第一篇：農村初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略

農村初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略 發布者：李慶穩 發布時間： 2012-9-14 17:38:25 當前農村初中語文閱讀教學中存在的問題

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

語文是門博大精深的學科，其底蘊的深厚、內涵的豐富、素養的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現在中考規定不考課本中出現的現代文閱讀，更可見課外閱讀習慣培養的重要性。

近幾年來，伴隨課程改革，語文教學取得了較大的發展，積累了許多寶貴的教學經驗，但是閱讀教學仍存在不少問題。就農村初中而言，從教學方面分析原因，作者認為主要存在以下亟待解決的問題：

來自學生方面的問題

2不想讀學生閱讀興趣不濃，上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。這可能是由于學生缺乏對課外閱讀意義的認識。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？

2不會讀由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。

3沒得讀農村經濟文化建設落后，硬件設施投入不足，農村個別學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設，藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

來自教師方面的問題

1教育觀念落后，教學目的片面。蘇霍姆林斯基指出：“在校學生的主要智力，不應單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學校應是積極思維的王國。”而當下農村初中語文閱讀教學的現狀，仍然是傳統教學占主流，素質教育、創新教育難以開展，有些學生甚至產生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。

2學生主體缺失，教學形式僵化。語文新課標指出：學生不僅是課堂學習的主人，更是課程建設的主人。然而，目前農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。

3教師功利至上，評價單一乏力。對于中學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養的培養，與課標的要求背道而馳。

第二篇：農村初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略

農村初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略

齊云山中學 王衛華

一、當前農村初中語文閱讀教學中存在的問題

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年級課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

語文是門博大精深的學科，其底蘊的深厚、內涵的豐富、素養的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現在中考規定不考課本中出現的現代文閱讀，更可見課外閱讀習慣培養的重要性。

就農村初中而言，當前語文閱讀教學中主要存在以下亟待解決的問題：

（一）來自學生方面的問題

1、不愿讀 學生閱讀興趣不濃，上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。學生缺乏對課外閱讀意義的認識。受應試教育的影響，他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課

外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。再者學生時間和精力有限，早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？

2、不會讀 由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。

3、沒得讀 農村經濟文化建設落后，硬件設施投入不足，個別學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設，藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

（二）來自教師方面的問題

1、教育觀念落后，忽視閱讀教學。蘇霍姆林斯基指出：“在校學生的主要智力，不應單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學校應是積極思維的王國。”而當下農村初中語文閱讀教學的現狀，仍然是傳統教學占主流，素質教育、創新教育難以開展，有些學生甚至產生了厭學語文的情緒。閱

讀教學局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。

2、教學形式僵化，缺乏學生參與。語文新課標指出：學生不僅是課堂學習的主人，更是課程建設的主人。然而，目前農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。

3、評價單一乏力，挫傷閱讀興趣。目前語文教學的評價中，缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

二、新形式下農村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）學生問題如何解決

1、從興趣入手讓孩子愛上讀書

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是孩子最好的老師。只有讓學生產生閱讀興趣，才能激發他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。

2、教師應發揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。新課程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專

業及眾多邊緣學科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。

3、利用有效資源，營造閱讀的氛圍。定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，在課外布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉變為主動閱讀。可以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。

（二）教師問題如何解決

1、培養學生良好的閱讀習慣、突出學生的主體作用

語文教學中要注重培養學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質變。

（1）培養學生的查閱習慣。不管是課內的閱讀，還是課外的閱讀，遇到不認識、不理解的字、詞，要自己去拜訪字典、詞典，遇到問題首先必須得自己想辦法解決，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。這樣，將會讓學生一生受益無窮。

（2）養成每天至少半小時的閱讀習慣。閱讀時間是閱讀質量的保證。盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數量和質量，讓他們養成良好的閱讀習慣。

（3）養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。它還有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。“不動筆墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。

（4）養成“讀說寫結合”的習慣。課外閱讀讓學生養成了讀書的好習慣，于是我就趁此機會指導學生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事之后，讓學生把其中的重點或基本內容寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。也可讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學生續編故事、改寫故事，發展學生的想象力，培養他們的創造力。同時，讓學生交流讀書心得，堅持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時間，同學們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，還可以展示學生的讀書筆記手抄報等，給他們以鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。

（5）有選擇性的讀書。我的建議是經典+名著+時評或者是文+史+哲+技，這樣不僅能縮小我們的選擇范圍，而且也能有效抵御一些拙劣刊物對青少年的危害。

2、培養良好的閱讀方法

第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況，俗稱一目十行。第二種是文學作品閱讀法。閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音。第三種是經典著作閱讀法，慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。其次，應指導學生在閱讀中抓住特點，掌握規律。自然界的萬事萬物均有其自身的特點和規律。閱讀課文也不例外。如記敘文主要有寫人、記事、寫景物三種不同內容它們的特點、規律，就可迅速完成其它內容、要求的閱讀。閱讀寫人的記敘文，就應把握人物的語言、動作、神態、心理的刻畫。進而理解文中人物的品質。記事的記敘文，可先理清事情的前因后果，再理解一些事情所反映的意義。寫景狀物的記敘文，先抓住所寫景物的特點，再體會作者表達的真情實感。

3、弘揚素質教育觀 讓孩子擺脫束縛

教師要最大限度地挖掘學生的內在動力，激發學生的創新精神。在讀的情景上下功夫，讓學生品味文章的內在美、藝術美，加強對學生人文素養的培養，涵養學生性靈。課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

此外還必須要求學生明確閱讀的目的，有效地拓展學生的知識面，進一步提高學生的閱讀能力。

總之，農村初中語文閱讀教學走出困境并非易事，語文教師要加強自身學習，與時俱進，不斷提高自己文學修養、文化底蘊，把自己修練成一個儒雅的、書香味十足的語文老師，讓學生從你身上感受書香的魅力，讓閱讀教學走向孩子們的日常生活，讓人生成為學生閱讀永不枯竭的源泉。

第三篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第四篇：新形勢下初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略

新形勢下初中語文閱讀教學中存在的問題及應對策略

摘 要：一直以來，初中語文閱讀教學質量較差，提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，養成良好習慣，努力挖掘初中語文閱讀教學新亮點。

關鍵詞：初中 語文 閱讀教學

閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現狀，總結如下。

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

1.學生的困惑

（1）遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒；（2）平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀；（3）缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意；（4）閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

2.教師的困惑

（1）沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式；（2）片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果；（3）忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機――課堂；（4）閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系；（5）教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下初中語文閱讀教學的應對策略

1.擴大閱讀范圍

語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課外知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應大力提倡學生閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。

2.傳授閱讀方法

（1）教給學生閱讀文章的一般方法。①根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想；②抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感；③了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。

（2）教給學生精讀和略讀的方法。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：①明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀；②指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容；③指導學生掌握閱讀的步驟和方法；④引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑；⑤指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。

3.擬定閱讀計劃

推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化、系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

4.立足課堂教學，張揚學生個性

在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。

三、結束語

初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，去努力挖掘初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。

第五篇：文言文教學中存在的問題及應對策略

文言文教學中存在的問題及應對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎知識；習慣于串講，教學環節不清晰教學重點、難點不明確。學生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應對策略：

（一）把握課程標準下的教學要求

文言文是我國古代的書面語言，現代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現代漢語有著很大的區別。學習文言文，必須掌握一些系統的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學習文言文還要理解詩文內容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風亮節，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養，使我們樹立民族自豪感，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學好文言文，要閱讀一定數量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創作特點及相關的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。

（四）優秀案例：一個全新的教學設計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學環節如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學們讀課文，讀注釋。

2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受