第一篇：英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

摘要：本文闡述了英語教學中學生自主學習存在的問題，指出了打造高效課堂學生要排除的一些障礙和教師必須采用的課堂模式和方法。

關鍵詞：新課程；學習興趣；自主學習；課堂模式

加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的作用。經過兩年多的實踐，積累了一定的經驗。現對學生存在的問題和解決的策略提出一些看法，與大家共同提高，真正做到高效課堂：

一、目前初中生英語自主學習存在的問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。再者教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

2.課堂教學中學生自由支配時間少，學生不能主動克服一些不利學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。

4.由于高效課堂不是一天兩天的事，它是一個長期過程。可是上級領導又要成績，故我們一些教師每每在“題海”戰術中徘徊，不敢解放思想、解放學生、解放自己，也就是不太敢把課堂開放，不敢活躍課堂，不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績。

二、學生自主學習能力的培養策略

1.培養學生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也是可以靠后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。學生基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，他們對英語學習不感興趣是自然而然的，那么教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。

所以，教師要充分利用現代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，身臨其境，充分聯想，進入角色，展開活動。

其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。

贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。

2.培養學生的情感策略和學習策略

新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。

情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。筆者在教學牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就楊利偉的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做？討論問題由低級到高級、由表及里能引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能使學生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，學生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情景，引起共鳴，才能激發出思考的活力。

除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有方位的引導，引導學生自我反思，明確學習內容，制定學習目標，引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。學生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對學生的評價要分為教師評價、學生評價、家長評價和自我評價四個部分綜合評價，鼓勵為主，發展第一。高效課堂活動單導學的課堂模式要求學生學習理念更新，教師要對學生進行學法指導，幫助學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。

3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法

教育家蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或規律性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生還可以通過工具書(輔導用書、詞典、網絡)等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感，另外，學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周總結，溫故而知新，溫故而創新，階段考試前要系統地復習本階段的內容，這樣英語學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節；復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

4.轉變英語教師的教學思想，提高教師素質

英語45分鐘的課堂是學生學習的主戰場，應該由學生來主宰，學生是課堂的主角，學生相互間進行聽說讀寫的訓練等活動，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升和糾錯。教師要有教學機智，能及時把握時機、創設情境、提出疑點、科學引導。教師對自己的知識面，對教材的把握度，處理教學中的突發情況的教學技巧和教學藝術要進一步提高。教師要加強自我進修，提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名英語教師要閱讀英文報刊，看英文節目，聽英文廣播，訂閱英語教科研雜志；備課組應組織集體學習，觀看教學錄像，教材培訓錄像，組織評課、聽課、說課活動，開展“示范課”、“創優課”活動，通過這些措施來提高教師素質和實現教學觀念的轉變。

教育是人類社會一種特有的文化現象，是一種在傳承與交流中育人的社會活動。教師的職責，不僅僅是引導學生掌握單純的課本知識，更應該在這個過程中，將自己對知識以及世界的感悟和心得講給學生，提供給學生更多的思維信息，使學生在這種人際（師生、生生）交流中，從知識、能力以及情感態度價值觀諸方面得到發展。老師的知識積累、人生經驗等，對于學生來說，是十分重要和難得的教育資源。英語屬于語言學科。知識的接受與掌握，根植于對知識的深刻理解之上。面對同一個歷史事實，不同的閱歷、經驗和思維發展程度，會有著不同的理解與感悟。因此，英語課堂上，老師有深度的講述其實更顯得十分重要。教育是一種由多種因素組成的復雜人類活動。教育對象、教學內容、教育環境、教師素養等任何一個方面發生變化，都可能對教育過程提出新的要求，影響到教育方法的變化。因此“教育有法，永無定法”。現在很多學校，不加分析地強行規定，老師講課不能超過幾分鐘。我以為，這絕非理性的教育選擇。

在教育問題上，任何急功近利、嘩眾取寵的做法，都是對人類自身發展的傷害，切切不可茫然從之。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的教學是為了讓學生畢業后可以持續發展他們的自主學習能力，用正確的情感態度和學習策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創新人才的需要。

第二篇：初中英語教學中學生自主學習的必要性及實施策略

初中英語教學中培養學生自主學習的必要性及實施策略

云南省祿豐縣腰站初級中學普加貴

摘要：從教20多年，總感覺到自己所任教的英語學科“費時較多，收效甚微”，教師難教，學生難學。總結自己多年來的教學，自己失敗的原因主要在于教師講得過多，學生學得甚少，學生學習英語的積極性尚未激發，學生自主學習的習慣尚未形成。新課程改革提倡學習方式的轉變,《英語課程標準》(實驗稿)明確提出“要發展學生的自主學習能力”。同時，隨著以學生為中心的教學觀的提出，培養學生自主學習，提升學生學習能力成為當今課改的熱點。筆者結合我校現階段課改及自身實踐，談談培養學生自主學習的必要性及實施策略。

關鍵詞：培養自主學習必要性策略

一、自主學習的內涵

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

二、自主學習的必要性

1.自主學習是適應未來社會發展的最終目標。

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化著的社會環境，僅僅靠學校接受的教育是不夠的。要適應未來社會的發展，人們必須學會終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。對于許多學生來

說，離開學校，走上社會并不意味著學習英語的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為最終目標，即以培養學生掌握適合于自己的學習方法，學會自主探究、自主質疑、自我調查、自我管理的能力。這是未來社會發展的要求，也是教育發展的必然結果。

2.自主式學習是提高教學效率的必要保障。

學生不但將來走上社會要自主學習，課堂教學同樣強調學生自主學習的重要性。這里所講的“自主”并非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學生在學習過程中目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。另外，提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習時間有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課、鞏固舊知或尋找更多使用語言的機會。課內外英語學習的過程是提高教學效率的重要保障，但這需要發揮學生的自主性，養成積極主動的學習態度。只有這樣，才能徹底扭轉“費時較多，收效甚微”的被動局面。

3.自主學習是培養學生合作意識、轉化后進生的有效途徑。

在課堂教學中，自主學習并非孤立地進行，學生在自主學習的過程中，經常要參與到與他人合作交流的過程中去，學生們為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，有助于培養學生的合作意識和團隊精神。同時，在這一學習過程中，由于分工不同，學生間通過互動，積極地參與到學習活動中去，同學間各抒己見、暢所欲言、取長補短，為后進生的學習搭建了更加廣闊的平臺，其學習積極性將空前高漲，學習效果將更加明顯。

三、培養學生自主學習的策略

1、轉變教學模式，改變教學方法。

首先，我們必須明確，學生是學習的主體，學習的主人，我們的整個教學活動必須圍繞學生來進行，教師的作用是“導”，要導之以“法”，導之以“行”，一言蔽之，教師的“教”是為了實現“不教”這一最終目的。因此，教師必須轉變舊的“滿堂灌”的教學模式，徹底實現教師角色轉換。其次，要不斷改變我們的教學方法，充分調動學生學習的自主性和能動性。去年，我校乘課改之風，遵循“實事求是，注重實效”的原則，強勢推進課改，在全校七至九年級逐步推行“三課四自兩評”式教學。“三課”即：課堂自學，課堂互動，課后評價。“四自”即：自學交流，檢驗導評；自主質疑，整合疑點；自主合作，探究解疑；自主測評，歸納總結。“兩評”即：評教師，評學生。實施該教法一年以來，我校英語教學成績穩中有升，深得學生家長和社會的好評。

2、分組教學、體驗成功。

心理學研究表明，分組教學能夠使學生在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一。學生在分組討論中能真正做到各抒己見，共同合作，互補互促，最大限度的發揮學生的主體作用。對學生進行分組時，要避免對學生的評價公開化，可根據以下幾種方法：一種是讓學生憑興趣自由選擇。一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。每組的整體水平相同，使學生相互交往，取長補短，充分發揮學生的團體合作精神。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會，每組一般以6人為宜。成功是增強學習自信心的最佳心理體驗，能激發學生的求知欲望，發揮出潛能，產生激發自己的學習激情，積極主動地學習。因此，我們要不失時機地給予各小組積極的評價，使每個學生時時都有一種愉悅的心理體驗。

3、拓寬學習途徑，養成自主學習的良好習慣。

自主學習并非局限于課堂及其時間范圍。由于受傳統的教育思想影響

與教材的制約，課堂教學活動主要是學生的學習活動。隨著信息技術的發展，課程教學資源空前的豐富，逐漸打破了傳統上以“課堂、教師、教材”為中心的學科課程教學框架。學校教育雖以教學為中心，但并不是以課堂為學習中心或唯一場所，課堂的外延與內涵也在擴大。也就是說，我們既要承認課堂是學生學習活動的主要場所并要充分發揮其作用，讓學生真正、自主地活動起來，同時也要著手開發課外活動環境，結合學校圖書閱覽室和社會力量的優勢，建立課外學習活動場所，開展各種英語課外自主學習活動，如英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、演講比賽、讀書報告會等。這就需要教師有計劃、有針對性地培養學生學習英語的興趣，進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導。比如，對一些研究性學習項目，教師可根據學科特點，結合學生現有的知識水平和認知能力的實際情況，為學生擬定一些開放性的課題，鼓勵他們通過主動研究和發現，培養其獨立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力以及自主學習的能力，同時拓寬其自主學習的時間和空間。此外，教師在課外對學生所進行的因材施教性的學業指導，也有助于學生形成良好的自主學習意識和能力。

總而言之，初中學生英語自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我們不斷地去摸索、去實踐，因此我們教師必須努力提高自身素質，徹底轉變教學模式及方法，徹底轉變師生角色，充分培養學生自主學習英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：小學英語教學存在的問題及策略

小學英語教學存在的問題及策略

新一輪課程改革的進行,進一步推動了小學英語教學,教師的教學理念、教學行為在發生著深刻的變化。小學開設英語課程逐漸被人們所接受，但作為一個工作在一線的小學英語教師，我對小學英語教學有自己的認識，并從以下幾方面進行了反思：

問題１：認識不到位，英語學科地位不高。

盡管小學開設英語課程已開始被人們接受，但由于家長對新課程改革不了解，對《英語課程標準》更是知之甚少。許多家長、學生都認為：我們沒有機會接觸外國人，小學語文、數學都學不好，趕什么時髦學英語；小學英語學不學好都無所謂，反正中學要從頭學。正因為不少人有這種想法，以至在家從未聽見孩子讀英語，家長認為正常，即便到學校開家長會，也不詢問孩子的英語學習情況，英語老師總是在“被遺忘的角落”，無人光顧。盡管英語老師反復強調英語的重要性，但學生是充耳不聞、家長也滿不在乎，英語老師感到很無奈。

對策：加強宣傳，提高認識。我們不放過每一次開家長會的機會，反復給家長宣傳學習英語的目的、意義及重要性。經過多次宣傳，最起碼讓家長明白：《英語課程標準》將基礎教育階段從小學至高中英語教學目標設計為九個級別，各階段有各階段的任務、目標和要求。小學階段如果沒有養成良好的學習習慣，不掌握必要的知識與技能，那么新課程標準要求的二級就不可能完成。小學不打下扎實的英語基礎，初中的五級就只能是紙上談兵，那將對學生的終身學習有很大的負面影響。現在，每班有五分之一的家長能督促孩子學英語，比如，檢查孩子的英語作業、督促孩子聽英語磁帶、鼓勵孩子參加各種英語輔導等。

問題２：教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教６個班，周課時１８節，并且要跨幾個年級，班容量一般都在５０人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量？殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生？還能有多少時間去反思自己的教學？班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教３００人以上，課后的補差工作又從何下手？

對策：發揮英語學習優勢群體的作用，實行“幫扶政策”。

將每個班分成12個小組,由英語學得好的學生任小組長,每天負責教小組成員讀單詞、寫單詞、檢查聽寫、課文朗讀等，并將小組成員每天的英語學習情況記錄下來，上英語課時再向老師反饋。不過，這種對策只對一部分學生奏效，而對那些英語學習比較被動的學生也無濟于事。

問題3：學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。

在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記

讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布置背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。

對策：提高教師綜合素質，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。

英語教師僅局限于在黑板上寫寫，大講特講，非但激發不了學生的學習興趣，而且會挫傷學生的學習積極性。要想使英語教學吸引學生，還需借助于實物，簡筆畫和現代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，便會加快學生感知和理解知識的過程，我就把（自制的）有趣的簡筆畫、錄音機和投影儀帶到課堂上。使課堂始終保持緊張而有趣的氣氛。另外，“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生對某老師的感情越好，就會越喜歡聽他的話，反之，學生受到老師的冷遇，學生就產生一定的逆反心理，他就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主題作用脫節，影響教學效果。這就要求教師要加強師生感情的培養。課余，我常與學生談心聊天，聽聽他們的苦惱與心聲，幫助他們解決學習中的問題。總之，教師對學生要一視同仁，把溫暖送給他們，以此來培養學生的學習興趣。激發學生學英語的興趣很多，只要教師精心設計，巧妙安排，著眼于素質教育，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到培養興趣、提高教學的目的。問題4：課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

對策：在英語教學中教師如何運用信息差更好的指導學生進行有效交流呢？其實，感覺是制造信息差最好的人的感覺包括聽覺、味覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種形式。教學中利用人的這些感覺制造信息差，開展英語教學活動，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，調動積極、主動地講英語、用英語。因此，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須有信息差。信息差有利于創設教學情景，使學生能夠在真實的語境中進行有意義的交流，為英語課堂注入活力，進一步提高學生學習英語的興趣。

問題5：教材難度大，囫圇吞棗難消化。

現行小學英語教材《新標準英語》容量大，內容多，課堂上老師用于操練的時間少，舊的內容還沒有完全掌握，新的內容又接著下來，學生一直處于“疲憊”狀態。單靠每周3課時的教學時間，無論如何也完不成教學內容，有時老師為了趕進度，也只能是“講也匆匆、練也匆匆”。而且，練習冊中有的題目難度太大，超過了半數學生的能力，老師不得不在課堂上處理練習冊，這又要占去學生課堂訓練口語交際的時間。還有，教材中為了呈現故事，安排了大量的單詞和復雜的句型，這更增加了學生的負擔，常常是“望書興嘆”，興趣大減。

建議：教材安排應該增加單詞、句型復現滾動的概率，使一些重點知識及時得到鞏固。

小學英語教學存在的問題還很多，有些是我們無法解決的。比如說課時量的問題，班額過大的問題，教材選用不適宜的問題等，我們只有期待上一級教育部門的有關領導能關注小學英語教學，進早解決小學英語教學中存在的問題。

第四篇：英語教學中學生自主

英語教學中學生自主、合作探究式學習

英語學科是一門交際性語言學科,它要求學生通過英語知識的學習,形成一種學習方法,具備一種能,即把語言知識變為語言技能。那么,如何在一節英語課有限的時間內,挖掘學生無限的英語潛能?

一、轉變教學觀念,建立平等的師生關系

2001年部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定,指出:我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,學生只能被動地聽、機械地學,熱情不高,在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,禁錮了學生的自主發展。

作為教師,應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來,走到學生中去,和學生交朋友,師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程,應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應放手讓學生自主去學習,自主地發現問題并解決問題,相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”,這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的,教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗,激發學生這一學習主體的求知欲望,那么,學生則對教師表現為尊重、信任,“親其師,信其道”,他們便會積極主動地參與到教學活動中去,師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎,也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學習機會,關注學生學習發展

1.放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導

Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節課內把它當作一項任務來完成,流于形式,不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難于完成,或是過簡單、體現不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。

首先,應根據不同的單元學習內容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現。

其次,應客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。

再次,應根據學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

我們發現,不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2.創設互動教學情景,讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中,無論是師生互動、生生互動,都體現了以生為本,有利于學生的個性發展。然而,沒有人際合作,就無法實現和諧的“教學互動”。在英語課堂教學時,教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題,如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式,給學生提供合作的機會,增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流,直接參與探索新知的全過程,從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

在七年級(上)Module 6 what’sthematter?教學中,筆者作了個大膽嘗試,設置“醫生”與“患者”的對話情景,選學生A代表醫生,學生B代表患者。雙方各自用英語表達自己的病癥和針對病癥提出的建議。起初,筆者擔心會弄得一團糟,而事實證明我的擔心是多余的,學生們個個競相模仿角色,且發言生動,合作得熱火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更讓筆者驚喜的是,平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說:“Ithinkyoushuold ?”,講臺下同學們的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們精彩合作，以及學生通過合作自主學習獲得知識的過程。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習,并耐心地關注他們的合作過程。

3.課堂上巧妙設置問題,注重培養自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養在不可預見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置,能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。

三、加強組際交流活動,培養學生自主學習上的合作精神

在課上,常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設一名小組長(匯報員)和一名記錄員,小組討論時每人要自主發表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準,要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動,有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。

四、學習評價,激發學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價,自我批評,共同分享,能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有,小組成員之間的相互評估、分享學習策略,不僅可減輕教師負擔,而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調:要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發展,培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程

中,我們應注重對學生的學習評價,讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅,體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價,在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后,學生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激發了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習,它不僅是個體行為,也具備合作性。實踐證明:自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式,在英語教學中,我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神,進一步開發學生的創新思維和創造能力,使他們掌握一定的技能,不斷探究英語知識。這樣,便能更好地推進我國的英語教學改革

第五篇：高中英語教學中存在的問題及策略

高中英語教學中存在的問題及策略

河北省趙縣第四中學

楊利鋒

目前我們使用的英語教材較過去有了很大改進，增強了實用性、趣味性、科學性，給人耳目一新的美好感覺，但同時又給教師在教育觀念、教學方法和具體課堂教學過程等方面提出了新的挑戰。這種現象在農村的英語教學中體現得尤為突出。當前英語教學中存在以下問題。

一、教學中存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學目標單一，忽略了學生全面素養的提高。這可能是大多數教師都容易犯的錯，課堂上大多數教師在主要學習時間里完成了知識型與能力型目標教學后，因所剩時間無幾便草草地結束了課程，而忽略了對學生的情感教育。

（2）教師對自己在課堂上扮演的角色定位不明確。受傳統教學模式的影響，大多數英語教師在課堂上扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用。教師在課堂教學中只重視語言點的講解和知識點的反復練習，而忽視了語言的交流與運用，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生智力發展的培養。

2.學生方面的問題

（1）學習目的不夠明確，態度不夠端正。大部分學生僅抱有“為了應付考試而學習”“為了學習而學習”的態度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏學習英語的動力和源泉，久而久之失去了學習英語的興趣，逐漸放棄甚至討厭這門功課。

（2）不會學習。大部分學生不會學習，缺乏學習方法與學習技能，整天只是拿著一本英語書有口無心地反復背誦。一個句型或幾個單詞就能念一節課，結果一節課下來一問啞口無言。

二、解決策略

1.改變教師在傳統教學中的主導地位，發揮教師的指導引導作用。如今的課堂提倡“以學生為主”，學生唱主角，教師當配角。基礎教育階段當學生的知識不足以用來進行語言交流時，教師的指導作用萬不可忽視。教師不但要善于精講，思維還要靈敏，適時適當給學生以提示，引導他們積極主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛，同時還要把握整個教學過程的發展勢態。

2.教師要在教學內容中滲透思想道德教育，寓德育于語言教學中。讓學生明確學好英語的目的不單單是為了考試，而是為了交流，使學生產生學好英語的愿望和動機，樹立學好英語的信心和決心，養成良好的學習習慣。

2011-8-14