第一篇：小學美術教學中存在的問題及應對策略

小學美術教學中的問題及應對策略

小學美術教學隨著時代的發展已越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關注。但是，當前美術教學中長期積累的一些問題讓美術教師很無奈，為此，本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術教育的健康發展。

小學美術教學中存在的主要問題：

第一，自上世紀80年代我國開始教育改革以來，小學美術教材經過多年的探索逐步呈現出五彩繽紛的景象，教材的“三維”目標明確，內容豐富多彩，如嚴格按教材的要求上好它，美術教師工作量可謂很大。現在的情形是，美術課只要有就行，至于上好、上壞，沒有統一的考試作衡量，教學質量的高低全憑教師的敬業精神以及學校重視的程度所決定。于是，大多的美術教師，平時輪到上課去教室布置一下學生做美術作業，遇到學生提出的問題統一講一講，學生做完了在本子上打個成績就算完事了。

第二，眾所周知，學美術需要工具和材料，如今的小學美術教材內容豐富，每一課都要求學生準備好美術工具和材料，這對小學生來說，負擔也是不小的。一些學習習慣好的學生還能準備，而有一部分學生常常是“赤手空拳”混一堂課，最無奈的是農村學校的孩子，無錢買工具和材料的有之，有錢也買不到貨的有之，父母不支持買的亦有之等等。

第三，在新一輪的區域教育現代化建設中，一些學校擴大了辦學規模，美術教學有了專用的教室，學生也有了專業學美術的良好環境，這無疑是有利于美術教學質量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學生整班遲到或部分學生無故缺席等現象時有發生。究其原因是之前的語、數、外等“主科”老師或拖課或要求學生完成作業后才能離開，待到下一節上課鈴聲響時才讓學生走，甚至有的學生還被留在教室里補課，等學生到美術專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學時間就打了不小的折扣。

第四，在小學階段，特別是低、中年級的學生大多喜好美術，雖然他們之間的美術表現能力不一，但他們對于上美術課還是興趣濃厚的。我在美術教學中發現，一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，有些時候學生剛進入狀態便快要下課了，而美術作業不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學生的審美情趣、技能的訓練會造成一定的影響。

第五，目前國家雖設有藝術教育委員會，對藝術教育有一系列的規劃，也時常開展一些藝術教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術等“副科”課程的教學評價從上到下未能真正得到有效規范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導等措施，大多數學校的美術教學評價體系缺失，美術課得不到應有的重視，造成美術等“副科”教師在學校中地位降低，教學積極性受到影響。許多農村學校尚未配備專職美術教師，美術課是否真正開設都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現階段小學美術教學正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學美術教育順應時代發展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰。如何解決這些問題，使美術教學健康發展？筆者提出如下應對策略。

策略一，建立自上而下的美術教學管理體系，各級教育主管部門都要有專人負責，要求學校根據美術課程設置配備合格的美術專任教師。同時，完善美術教學設施，要有管理、檢查等一系列制度規范，使美術教育在每一所學校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作，把美術教學常規工作指導、檢查、考核納入教育主管部門對學校評價的內容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學校一把手都要親自抓，層層規劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學校上下齊心協力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進入教學管理常態體系，使素質教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術節、美術教學研究、美術課題申報等活動，鼓勵美術教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術教學活動成為學校和美術教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學校要定期開展美術教師業務培訓活動，從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術素養等方面加以培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高美術教學質量，實現“體藝2加1”目標。

第二篇：文言文教學中存在的問題及應對策略

文言文教學中存在的問題及應對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎知識；習慣于串講，教學環節不清晰教學重點、難點不明確。學生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應對策略：

（一）把握課程標準下的教學要求

文言文是我國古代的書面語言，現代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現代漢語有著很大的區別。學習文言文，必須掌握一些系統的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學習文言文還要理解詩文內容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風亮節，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養，使我們樹立民族自豪感，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學好文言文，要閱讀一定數量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創作特點及相關的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。

（四）優秀案例：一個全新的教學設計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學環節如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學們讀課文，讀注釋。

2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受

第三篇：語文教學中存在的問題及應對策略

語文教學中存在的問題及應對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向,學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是,細細品味當下的小學語文課堂教學,還存在著很多問題,值得我們去思考、解決。

一、存在的主要問題有：

1、教學目標模糊、虛化，教學效率不高。

2、備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。

3、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學的基本功和教學技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

三、解決策略：

1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現，聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。在細讀文本中把握教學重點，設計有價值的牽一發而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀。

3、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養和人文素養的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養學生學生自主學習的能力，可根據教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。教學中要創設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，這是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學生，為每個學生的終身發展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。

4、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養，一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。加強語文基本功的訓練，特別是朗讀能力急需提高，要發揮教師示范朗讀的作用，提高教師習作指導的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

第四篇：談談小學美術教學中存在的問題及策略

談談小學美術教學中存在的問題及解決策略

自《美術課程標準》實施以來，小學美術教學也越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關注美術教育有了新的教學理念，學生的學習興趣提高了；學習方式改變了；課堂氣氛活躍了；師生關系平等了。但是，由于存在片面的理解，教學中也難免會出現一些新問題。本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術教育的健康發展。

小學美術教學中存在的主要問題：

一、對美術《課標》的誤解

1、誤認為要“美術文化”就不要“知識技能”。

《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”因此，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現《課標》理念的課堂教學。產生這些現象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關系，使教學過程成為師生交往互動，共同發展的過程。”教師為了體現這一精神，想盡了辦法去構建互動的課堂，包括把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了師生交往互動，以至出現了一系列價值不高或無價值的提問。

3、誤認為“合作學習”就是“分組討論”。

《課標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習。”合作學習會增加學生參與美術活動的機會，能提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學習在美術課堂中的作用，往往會出現片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學習”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

二、在新一輪的區域教育現代化建設中，一些學校擴大了辦學規模，美術教學有了專用的教室，學生也有了專業學美術的良好環境，這無疑是有利于美術教學質量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學生整班遲到或部分學生無故缺席等現象時有發生。究其原因是之前的語、數、外等“主科”老師或拖課或要求學生完成作業后才能離開，待到下一節上課鈴聲響時才讓學生走，甚至有的學生還被留在教室里補課，等學生到美術專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學時間就打了不小的折扣。

三、在小學階段，特別是低、中年級的學生大多喜好美術，雖然他們之間的美術表現能力不一，但他們對于上美術課還是興趣濃厚的。我在美術教學中發現，一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，有些時候學生剛進入狀態便快要下課了，而美術作業不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學生的審美情趣、技能的訓練會造成一定的影響。

四、目前國家雖設有藝術教育委員會，對藝術教育有一系列的規劃，也時常開展一些藝術教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術等“副科”課程的教學評價從上到下未能真正得到有效規范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導等措施，大多數學校的美術教學評價體系缺失，美術課得不到應有的重視，造成美術等“副科”教師在學校中地位降低，教學積極性受到影響。許多農村學校尚未配備專職美術教師，美術課是否真正開設都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現階段小學美術教學正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學美術教育順應時代發展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰。如何解決這些問題，使美術教學健康發展？筆者提出如下應對策略。

策略一，建立自上而下的美術教學管理體系，各級教育主管部門都要有專人負責，要求學校根據美術課程設置配備合格的美術專任教師。同時，完善美術教學設施，要有管理、檢查等一系列制度規范，使美術教育在每一所學校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作，把美術教學常規工作指導、檢查、考核納入教育主管部門對學校評價的內容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學校一把手都要親自抓，層層規劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學校上下齊心協力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進入教學管理常態體系，使素質教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術節、美術教學研究、美術課題申報等活動，鼓勵美術教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術教學活動成為學校和美術教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學校要定期開展美術教師業務培訓活動，從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術素養等方面加以培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高美術教學質量，實現“體藝2加1”目標。

總之，新的課程改革還處在實驗階段，美術教師在美術教學中難免存在誤解和片面認識，應提倡廣大美術教師用教育哲學的辯證思維方式來分析和處理教學中存在的問題，為美術教學改革把握好正確的方向。

第五篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。