第一篇：Edgvnxy外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢(mèng)。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)

重慶市四十八中學(xué) 魏慶華

【摘要】我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來越引起英語教師的重視。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)策略概念，及其對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的作用分析，試著對(duì)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一些具體方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 中學(xué)英語 教學(xué)

教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略列為英語課程的目標(biāo)之一，英語課程評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)。可以說，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語言現(xiàn)象既不可能也沒有必要。教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)英語過程中能逐步提高獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用新知識(shí)的能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、外語學(xué)習(xí)策略的定義與分類

外語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處，又有其自身的特點(diǎn)。外語學(xué)習(xí)策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在過去的20多年中，外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，在國內(nèi)和國外都興起了一股研究外語學(xué)習(xí)策略的熱潮，從不同的視角、不同程度研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。

大多數(shù)研究者比較接受把語言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，它與學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下采取的策略，它可幫助學(xué)習(xí)者確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達(dá)等；交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證焦急渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。

二、學(xué)習(xí)策略的概念以及與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

在新課標(biāo)以前我們通常講學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)在都講學(xué)習(xí)策略，有不少教師認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個(gè)比較現(xiàn)代的名字而已。事實(shí)上，二者有很大的區(qū)別。策略是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識(shí)、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟。英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做的問題”的問題。而對(duì)于一個(gè)掌握了多種學(xué)習(xí)方法的個(gè)體而言，要決定“何時(shí)如何做”，還涉及到對(duì)具體學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。很顯然，個(gè)體只會(huì)選擇他認(rèn)為最佳的方法。比如記筆記，這是學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們都了解，而何時(shí)記，記什么，不同的人也會(huì)有不同的選擇，這就是學(xué)習(xí)策略。

三、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方式

學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略:(1)講座式。講座式培訓(xùn)一般安排在起始年級(jí), 可在常規(guī)課堂教學(xué)之前進(jìn)行,有時(shí)也穿插在教學(xué)中。這種培訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略概念和使用策略的意識(shí),并不是培訓(xùn)某一具體學(xué)習(xí)策略,但這種講座式培訓(xùn)因?yàn)椴荒芘c當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,所以訓(xùn)練效果不太理想,學(xué)生重視程度也因人而異,但教師可采取一些措施保證其培訓(xùn)效果。如要求學(xué)生在課堂上討論和反思他們的語言學(xué)習(xí)和策略使用情況;記錄參加培訓(xùn)的體會(huì)和反思并寫成簡(jiǎn)單報(bào)告;培訓(xùn)后定期與教師交流,上交定期反思報(bào)告,目的是為保證其后續(xù)效

果。

(2)研究討論式。這是一種短期的集中訓(xùn)練,也主要是培訓(xùn)策略意識(shí), 它把講座、研討和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。操作方式可有以下幾點(diǎn):集中訓(xùn)練1-2周;把培訓(xùn)時(shí)間分成幾個(gè)小段,每小段集中訓(xùn)練某一具體策略;結(jié)合當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù),試用新的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生分組討論接受策略培訓(xùn)的心得,交流經(jīng)驗(yàn)。

(3)教材滲透式。新編初高中英語教材都在各單元、各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。例如，在人教版高一英語教材中第二、四、十一單元的“建議”（Tips）或“學(xué)習(xí)策略”（Learning strategies）環(huán)節(jié)中，分別向?qū)W生介紹了交際策略、認(rèn)知策略和資源策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教材要求有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。

(4)日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)。在這種模式的訓(xùn)練中,教師首先闡述某些學(xué)習(xí)策略, 進(jìn)行必要的演示活動(dòng),并讓學(xué)生試著使用這些策略,然后在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透這些策略,并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和精力練習(xí)運(yùn)用、反思、調(diào)整這些策略。例如，閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)策略，教師可先向?qū)W生說明“在閱讀中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)”。隨后在學(xué)生閱讀材料過程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生借助文章的標(biāo)題對(duì)該文的主題內(nèi)容和框架進(jìn)行猜測(cè)，再根據(jù)不同的體裁對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，學(xué)生比較容易跟蹤作者的思路。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可能需要占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)校培養(yǎng)的不應(yīng)是“考試機(jī)器”，而應(yīng)該是善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生知道“怎么學(xué)英語”，能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，而這才是教育的真正含義。

注：該文發(fā)表于《科學(xué)咨詢》2008年7月刊上

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

中學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

摘要：由于受應(yīng)試教育思想的長期影響，中學(xué)英語教學(xué)中往往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師生經(jīng)過多年的苦學(xué)，仍不具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。本文針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行問題成因分析，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的模式與策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 成因 培養(yǎng)策略

中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生聽說讀寫的能力，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語，發(fā)展其英語語言素質(zhì)的立體工程。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能的關(guān)鍵是要讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中首次提出了終生學(xué)習(xí)的理念，而這一理念歷經(jīng)數(shù)十年的演進(jìn)，現(xiàn)已成為世界教育的主旋律。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過對(duì)英語課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題多問為什么，同時(shí)通過多種途徑，讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是目前英語教學(xué)變革中的一個(gè)主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失

然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語教師，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實(shí)施，沒有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來，其中能力目標(biāo)清清楚楚。可能是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能像認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時(shí)檢測(cè)，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。譬如：教師在課堂上 提出一個(gè)問題，學(xué)生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評(píng)講中，教師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來回答，學(xué)生回答“A”，教師馬上說“對(duì)了，請(qǐng)坐，下一題”；再如，教師問出一個(gè)問題，學(xué)生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請(qǐng)坐下”，等等……

在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，我們能堅(jiān)持多問為什么，同時(shí)也提倡學(xué)生多問為什么，前景是美好的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節(jié)課如果還有一個(gè)問題沒有講完，不論這個(gè)問題是否重要，有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)生到學(xué)生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命赴進(jìn)度，把許多精力都放在如何記憶上，同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，教師有時(shí)就真的沒時(shí)間去問為什么。三是許多學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡，教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在家訪問校園網(wǎng)時(shí)還不能得到自己滿意的結(jié)果等，學(xué)生的為什么就不能及時(shí)解決。這樣就為通過“問”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn)，取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，家長的理解，學(xué)科教師敢于變革，勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問為什么，將來我們的學(xué)生到了大學(xué)深造，到了社會(huì)上工作，就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。

二、忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成因分析

也許這些教師會(huì)說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時(shí)說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如 2 果是學(xué)到了知識(shí)，充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地教師一問，學(xué)生一答的習(xí)題課，僅僅是對(duì)對(duì)答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看，學(xué)生回答對(duì)了，只是回答了一個(gè)結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對(duì)的呢？是不是該讓這位學(xué)生說完？這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法，回答問題的思路會(huì)不會(huì)比教師的更好一點(diǎn)呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，動(dòng)了腦子，就算學(xué)生說得不對(duì)，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？

從以上幾個(gè)方面的分來看，那種對(duì)對(duì)答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法；那種不讓學(xué)生說完，讓學(xué)生說到一半的教學(xué)，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實(shí)際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學(xué)”的過程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢？

三、中學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力策略

如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都能夠，而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過程中來呢？針對(duì)這個(gè)問題，有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后，不論是對(duì)還是錯(cuò)，都再問一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請(qǐng)求幫助，請(qǐng)其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。

如果學(xué)生一下子還判斷不出來，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出他們?cè)诨卮饐栴}和討論時(shí)存在的不足。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然，同時(shí)知其所以然，掌握知識(shí)的同時(shí)，能力也能同步增長。時(shí)間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識(shí)、自主意識(shí)等多方面的能力得到培養(yǎng)，就是再多花一點(diǎn)時(shí)間難道不值得嗎？通過對(duì)上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng)，后一種情況方法是切實(shí)可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內(nèi)容上看，無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，所以從結(jié)果上來看，其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提，還可以通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)聊天等來拓展交流和協(xié)作的能力。課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。

總之，中學(xué)英語教學(xué)要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高和自我發(fā)展的意識(shí)和能力，使中學(xué)生在通過數(shù)年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)后具備了在大學(xué)和今后的生活工作中作熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者。參考書目

1.朱純：外語教學(xué)心理學(xué)。上海外語教育出版社。2001年10月。2.《中小學(xué)外語教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。2008年底2期。3.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版社。2008年底3期。4.徐輝：世界各國教育改革。西南師范大學(xué)出版社。1999年12月。

第三篇：外語學(xué)習(xí)

從學(xué)英語到用英語學(xué)，讓英語由知識(shí)成為素質(zhì)

內(nèi)容提要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)也在教育改革的大潮中，不斷調(diào)整著自己的步伐。為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，彌補(bǔ)英語教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語教學(xué)改革走上了從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的雙語教學(xué)之路。在多民族多語種的國家和地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)已有多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然目前正在中國實(shí)踐著的“雙語教學(xué)”，與國外那些在雙語語境下，且目的語為主流語的雙語教學(xué)顯然有著本質(zhì)的區(qū)別。雙語教學(xué)在一片是是非非的喧囂聲中，盡管走得依然轟轟烈烈，卻伴著幾許的無奈與悲壯。

本文將根據(jù)筆者所從事的小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐歷程，就以下幾個(gè)方面：1）英語教學(xué)的改革步伐；2）雙語教學(xué)的目標(biāo)原則；3）雙語教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵；4）雙語教學(xué)的藍(lán)圖展望等，對(duì)雙語教學(xué)的存在合理性，定位切實(shí)性，具體操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和體會(huì)。

一、英語教學(xué)的改革步伐 第一步：學(xué)問化教學(xué)

長期以來，在應(yīng)試教育的陰影下，一代代兢兢業(yè)業(yè)的英語教師們，“緊扣大綱，不離課本，精講多練”，為學(xué)生們的升學(xué)嘔心瀝血。在這樣的教學(xué)中，作為社會(huì)現(xiàn)象的語言，成了脫離生活，墨守成規(guī)，高深莫測(cè)的學(xué)問，造就了一大批聽不懂不敢說，讀不快寫不暢的英語“高材生”。事實(shí)上，除了少數(shù)外語專業(yè)人士外，對(duì)于大多數(shù)人而言，外語永遠(yuǎn)只是一個(gè)表達(dá)、交流的工具，交際應(yīng)用才是語言的基本功能。學(xué)問化的英語教學(xué)，給大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者留下的，只能是永遠(yuǎn)的痛。

第二步：技能化教學(xué)

走出學(xué)問化教學(xué)，英語教學(xué)開始邁上注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，文化氛圍，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能的新臺(tái)階。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（語出荀子：不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，學(xué)至而行而止矣。）只有運(yùn)用才能真正掌握語言的技能，通過實(shí)際使用來掌握英語，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語水平。然而，由于我國缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境，學(xué)生只能在有限的英語課上接觸英語，課堂上人為創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境和內(nèi)容顯然缺乏真實(shí)性。沒有以英語作為有用的交際工具，在真實(shí)的場(chǎng)合來使用的機(jī)會(huì)，這樣的語言學(xué)習(xí)空洞、抽象，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這種沒有任何實(shí)際功能意義的語言學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率也難以提高，即便學(xué)上十幾年，卻還是沒有辦法跟外國人進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常交流。

技能化的外語教學(xué)極大地受到了語言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的限制，假如學(xué)生在專業(yè)課里面也能接觸外語，就能大大增加外語應(yīng)用的環(huán)境。外語教學(xué)改革開始走上“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）的道路。外語或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合。也就是在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語被作為教學(xué)語言來使用，給學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)的交際場(chǎng)合，有意義地使用外語的機(jī)會(huì)，讓外語真正變成一個(gè)交際工

具。

第三步：素質(zhì)化教學(xué)

通過用英語教學(xué)非英語學(xué)科，以彌補(bǔ)英語教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生的英語能力，我國的英語教學(xué)改革開始走上雙語教學(xué)之路。

當(dāng)英語語言技能成為交流文化思想、學(xué)習(xí)其他知識(shí)技能的工具，英語教學(xué)目標(biāo)便由培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語言的基本技能等純語言教學(xué)目標(biāo)，拓展至增強(qiáng)民族與世界文化的意識(shí)，開發(fā)智力，提高綜合能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、雙語教學(xué)的目標(biāo)原則

作為教育改革的新生事物，雙語教學(xué)的是非之爭(zhēng)一直未曾停歇，對(duì)于我國雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，也是仁者見仁，智者見智。筆者傾向于上海市教委雙語領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位：“在以漢語為基本交際語言的中國，雙語教學(xué)是指用漢語和一門外語作為教學(xué)語言來教授多種課程，其目的主要是為了學(xué)習(xí)外語。因?yàn)橹袊皇请p語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以我國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于外語教學(xué)范疇。” 英漢雙語教學(xué)的基本特征是用英語和漢語兩種語言媒介進(jìn)行教學(xué)，但絕不是把兩種語言混合在一起講課，講一句外語，馬上翻譯成母語，又講一次，即“同時(shí)翻譯”（Concurrent Translation）。研究證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)選擇聽得懂的語言來聽，而排斥聽不懂的第二語言，結(jié)果是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)第二語言。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)事倍功半，犧牲了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生只是學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。雙語教學(xué)的基本原則是“雙語并重”而又“雙語分離”。雙語教學(xué)將英語教學(xué)提到了一個(gè)前所未有的高度，但絕不是重洋輕中，唯洋獨(dú)尊。母語的重要性勿庸置疑，母語是學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能的根本，包括外語學(xué)習(xí)，學(xué)不好母語，更學(xué)不好外語。一旦沒有了母語文化作為底蘊(yùn)，只會(huì)說別人語言的人，充其量只能算是洋奴一個(gè)。

要做到“雙語分離”，我們?cè)谥贫p語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)師生的語言能力，學(xué)科的具體內(nèi)容，明確教學(xué)中兩種語言的運(yùn)用比例。雙語分離是一個(gè)英語漸進(jìn)，漢語逐減的動(dòng)態(tài)過程，這一過程必須切合師生實(shí)際，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)。以筆者實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，雙語分離的第一步首先是日常課堂教學(xué)用語英語化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些評(píng)價(jià)性語言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英語文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等禮貌用語的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國人的習(xí)俗。在教學(xué)中師生一同習(xí)慣這樣的語言，對(duì)了解英語文化，融洽師生關(guān)系都是極為有利的。雙語教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)者“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，教授者“通過外語教授學(xué)科知識(shí)”。雙語教學(xué)的標(biāo)志應(yīng)該是：通過教學(xué)讓學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的認(rèn)讀，數(shù)位知識(shí)，幾何知識(shí)，以及物體相對(duì)空間關(guān)系的表達(dá)，量與計(jì)量的知識(shí)，算式的意義和表達(dá)，算式中各部分的名稱和相互關(guān)系，數(shù)量間相互關(guān)系的表達(dá)，常用數(shù)學(xué)符號(hào)的表述，各類題型的表達(dá)，這些數(shù)學(xué)術(shù)語和數(shù)學(xué)知識(shí)，都是雙語教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)的英語知識(shí)。新授數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然不可能用英語進(jìn)行教學(xué)，可以在新授中初步滲透，再在練習(xí)復(fù)習(xí)課中不斷重復(fù)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)。

具有一定的英語知識(shí)，是開始“雙語分離”的第二步的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可在每一課特定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，或是就部分特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)。如，數(shù)學(xué)課中，復(fù)習(xí)練習(xí)舊知的基本訓(xùn)練，或在每課的鞏固練習(xí)中加入一定量的英語習(xí)題。

隨著學(xué)生英語語言能力的提高，教師可以在一個(gè)單元中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行以英語為主甚至是全英語的教學(xué)，如數(shù)學(xué)的單元練習(xí)復(fù)習(xí)課，筆者曾實(shí)踐過計(jì)算，加減法各部分間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用題等的復(fù)習(xí)練習(xí)課。有了一個(gè)單元的教學(xué)鋪墊，課中涉及到的語言已不再是障礙，用英語教學(xué)為舊知注入了新鮮的血液，這樣的復(fù)習(xí)練習(xí)課就學(xué)科知識(shí)而言，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，就英語語言技能而言，能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的成就感。

只要雙語教師們踏踏實(shí)實(shí)，走好雙語教學(xué)的每一步，雙語教學(xué)的更高階段――全英語教學(xué)整個(gè)單元、幾個(gè)單元、甚至整個(gè)學(xué)科，就不會(huì)是遙不可及的夢(mèng)想。

堅(jiān)持“雙語分離”的原則，需要注意的是，雙語教學(xué)絕不是為難學(xué)生的教學(xué)，雙語教學(xué)更要保護(hù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)是為了讓學(xué)生在不過多增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡可能地多一點(diǎn)收獲，但畢竟還是給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們必然將付出更多的努力。對(duì)于這些學(xué)生，幫助和鼓勵(lì)是教師唯一能做的。對(duì)學(xué)生初次接觸到的英語語言，或理解存在困難時(shí)，用母語適當(dāng)進(jìn)行解釋是必須的。另外，雙語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但雙語教學(xué)不同于英語課，更有其自身學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如，數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的開展不能影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中國的基礎(chǔ)教育有著很多的成功之處，作為知識(shí)載體的漢語，其作用是不可低估的。精妙的漢語文化，讓我們有了易學(xué)易記的計(jì)算口訣和法則等，這些口訣和法則堪稱中國數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的精華。這樣的精華需要漢語進(jìn)行傳承，甚至向世界傳播。另外，一些特定的知識(shí)，如數(shù)學(xué)教學(xué)中人民幣知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也無需用英語教學(xué)，但可以在教學(xué)中滲透一些英語國家的相關(guān)知識(shí)。

三、雙語教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵

談及雙語教學(xué)的關(guān)鍵，無外乎師資、教材、課程設(shè)置、對(duì)學(xué)生的要求幾個(gè)方面，尤其是師資、教材，被認(rèn)為是卡住雙語教學(xué)順利開展的“瓶頸”。對(duì)于瓶頸一說，就筆者所從事的小學(xué)教學(xué)工作，筆者有以下一些想法。

1．師資力量隨雙語教學(xué)同步發(fā)展

雙語教學(xué)需要兼具學(xué)科素質(zhì)和英語能力的雙語教師，目前師范院校的雙語師資培訓(xùn)尚未成熟，雙語師資似乎嚴(yán)重匱乏，是雙語教學(xué)順利開展的最大障礙。但筆者以為，對(duì)雙語教師的要求隨著雙語教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，有著一個(gè)由低到高的過程。雙語師資力量的培養(yǎng)是一個(gè)與雙語教學(xué)同步發(fā)展的過程，不會(huì)一蹴而就，也

非遙不可及，大概就是那顆跳起來就能摘到的果子。

就筆者所從事的小學(xué)教學(xué)工作而言，我們教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，并不存在太強(qiáng)的專業(yè)性，一專多能本就是我們的基本素質(zhì)。在師范學(xué)校普師班接受過小學(xué)語數(shù)教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的筆者，從88年邁出校門就先后擔(dān)任過音樂、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，還兼任過思品、科技、勞動(dòng)等。筆者所在的小學(xué)可算是一所具有相當(dāng)規(guī)模，相當(dāng)水準(zhǔn)的名校，并非師資力量奇缺，只因一師多用在小學(xué)中本是習(xí)以為常的事。筆者有幸耳聞目睹，親身感受過英語國家的小學(xué)教育，以及師范教育，這些國家的小學(xué)甚至初中，都實(shí)行一師一班制，整個(gè)班級(jí)的全部課程都由唯一的老師擔(dān)任，學(xué)生只有在興趣活動(dòng)時(shí)，才會(huì)根據(jù)自己的愛好自主選擇學(xué)習(xí)的班組和老師。在目前小學(xué)中就有相當(dāng)數(shù)量的英語教師，是由其他課程教師進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擔(dān)任，或是由一定英語特長的其他課程教師所兼任。雙語教學(xué)作為對(duì)英語教學(xué)的改革，英語教師理當(dāng)是搞好雙語教學(xué)的中堅(jiān)力量，英語教師進(jìn)行基本的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也完全能勝任學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

在雙語師資的培養(yǎng)上，尤其值得注意的是，近年來，年輕教師中的英語愛好者正在不斷涌現(xiàn)出，其中不乏英語能力方面的佼佼者，發(fā)現(xiàn)這類人才，激發(fā)和保護(hù)其開展雙語教學(xué)的熱情，使其盡快地成長和成熟起來，應(yīng)該是雙語師資建設(shè)的首要任務(wù)。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)英語教師全方位地充實(shí)自己的英語知識(shí)，成為提高其他雙語教師英語能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一個(gè)成熟的雙語教師，其英語綜合能力不亞于甚至超于目前的英語教師。當(dāng)越來越多的學(xué)科教師成為雙語型教師，英語教師怎能落后？ 積極參與學(xué)科雙語教學(xué)，培養(yǎng)自身的綜合能力，成長為雙語教師，學(xué)科教師和英語教師共同的努力方向。

當(dāng)然，從事雙語教學(xué)的教師必須在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷努力提高自己的英語能力，才能使自己在教學(xué)中靈活自如地駕馭英語語言學(xué)科知識(shí)。且不說語言本身具有強(qiáng)烈的生命力，不斷地處于變化和發(fā)展中，我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了是要運(yùn)用，也只有運(yùn)用語言才能真正掌握語言，不用就會(huì)逐漸遺忘，聽、說、讀、寫，無一例外，尤其是作為教學(xué)基本能力的聽說能力。關(guān)于學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：積極參加英語學(xué)習(xí)進(jìn)修，堅(jiān)持英語閱讀，收聽收看英語廣播電視節(jié)目，記寫英語日記，大膽與外教或其他外國友人交流，有條件的可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，筆者就是網(wǎng)絡(luò)英語雙語論壇的活躍分子。互動(dòng)即時(shí)，全球化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是現(xiàn)代科技對(duì)英語愛好者最好的饋贈(zèng)。此外，學(xué)校可定期組織學(xué)英語習(xí)沙龍進(jìn)行英語學(xué)習(xí)交流、展開英語會(huì)話等等。

雙語教學(xué)正處于起步階段，雙語教師也正在學(xué)步，摔摔碰碰，難免會(huì)有鼻青臉腫的時(shí)候，需要大家的寬容、鼓勵(lì)和扶助，而不是冷眼旁觀，甚至冷嘲熱諷。2．教學(xué)內(nèi)容以中為本以西為輔

教學(xué)規(guī)范化，系列化的學(xué)科英語知識(shí)是開展雙語教學(xué)的基本條件。通過學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的專業(yè)英語知識(shí)和英語詞匯，是雙語教學(xué)的標(biāo)志。這些知識(shí)和詞匯有具有嚴(yán)格的科學(xué)性，不是使用普通英語詞典就能解決的，這曾是困擾雙語教師一大難題。但近年來隨著雙語教學(xué)的熱潮，原

版或國產(chǎn)雙語版的英語學(xué)科教科書，或其他教學(xué)參考書籍，以及相關(guān)的英語、雙語網(wǎng)站資源，正日益豐富，為雙語教學(xué)的開展提供了有力的支持。

攫取幾個(gè)讓筆者吸收到豐富營養(yǎng)的網(wǎng)站和大家分享：

http://www.tmdps.cn/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在線雙語、英語論壇，這是英語教師的成功搖籃，雙語教學(xué)的交流園地，也是筆者最喜歡的雙語論壇。

雙語教學(xué)資源也在隨著雙語教學(xué)一同成長，日益豐富完善，滿足不斷增長的雙語教學(xué)的需要，只需我們留心搜索收集。

有了豐富的教學(xué)資源，在深入鉆研了解相應(yīng)的英漢兩種教材資源，并扎實(shí)掌握該階段英語教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生現(xiàn)有能力，根據(jù)中國基礎(chǔ)教育的具體情況，整體規(guī)劃，有序組織，群策群力，編制出完善的雙語教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)雙語教學(xué)的發(fā)展需要，將指日可待。

共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共享資源，齊克難關(guān)，這是雙語師資成長，雙語教材建設(shè)，也是雙語教學(xué)走向成功的捷徑。

四、雙語教學(xué)的藍(lán)圖展望

雙語教學(xué)將英語教學(xué)介入學(xué)科教學(xué)，讓英語與漢語一同支持起學(xué)科教學(xué)，并非為學(xué)生又增設(shè)了一項(xiàng)新的課程項(xiàng)目，而是立足于學(xué)生發(fā)展，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語能力的培養(yǎng)，以及中西方文化的交融陶冶，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全方位充分發(fā)展的新的教育策略。這不正是一種具有真正意義的素質(zhì)教育嗎？

目前越來越多的學(xué)校正在或準(zhǔn)備投身于雙語教學(xué)，但雙語教學(xué)仍停留在貴族化、精英化的階段，似乎只能在教學(xué)條件優(yōu)越的貴族學(xué)校開展，只能對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)較好的精英學(xué)生實(shí)施。基于這樣的認(rèn)識(shí)，每每談及雙語教學(xué)就會(huì)想到這樣那樣的

條件是否具備。雙語教學(xué)的生命力如此嬌柔脆弱，不堪一擊？通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在正確認(rèn)識(shí)中國式雙語教學(xué)的目標(biāo)，客觀明確師生實(shí)際能力，那么雙語教學(xué)實(shí)施的根本保證只有四個(gè)字――有序＋堅(jiān)持。筆者堅(jiān)信在合理的起點(diǎn)上，有序開展并扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持實(shí)踐，雙語教學(xué)能和英語教學(xué)一起普及到每一所小學(xué)，每一個(gè)學(xué)生。也只有這樣的教育實(shí)踐才會(huì)有蓬勃的生機(jī)，也終將結(jié)出累累的碩果。

時(shí)代呼喚中國的教育要培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力、具有全球化視野的“雙語人才”，這是對(duì)每一位學(xué)生，也是對(duì)每一所學(xué)校共同、平等的呼喚。

參考文獻(xiàn)：

1．王旭東：《關(guān)于雙語教學(xué)的思考》《關(guān)于雙語教學(xué)的再思考》《關(guān)于雙語教學(xué)的再三思考》，上海外國語大學(xué)（網(wǎng)上下載資料）。

2．呂良環(huán)：《國外外語教學(xué)改革趨勢(shì)——語言與內(nèi)容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《從雙語教育的迷思看雙語教學(xué)的課堂實(shí)踐》，美國舊金山大學(xué)，舊金山林肯高中雙語教學(xué)部

4．盧岡懷：《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》，《全球經(jīng)濟(jì)展望》，2001年第10期。

5．張正東：《論雙語教學(xué)》，西南師范大學(xué)，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第8期

第四篇：外語學(xué)習(xí)

把軍訓(xùn)與征集在校大學(xué)生結(jié)合起來

(1)中央有關(guān)文件規(guī)定，從2005年起，全國所有普通高校和高級(jí)中學(xué)將全面開展學(xué)生軍事訓(xùn)練。實(shí)踐表明，學(xué)生軍訓(xùn)是大學(xué)生了解軍事知識(shí)，開展軍事實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的國防觀念，培養(yǎng)良好的軍事素質(zhì)有著十分重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生軍訓(xùn)也是兵役機(jī)關(guān)考察大學(xué)生對(duì)軍事活動(dòng)的適應(yīng)能力和軍事潛力的窗口，便于軍事機(jī)關(guān)全面了解大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探索結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)征集在校大學(xué)生的有效方法，對(duì)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人才的知識(shí)化要求，為軍隊(duì)輸送大批高素質(zhì)人才具有重要的意義。(2)有利于縮短入伍后的訓(xùn)練時(shí)間。依托學(xué)生軍訓(xùn)預(yù)先確定預(yù)征對(duì)象，建立長效的選拔、培養(yǎng)、考核機(jī)制，對(duì)預(yù)征對(duì)象按照計(jì)劃進(jìn)行持續(xù)全面訓(xùn)練，使其達(dá)到入伍訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)軍事活動(dòng)的“預(yù)適應(yīng)”能力，縮短入伍后的訓(xùn)練時(shí)間，盡快地形成戰(zhàn)斗力具有重要的作用。同時(shí)也有利于加深大學(xué)生對(duì)軍隊(duì)的感情，增強(qiáng)其自愿服役意識(shí)，獻(xiàn)身國防的熱情，更好地為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。(3)有利于規(guī)范和完善在校大學(xué)生的征集工作。目前征集在校大學(xué)生，主要是在征兵任務(wù)下達(dá)后進(jìn)行的，在征兵期間要完成預(yù)征對(duì)象的確定、政審、個(gè)人能力測(cè)試、審批定兵、兵員分配等大量工作，時(shí)間短、任務(wù)重，一定程度上會(huì)影響到大學(xué)生征集工作的高質(zhì)量完成。因?yàn)樵谛４髮W(xué)生來自祖國的四面八方，政審難度大、時(shí)間緊，單靠院校所在地的公安機(jī)關(guān)難以較好完成政審任務(wù)；征兵宣傳時(shí)間相對(duì)集中、宣傳深度不夠，不利于調(diào)動(dòng)全體大學(xué)生的熱情，進(jìn)行擇優(yōu)選擇。而結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)開展大學(xué)生預(yù)征工作，可以將征兵宣傳、預(yù)征對(duì)象的確定、政審、能力的考核工作放在平時(shí)，有利于減輕征兵期間的工作壓力，便于對(duì)在校大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一衡量、選拔、考核，確保優(yōu)中選優(yōu)，有利于科學(xué)區(qū)分、合理配置人才資源，提高征集工作的質(zhì)量。(4)搞好這項(xiàng)工作，當(dāng)前可從以下幾個(gè)方面入手：周密組織學(xué)生軍訓(xùn)，科學(xué)確定預(yù)征對(duì)象。對(duì)新入校的大中專學(xué)生，由各級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)辦公室按照訓(xùn)練計(jì)劃，嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生在軍訓(xùn)過程中了解軍事活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)軍事的興趣，提高基本的軍事技能。在組織開展軍訓(xùn)的過程中，賦予軍訓(xùn)教員觀察學(xué)生的身體素質(zhì)、智力、心理素質(zhì)的任務(wù)，通過軍訓(xùn)教員了解學(xué)生的軍事潛力、可塑性，并做出相應(yīng)的評(píng)定。軍訓(xùn)結(jié)束后，可由省軍區(qū)統(tǒng)一組織學(xué)生軍訓(xùn)辦公室、院校人武部門對(duì)學(xué)生的軍訓(xùn)情況進(jìn)行考核，填寫《學(xué)生軍事訓(xùn)練成績表》。最后，院校所在地的人武部門綜合軍訓(xùn)教員的評(píng)定意見、學(xué)生軍訓(xùn)考核結(jié)果，對(duì)個(gè)人做出軍事能力鑒定，區(qū)分等級(jí)，建立相關(guān)檔案，對(duì)那些愿意到部隊(duì)服役并有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，可選擇作為預(yù)征對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。(5)跟蹤培養(yǎng)，軍地合育預(yù)征對(duì)象。對(duì)確定為預(yù)征對(duì)象的學(xué)員，可由省軍區(qū)、學(xué)校、部隊(duì)、社會(huì)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合高校國防教育、政治理論教育等重大活動(dòng)，堅(jiān)持教育經(jīng)常化、制度化，采取靈活多樣的方式方法，使預(yù)征對(duì)象具有良好的政治素養(yǎng)、過硬的身體素質(zhì)，扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。省軍區(qū)系統(tǒng)要及時(shí)了解部隊(duì)的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練計(jì)劃、內(nèi)容以及組織實(shí)施。在同一學(xué)校，根據(jù)預(yù)征對(duì)象的多少，可視情建立班、排、黨、團(tuán)組織，以學(xué)校人武部為單位組織或到民兵、預(yù)備役訓(xùn)練基地進(jìn)行軍事訓(xùn)練，使其具有相對(duì)過硬的軍事素質(zhì)。學(xué)校人武部要發(fā)揮主體作用，搞好教育宣傳，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的參軍熱情。如通過制作反映我軍建設(shè)的新成就的多媒體課件、展板，宣傳軍隊(duì)建設(shè)的成就；反映世界新軍事變革給軍隊(duì)和國防建設(shè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)在校大學(xué)生投身建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的成才意識(shí)。定期邀請(qǐng)部隊(duì)的同志到學(xué)校舉辦講座、報(bào)告會(huì)，介紹軍兵種建設(shè)的情況，增強(qiáng)部隊(duì)的吸引力。(6)優(yōu)先錄取，人盡其才。征兵開始前，兵役機(jī)關(guān)要組織有關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行政審、體檢等常規(guī)內(nèi)容的檢查，在掌握在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)年分配的征集任務(wù)，數(shù)、質(zhì)量要求，結(jié)合專業(yè)情況科學(xué)分配征集指標(biāo)。征兵開始后，凡征集大學(xué)生新兵，應(yīng)優(yōu)先從這些預(yù)征對(duì)象中進(jìn)行選取，組織接兵部隊(duì)與預(yù)征對(duì)象見面，提供學(xué)生軍訓(xùn)的檔案材料，介紹有關(guān)情況。在分配過程中，根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長、服役意向，著眼優(yōu)先滿足科技含量高的軍兵種部隊(duì)的需要，實(shí)行雙向選擇，確保人盡其才。

第五篇：策略英語教學(xué)

摘要:社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來越多的關(guān)注和推崇因?yàn)椋瑢W(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)技能根本無法適應(yīng)快速發(fā)展的高科技社會(huì)的要求其次，與小學(xué)生和初中生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知水平和認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以漁”，表明了教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所以，教師除了注重學(xué)生知識(shí)技能的獲得以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)過程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)依賴、被動(dòng)、無方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探究 本研究應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法和實(shí)驗(yàn)法，先綜述外語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語言教學(xué)理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和開展自主性教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和提高其英語成績的假設(shè)，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 筆者在開學(xué)初，對(duì)深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一兩個(gè)火箭班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力分六項(xiàng)進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩班的英語自主學(xué)習(xí)能力都較差，而且兩班差別不大然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和開展自主性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后再測(cè)兩班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體比控制班學(xué)生的提高得快得多，而且在某些自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)項(xiàng)明顯強(qiáng)于控制班再通過學(xué)生進(jìn)班英語成績與期末英語成績對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語成績也比控制班學(xué)生的提高很多由此證明通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和自主性教學(xué)活動(dòng)既有利于高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，又能提高其英語成績 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)目前高中英語“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)無生趣，效率低，又不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策論的指導(dǎo)、能力構(gòu)建及自學(xué)能力的培養(yǎng)教師的角色是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)估者和資源庫，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程正確引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地訓(xùn)練，有效地促進(jìn)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標(biāo)題:高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略英語教學(xué)

專業(yè):學(xué)科教學(xué)·英語

學(xué)位:碩士

單位:華中師范大學(xué)@

關(guān)鍵詞:高中學(xué)生 英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略 英語教學(xué)