第一篇：中學英語教學中的學習能力培養策略

中學英語教學中的學習能力培養策略

摘要：由于受應試教育思想的長期影響，中學英語教學中往往缺乏對學生學習能力的培養，師生經過多年的苦學，仍不具備自我學習和自我發展的能力。本文針對這個問題進行問題成因分析，在此基礎上提出培養學習能力的模式與策略。

關鍵詞：學習能力 成因 培養策略

中學英語教學的應然目標不僅僅是教會學生聽說讀寫的能力，更是激發學生學習熱情，養成熱愛學習、善于學習、樂于學習的終身學習習慣，培養學生學習英語、使用英語，發展其英語語言素質的立體工程。簡言之，培養中學生學習能的關鍵是要讓學生樹立終生學習的理念，養成終生學習的習慣。

聯合國教科文組織在《學會生存》中首次提出了終生學習的理念，而這一理念歷經數十年的演進，現已成為世界教育的主旋律。學生終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。學生終生學習的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

一、中學英語課堂教學對學習能力培養的缺失

然而事實上，卻有很大一部分英語教師，對這個問題的認識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。具體表現就是在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚。可能是因為能力培養不能立竿見影，又不能像認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。譬如：教師在課堂上 提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……

在平時的英語教學過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學生多問為什么，前景是美好的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點，教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拼命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養，教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學校現代教育技術的硬件和軟件還不能適應教育發展的需求。學校校園網的發展不平衡，教師在網絡方面的技術掌握情況還不夠，學生學習中的問題，在家訪問校園網時還不能得到自己滿意的結果等，學生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問”培養學生終生學習能力設置了重重障礙。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰，取得學校領導的支持，家長的理解，學科教師敢于變革，勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，就不需要再補上“終生學習能力培養”這一課了。

二、忽視學習能力培養成因分析

也許這些教師會說要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如 2 果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？

從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；那種教師代替學生回答的方法；那種不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習的能力呢？

三、中學英語課堂教學培養學習能力策略

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。

如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現，3 對學生進行真正的能力培養，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結果上來看，其優勢是學生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養。因此，只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提，還可以通過電子郵件或網絡聊天等來拓展交流和協作的能力。課堂上的教師直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。

總之，中學英語教學要特別重視學生學習能力的培養，要通過教學活動提高學生自我學習，自我提高和自我發展的意識和能力，使中學生在通過數年的中學英語學習后具備了在大學和今后的生活工作中作熱愛學習，善于學習的終生學習者。參考書目

1.朱純：外語教學心理學。上海外語教育出版社。2001年10月。2.《中小學外語教學》，北京師范大學出版社。2008年底2期。3.《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社。2008年底3期。4.徐輝：世界各國教育改革。西南師范大學出版社。1999年12月。

第二篇：小學英語教學中學習能力的培養

小學英語教學中學習能力的培養

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世世紀的今天，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所

未有的重視。新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。

一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力

《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。

1、課前預習，培養自主

小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。慢慢的學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學，體現自主

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。

3、課外作業，形成自主

在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業”的方式。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。再者鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。

二、創設良好氛圍，激發自主學習

學習語言是枯燥的，傳統的教學忽視了學生在課堂中的心理狀態，學生很有可能有厭學情緒。“良好的開始是成功的一半。”上課開始時，教師可以用幽默風趣的語言，生動的故事等來引起學生的注意，激發他們上課的興趣。小學生的可塑性很強，每個有責任心的教師都應注意了解學生的心理活動。兩三分鐘的引導設計猶如打開語言殿堂的大門。激起學生主動參與的熱情，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。

在英語教學中，若能使學生“整個身心都充滿歡樂”為學生自主學習創設良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態下得到最有效的釋放和開發。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒，激發學生的興趣，從而充分發揮每個學生的能力。如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學生牢固掌握，我讓學生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲，并不失時機的給學生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學生學習英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣，在四年級學生學習unit2 let‘s talk時，因為要學到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習與句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“what‘s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學中我設計了“guess”游戲，讓全體同學“close your eyes”后，我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身，讓另外同學運用所學的名型來猜測，一直到學生猜對有獎，然后再更換，繼續做游戲。這樣的游戲能極大地調動學生的參與熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參與進來了。

三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。

學生的自主學習活動也需要一定的空間。根據因材施教原則，實行ABC自學互教實踐模式。將學生按程度分為A、B、C三等，分派到四人組，每組一個A，兩個B，一個C，A為組長，負責帶領全組做好預習、復習工作，課上領讀，糾錯，編排對話等。B在學會后也可幫助C。每堂課評出一組為“The Best Group”，而且，A、B、C等級不是一成不變的，進步者可升級，退步則降級。這種實踐模式激發了學生的積極性和主動性，學生的自主學習能力也在活動中得到了提高。有時，也可讓學生自由結合，上臺表演。

四、積極評價，鼓勵自主學習

小學英語教材在內容編排上特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學生給出自評分，再結合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學給予 “excellent”獎票一張，次高的同學得“great”。

2、回家作業評價。對于小學生來說，習慣的培養很重要，每天回家能向家長匯報當天英語課學了什么，能將學過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。逐步養成了自學習慣，而且有了一定的自學能力，再放手讓學生回家自學，教師每節課后布置復習預習作業來督促學生自學，預習作業安排要精細，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預習中能發現問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標能力訓練評價。活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標號，連線等有趣的練習完成得好的同學，讓學生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當小紅花累計到十朵時，老師給學生一個紅蘋果。新課標能力訓練每單元的writing part就讓同學自學來做，然后小組之間討論批改，小組同學互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學期開學到現在，通過一個多月的嘗試，很多學生學習英語的積極性，自覺性被充分地調動和發揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的自主學習能力才能得以發展。

總之，提高自主學習能力，轉變教育觀念，轉換教師角色是關鍵，改革課堂教學模式，掌握學習策略和方法是保證，培養認知能力，增強自我效能感是基礎。培養自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，提高自己培養自主學習能力的能力，從而促進教師和學生共同發展。

第三篇：初中英語教學中培養學生運用能力策略（最終版）

初中英語教學中培養學生運用能力策略

[摘要]培養英語的實際運用能力是開展英語教學的基本目標，因此要在課堂當中采取有效策略培養英語的應用能力，以便能讓學生活學活用及學以致用。分析培養初中生英語運用能力的常用策略，包括應用對話教學法，培養初中生運用英語進行會話的能力;采用三步教學法，培養初中生運用英語進行讀寫的能力;使用任務教學法，培養初中學生自主運用初中英語的能力。

[關鍵詞]初中英語運用能力能力培養課堂教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330058

初中英語的教學目標不但包括幫助學生打牢英語基礎，同時要培養學生對于英語學習的興趣，并由此全面提升初中生運用英語的能力，尤其是實踐能力。為了有效培養運用英語的能力，在課堂教學當中應對學生進行適當引導，并始終將學生作為教學的中心，積極探索高效、科學的教學模式。本文分析了英語課堂中培養初中生英語應用能力的相關策略，旨在保證課堂教學過程與新課標的要求相符。

一、實施英語運用能力三步教學，培養初中生運用英語進行讀寫的能力

閱讀英語及采用英語進行寫作的能力是運用能力培養中的重要組成部分，為了在課堂中有效培養初中生的英語讀寫能力，可以采用三步教學法。在閱讀教學方面，教師可以指導學生采用略讀→尋讀→細讀三步循序閱讀的方法，以便充分理解與感悟英語篇章中的內容。略讀時教師應指導學生通過快速閱讀明確英語篇章的中心與大意，抓住段落句首、句尾及文章開頭和結尾。例如，在對“Rainy days make me sad”進行教學時，可以先提出問題“What Tina think of the restaurant？”讓學生通過略讀尋找答案。尋讀的關鍵點在于及時找出關鍵性的定位詞，并利用定位詞展開閱讀，告知學生在尋讀的過程中不需要逐詞逐句閱讀，只需要找出關鍵詞即可，通過關鍵詞拓展文章大意。例如，在對“When was it invented？”進行教學時，可采用以下問題引導學生閱讀“When was the phone invented？”細讀指的是讓學生精讀英語篇章中的句子，在精讀階段，教師需要講解相應的語法知識，如在教學“It must belong to Carla”時，應重點講解“belong to someone”“much too”等短語。在英語寫作方面，也可以采用三步教學法，第一步是進行專題閱讀教學，以做好寫作的準備，第二步是讓學生在語篇中摘抄部分詞語及句型等，第三步指的是寫作實踐階段。在寫作實踐中，教師應先確定文體與topic，ideas，確定后指導學生起草稿件，學生寫好第一稿之后，教師需要進行檢查，包括檢查邏輯用語“but”“because”“or”及“and”等。

二、進行英語運用能力對話教學，培養初中生運用英語進行會話的能力

培養英語聽說能力是初中英語教學的重要目標，只有提升學生對于英語的聽說能力，才能使學生學會在實踐中運用英語。對話教學具有針對性強的特點，在課堂中應用對話教學法不但能夠積極轉變教師的課堂教學觀念，同時有助于激發學生在課堂中發揮主體作用，進而有效協調課堂中的教學關系。在運用對話教學方法時，教師應注重為學生提供表達自我、表達個性的平臺，讓學生主動運用學習到的英語知識進行會話、交際，進而確保在生生互動、師生互動當中有效培養英語運用能力中的聽說能力。首先，應注意在課堂教學中巧設情境，保證師生對話的順利進行。在設置情境時，應注意合理選擇語言材料，并將需要掌握的英語句型及詞匯等融入對話當中，以保證學生在課堂中有話可說，并積極主動參與課堂中的對話教學。

三、實施英語運用能力任務教學，培養初中生自主運用英語的能力

培養初中學生自主運用英語的能力是新課標的重要要求，也是培養英語語言運用能力的目標，為了有效培養自主運用英語的能力，可以在課堂中使用任務教學法。在進行任務教學時，教師先根據教學內容、教學目標等設計任務，并讓學生獨立完成任務或分組完成任務，完成任務的方法包括閱讀及探究等。在完成任務的過程中適當啟發學生通過自己的努力解決英語問題，并由此牢固掌握英語知識及獲得自主運用英語的能力。設計教學任務時，應遵循梯度性原則、合作性原則、情境真實與語言真實原則，保證學生在完成任務的過程中可以綜合發展自身對于英語的聽說讀寫能力，并將英語作為交流情感與表達思想的實用工具。例如，在對“Where’s my backpack？”進行教學時，可以將物品所屬、所在位置作為話題任務，并采用以下方法分級完成任務：教師可在課堂中展示幻燈片與圖片，讓學生在觀看的過程中記錄各個物品所在的位置，隨后采用以下句型向學生提問“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。讓學生采用上述句型回答問題，能夠在完成任務時有效鞏固課堂知識，還鍛煉了學生自主運用及引申語法知識的能力，包括運用“These/Those are...”。

在初中英語課堂中應注重優化教學模式，通過采用高效化、創新性的教學方法有效培養初中生運用英語知識的能力，實現學以致用。在培養學生的語言運用能力時，還應把握好層次化的原則，保證不同層次學生運用英語的能力均可以得到有效培養。

（責任編輯黃曉）

第四篇：英語教學中如何培養學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現形式，因此對學生進行自主學習的培養也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。“形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。”[2]由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養

“自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

通過對學生進行策略的培養，能激發學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯系，聲音名詞與聲音的聯系，動作名詞與動作本身的聯系等； 現實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現以及策略運用的評估。元認知策略的培養應結合認知策略的培養進行。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，通過認知策略的培養，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養成自我管理學習的習慣，培養學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”[5]。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環。為了培養學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環節將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

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教學目標是預期學生在規定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規則，直到下課前簡要小結時才說這節課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，實施創造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創造性地學習英語應以熟悉英語語言規則為前提，防止產生離開正確的規則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養學生自主學習的一個重要組成部分。

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3、幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環境中學習英語的優越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發學生利用課堂教學的優越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發現規律，歸納出規則來。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養學生創造性的使用規則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現代技術所提供的學習機會時，學生就能自發地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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第五篇：英語教學中交際能力的培養

英語教學中交際能力的培養

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語學科課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養學生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學論認為，英語教學的實質是交際（communication）,培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據情況應變的能力。

三、英語教學中交際能力培養的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養學生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學中交際能力培養的方法

著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種真實或接近真實情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學生沉浸在英語學習的海洋之中。首先，教室的布置應注意營造一個良好的英語學習環境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學習的角色之中。除些之外，還可以給學生取個英文名字，促進學生用英語進行思維。眾所周知，學習地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學生取一個英文名字，會極大地提高學生學習英語的興趣，英文名字可以是學過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的學習熱情，逐步使學生學會英語進行思維。

（二）課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務，但老師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件，學生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，老師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向期望的方向積極努力，有利于學生健康人格的發展。教學中的“教”是為了學生的“學”，而學才是主體。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會走路的。當學生回答問題出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，并鼓勵學生創造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為

主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學不可能一切按教師事先的設計的那樣運行。老師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。實踐教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，設計出緊扣教學內容，又為學生所喜愛的游戲。例如：在學習可根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內容，與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創設真實的英語交際環境，圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或都將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發學生學習英語的興趣。

分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養

新課改《國家英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》中還強調：英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以適應新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有高度，使學生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學中，引導學生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學英語6B》上出現相關例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態。如英語的語法構成具有明確的形態標志：名詞復數加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統, 具有以意統形的特點。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。在講到體態語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里。“以示禮貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，教師應盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，所以，當教學present這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內涵的詞匯，教師應適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中lucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結語

綜上所述，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學的目的與歸宿, 確保學生“具有初步運用英語進行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日