第一篇：Etxxug中學英語教學中如何培養學生的聽說能力

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

-----無名

中學英語教學中如何培養學生的聽說能力

彭滿娣

《英語新課程標準》對初中學生五級要求中的聽、說目標有明確的描述；中考英語對聽、說的難度和分值也逐年在提高。作為教英語的老師，我們應該明白，學生學英語不只是為了考試，更重要的是為了交際，要交際首先要聽懂，其次會表達，中學生不但要掌握一定的基礎知識和基本技能，更要有能與他人直接交際的聽說能力。這充分說明英語聽說能力培養非常重要和必要。為適應這一需要，中學英語教學要把以教師為中心的課堂轉變成為以學生為中心，充分調動學生的語言表達熱情，全方位地提高學生們的口頭表達能力，尤其要注重課堂的教學內容，即環境教學。尋找真實的課堂教學材料，設計真實的語言應用環境是培養學生外語表達能力的關鍵。

一．引導學生養成良好的學習習慣，扎實掌握英語基本技能。1．鞏固基本功

語言是一種由語音、詞匯、語法三要素構成的體系，其中語音是它的物質外殼，詞匯是它的建筑材料，語法是建筑規則或結構框架。首先，從語音入手，加強正音訓練，強化語音基礎知識的學習，讓學生熟悉常見的語言現象。播放純正的英美語音磁帶，讓學生跟讀、模仿，將有助于學生對音的識別能力和發音的校正；其次，鞏固語法，擴充詞匯。要嚴格要求學生按《課標》要求掌握一定量的常用詞匯，指導學生掌握記憶單詞的有效方法-——就是不能孤立地記單詞，而是要把單詞放進短語、句型和課文中去記。同時教師應指導學生溫故語法，熟悉句法結構。另外，可引導學生將一定數量、不同“功能意念”的多種典型句子背誦，以便信手拈來，靈活調取。2．升華基本技能

1）增加語言輸入，提高閱讀能力。

首先，教師應引導學生對文本的理解，從中把握信息，把握作者意圖，不要過多的著眼于語法分析，要使學生熟悉各種閱讀方法，如略讀、跳讀、生詞猜測等技巧；其次，引導學生在閱讀中，重視了解和理解文化背景知識，熟悉不同國家的風土人情、文化習俗、歷史發展、文化思維、價值觀念等，避免交流時的誤解，加深對文章的理解；第三，閱讀量要大，閱讀面要廣，不能只限于文學作品，閱讀材料應包括說明書、廣告、信函、日記等各種應用材料，以適應學生在不同場合的交流。2）引導知識輸出，培養用英語表達的寫作能力。

寫作的訓練重在培養學生用英語思維和表達思想的過程，語法的正確不應成為評判學生作文優劣的唯一標準。在寫作過程中，可先啟發學生寫出與寫作任務有關的觀點和詞匯，然后請學生將觀點和詞匯根據結構形成初稿，可通過與伙伴交換初稿，或小組討論的方法來吸收新觀點，提高學生的思維能力。學生根據討論結果補充、修改自己的初稿，最后重新整理成文。同時要引導學生，寫作的題材可從某種輸入如閱讀、聽力相聯系。

3．轉變思維方式

通過以上的綜合訓練，學生已經具備了一定的語言運用能力。教師應不斷引導學生用英語思考的習慣，減少“心譯”，即用母語組織語言，然后轉譯為英語。這樣做不但影響語言表達的流利程度，而且難免會出現中國式的英語，對培養學生的英語聽說能力有著不利的影響。因此，教師應精心組織教學，采取一切可行的措施，尤其是要采用現代化的教學手段，如投影、錄像、電腦等，多為學生提供學習純正英語的機會，盡快養成用英語思維的習慣，提高英語聽說能力。

二．改革教學方法、激發學生學習興趣。

1． 每課5分鐘英語信息交流

可將英語課前5分鐘定為自由討論時間，引導學生用英語交流日常生活中發生的事情或了解的信息，鍛煉學生的口頭表達能力。同時如果交流的話題能夠做到常變常新，也可起到調動學生學習積極性的作用。可提供一些話題供參考，例如：天氣預報，新聞報道、奇聞趣事、心得體會等，每次邀請一至兩名學生上臺主講，對準備充分和有創新的學生給予及時的表揚，保持他們對英語學習的濃厚興趣。2． 小組討論

小組討論主要培養學生面對面運用語言的能力。討論可以在同桌伙伴之間進行，也可以將班級分成幾個小組，在小組內

進行，但小組人數不宜過多，以3-6人為最好。將這些活動有機地組織到課堂教學中去，使它們和其他教學任務結合起來。例如在閱讀文章前可提出一些與文章有關的問題，讓學生帶著問題去讀，然后用討論的方式讓學生去核對答案，但核對時只能用外語提問和回答。在這些活動中，教師要以觀察者的身份參加活動，讓學生成為活動的主角，使他們在活動過程中領悟和獲得主動靈活的聽說能力。3． 演講

演講主要培養學生表達完整思想，進行長篇講話和聽懂長篇講話的能力。教師給學生提供適合的主題，指導學生如何準備演講。可以通過小組討論，個人執筆的方式完成。在執筆過程中，使學生熟悉段落的組織結構，各部分的關系及每部分在語篇中的作用，如轉承、例證、發揮、歸納、結論等。演講人應盡量不看講稿，自由演講。聽講人則要有聽懂、理解的能力，并依次做好筆記。每次演講后，應有反饋活動，可采用小組討論的形式，評演講人的表達能力，了解聽講人的理解和記筆記的能力，還可以對議題進行深入的討論。4．辯論

辯論在演講功能基礎上，又可提高提問、反問、應答和應變的各種技巧。辯論是一種語言要求較高的活動，應做好充分的前期準備，如查閱材料、整理觀點等。可先擬好一個有爭議性的題目，然后將班級一分為二，一半為正方，另一半為反方，每方推舉二或三名發言人，其余為聽眾。組織學生討論，為自己的辯題提供觀點和資料。教師不參加準備，但可將辯論中常用的套語和表達法介紹給學生。在辯論中教師擔任主持人，不參加雙方觀點。辯論要限制時間，一般為45-60分鐘為宜。辯論結束時，進行總結，選出勝方。5． 組織英語表演

教師可指導學生根據所學課文創作英語對話和英語劇。首先把全班學生分成幾個小組，指導他們先把課文該成劇本，在課余排練的基礎上，分組在課堂上表演，并評選出最佳表演組和最佳表演者，給予一定的獎勵，極大激發學生積極性。6． 學唱英語歌曲

教師引導學生學唱英語歌曲，能起到激發學習興趣，擴大知識面，陶冶情操的作用。健康有趣的英語歌曲能讓學生帶著愉快的心情去學習，并掌握英語知識，同時提高聽力水

平。現在學生學習任務重，壓力大，上課時易于困倦，中間穿插短時英語歌曲的學唱，更易于集中學生注意力，輕松愉快地完成教學內容。7． 創設英語角

課堂教學時間有限，這遠遠不能保證學生聽說能力的有效提高。因此，創設英語角是十分必要的。英語角可是全校范圍的，設立固定地點和時間，教師應定期參與，同時有條件的學校可邀請外教參加，有助于學生感受和模仿地道純正的英語語言。英語角的創設，將有利于在全校范圍內形成學習英語，鍛煉口語的濃厚氣氛。

辯證唯物主義指出：一切外因只有通過內因才能起作用。上述的所有方法都要通過學生本人的“內化”過程才能產生效果。因此，在實際教學中，教師應讓學生明白，要想具有英語交際能力，就要發揚堅持不懈的精神，由“要我學”變為“我要學”，逐漸擺脫對教師的依賴，尋找一切機會來訓練語言運用能力，從而使自己的英語聽說交際能力得到質的飛躍。

第二篇：英語教學之聽說能力培養

一、素質教育與英語教學

面向21世紀中學外語教學改革的核心是要在課堂教學中實施外語素質教育。素質教育是一種教育思想，它首先要求教師面向全體受教育者強調普及教育；其次，使青少年在英語聽、說、讀、寫等各方面運用能力都得到正常發展；三是激勵受教育者的創造性、探索性和開拓性。

素質教育是一種教育體系。它必須體現在一個具體的教育科學的步驟和措施上，新的英語教學大綱體現了素質教育的教育體系。英語教學的指導性原則是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。然而中學英語教學的現狀卻不容樂觀。

二、目前中學英語教學的現狀分析

長期以來，我們的外語教學方法多局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，忽視語言能力的培養，特別是一般交際能力的培養，出現了“聾啞癥”的弊端。

部分中學英語教學將有聲有色的語言變成了“計算機數碼”。把本應通過眼、耳、舌、神等感官吸收、消化的活生生的語言信息，只通過眼睛和大腦“填鴨式”的輸入。使外語教學“事倍功半”。學生覺得外語教學枯燥無味，負擔日益加重。最后被迫放棄學習。少數學生勉強能跟得上，但要花費比常人多幾倍的精力。這樣，大部分班級就出現英語成績兩極分化現象。即使個別學生成績較好，但由于聽、說跟不上，嚴重地阻礙用英語交際，出現了“高分低能”現象。

出現以上現象的因素較多，但主要的有：

1．部分中學英語師資力量相對薄弱，還有一些中學沒有視聽教學設備或視聽教學設備不全，而且現有設備利用率低。

目前部分英語教師的外語專業水平和教學水平較低（特別是口語表達能力差），教學觀念陳舊。許多教師存在著學歷達標而語言運用能力偏低的矛盾，這種現象是以學生“高分低能”密切相關的。

2．中學英語單一升學測試、評估機制不健全。

由于傳統教學觀念的影響以及受統考、評分等客觀條件的限制，除專業英語外，中學英語考試仍然是筆試為主。這種現狀對于人才選拔和指導教學是極為不利的。雖然我國部分省市中考、高考已經加試或準備加試聽力與口試，但由于主觀客觀方面的因素制約，這仍然是一個目前正待解決的問題。

3．在英語運用方面存在著不同觀點和爭議。對于中學開設外語課程的重要性，人們已無可非議。可是在學生以后聽英語和運用英語問題上，人們仍存在著疑慮。例如：國家要求從事各行各業的技術人員職稱考試加試英語，但事實上這些人在實際工作中能使用外語的人數很有限。除了高級技術人員外，大部分人沒有真正涉及于英語世界中，這就更談不上用英語進行交際了。這種大環境對于我國的英語教學是有一定影響的。

三、加強英語聽說教學是落實素質教育的關鍵

1．加強英語聽說教學的必要性

從語言學習的規律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的。語言學家D．C．Hennings（1982）說：“人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。”2000年3月版《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂本）指出“在英語教學中應適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力”。這充分說明，英語教學中的素質教育，就是學以致用，提高綜合運用英語的能力。因此，加強中學英語聽說教學，充分發揮英語的交際能力，是貫徹《大綱》精神，全面提高中學生英語素質的保證，也符合語言教學的規律。

2．加強中學英語聽說教學的嘗試

1樹立信心，大膽張口

語言是我們表達思想進行人際交流的一種工具。語言的學習也是一種技能的訓練，并非純知識的傳授。因此，要學會語言必須以訓練為主。“萬事開頭難”語言學習尤其如此。只要開口說，不怕出錯，不要過多的渴求表達的規范性，先從“單詞——短語——句子”進行訓練，這樣就會增強學生的自信心，養成良好的學習英語的習慣，提高學生的學習興趣。這就邁出了成功的第一步。

教學調查表明：學生“啞巴英語”很大程度源于心理障礙。“怕說錯”，“丟面子”，“不敢張口”是普遍現象，而缺乏必要的口語訓練，怎么能講出漂亮的英語呢？如果教師只是簡單的埋怨學生素質差，甚至諷刺、挖苦他們，只能使學生變得更難開口。因此，在教學中，教師應積極與學生一起開口講，消除心理障礙。我國成功的英語學習者——李陽認為“學好英語需要沖天的信心”，他獨創的Crazy English的信念——“I enjoy losing face”，使很多學生深受啟發，他們樹立起信心，決心向“啞巴英語”挑戰，從單詞、短語、句子到對話、演講，大膽張口訓練，并且反對孤立地記憶單詞，倡導用實用的句子記憶單詞。

2優化課堂教學，培養交際能力

任何一種語言的學習必須有其相應環境。沒有這種周邊環境也就沒有了耳濡目染、潛移默化的影響。語言學習就形成了一種純機械的死記硬背，失去了語言學習的樂趣。由此可見，要想讓一個已具備高、初中母語水平的學生去學英語，首先要解決的不是讓他們動手寫，而是應盡教師職責努力去營造一種愉快的、持久的英語語言氛圍。引導、鼓勵學生像孩提時學母語那樣去聽、去模仿、持之以恒，逐步養成思維的能力。受客觀條件限制，中學生學習英語主要的環境是課堂。因此，加強課堂英語聽說訓練對提高英語素質教育是至關重要的。作為一名英語教師，首先自己要有較高的英語素質，口語流利，語音語調準確，并且有豐富的英語知識；其次，要善于用英語組織教學，做到語言生動有趣，通欲易懂。通過豐富多彩的課堂活動，盡可能給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境。另外，在教學中教師應常借助先進的現代教育技術手段如：錄音機、電視機、VCD等給學生創造良好的聽、說環境，要求學生認真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調。這樣，經過不斷的練習，學生對英語學習信心十足，聽說能力會有長進。

課堂活動最常用比較有效的口頭交際形式，主要有以下幾種：a、師生對話(teacher－students activity)；b、對子活動(pair work)；c、分組、分排活動(row or team practice)；d、四人小組活動(group work）；e、辯論競賽(debate competition)。對話教學，可采用以下兩種形式：一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學生繪聲繪色，身臨其境；另一方面，可根據實際情況，教師設計情景，讓學生進行對話表演，或干脆讓學生自編自演，發揮他們的想象力和創造性。例如：在學習了有關打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景后，可讓學生自己設計對話情景，利用學過的語言進行pair work。把課堂當餐館、醫院、商店，展開模仿情景想象和會話，因這樣的情景訓練，具體、生動、貼近生活，學生往往興趣盎然、熱情頗高。課文教學也可給學生提供更多的聽說訓練機會，例如：教師在講解課文之前，可自己用間接的英語介紹故事背景或課文梗概，也可通過放錄音、看電視、投影、圖片等形式進行巧妙導入，使學生通過視聽課文內容大致理解。在精講課文后，空出時間組織學生講練英語，進行回答問題、判斷對誤、復述課文等口頭訓練，檢查學生對課文的理解程度。有時可根據課文的體裁、內容，讓學生分組討論(group discussion)或開展激烈的辯論競賽(debate competition)。例如：教JEFC II，Lesson 51:Come to the party時，讓學生就以下話題自由發表自己的見解：“How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.”。又如：教JEFC IV，Lesson 81:Good manners

Good manners and bad manners的動作。其中一人用英語旁白，看那個小組表演得好、英語說得好。以此激發學生的學習興趣，使學生在理解的基礎上講練語言，達到運用語言交際的目的，增強了學生的競爭意識，活躍思維，使課堂氣氛熱烈，高潮迭起。

3培養“聽”的興趣，加強聽力訓練

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了興趣就會產生巨大學習動力。“聽”是人與人之間進行交際的最基本形式。著名教育學家弗里曾經說過：“聽是學生學會英語的前提。時代的進一步發展對教育提出了新的要求。目前，不少省市已在高考中增加聽力考試，廣州市也即將在初中畢業考試中增加口語考試，作為英語教學中基本技能之首的聽力教學越來越被人們所重視。這對于“啞巴英語”，無疑是一次新的挑戰。因此，注重聽說訓練勢在必行。

在教學中，教師應盡量創設外語環境，給學生創造聽的條件，可采用的方法有：a、充分利用語音室、錄音機、電視、VCD、投影機等電教手段，培養學生聽的興趣，加強聽力訓練，提高聽力課質量；b、選擇一些比較優美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時間穿插播放，提高學生聽的興趣，利用第二課堂播放如《音樂之聲》等著名電影的主題曲，講述“Hare and tortoise”“Snow White and the Seven Dwarfs”等故事。使美妙的歌聲和動人的故事給學生創造良好的學習氛圍，在學生疲勞時起到興奮劑的作用；c、對錄音帶進行重新錄制，在語言材料的基礎上灌錄合適的背景音樂，把音樂的美和語言的美結合在一起。這樣的課堂聽說教學，雖然花教師較多的時間去設計教案，但卻能收到很好的教學效果；d、充分利用每單元的聽力練習，并進行聽寫訓練，聽錄音前，教師先用英語介紹語境，提出具體任務，讓學生帶著特定的目的去聽。這樣，學生會專心致志的通過聽，尋求所需要的信息。做完練習，再放一遍錄音，讓學生重復其中某些段落，如此堅持，學生的語感增強了，聽力也隨之而提高；e、每單元結束時，對學生進行聽寫訓練。教師選擇與課文難度相當的短文作為聽寫材料，用正常的語速讀三遍。在訓練過程中還要經常向學生傳授一些有關聽的技巧，并引導他們開口，參加討論，把聽和說有機的結合起來。

學生聽說能力的形成，除了加強課堂氣氛和訓練外，還應該鼓勵學生課外勤聽、敢講，例如通過英語小聚會、英語興趣小組、英語角，聽、唱英語歌、看電影、朗誦、演講競賽等各種手段，課內課外相結合，營造學習英語的良好氛圍，令學生創造性地運用語言表情達意，更好地提高學生的聽說能力和實踐能力。

綜上所述，只有以聽說為突破口，才能提高學生使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。結束語

英語作為一種語言，其本質是交際。口語交際在選詞和使用語法方面比書面語更為簡單、隨便。而造成目前聽說教學滯后的原因則是傳統的英語教學與評估模式。因此，只有摒棄那種以傳授傳統知識為主而忽視學生語言實際能力的培養的落后做法，從根本上更新教師的教學觀念，提高教師自身運用語言的能力，才能達到英語教學大綱的要求，全面提高學生的英語素質。

參考文獻：

1．教育部 《英語課程標準》（實驗稿）《中小學外語教學》 2000．1

2．李松齡 “聽說交際活動是英語課堂改革的突破口” 《中小學外語教學與研究》 1999．5

3．劉道義主編 “何林松談英語聽說能力訓練” 湖北教育出版社

4．張兼中 “全國第三屆中學英語（初中）優質課競賽評析” 《中小學外語教學》 2001．7

5．周 靖 “讓每一個學生開口說英語”

第三篇：如何培養學生聽說能力

《如何培養學生聽說能力》的課題方案

貴陽三十中王保敏

研究內容：如何培養學生英語聽說的能力研究對象：初一（2）班、初一（4）班

研究目的：通過培養學生聽說的能力，激發學生學習外語的興趣，大大提高了他們學習外語的積極性，在此基礎上提高本班的英語成績。

研究步驟：

一．對本班學生進行調查對學生學習興趣的喜愛程度，并作出類別分析，了解部分學生學習英語困難的根本原因：基礎差、天生反應差、聽不懂老師的課、回家從不聽磁帶也不開口朗讀、對英語沒興趣。而英語是一門交際性語言，要求學生在學中用，在用中學，而學習外語最基本的要從學生的聽說入手，這就要求學生每天聽大量的英語對話，培養語感，鼓勵學生大膽開口說英語，用英語表達自己的思想感情，激發他們學習外語的興趣。為此，在英語教學中我們采用以下幾種方法培養學生的聽說能力。

二．首先從聽入手：

1．在課堂上，我盡量用英語組織教學，剛開始有些學生聽不懂，我就采用邊講邊解釋的方法，并加上動作配合。久而久之，學生對我用英語發出的一些指令性動作能作出響應的反應，也能聽懂我用英語解釋一些常用的句型和短語。

2．在課堂上，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每課堂。

3．在英語教學中，我盡量采用多媒體教學，利用英語周報課件進行教學，該課件趣味性強，畫面豐富多彩，配上有趣的對話，容易吸引學生的眼球，讓學生集中注意力去聽里面的對話、課文，寓教于樂。

4．在課后，抽空給學生放一些感興趣的卡通、動畫片，在看的同時培養學生聽的能力。

三．在大量聽的基礎上培養學生說的能力。

1．在上每節外語課時，預備鈴一響，科代表上講臺領讀單詞和對話5分鐘，讓學生盡量開口說外語。

2．每節課，我都要用英語提問復習上一節的對話和短語，鼓勵學生大膽開口說英語，對每個學生的進步及時表揚。

3．讓學生自由組合，每5個學生一組，每周就課文的內容進行對話表演一次，讀表演好的小組進行獎勵，調動學生參加表演的積極性。

4．每周讓一個學生用英語作值日報告，并根據內容提一些問題，讓班上其他同學回答。這樣既鍛煉了口語，又練習了聽力，可謂一舉兩得。

通過做大量聽和說的訓練，學生學習外語的積極性大大提高，對學習外語充滿了興趣，為以后學習外語打下了良好的基礎。

第四篇：初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養學生的這四種技能，談談筆者自己的見解。

一、聽力培養

聽力是識別和理解別人說話的能力。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。

培養學生的聽力可歸納為五點：

1.教給學生語音、語法的規則，并讓他們記住一定量的詞匯；

2.培養學生的思維能力和理解能力；

3.教師在課堂上多用英語教學，當一個學生回答問題時，其他同學也要注意聽；

4.多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；

5.鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。

二、口語培養

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，聽和說是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：

1.以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節。

2.改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。開辟英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍。

3.緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥。

4.講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行糾正，這樣會使學生產生后怕心理。

教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。

三、閱讀培養

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。《英語課程標準》中要求初中五級的學生能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局。因此，培養學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：

1.理解課文的詞句：（1）整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；（2）利用詞的構成，猜測詞的意思；（3）從詞典中查閱新詞的意思；（4）通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。

2.分析文章的結構：（1）找各段的主題句；（2）說出各段的大意或要點；（3）指出文章的轉折及轉折詞；（4）指出文章前后情節的關系。

3.摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。4.對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。

5.幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。

四、書寫培養

《英語課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：

1.首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。

2.教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。

3.要求學生堅持寫日記。

4.要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。

5.指導學生進行網上交互活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯系起來，實現師生和學生之間的互動。

6.同學互評法。其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短，增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練同步、相互結合。四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。

第五篇：在教學中如何培養學生的聽說能力？范文

藝術講演，打動聽說

通過認真看了兩個有關聽的案例，我覺得兩個課標中關于“聽”的內容的共同點是：

1、都是根據小孩子的生理特點，通過看和聽的渠道，使小孩子很容易地、主動地、積極地進入

到他們的學習和聽話環境的活動中去；

2、都是通過提出問題的方式方法來讓學生對他們所

看到的、聽到的內容的很好的理解。

3、都是從聽話的注意力、聽話的理解力、聽話的評鑒

力方面來理解聽話能力的。不同點是：

1、材料一主要是通過試卷的測試來表現學生的聽話

能力的；材料二能與說話人及觀看的對象產生共鳴，如去聽大聲朗讀文學，做出反應，聽故

事辨別人物和環境的反應。

2、材料一是個人完成聽話能力，體現了自主性；材料二是通過

雙邊的問答、交流討論來完成聽話的能力，體現了合作性。

3、材料一主要是通過寫和答來

完成聽話能力，材料二主要是通過肢體語言、目光交流和積極參與來表現聽話能力。

讀了這兩個材料，讓我體悟最深一點的是學生在聽話能力培養時，只要能聽到重要的信

息，對這些信息有所反應，無論是怎樣的反應，那怕是一個微笑、一個眼神，都達到了這種

聽話的目標培養。聽講座時，專家說在人們日常語言活動中，聽占45%新課標中，小學語

文的“口語交際”教學目標中，都有“聽”的內容，說明培養學生聽的能力非常重要。那么，在日常的教學中，怎樣培養學生聽的能力呢？我同大家也有相同之處，但我個人認為必須補

充以下幾點：

1、認真設計課堂教學，有助于調動學生聽的積極性。有效的課堂教學，能激起學生的興趣，從而調動學生的聽的積極性和學的主動性。一個

班級中并不是所有的學生都能認真地聽老師上課，這可能要從老師的教學中來找找原因，也

并不是他們不聽話，聽不進去，但同一個班級，不同的老師去上課，學生參與的積極性是不

一樣的，這就說明學生能否認真聽課，是與老師的教學設計和方法有關的，這也是培養學生

聽的能力的一個力點。

2、關注每一個學生，培養每個學生的聽、說能力。

教育要面向全體學生，不要讓成績不理想的學生獨座一角，任其發展。老師要用愛心去

打動學生，多和學生溝通，讓全體學生因為喜歡你而喜歡課堂，這樣學生會注意你的一舉動，一言一行，認真聽你的話，從而培養學生認真聽的好習慣，也有良好的課堂教學紀律。

3、多開展有關口語交際的活動。

特別是要利用好每一次口語交際課，讓每個學生都能上臺發表自己的觀點，進行大膽的演說。如我每周內上主題班會課時，都會設計好一個口語交際的題目，如小小辯論會、我是

小法官等題目，讓每個學生認真聽別人的演說，主動去思考，去辯論，說出自己的觀點，從

而培養學生的聽說能力。

4、在平時的語文課中，多角度培養學生的聽說能力。

如，平時多進行聽寫方面的訓練、語文課中的故事情節再現復述、演示等。如我在上三

年級的課文《科利亞的小木匣》時，我先讓一個普通話較好的學生起來給大家有感情地演讀

第一至三自然段，并設好明確的問題，聽完聽，說出科利亞是怎樣埋木匣的，說出他有關埋

木匣的一系例動詞來。這樣學生就會帶著明確的問題去認真聽別人的演說，從而培養了聽和

說的能力。

總之關于聽和說的培養，方法是很多的，如教師的普通話水平、說話的藝術性等都會對

學生產生極大的影響。我們都知道，在平時的聽課、開會、聽專家的講座中，都會被說話帶

有藝術技巧的專家而深深吸引，反之我們就會感到疲憊而厭，因此我們應尊重學生的個體，因人而教，努力提高自身的內涵素養，以之感化學生，進而達到培養學生的聽和說的能力，