第一篇：中學英語教學存在的問題和策略

中學英語教學存在的問題和策略

【摘要】近年來我國經濟水平不斷提高，社會發展逐步和國際接軌，英語作為一種世界通用的語言顯得越來越重要，我國大部分學校都將英語教學作為重點，不斷革新教學方法，更新教學設備，聘請專業的英語教師，力求在提高學生英語成績的同時，培養學生的英語綜合素養。但是目前中學學生在學習英語時，仍然存在對語法知識理解不足、單詞記憶不準確等問題。本文將就中學英語教學存在的問題和相應的教學策略展開探討。

【關鍵詞】中學英語 英語教學 問題與策略

引言

英語語種逐漸在國際范圍內普及，教育部門開始重視英語教學的作用和重要地位，不論是城鎮還是鄉村中學，都開設了英語教學的英語課堂，但是部分地區由于文化差異、教學環境和學習條件等因素影響，開展英語教學存在很大困難，對于中學英語教師來說，應該針對教學實際情況采取恰當的教學方法，提高英語教學效率，改善英語教學效果。

一、中學英語教學存在的問題

1.傳統教學思想根深蒂固。傳統中學英語教學大多是填鴨式教學，也就是教師在黑板上講解教材知識，學生記筆記，雖然這種教學方式能夠保證每位學生接受到相同的知識，但是也存在很多問題，教師講解占據了大部分的課堂時間，學生缺少自主思考和自主學習的空間，不利于知識消化和吸收，長此以往學習英語的興趣會降低，學習非常被動，效果欠佳；再者，教師在課堂上講解的知識太多，學生難以把握重點，課堂氛圍枯燥沉悶。在新課改背景下，中學英語教學要求以新教材為基礎，對于新單詞、新語法和新句型等有感性認識，通過學生之間的交流互動提高應用英語的能力，學生的英語知識和技能達到一定熟練度，教師可以進行總結歸納，這就要求教學以學生為中心，但是目前很多教師仍然太過重視語法知識，學生的主體地位被忽視。

2.教學方法和設備落后。部分英語教師在課堂教學中，任然是以單詞和語法講解為主，并要求學生朗讀課文，教師翻譯課文并講解重點難點，學生基本沒有自主語言實踐的機會，這也說明英語教師的教學觀念仍然很保守。理科強調通過做題熟練方法，而英語是一門語言學科，重視的是語言理解能力，因此要提高英語成績，聽、說、讀、寫缺一不可，因此英語教師應當控制課堂講解的時間，給學生自主學習的機會，重視學生的主體地位，教師扮演的角色應該是引導者。除了教學方法之外，教學工具和設備落后也是導致英語教學效果不好的原因之一，電腦、語音室等現代化教學設備能夠激發學生的學習興趣，改善學習效果，但是很多教師并不認可這些教學工具的作用，運用傳統教學方法開展的英語教學，課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習英語的積極性。

3.缺少客觀的學習評價。成績能在一定程度上體現學生的英語學習能力，但并不是評價學生的唯一標準，一位合格的英語教師不應該將學生犯錯多少作為評價學生英語水平的因素，學生是否敢開口說、詞匯和語法知識是否牢固掌握、英語表達能力如何等，都可以作為評判學生英語水平的標準，如果教師沒有認識到這一點，學生一犯錯就批評，學生的自尊心和自信心會受到傷害。

二、中學英語教學存在問題的原因

1.應試教育影響較深。不論是教師、學生還是家長，都將應試教育作為基礎教育的核心，課堂教學也是圍繞也是教學展開的，教學評價、學科教育的中心也是應試教育，學校更加重視學生成績和升學率，目前中學的教育觀念已經與培養高素質綜合型人才的觀念不符。

2.教師的教學觀念需要更新。部分英語教師對新課改的相關理念已經有了一定了解，例如教師在課堂教學中所起的作用是引導，學生是課堂教學的主體，但是教師在實際教學中，仍然采用傳統的教學觀念和教學方法，并未將新課改理念落到實處，課堂教學中，教師仍然以自己為中心，不論是講解教材知識還是練習英語聽寫，都是由教師引導進行，學生在教學中比較被動，教學過程中師生缺乏交流互動，難以提高教學效率。

3.教師隊伍素質需要提高。要促進中學英語教學達到新課改標準，提高中學英語教師隊伍的綜合素質水平至關重要，教師有了一定的素質水平和知識儲備，才能充分理解新課改的觀念和思想，將先進的教學方法運用到英語教學中。

三、提高中學英語教學水平的策略

1.將應考和教學結合起來。教學大綱對中學英語教學有很好的指導作用，教師必須以大綱要求為基礎，將教材作為主要的教學工具，仔細研究教學的每個環節，培養學生的聽說讀寫綜合能力，讓學生能夠在自己的學習和日常生活中運用英語。但是在實際教學中，教師教學目標是為了提高中考或者高考成績，雖然比較重視大綱，但是教學還是按照應試教育的要求開展。

2.傳授知識，提高能力。目前中學英語教師對英語教學存在錯誤的認識，他們認為英語教學就是傳授詞匯、語法和句型等基本知識，學會了這些就能應付考試，而不去考慮學生的聽說能力，日常教學中讓學生死記硬背，學生可能掌握了理論知識，但是不會舉一反三，遇到不同類型的題目會束手無策；而部分教師則是太過強調學生的英語能力，反而忽視了基礎知識培養，實際上是本末倒置，沒有扎實的英語基礎知識，何談提高英語成績。對于中學生來說，英語知識和英語能力缺一不可，教師在講授英語知識的同時要鼓勵學生開口說英語，并通過適當的題目鍛煉學生的英語能力，擴大知識面，發散學生思維，讓學生能夠熟練運用英語。

綜上所述，在當前中學英語教學中，盡管存在很多問題，但是只要教師采取正確的教學方法，克服當前教學存在的問題，就能有效提高學生的英語成績。

參考文獻：

[1]張杜鵑.淺談如何提高農村中學英語教學[J].讀與寫上旬刊.2013，（05）：26.[2]華茵.淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J].改革與開放.2011，（03）：118.

第二篇：淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

單位：銅川市印臺區紅土中學

專業：初中英語

淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

本人從大學畢業后，一直在農村擔任初中英語教學，所以憑十幾年的教學經驗自認為比較了解農村學生的情況。根據中學生心理健康教育內容：包括知識/技能、態度三方面。中學生正處于青春發育期，是人生發展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理;主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農村的中學生尤為明顯，因此在新課改中我認為構建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學生學習服務的觀念，改善師生人際關系，使學生成為課堂學習的主體；有助。于拓展課堂教學空間，努力為學生的學習服務，實現雙向互動，促進師生共同發展。

一、給學生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業時，讓學生回家以后，調查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬、關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性。

二、培養學生一點自主意識

教師在課堂上創設民主、平等對話的環境，不僅能調動學生積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍

如在學習“Although…”這一語言點時候，有學生依據漢語習慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學習很努力?！惫P者對她說:“我認為你已經很聰明，你能說出這樣棒的句子?！倍螅P者又問全班同學: 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發現她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學生發現了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學習和言

語的獲得結合起來，使對話訓練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習，描述班上某些同學的衣著。然后，我讓學生們設計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學生觀察生活，留意美好的生活環境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發學生計論，培養其觀察能力，發散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學生的視覺，學生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，才能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環保的話題。學生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調查或采訪有關人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學習了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，開拓視野，是發展學生創新能力的廣闊天地。

總之學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性思維培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一，從而培養學生的開拓精神、創新意識和求異創新的能力。

第三篇：小學英語教學存在的問題及策略

小學英語教學存在的問題及策略

新一輪課程改革的進行,進一步推動了小學英語教學,教師的教學理念、教學行為在發生著深刻的變化。小學開設英語課程逐漸被人們所接受，但作為一個工作在一線的小學英語教師，我對小學英語教學有自己的認識，并從以下幾方面進行了反思：

問題１：認識不到位，英語學科地位不高。

盡管小學開設英語課程已開始被人們接受，但由于家長對新課程改革不了解，對《英語課程標準》更是知之甚少。許多家長、學生都認為：我們沒有機會接觸外國人，小學語文、數學都學不好，趕什么時髦學英語；小學英語學不學好都無所謂，反正中學要從頭學。正因為不少人有這種想法，以至在家從未聽見孩子讀英語，家長認為正常，即便到學校開家長會，也不詢問孩子的英語學習情況，英語老師總是在“被遺忘的角落”，無人光顧。盡管英語老師反復強調英語的重要性，但學生是充耳不聞、家長也滿不在乎，英語老師感到很無奈。

對策：加強宣傳，提高認識。我們不放過每一次開家長會的機會，反復給家長宣傳學習英語的目的、意義及重要性。經過多次宣傳，最起碼讓家長明白：《英語課程標準》將基礎教育階段從小學至高中英語教學目標設計為九個級別，各階段有各階段的任務、目標和要求。小學階段如果沒有養成良好的學習習慣，不掌握必要的知識與技能，那么新課程標準要求的二級就不可能完成。小學不打下扎實的英語基礎，初中的五級就只能是紙上談兵，那將對學生的終身學習有很大的負面影響。現在，每班有五分之一的家長能督促孩子學英語，比如，檢查孩子的英語作業、督促孩子聽英語磁帶、鼓勵孩子參加各種英語輔導等。

問題２：教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教６個班，周課時１８節，并且要跨幾個年級，班容量一般都在５０人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量？殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生？還能有多少時間去反思自己的教學？班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教３００人以上，課后的補差工作又從何下手？

對策：發揮英語學習優勢群體的作用，實行“幫扶政策”。

將每個班分成12個小組,由英語學得好的學生任小組長,每天負責教小組成員讀單詞、寫單詞、檢查聽寫、課文朗讀等，并將小組成員每天的英語學習情況記錄下來，上英語課時再向老師反饋。不過，這種對策只對一部分學生奏效，而對那些英語學習比較被動的學生也無濟于事。

問題3：學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。

在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記

讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布置背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。

對策：提高教師綜合素質，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。

英語教師僅局限于在黑板上寫寫，大講特講，非但激發不了學生的學習興趣，而且會挫傷學生的學習積極性。要想使英語教學吸引學生，還需借助于實物，簡筆畫和現代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，便會加快學生感知和理解知識的過程，我就把（自制的）有趣的簡筆畫、錄音機和投影儀帶到課堂上。使課堂始終保持緊張而有趣的氣氛。另外，“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生對某老師的感情越好，就會越喜歡聽他的話，反之，學生受到老師的冷遇，學生就產生一定的逆反心理，他就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主題作用脫節，影響教學效果。這就要求教師要加強師生感情的培養。課余，我常與學生談心聊天，聽聽他們的苦惱與心聲，幫助他們解決學習中的問題?？傊處煂W生要一視同仁，把溫暖送給他們，以此來培養學生的學習興趣。激發學生學英語的興趣很多，只要教師精心設計，巧妙安排，著眼于素質教育，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到培養興趣、提高教學的目的。問題4：課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

對策：在英語教學中教師如何運用信息差更好的指導學生進行有效交流呢？其實，感覺是制造信息差最好的人的感覺包括聽覺、味覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種形式。教學中利用人的這些感覺制造信息差，開展英語教學活動，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，調動積極、主動地講英語、用英語。因此，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須有信息差。信息差有利于創設教學情景，使學生能夠在真實的語境中進行有意義的交流，為英語課堂注入活力，進一步提高學生學習英語的興趣。

問題5：教材難度大，囫圇吞棗難消化。

現行小學英語教材《新標準英語》容量大，內容多，課堂上老師用于操練的時間少，舊的內容還沒有完全掌握，新的內容又接著下來，學生一直處于“疲憊”狀態。單靠每周3課時的教學時間，無論如何也完不成教學內容，有時老師為了趕進度，也只能是“講也匆匆、練也匆匆”。而且，練習冊中有的題目難度太大，超過了半數學生的能力，老師不得不在課堂上處理練習冊，這又要占去學生課堂訓練口語交際的時間。還有，教材中為了呈現故事，安排了大量的單詞和復雜的句型，這更增加了學生的負擔，常常是“望書興嘆”，興趣大減。

建議：教材安排應該增加單詞、句型復現滾動的概率，使一些重點知識及時得到鞏固。

小學英語教學存在的問題還很多，有些是我們無法解決的。比如說課時量的問題，班額過大的問題，教材選用不適宜的問題等，我們只有期待上一級教育部門的有關領導能關注小學英語教學，進早解決小學英語教學中存在的問題。

第四篇：淺談農村中學英語教學存在的問題

淺談農村中學英語教學存在的問題

內容摘要：很多農村鄉鎮中學英語教師在教學過程中總感到困惑經常談到英語教學中的一些窘相。如生源差、小學與初中英語教學脫節、教材內容的取舍問題、以及學生學習興趣淡等。教師們在英語教學工作中付出了很多但收獲甚微，工作難見起色。筆者整理了其中一些問題并提出自己的淺見。

關鍵詞：生源脫節教材 興趣語言環境

從大學畢業后，我一直在農村鄉鎮中學從事英語教學。剛開始上班時我充滿了熱情，腦袋里有很多設想。但隨著時間的推移，我逐漸發現我的很多想法與現實是脫節的。在我們偏遠的農村中學，英語的教學面臨著很多問題。本文淺談一些問題與應對之策。

第一，教學資源的分配不均導致農村中學的生源差。有些好的學校已經形成了良性循環：那就是好的教師和好的學生都往好的學校走，農村中學留不住好學生和好老師。從客觀上來講，我們不得不承認縣城和市里的中學師資、教學硬件設施以及人文環境都要比鄉鎮中學好的多。正因為這樣好些學生剛小學畢業，只要家庭經濟過得去的家庭，其家長就想辦法把孩子送到縣里市里好的中學去了。有些好學校專門有負責招生工作的直接到農村的小學把尖子生給挖走了。小學基礎好的學生留在鄉鎮中學的就不多了。

第二，小學英語教學與初中英語教學脫節。

由于實行義務教育以來，小學畢業不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相

銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設了英語課，有的小學沒開設英語課尤其是村小根本沒開英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學生身上花更多的時間。再加上初中學科多、學習任務重，學生壓力也很大。

第三，現在的教材不太適合我們偏遠農村的中學。初一年級的新目標英語上冊教材內容太多，加上預備篇的三個單元一共十五個單元。教師們都感到教學時間緊，學生們接受起來也很吃力。新的教學目標要求教師在使用教材的過程中淡化語法知識的講解，但是考題中又擺脫不了很多細微而繁雜的語法點。這使教師很難駕馭教材。還有一個問題就是教材中的很多語言情景脫離農村學生的生活環境和生活體驗，教學中創設語境的確存在困難。

第四，學生英語學習興趣不濃。剛接觸英語的時候，學生興趣較高，隨著學習難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，我總結了一個規律：在我們農村中學，初一年級學英語的學生比較多，到了初二年級不到二分之一學生在學英語，到了初三年級學英語的學生不到三分之一。另外還有一個原因就是有的家庭不重視孩子的學習，有的家長認為讓孩子來混個初中畢業就行了，初中畢業后出去打工也用不了英語。還有當下社會上宣揚的讀書無用論，很多大學生都找不到好工作，打擊了學生的讀書熱情。更何況對于農村家庭來說培養一個大學生成本實在太高了。再者就是教師的教學方法應該調整。這些因素直接導致了學生對學習不感興趣，自然對學習英語的興趣也就越來越淡。

基于以上幾點，解決問題是我們的當務之急。因此我認為要想提高農村中學英語教學水平，應該從以下幾方面著手：

第一，對于教學資源分配不均的問題，教育行政管理部門應采取適當措施，多劃撥款項搞好農村中學的硬件設施，想辦法提高農村學校教師的待遇來留住好的教師。我認為鄉鎮中小學最好實行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協調，使普九階段的學校能產生共鳴。同時，劃片招生也是實現教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應該按照上面要求的就近上學的原則，不要只為了打造名校就把優秀的學生都挖走而忘了其它學校的發展。

第二，小學和初中英語脫節的問題，要靠教育行政部門給農村小學補給英語教師，使得鄉村小學都把英語課開設起來。二十六個英語字母，基本的課堂用語和一些打招呼的問候語應該讓農村小學生在小學階段就掌握好并且積累一定量的詞匯。這樣進了中學學起英語也沒那么吃力，中學英語教師也沒那么頭疼。各小學還是適當的組織英語科的簡單考查，讓小學生從一開始就重視英語學習。不要讓孩子認為英語課是耍耍課，它應該有讓學生必須完成的任務。

第三，其實我們現在用的新目標英語教材前面的三個預備單元就是編排的小學和初中的銜接單元。但是很多農村小學沒有上英語課，進入中學后，教師們最少要花一個月的時間來教學生們本來在小學階段就應該掌握的內容。所以出現了教學時間緊教學內容多，學生們學習壓力大的情況。而且學習英語的興趣也會逐漸減退。所以我認為現在的教材應該把預備單元的內容刪掉；還有就是考題要貼緊課程標準，不要過多考查語法；對于某些單元中出現的語境，我們農村學生沒有那樣的語言環境，我認為可以適當刪掉個別單元的內容或者替換成貼近農村環境的話題。

第四，從思想上讓家長和學生轉變觀念。部分家長和學生認為讀書無用，我們應該跟他們講事實、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運的例子、提高素質的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”。要讓家長、學生們從長遠的目光看問題，意識到讀書的重要性，學英語是世界潮流，是當務之急。做好家長、學生的思想工作是提高教學水平，也是提高初中英語教學水平的關鍵。改變教學方法，培養學生的學習興趣，努力創設語言環境。這是使學生保持學習興趣的關鍵，主要靠英語教師來操作。在課堂上課時，初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很有必要的。初一的教材內容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學生舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎、競賽，或者英語書寫，英語手抄報比賽以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散。而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環境中掌握更多的知識。要重視激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力。為了培養和保持學生的學習興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。前面我說到一個規律就是從初一到初三學英語的學生越來越少，這就需要教師對學生做到不隨便放棄學生，要多給他們鼓勵和幫助。英語教師的微笑、幽默風趣也是吸引學生學好英語的重要因素之一。其次，要努力創設語言環境，讓學生有機會講、敢講，比如堅持讓學生做值日報告，使學生慢慢去感知學習英語的興趣。但創設的語言環境要符合學生的年齡特點、感知認同。呈現語言材料前，應想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生注意。要用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。再由該情境過渡到課本所展現的情境中。教師在給學生設計對話練習和作業時，應根據不同層次的學生設計不同難度的對話練習和作業。使每個學生都能夠得著“果子”，這樣學生才會對學英語感興趣。還有，給學生布置的任務要檢查督促、落實到位，不要讓學生養成懶散的習慣，這對養成學生的自覺性有很大幫助。另外，把全班學生劃分為若干個小組，選成績較好的學生擔任組長，一個組長就管兩三個同學。教他們讀單詞、短語，監督他們聽寫、背書。通過幫扶活動，既減輕了老師的負擔，又能起到較好的效果。抓好農村中學英語教學要靠多方的支持和努力。但我們英語教師應該首當其中做好我們力所能及的工作。

第五篇：農村小學英語教學存在問題及其解決策略

農村小學英語教學存在問題及其解決策略

[摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言，全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用，世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學習和使用，中國的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學習英語！《國家基礎教育英語課程標準》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉試行。幾年來，農村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

[關鍵詞] 農村小學

英語教學 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學英語課程在我省的發展僅有短短的6年。2001年，我省結合實際制定了《積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》，提出小學三年級起開設英語課程的基本目標和步驟是：“2001年秋季，在部分地區進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮以上小學、2005年全省所有小學開設英語課”。截止2006年秋，城市和縣級城鎮以上小學三年級起已全部開設英語課程，農村開設英語的學校數已超過90%。但是畢竟城鄉之間還是存在著差距，農村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。

一、農村小學英語教學存在問題

（一）學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足

許多人認為，語文、數學是主科，是無可爭辯的。至于英語，有條件就開設，沒條件就不開，也屬正常。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。

（二）師資力量不適應英語課程要求

農村小學教師的總體狀況是數量不足，質量不高，年齡老化，學科不配套。由于小學英語專業教師奇缺，許多學校只是無奈地安排非專業英語教師應付，加之農村小學缺少英語教學應具有的現代手段，教學信息相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。

（三）中學對小學英語教學的認識偏差

小學英語教學是英語的基礎，英語學習重在對“第二”語言的感悟，激發學習“第二”語言的興趣，自幼培養“聽說”的能力，避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。

（四）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（五）校外沒有英語氛圍

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前農村用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（六）家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。小學生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。

（七）教學水平不高，教學方式單一，學生學習興趣低

英語是種活潑的語言，小學生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已?？稍趯W習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、對于農村小學英語教學存在問題的解決策略

（一）提高認識，加強教學指導

小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。學校領導應多關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。

（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質

小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和改革的質量。我們應面向未來，把培訓小學英語教師，學習和掌握英語專業學科的最新理論知識，提升英語專業水平，當作一件實施素質教育，推進新課程改革的大事來對待。采取業務主管部門宏觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓。培訓時注重聯系實際，學以致用。培訓內容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。

（三）研究英語學科特點，營造氛圍，加強教學針對性

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說確實太少了。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑，我們要利用一切時間，一切機會，讓學生運用學過的單詞、句子在日常生活中交流運用，譬如可以在漢語中練習學過的英語，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵學生大膽張口說英語，與遺忘規律做斗爭，營造英語“大課堂”、“大環境”。

（四）改變課堂教學模式，提高英語教學質量。

許多英語教師固守傳統觀念，上英語課時要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無表情地讀著，唯唯諾諾地應和著，這顯然與英語的學習特點和學習目標相悖。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。在這一點上，首先要解決兩個重要的問題，一是培養小學生學習英語的積極情感。讓學生認識到，英語是一種重要的交流語言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學習，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。做到每一節課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，讓課堂環境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習形式，采用靈活的形式進行練習鞏固

“課堂精彩飛揚，回家隔天全忘”。這并不是學生的過錯。小學生容易遺忘的心理特點，難以借助母語進行復習的學科特點，離校后缺乏語言操練環境的劣勢，這些因素共同作用，導致了如此尷尬的結果，在農村尤甚。所以，有必要給學生布置回家作業。但布置作業也需要技巧?？菰餆o味的練習無法讓學生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進行練習。

1、改正錯詞

練習對象可以是幾個獨立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。要求學生找出來并改正。

這個練習具有挑戰性，同時有針對性，符合學習理論中的強化理論。

2、看漫畫，編對話

找一些四格連環畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學生根據最近學過的語句編對話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個練習的要點是要求學生使用學過的內容，促進學生回憶。連環畫給予學生真實運用的情境，使練習變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學生的合作能力。

3、在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓練方式，加大學生口頭輸出的訓練量，以達到熟能生巧的目的。

（六）教師在農村小學英語教學中應有“三心”

小學三年級學生由于年齡小，剛學英語很費勁。這需要教師在教學中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細心。

1、充足的信心

教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調客觀因素，在力所能及的范圍內激發主觀因素的能動性。作為育人者，應堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應勇敢的直面現實，相信用自己真誠的愛、過硬的教學技能一定能教好每一個學生。

2、足夠的耐心

小學生天性好動，注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學英語，對非母語感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會單詞，他們就會叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學英語寫單詞的利害，再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發聲，教師應創設機會，在一個氣氛活躍的場合，讓他發音，待他有成就感后再在課堂鼓勵他，這些孩子發音后，進步往往很快，師生關系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發展。

3、十足的細心

“細節決定成敗”，那么細心必能關注細節。教師的細心主要體現在講課細心、批改作業細心。教師應能靜心屏氣，虛心教學，只有付諸細膩的情感，才有可能保持十足的細心。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農村小學應克服認識上的不足，學校師資不足，教學觀念落后，現代化設備缺少，學生家長英語水平低，校園外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學。使農村小學英語教學規范，質量提高，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功！