第一篇：高中英語教學中存在的問題及策略

高中英語教學中存在的問題及策略

河北省趙縣第四中學

楊利鋒

目前我們使用的英語教材較過去有了很大改進，增強了實用性、趣味性、科學性，給人耳目一新的美好感覺，但同時又給教師在教育觀念、教學方法和具體課堂教學過程等方面提出了新的挑戰。這種現象在農村的英語教學中體現得尤為突出。當前英語教學中存在以下問題。

一、教學中存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學目標單一，忽略了學生全面素養的提高。這可能是大多數教師都容易犯的錯，課堂上大多數教師在主要學習時間里完成了知識型與能力型目標教學后，因所剩時間無幾便草草地結束了課程，而忽略了對學生的情感教育。

（2）教師對自己在課堂上扮演的角色定位不明確。受傳統教學模式的影響，大多數英語教師在課堂上扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用。教師在課堂教學中只重視語言點的講解和知識點的反復練習，而忽視了語言的交流與運用，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生智力發展的培養。

2.學生方面的問題

（1）學習目的不夠明確，態度不夠端正。大部分學生僅抱有“為了應付考試而學習”“為了學習而學習”的態度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏學習英語的動力和源泉，久而久之失去了學習英語的興趣，逐漸放棄甚至討厭這門功課。

（2）不會學習。大部分學生不會學習，缺乏學習方法與學習技能，整天只是拿著一本英語書有口無心地反復背誦。一個句型或幾個單詞就能念一節課，結果一節課下來一問啞口無言。

二、解決策略

1.改變教師在傳統教學中的主導地位，發揮教師的指導引導作用。如今的課堂提倡“以學生為主”，學生唱主角，教師當配角。基礎教育階段當學生的知識不足以用來進行語言交流時，教師的指導作用萬不可忽視。教師不但要善于精講，思維還要靈敏，適時適當給學生以提示，引導他們積極主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛，同時還要把握整個教學過程的發展勢態。

2.教師要在教學內容中滲透思想道德教育，寓德育于語言教學中。讓學生明確學好英語的目的不單單是為了考試，而是為了交流，使學生產生學好英語的愿望和動機，樹立學好英語的信心和決心，養成良好的學習習慣。

2011-8-14

第二篇：高中英語教學中存在的問題及應對策略

高中英語教學中存在的問題及應對策略

安鄉縣第一中學

朱彩霞

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用，但卻存在許多問題。本人分析了教師和學生兩方面存在的問題并提出了應對的策略，以更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 問題 策略 教師 學生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是極其重要的。

但是在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。

一、教師方面

1．教師教學觀念上的問題

(1)在閱讀教學方法上研究不夠。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據學生的不同使用不同的方法、設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角，未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。

(2)未認識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。

(3)未將閱讀教學與高考閱讀理解的設題緊密聯系起來。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。

2．教學備課過程中存在的問題

(1)過分依賴教參，沒有吃透教材，只備課文，不備學生。(2)備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。3．教學過程中存在的問題

(1)過分依賴多媒體，過多堆砌圖片，幻燈片設計花哨。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。

(2)不重視語篇教學，不進行篇章結構的分析。(3)過多講解語言點。

(4)唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。

二、學生閱讀中存在的問題 1．未養成良好的閱讀習慣(1)遇到生詞就求助字典。

(2)通過逐句翻譯來理解文章。有很多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

(3)學生對教師的依賴性太強，打多處于被動學習狀態。(4)另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。2．知識面窄、詞匯量少

雖然教材中所設計的內容較廣，尤其是現在的牛津高中英語教材所設計的內容非常新，時代氣息非常濃，生詞量大，但由于學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，所以閱讀起來難度非常大。

3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構詞法的相關知識。(2)缺乏猜詞技巧。

(3)不注意訓練閱讀方法。

(4)閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。總之，學生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，不注意擴充詞匯量，閱讀量也不足。而教師在教學過程中仍然占據主動地位，講解課文時偏重詞匯和語法，忽視語篇教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設置上看，生詞量大，初高中銜接出現斷層，閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問題的情況下，本人在日常教學中試著利用一些策略來應對這些問題，以期提高學生的閱讀能力。

三、應對的策略 1．教師方面

(1)設計提問，激發學生的主體思維和閱讀興趣。

問題設計是英語教學中的重要環節，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。

高中課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發性又能激起學生興趣的系列問題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學中，可以提出這樣的問題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產生過程當中，而且學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。

(2)授之以法，提高學生自主學習的能力。

要提高學生的素質，就要培養學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到培養學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。

① 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較為復雜。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。預習中教師要精心指導，教師要給學生預習的方法，并要求學生寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

② 鼓勵學生踴躍參與

教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數學生參與到探索知識的過程當中去。為此要營造和諧的參與環境，寬松融洽平等的學習氛圍；要給學生留下足夠的參與時間和空間，教師不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的盡量讓學生講，學生能動的盡量讓學生動；要提供合適的參與機會，組織學生獨立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養合作精神。

③ 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。指導學生在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。現在的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略(Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認真研究該閱讀策略，并指導學生通過使用該閱讀策略進行預習。這樣，一定會起到事半功倍的效果。

(3)建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現。

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。學生在教師的指導下積極主動地學習，教師在教學中尊重和相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，以此來達到發展學生智力，培養學生能力的目標。

(4)正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關系。

課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句fenxi要達到精讀教學所要求的教學目標，為下一步的學習奠定基礎；課外閱讀材料重在開闊眼界，擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應采用泛讀的教學模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優美、更利于高考。

2．學生方面

(1)積累詞匯量。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。

(2)加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。

(3)加強語法知識的學習。注重句子結構的理解，長難句的理解。

(4)養成良好的閱讀習慣。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。

(5)擴大知識面。有人把閱讀分成三個層面，即：A.閱讀、做題、計分；B.閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分；C.閱讀（弄懂文

章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分，分析題干（弄清出題者的意圖），比較選項（了解各選項的差異）。要想擴大閱讀的知識面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面，只閱讀，不做題，不計分，重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。

總之，閱讀是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要根據學生的實際情況采取靈活多樣的教學方法及策略，持之以恒地訓練，就一定能更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

第三篇：小學英語教學存在的問題及策略

小學英語教學存在的問題及策略

新一輪課程改革的進行,進一步推動了小學英語教學,教師的教學理念、教學行為在發生著深刻的變化。小學開設英語課程逐漸被人們所接受，但作為一個工作在一線的小學英語教師，我對小學英語教學有自己的認識，并從以下幾方面進行了反思：

問題１：認識不到位，英語學科地位不高。

盡管小學開設英語課程已開始被人們接受，但由于家長對新課程改革不了解，對《英語課程標準》更是知之甚少。許多家長、學生都認為：我們沒有機會接觸外國人，小學語文、數學都學不好，趕什么時髦學英語；小學英語學不學好都無所謂，反正中學要從頭學。正因為不少人有這種想法，以至在家從未聽見孩子讀英語，家長認為正常，即便到學校開家長會，也不詢問孩子的英語學習情況，英語老師總是在“被遺忘的角落”，無人光顧。盡管英語老師反復強調英語的重要性，但學生是充耳不聞、家長也滿不在乎，英語老師感到很無奈。

對策：加強宣傳，提高認識。我們不放過每一次開家長會的機會，反復給家長宣傳學習英語的目的、意義及重要性。經過多次宣傳，最起碼讓家長明白：《英語課程標準》將基礎教育階段從小學至高中英語教學目標設計為九個級別，各階段有各階段的任務、目標和要求。小學階段如果沒有養成良好的學習習慣，不掌握必要的知識與技能，那么新課程標準要求的二級就不可能完成。小學不打下扎實的英語基礎，初中的五級就只能是紙上談兵，那將對學生的終身學習有很大的負面影響。現在，每班有五分之一的家長能督促孩子學英語，比如，檢查孩子的英語作業、督促孩子聽英語磁帶、鼓勵孩子參加各種英語輔導等。

問題２：教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教６個班，周課時１８節，并且要跨幾個年級，班容量一般都在５０人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量？殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生？還能有多少時間去反思自己的教學？班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教３００人以上，課后的補差工作又從何下手？

對策：發揮英語學習優勢群體的作用，實行“幫扶政策”。

將每個班分成12個小組,由英語學得好的學生任小組長,每天負責教小組成員讀單詞、寫單詞、檢查聽寫、課文朗讀等，并將小組成員每天的英語學習情況記錄下來，上英語課時再向老師反饋。不過，這種對策只對一部分學生奏效，而對那些英語學習比較被動的學生也無濟于事。

問題3：學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。

在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記

讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布置背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。

對策：提高教師綜合素質，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。

英語教師僅局限于在黑板上寫寫，大講特講，非但激發不了學生的學習興趣，而且會挫傷學生的學習積極性。要想使英語教學吸引學生，還需借助于實物，簡筆畫和現代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，便會加快學生感知和理解知識的過程，我就把（自制的）有趣的簡筆畫、錄音機和投影儀帶到課堂上。使課堂始終保持緊張而有趣的氣氛。另外，“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生對某老師的感情越好，就會越喜歡聽他的話，反之，學生受到老師的冷遇，學生就產生一定的逆反心理，他就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主題作用脫節，影響教學效果。這就要求教師要加強師生感情的培養。課余，我常與學生談心聊天，聽聽他們的苦惱與心聲，幫助他們解決學習中的問題。總之，教師對學生要一視同仁，把溫暖送給他們，以此來培養學生的學習興趣。激發學生學英語的興趣很多，只要教師精心設計，巧妙安排，著眼于素質教育，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到培養興趣、提高教學的目的。問題4：課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

對策：在英語教學中教師如何運用信息差更好的指導學生進行有效交流呢？其實，感覺是制造信息差最好的人的感覺包括聽覺、味覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種形式。教學中利用人的這些感覺制造信息差，開展英語教學活動，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，調動積極、主動地講英語、用英語。因此，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須有信息差。信息差有利于創設教學情景，使學生能夠在真實的語境中進行有意義的交流，為英語課堂注入活力，進一步提高學生學習英語的興趣。

問題5：教材難度大，囫圇吞棗難消化。

現行小學英語教材《新標準英語》容量大，內容多，課堂上老師用于操練的時間少，舊的內容還沒有完全掌握，新的內容又接著下來，學生一直處于“疲憊”狀態。單靠每周3課時的教學時間，無論如何也完不成教學內容，有時老師為了趕進度，也只能是“講也匆匆、練也匆匆”。而且，練習冊中有的題目難度太大，超過了半數學生的能力，老師不得不在課堂上處理練習冊，這又要占去學生課堂訓練口語交際的時間。還有，教材中為了呈現故事，安排了大量的單詞和復雜的句型，這更增加了學生的負擔，常常是“望書興嘆”，興趣大減。

建議：教材安排應該增加單詞、句型復現滾動的概率，使一些重點知識及時得到鞏固。

小學英語教學存在的問題還很多，有些是我們無法解決的。比如說課時量的問題，班額過大的問題，教材選用不適宜的問題等，我們只有期待上一級教育部門的有關領導能關注小學英語教學，進早解決小學英語教學中存在的問題。

第四篇：淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

單位：銅川市印臺區紅土中學

專業：初中英語

淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

本人從大學畢業后，一直在農村擔任初中英語教學，所以憑十幾年的教學經驗自認為比較了解農村學生的情況。根據中學生心理健康教育內容：包括知識/技能、態度三方面。中學生正處于青春發育期，是人生發展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理;主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農村的中學生尤為明顯，因此在新課改中我認為構建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學生學習服務的觀念，改善師生人際關系，使學生成為課堂學習的主體；有助。于拓展課堂教學空間，努力為學生的學習服務，實現雙向互動，促進師生共同發展。

一、給學生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業時，讓學生回家以后，調查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬、關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性。

二、培養學生一點自主意識

教師在課堂上創設民主、平等對話的環境，不僅能調動學生積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍

如在學習“Although…”這一語言點時候，有學生依據漢語習慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學習很努力。”筆者對她說:“我認為你已經很聰明，你能說出這樣棒的句子。”而后，筆者又問全班同學: 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發現她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學生發現了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學習和言

語的獲得結合起來，使對話訓練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習，描述班上某些同學的衣著。然后，我讓學生們設計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學生觀察生活，留意美好的生活環境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發學生計論，培養其觀察能力，發散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學生的視覺，學生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，才能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環保的話題。學生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調查或采訪有關人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學習了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，開拓視野，是發展學生創新能力的廣闊天地。

總之學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性思維培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一，從而培養學生的開拓精神、創新意識和求異創新的能力。

第五篇：淺論大學英語教學中存在的問題及解決策略

摘 要：近年來，大學英語的教學問題越來越受到人們的重視，人們對于大學英語教學改革的期望越來越迫切。目前大學英語教學中存在著一些問題阻礙了大學英語教學的改革進程，主要表現為教學模式傳統單一;大學生英語口語和文學閱讀能力不高;英語教師自身的問題等等。這些原因都導致了大學英語教學問題的出現，找到存在的問題并采取相應的對策，對于大學生英語水平的提高和大學整體英語素質的提升有重要的作用和意義。

關鍵詞：大學英語教學;存在的問題;解決策略

隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，社會對于人才的需求越來越旺盛，同時對于人才的綜合素質也要求越來越高，尤其是對英語的實際應用能力。然而，我國高校畢業生的英語素養和能力難以滿足社會的需求，英語教學費時低效，學生口語能力和文學閱讀能力差，成為了大學英語教學中比較普遍的問題，導致的結果就是學校整體英語水平不高，學生整體英語素養差，英語的實際應用能力差。與社會的需求相比，我國大學的英語教學急需找出存在的問題，并針對這些問題找出解決策略。

一、大學英語教學中存在的問題

1、大學英語教學方式傳統單一

大學英語教學方式傳統單一造成兩個不良后果，一是使學生失去學習興趣和信心，產生厭學情緒;二是過分強調教師的主導地位，加重教師的負擔。

從大一開始培養學生的英語學習興趣非常重要，剛入學的大學生充滿著憧憬和激情，希望自己能在大學生活中獲得更多的知識和能力的鍛煉。在英語學習上更是希望能說出一口流利的英語，能與外國人進行溝通交流。然而，實際情況是所有的非英語專業的大學生必須在兩年時間內學完大學英語的課程，時間緊，任務重，老師以完成教學任務為主要的教學目標，在課堂上仍然講單詞，分析句式，朗讀課本，這種強烈的反差導致大學生一開始就對英語的學習失去了興趣，自然就會產生厭學的情緒。

傳統的大學英語課堂，教師的教學壓力大、任務重，教學過程中的說、寫、讀都是教師一個人在做，這不僅增加了教師的教學負擔，還忽視了師生的互動，導致學生的主體地位的缺失。目前大學英語的教學模式仍是教師在上面講，在黑板上寫，學生在下面聽，有時候教師會應用多媒體進行教學，但也僅限于做課件，變化不大，收到的實際效果也不是很理想，這些工作都要教師一個人在課上完成。在課堂上，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生主體地位缺失。教師是學生學習的促進者。這是新課改對教師角色扮演的新要求，新課改要求教師把重心轉移到提高學生的學習能力上來。首先要求教師要改變過去過于強調知識傳輸的傾向，原先課堂教學的主要方式是灌輸-訓練，在這樣的教學模式下，教師是知識的權威，控制著知識和信息的傳播內容和傳播式，學生始終處于被動的地位。這些就導致了在課堂教學中學生的主體性地位缺失。

2、大學生英語口語和文學閱讀能力不高

隨著我國市場經濟的發展，社會上更是需要既懂商務又能熟練應用英語的人才，很多企業和行業在招聘時除了對應聘者要求業務能力高，取得英語四六級證書外，還要求應聘者能夠熟練地用英語進行表達和溝通。然而，大學生們從中學到大學，英語考試只考筆試，從不重視英語口語的學習，因為考試對于英語口語沒有硬性要求，練不練口語對學校的升學沒有什么影響，因此，從學校的角度就忽視了英語口語教育這一環，學生學了幾年英語之后，還是不會張嘴說英語，仍然缺乏使用英語的口頭交際能力。

3、教師自身的原因

提高學生的英語綜合素質，很大程度上取決于教師的專業水平和職業素養。有些教師的教育觀念比較落后，習慣于傳統的教學模式而不愿意做出改變，這也是大學生英語課堂沉悶沒有成效的一個重要原因。而且近幾年大學擴招，公共英語課教師的授課任務變得十分繁重，根本沒有時間和過多的精力進行英語教學改革，大學教師在授課的同時還要寫文章、評職稱，超負荷的工作任務使他們很難進行自我充電和進修學習。

二、解決策略

1、改變傳統的教學模式，重視大學生的口語和閱讀能力

教師應該定期展開課堂口語教學，可以采用“布置任務-課后準備-課堂展示-課堂評估”的教學步驟。改變傳統的填鴨式的教學模式，以英語口語課為例，既探討新的教學模式又探討怎樣提高大學生英語口語能力。教師要在一周前布置任務，就是教師在課堂口語活動的前一周選擇好與教學內容相關的主題，并且要說明目的、要求、注意事項和評估標準，再以組為單位確定主題的表現形式。課后準備就是讓學生利用各種資源搜集資料。課堂展示就是要求每個小組進行大約15分鐘的展示。課堂評估要求在小組表演完后按照評估標準進行打分，指出優點和存在的問題。