第一篇：淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

單位：銅川市印臺區紅土中學

專業：初中英語

淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

本人從大學畢業后，一直在農村擔任初中英語教學，所以憑十幾年的教學經驗自認為比較了解農村學生的情況。根據中學生心理健康教育內容：包括知識/技能、態度三方面。中學生正處于青春發育期，是人生發展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理;主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農村的中學生尤為明顯，因此在新課改中我認為構建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學生學習服務的觀念，改善師生人際關系，使學生成為課堂學習的主體；有助。于拓展課堂教學空間，努力為學生的學習服務，實現雙向互動，促進師生共同發展。

一、給學生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業時，讓學生回家以后，調查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬、關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性。

二、培養學生一點自主意識

教師在課堂上創設民主、平等對話的環境，不僅能調動學生積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍

如在學習“Although…”這一語言點時候，有學生依據漢語習慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學習很努力。”筆者對她說:“我認為你已經很聰明，你能說出這樣棒的句子。”而后，筆者又問全班同學: 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發現她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學生發現了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學習和言

語的獲得結合起來，使對話訓練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習，描述班上某些同學的衣著。然后，我讓學生們設計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學生觀察生活，留意美好的生活環境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發學生計論，培養其觀察能力，發散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學生的視覺，學生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，才能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環保的話題。學生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調查或采訪有關人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學習了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，開拓視野，是發展學生創新能力的廣闊天地。

總之學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性思維培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一，從而培養學生的開拓精神、創新意識和求異創新的能力。

第二篇：高中英語教學中存在的問題及應對策略

高中英語教學中存在的問題及應對策略

安鄉縣第一中學

朱彩霞

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用，但卻存在許多問題。本人分析了教師和學生兩方面存在的問題并提出了應對的策略，以更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 問題 策略 教師 學生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是極其重要的。

但是在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。

一、教師方面

1．教師教學觀念上的問題

(1)在閱讀教學方法上研究不夠。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據學生的不同使用不同的方法、設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角，未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。

(2)未認識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。

(3)未將閱讀教學與高考閱讀理解的設題緊密聯系起來。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。

2．教學備課過程中存在的問題

(1)過分依賴教參，沒有吃透教材，只備課文，不備學生。(2)備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。3．教學過程中存在的問題

(1)過分依賴多媒體，過多堆砌圖片，幻燈片設計花哨。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。

(2)不重視語篇教學，不進行篇章結構的分析。(3)過多講解語言點。

(4)唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。

二、學生閱讀中存在的問題 1．未養成良好的閱讀習慣(1)遇到生詞就求助字典。

(2)通過逐句翻譯來理解文章。有很多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

(3)學生對教師的依賴性太強，打多處于被動學習狀態。(4)另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。2．知識面窄、詞匯量少

雖然教材中所設計的內容較廣，尤其是現在的牛津高中英語教材所設計的內容非常新，時代氣息非常濃，生詞量大，但由于學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，所以閱讀起來難度非常大。

3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構詞法的相關知識。(2)缺乏猜詞技巧。

(3)不注意訓練閱讀方法。

(4)閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。總之，學生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，不注意擴充詞匯量，閱讀量也不足。而教師在教學過程中仍然占據主動地位，講解課文時偏重詞匯和語法，忽視語篇教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設置上看，生詞量大，初高中銜接出現斷層，閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問題的情況下，本人在日常教學中試著利用一些策略來應對這些問題，以期提高學生的閱讀能力。

三、應對的策略 1．教師方面

(1)設計提問，激發學生的主體思維和閱讀興趣。

問題設計是英語教學中的重要環節，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。

高中課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發性又能激起學生興趣的系列問題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學中，可以提出這樣的問題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產生過程當中，而且學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。

(2)授之以法，提高學生自主學習的能力。

要提高學生的素質，就要培養學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到培養學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。

① 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較為復雜。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。預習中教師要精心指導，教師要給學生預習的方法，并要求學生寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

② 鼓勵學生踴躍參與

教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數學生參與到探索知識的過程當中去。為此要營造和諧的參與環境，寬松融洽平等的學習氛圍；要給學生留下足夠的參與時間和空間，教師不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的盡量讓學生講，學生能動的盡量讓學生動；要提供合適的參與機會，組織學生獨立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養合作精神。

③ 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。指導學生在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。現在的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略(Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認真研究該閱讀策略，并指導學生通過使用該閱讀策略進行預習。這樣，一定會起到事半功倍的效果。

(3)建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現。

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。學生在教師的指導下積極主動地學習，教師在教學中尊重和相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，以此來達到發展學生智力，培養學生能力的目標。

(4)正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關系。

課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句fenxi要達到精讀教學所要求的教學目標，為下一步的學習奠定基礎；課外閱讀材料重在開闊眼界，擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應采用泛讀的教學模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優美、更利于高考。

2．學生方面

(1)積累詞匯量。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。

(2)加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。

(3)加強語法知識的學習。注重句子結構的理解，長難句的理解。

(4)養成良好的閱讀習慣。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。

(5)擴大知識面。有人把閱讀分成三個層面，即：A.閱讀、做題、計分；B.閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分；C.閱讀（弄懂文

章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分，分析題干（弄清出題者的意圖），比較選項（了解各選項的差異）。要想擴大閱讀的知識面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面，只閱讀，不做題，不計分，重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。

總之，閱讀是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要根據學生的實際情況采取靈活多樣的教學方法及策略，持之以恒地訓練，就一定能更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

第三篇：中學英語教學存在的問題和策略

中學英語教學存在的問題和策略

【摘要】近年來我國經濟水平不斷提高，社會發展逐步和國際接軌，英語作為一種世界通用的語言顯得越來越重要，我國大部分學校都將英語教學作為重點，不斷革新教學方法，更新教學設備，聘請專業的英語教師，力求在提高學生英語成績的同時，培養學生的英語綜合素養。但是目前中學學生在學習英語時，仍然存在對語法知識理解不足、單詞記憶不準確等問題。本文將就中學英語教學存在的問題和相應的教學策略展開探討。

【關鍵詞】中學英語 英語教學 問題與策略

引言

英語語種逐漸在國際范圍內普及，教育部門開始重視英語教學的作用和重要地位，不論是城鎮還是鄉村中學，都開設了英語教學的英語課堂，但是部分地區由于文化差異、教學環境和學習條件等因素影響，開展英語教學存在很大困難，對于中學英語教師來說，應該針對教學實際情況采取恰當的教學方法，提高英語教學效率，改善英語教學效果。

一、中學英語教學存在的問題

1.傳統教學思想根深蒂固。傳統中學英語教學大多是填鴨式教學，也就是教師在黑板上講解教材知識，學生記筆記，雖然這種教學方式能夠保證每位學生接受到相同的知識，但是也存在很多問題，教師講解占據了大部分的課堂時間，學生缺少自主思考和自主學習的空間，不利于知識消化和吸收，長此以往學習英語的興趣會降低，學習非常被動，效果欠佳；再者，教師在課堂上講解的知識太多，學生難以把握重點，課堂氛圍枯燥沉悶。在新課改背景下，中學英語教學要求以新教材為基礎，對于新單詞、新語法和新句型等有感性認識，通過學生之間的交流互動提高應用英語的能力，學生的英語知識和技能達到一定熟練度，教師可以進行總結歸納，這就要求教學以學生為中心，但是目前很多教師仍然太過重視語法知識，學生的主體地位被忽視。

2.教學方法和設備落后。部分英語教師在課堂教學中，任然是以單詞和語法講解為主，并要求學生朗讀課文，教師翻譯課文并講解重點難點，學生基本沒有自主語言實踐的機會，這也說明英語教師的教學觀念仍然很保守。理科強調通過做題熟練方法，而英語是一門語言學科，重視的是語言理解能力，因此要提高英語成績，聽、說、讀、寫缺一不可，因此英語教師應當控制課堂講解的時間，給學生自主學習的機會，重視學生的主體地位，教師扮演的角色應該是引導者。除了教學方法之外，教學工具和設備落后也是導致英語教學效果不好的原因之一，電腦、語音室等現代化教學設備能夠激發學生的學習興趣，改善學習效果，但是很多教師并不認可這些教學工具的作用，運用傳統教學方法開展的英語教學，課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習英語的積極性。

3.缺少客觀的學習評價。成績能在一定程度上體現學生的英語學習能力，但并不是評價學生的唯一標準，一位合格的英語教師不應該將學生犯錯多少作為評價學生英語水平的因素，學生是否敢開口說、詞匯和語法知識是否牢固掌握、英語表達能力如何等，都可以作為評判學生英語水平的標準，如果教師沒有認識到這一點，學生一犯錯就批評，學生的自尊心和自信心會受到傷害。

二、中學英語教學存在問題的原因

1.應試教育影響較深。不論是教師、學生還是家長，都將應試教育作為基礎教育的核心，課堂教學也是圍繞也是教學展開的，教學評價、學科教育的中心也是應試教育，學校更加重視學生成績和升學率，目前中學的教育觀念已經與培養高素質綜合型人才的觀念不符。

2.教師的教學觀念需要更新。部分英語教師對新課改的相關理念已經有了一定了解，例如教師在課堂教學中所起的作用是引導，學生是課堂教學的主體，但是教師在實際教學中，仍然采用傳統的教學觀念和教學方法，并未將新課改理念落到實處，課堂教學中，教師仍然以自己為中心，不論是講解教材知識還是練習英語聽寫，都是由教師引導進行，學生在教學中比較被動，教學過程中師生缺乏交流互動，難以提高教學效率。

3.教師隊伍素質需要提高。要促進中學英語教學達到新課改標準，提高中學英語教師隊伍的綜合素質水平至關重要，教師有了一定的素質水平和知識儲備，才能充分理解新課改的觀念和思想，將先進的教學方法運用到英語教學中。

三、提高中學英語教學水平的策略

1.將應考和教學結合起來。教學大綱對中學英語教學有很好的指導作用，教師必須以大綱要求為基礎，將教材作為主要的教學工具，仔細研究教學的每個環節，培養學生的聽說讀寫綜合能力，讓學生能夠在自己的學習和日常生活中運用英語。但是在實際教學中，教師教學目標是為了提高中考或者高考成績，雖然比較重視大綱，但是教學還是按照應試教育的要求開展。

2.傳授知識，提高能力。目前中學英語教師對英語教學存在錯誤的認識，他們認為英語教學就是傳授詞匯、語法和句型等基本知識，學會了這些就能應付考試，而不去考慮學生的聽說能力，日常教學中讓學生死記硬背，學生可能掌握了理論知識，但是不會舉一反三，遇到不同類型的題目會束手無策；而部分教師則是太過強調學生的英語能力，反而忽視了基礎知識培養，實際上是本末倒置，沒有扎實的英語基礎知識，何談提高英語成績。對于中學生來說，英語知識和英語能力缺一不可，教師在講授英語知識的同時要鼓勵學生開口說英語，并通過適當的題目鍛煉學生的英語能力，擴大知識面，發散學生思維，讓學生能夠熟練運用英語。

綜上所述，在當前中學英語教學中，盡管存在很多問題，但是只要教師采取正確的教學方法，克服當前教學存在的問題，就能有效提高學生的英語成績。

參考文獻：

[1]張杜鵑.淺談如何提高農村中學英語教學[J].讀與寫上旬刊.2013，（05）：26.[2]華茵.淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J].改革與開放.2011，（03）：118.

第四篇：當前職高英語教學存在的問題及應對策略

當前職高英語教學存在的問題及應對策略

摘 要：英語課程在文化課程當中占有非常重要的地位，但是由于職高的特殊性質，并沒有引起應有的重視。本文主要針對職高英語教學中存在的問題，提出了加強對英語教學的重視等措施，以解決職高英語教學中存在的問題，提高學生的英語水平和綜合運用英語的能力。

關鍵詞：職高；英語教學；問題；對策；淺析

近幾年來，職高因為師資力量和學生基礎素質都有了很大的提高，所以英語教學質量也獲得了長足的發展。可是，如果從社會對英語人才的要求來看，現在職業高中的英語教學還不能滿足社會需求，許多職高生的英語應用能力相對還比較差。

一、職高學生英語學習中存在的問題

1.英語基礎差。

職高學校錄取的學生多半是英語水平整體較低的學生，很多學生中考英語都不及格，英語水平低下，具體表現為語法知識混亂，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱，同時學生的理解力稍遜，這是職高英語教學效果差的客觀原因。

2.缺乏學習英語的興趣。

很多學生在初中時就覺得英語難學，甚至有學生認為英語無用，很多非英語專業學生認為自己將來不會做與英語有關的工作，把專業課學好就行了。只要能通過考試，順利畢業，就萬事大吉。這種學習態度在很大程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰。

3.缺乏自信。

很多學生還未從中考失利的陰影中走出，甚至接受了社會上對職高學校的偏見，認為自己低人一等，有自卑感，認為自己學習能力差，對英語有畏難情緒，覺得學不好英語。這也是阻礙學生提高英語水平的心理因素。

4.學習方法不正確。

學生入校前都是接受應試教育，習慣了被動學習，習慣了被老師牽著鼻子走，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了中高考的壓力和方向，不會去主動學習。這也導致他們很難真正學好英語。

5.學習目標不明確。

這表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去動力。

6.缺乏實踐機會和英語學習氛圍。

學生絕大多數時間都在校園學習，對英語的重要性缺乏實際的感性認識。

二、提高職高學生英語學習效果的幾點策略

1.激發學習興趣。

教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷，最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲，可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，到了職高階段，諸如語法不懂、單詞記不住、音標都不會之類的問題接踵而至，學習英語的信心大減，產生了畏難情緒，甚至想放棄英語學習。在這個關鍵時刻，鼓舞士氣是至關重要的。我從音標開始教學，并在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規則，對于有一點點進步的學生在課堂上及時予以表揚、鼓勵。

2.樹立學習信心。

樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有目標。心理學告訴我們追求目標愈高，則行動的內驅力愈大。但是面對心理素質還不穩定的職高學生，如果教師所提的目標過高，學生可望而不可及，所定目標也就成了空談。于是我先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后，在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，運用目標激勵的作用，充分調動學生學習積極性，激發興趣，向著目標前進。

與此同時，由于學生的基礎的相差較大，參差不齊，給教學帶來了許多困難，如何擺脫這樣的困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我因材施教在課堂上，我始終把握住學生本節課的具體目標。練習什么，采取何種方式訓練等，對于班上英語學習相對好一些、自我控制能力較好、自學能力較強的學生，允許他們在課堂中自行組織學習本課內容，根據自身情況采取適合自己的方式進行學習，以自練為主，如果遇到解決不了的問題，他們可以利用課余時間主動找老師詢問。而對于基礎較差的學生要求課前預習，在課堂中認真聽講、先掌握單詞、理解課文，再完成練習，然后不斷調查講練內容，直至學生練會為止。對于課后的作業，我設置了必做題和選做題，必做題學生一般都可以完成。而選做題實際上是提高題，學生可以根據自己的情況，自行選擇完成，如此教學即照顧了不同層次的學生，又提高了教學效果，緩和了兩極分化的矛盾，大大提高了英語教學質量。

3.養成良好的學習習慣。

優良的習慣可以保證一個人在一定情況下自動去進行一系列有關的活動。良好的學習習慣對于學習活動有著重大的促進作用。而且，一旦學生體會到學習樂趣時，就會鞏固優良學習習慣。

首先，教師要引導并幫助學生制定符合自身英語學習實際和專業要求的學習目標和計劃。進入了一個新的學習環境，60%以上的職高生都表示愿意從頭開始，學會點兒英語。作為教師，我們有義務更有責任引導并幫助學生制定符合自身英語學習實際和專業要求的學習計劃，盡可能的將“0”化為“1”、將“1”化為“2”乃至更多。

其次，要幫助學生養成口語訓練的良好習慣。有人說，學習過程其實是習慣養成過程。良好學習習慣的缺乏正是絕大部分職高學生進不了普高、重點高中而成為職校生的重要原因。要具有良好的學習習慣，本人認為：最重要的是“訓練”。因為，習慣是一種動力定型，必須經過長期的、反復的訓練，才能形成。早自修、課堂40分鐘、課后口語作業都是幫助學生養成口語訓練習慣的平臺。

著名教育家肖川教授曾說：“有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有快樂！”我相信：只要我們職教人用心去教育我們的學生，他們一定會學有所成，事有所成。

第五篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動。活動是推進各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。