第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨著時代的發(fā)展已越來越受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，亦為廣大學(xué)生家長所關(guān)注。但是，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中長期積累的一些問題讓美術(shù)教師很無奈，為此，本文就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行淺析，并嘗試探討應(yīng)對策略，以此期待美術(shù)教育的健康發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題：

第一，自上世紀(jì)80年代我國開始教育改革以來，小學(xué)美術(shù)教材經(jīng)過多年的探索逐步呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，教材的“三維”目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富多彩，如嚴(yán)格按教材的要求上好它，美術(shù)教師工作量可謂很大。現(xiàn)在的情形是，美術(shù)課只要有就行，至于上好、上壞，沒有統(tǒng)一的考試作衡量，教學(xué)質(zhì)量的高低全憑教師的敬業(yè)精神以及學(xué)校重視的程度所決定。于是，大多的美術(shù)教師，平時輪到上課去教室布置一下學(xué)生做美術(shù)作業(yè)，遇到學(xué)生提出的問題統(tǒng)一講一講，學(xué)生做完了在本子上打個成績就算完事了。

第二，眾所周知，學(xué)美術(shù)需要工具和材料，如今的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，每一課都要求學(xué)生準(zhǔn)備好美術(shù)工具和材料，這對小學(xué)生來說，負(fù)擔(dān)也是不小的。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生還能準(zhǔn)備，而有一部分學(xué)生常常是“赤手空拳”混一堂課，最無奈的是農(nóng)村學(xué)校的孩子，無錢買工具和材料的有之，有錢也買不到貨的有之，父母不支持買的亦有之等等。

第三，在新一輪的區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)中，一些學(xué)校擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，美術(shù)教學(xué)有了專用的教室，學(xué)生也有了專業(yè)學(xué)美術(shù)的良好環(huán)境，這無疑是有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學(xué)生整班遲到或部分學(xué)生無故缺席等現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因是之前的語、數(shù)、外等“主科”老師或拖課或要求學(xué)生完成作業(yè)后才能離開，待到下一節(jié)上課鈴聲響時才讓學(xué)生走，甚至有的學(xué)生還被留在教室里補課，等學(xué)生到美術(shù)專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學(xué)時間就打了不小的折扣。

第四，在小學(xué)階段，特別是低、中年級的學(xué)生大多喜好美術(shù)，雖然他們之間的美術(shù)表現(xiàn)能力不一，但他們對于上美術(shù)課還是興趣濃厚的。我在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，有些時候?qū)W生剛進(jìn)入狀態(tài)便快要下課了，而美術(shù)作業(yè)不便拖到下課時間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學(xué)生的審美情趣、技能的訓(xùn)練會造成一定的影響。

第五，目前國家雖設(shè)有藝術(shù)教育委員會，對藝術(shù)教育有一系列的規(guī)劃，也時常開展一些藝術(shù)教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術(shù)等“副科”課程的教學(xué)評價從上到下未能真正得到有效規(guī)范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導(dǎo)等措施，大多數(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)評價體系缺失，美術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，造成美術(shù)等“副科”教師在學(xué)校中地位降低，教學(xué)積極性受到影響。許多農(nóng)村學(xué)校尚未配備專職美術(shù)教師，美術(shù)課是否真正開設(shè)都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學(xué)美術(shù)教育順應(yīng)時代發(fā)展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰(zhàn)。如何解決這些問題，使美術(shù)教學(xué)健康發(fā)展？筆者提出如下應(yīng)對策略。

策略一，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)管理體系，各級教育主管部門都要有專人負(fù)責(zé)，要求學(xué)校根據(jù)美術(shù)課程設(shè)置配備合格的美術(shù)專任教師。同時，完善美術(shù)教學(xué)設(shè)施，要有管理、檢查等一系列制度規(guī)范，使美術(shù)教育在每一所學(xué)校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)評價體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作，把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查、考核納入教育主管部門對學(xué)校評價的內(nèi)容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學(xué)校一把手都要親自抓，層層規(guī)劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學(xué)校上下齊心協(xié)力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進(jìn)入教學(xué)管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報等活動，鼓勵美術(shù)教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術(shù)活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術(shù)教學(xué)活動成為學(xué)校和美術(shù)教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學(xué)校要定期開展美術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2加1”目標(biāo)。

第二篇：文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點、難點不明確。學(xué)生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應(yīng)對策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國古代的書面語言，現(xiàn)代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標(biāo)點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩文內(nèi)容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點及相關(guān)的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個全新的教學(xué)設(shè)計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個全新的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第三篇：語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué),還存在著很多問題,值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q。

一、存在的主要問題有：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機會。

三、解決策略：

1、要把對《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點、單元重點及每課教學(xué)重點就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計，過分依賴教師教學(xué)用書的弊端，要樹立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過細(xì)讀體味文本情感，通過細(xì)讀品味語言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點，設(shè)計有價值的牽一發(fā)而動全身的核心問題引領(lǐng)學(xué)生展開有效閱讀。

3、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對話，為學(xué)生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學(xué)生無拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機會。

4、教師要加強學(xué)習(xí)，加強讀書，和學(xué)生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對學(xué)生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學(xué)中對學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強語文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。“酸甜苦都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

第四篇：談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及策略

談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略

自《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也越來越受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，亦為廣大學(xué)生家長所關(guān)注美術(shù)教育有了新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了；學(xué)習(xí)方式改變了；課堂氣氛活躍了；師生關(guān)系平等了。但是，由于存在片面的理解，教學(xué)中也難免會出現(xiàn)一些新問題。本文就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行淺析，并嘗試探討應(yīng)對策略，以此期待美術(shù)教育的健康發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題：

一、對美術(shù)《課標(biāo)》的誤解

1、誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”。

《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標(biāo)》的錯誤認(rèn)識。

2、誤認(rèn)為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程。”教師為了體現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動，以至出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。

3、誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。

《課標(biāo)》重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與美術(shù)活動的機會，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

二、在新一輪的區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)中，一些學(xué)校擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，美術(shù)教學(xué)有了專用的教室，學(xué)生也有了專業(yè)學(xué)美術(shù)的良好環(huán)境，這無疑是有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學(xué)生整班遲到或部分學(xué)生無故缺席等現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因是之前的語、數(shù)、外等“主科”老師或拖課或要求學(xué)生完成作業(yè)后才能離開，待到下一節(jié)上課鈴聲響時才讓學(xué)生走，甚至有的學(xué)生還被留在教室里補課，等學(xué)生到美術(shù)專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學(xué)時間就打了不小的折扣。

三、在小學(xué)階段，特別是低、中年級的學(xué)生大多喜好美術(shù)，雖然他們之間的美術(shù)表現(xiàn)能力不一，但他們對于上美術(shù)課還是興趣濃厚的。我在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，有些時候?qū)W生剛進(jìn)入狀態(tài)便快要下課了，而美術(shù)作業(yè)不便拖到下課時間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學(xué)生的審美情趣、技能的訓(xùn)練會造成一定的影響。

四、目前國家雖設(shè)有藝術(shù)教育委員會，對藝術(shù)教育有一系列的規(guī)劃，也時常開展一些藝術(shù)教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術(shù)等“副科”課程的教學(xué)評價從上到下未能真正得到有效規(guī)范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導(dǎo)等措施，大多數(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)評價體系缺失，美術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，造成美術(shù)等“副科”教師在學(xué)校中地位降低，教學(xué)積極性受到影響。許多農(nóng)村學(xué)校尚未配備專職美術(shù)教師，美術(shù)課是否真正開設(shè)都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學(xué)美術(shù)教育順應(yīng)時代發(fā)展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰(zhàn)。如何解決這些問題，使美術(shù)教學(xué)健康發(fā)展？筆者提出如下應(yīng)對策略。

策略一，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)管理體系，各級教育主管部門都要有專人負(fù)責(zé)，要求學(xué)校根據(jù)美術(shù)課程設(shè)置配備合格的美術(shù)專任教師。同時，完善美術(shù)教學(xué)設(shè)施，要有管理、檢查等一系列制度規(guī)范，使美術(shù)教育在每一所學(xué)校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)評價體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作，把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查、考核納入教育主管部門對學(xué)校評價的內(nèi)容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學(xué)校一把手都要親自抓，層層規(guī)劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學(xué)校上下齊心協(xié)力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進(jìn)入教學(xué)管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報等活動，鼓勵美術(shù)教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術(shù)活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術(shù)教學(xué)活動成為學(xué)校和美術(shù)教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學(xué)校要定期開展美術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2加1”目標(biāo)。

總之，新的課程改革還處在實驗階段，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中難免存在誤解和片面認(rèn)識，應(yīng)提倡廣大美術(shù)教師用教育哲學(xué)的辯證思維方式來分析和處理教學(xué)中存在的問題，為美術(shù)教學(xué)改革把握好正確的方向。

第五篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略

語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”然而，在實際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學(xué)的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級中學(xué)通用，兩個單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會弱化學(xué)生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時間內(nèi)最高效地把知識點講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識世界的機會。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實際，給學(xué)生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識點的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實踐、評價的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評價制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長的關(guān)鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績評價機制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝颜Z文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達(dá)測試、寫作能力考驗等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構(gòu)建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。