第一篇：小學美術教學中存在的問題

小學美術教學中存在的問題

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發的問題

1．少帶、不帶工具材料。問題現象：新課標要求學生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創造作品。美術課上，常會看見部分學生在其他同學專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學生長期不帶材料，嚴重影響了學習效果。

2．不用、亂用工具材料。

問題現象：很多美術教材中，學生要準備的學習工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調皮好動的小學生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學的“武器”，所有這些都給美術課增添上了不安全隱患。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現象：下課鈴聲響，學生匆忙收拾材料離開美術教室，雖然教師一再強調先把垃圾扔入紙簍，可當人去室空時還是會發現桌上、地上一片狼籍。

二、針對新課程教師教法的變化而生發的問題

1．“心不在焉”。

問題現象：有的學生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

2．“不務正業”。

問題現象：美術課上常常有學生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業，對真正的美術活動卻不投入。

三、針對新課程學生學習方式的變化而生發的問題

1．不愿合作。

問題現象：有的學生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學使用；在學習過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

2．不會合作。

問題現象：這種問題多出現在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

3、學習興趣減弱

問題現象：學生在低年級時都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫，但是到了小學高年級，學生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來，總是抱怨沒什么可畫，他們有的怕畫、怕想象，學習動力不夠；有的怕寫實，怕表現不夠，不敢畫；對自己的作品越來越不滿意，一些學生將美術作業當作是一種“任務“，草草了事，個別學生甚至到了不想完成美術作業的地步。

4、忽視美術技能技巧傳授的現象

問題現象：我們很多老師片面的理解新課標，認為美術學科需要注重美術文化的學習，因此知識技能就不重要，甚至認為在美術課中對學生進行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統教學。這種現象在公開課中經常會有反映，結果，讓聽課的老師覺得困惑。

5、忽視情景教學與多媒體教學實效性的現象

問題現象：適當的符合學生實際生活的情景設置確實對美術課教學有很大的幫助，但是，過多的使用情景教學往往容易陷入誤區，使情景教學形式化，很多情景設置表面上給人的感覺是生動有趣，熱熱鬧鬧，實際上教師在兜圈子、猜謎語，對課堂教學效果反而會有影響，甚至干擾了學生的學習。尤其是高年級學生的課堂上更是應該謹慎使用，把握不好反而成為學生借著這種氣氛哄鬧一下的機會。

6、忽視美術教學中美術因素的現象

問題現象：在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。因此，美術與其他學科的整合成為美術教育改革的一大亮點，許多教師嘗試學科的整合，如美術與音樂的整合，美術與語文的整合，美術與信息技術的整合等等，筆者認為這是很值得探索的一種模式。

但是在整合的過程中，我們時刻不要忘記美術教學的特征，不能忘記美術學科中的美術元素，一味地追求知識的綜合會失去美術學科本身的特點，而使我們的美術課顯得不倫不類。

7、忽視提問及評價有效性的現象

問題現象：提問是教學活動中不可或缺的一個重要環節, 它是啟發學生思維，傳授基本知識和聯系師生雙邊活動的紐帶。在語文、數學等學科教學中，教師對提問往往都經過精心的設計，但在美術教學中，我們一般注重的是環節的設計，而容易忽略對提問的設計。美術教師在教學中的提問隨意性比較大，在一些公開課中，我們經常會聽到一些價值不高或者無價值的提問。

教師職業道德解讀與實踐導行

學習心得

通過網上學習了《教師職業道德解讀與實踐導行》，使我對教師的職業道德和實際行動又有了新的了解。黃曉光老師的這門功課一共分為六個部分，分別是：（1）愛國守法是師德修養的基礎（2）愛崗敬業是師德修養的出發點（3）關愛學生是師德修養的靈魂（4）教書育人是師德修養的核心（5）為人師表是師德的關鍵（6）終身學習是師德修養的時代要求。其中讓我感觸頗多的是第六點，終身學習是師德修養的時代要求。

我記的一個偉人說過，活到了學到了，而我們身為一名人民教師，我覺那更是義不容辭事的。要求我們身為一名人民教師師德修養的目標：終身學習。學習不單是對專業知識的學習，更是對如何教好這個時代的學生思想的一個了解。你只有對學生的思想有了一定的了解，你才能夠更好地用你的專業知識，用你的多年經驗去教導他。這個時代的學生他們生在一個科技全面發展，信息爆炸的一個多元時代里。如果我們身為一名人民教師，我們都不了解這個世界發展到那了、你的學生都接觸哪些信息，你不走進他們的世界，那你又怎能教的了他們呢？所以我覺的終身學習是每個老師師德修養的重中之重。倘若我們沒有終身學習，我們只是一昧地按照我們以往老套的教法，沒有跟的上時代的腳步，沒能了解現在學生所接觸的東西，那么對于我們老師的教書和育人是一個很大的障礙。我們只有不段地去學習，去跟上時代發展的步伐，了解學生的思想。我們跟他站在一個角度去分析問題，講解學習，我想那樣的效果會更加的事半功倍，會有你想不到的效果。而從近年的教學中，我的體會更是深刻。現在的學生接觸的東西，了解的東西，比起我們已前來說，思想上的想法太多了。現在學生若是對學習上有所抵觸，有些反抗的行為或思想。我會課后找他聊天，談心。在這過程中我是一個傾聽者，我會在這傾聽的過程中跟他曉之于理，動之于情來說學習的重要性，在這過程中終身學習是師德修養的時代要求就會慢慢的體現出來了。學生也會一點一點地接受教育。

因此我覺的終身學習不僅是師德修養的時代要求，更是我自己對自己師德修養的要求。

第二篇：小學美術教學中存在的問題及對策

小學美術教學中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學校，美術教學模式比較單一，學生沒有合作學習的意識，教師對課堂質量要求比較低，缺乏相應的教學能力，導致了小學美術教學質量不高。因此，需要實行教學模式改革，利用小組合作的形式進行教學，提高小學美術教學質量。

關鍵詞：小學美術教學；問題；方案

在小學開設美術這門課程，主要的目的是提高學生的綜合素質，開拓學生的思維。開展美術教育對小學生的學習和生活都有重大意義，但是現在實行的應試教育對美術教學有一定的沖擊，因為學生需要集中精力去學習語、數、外等學科，就沒有學習美術的時間了，對學生的美術學習非常不利。因此，現在的小學美術教學應該意識到發展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學過程中存在的問題

（1）教學模式單一，學生學習積極性較差。在小學美術教學過程中，一般都是以教學大綱和教學課本為參考對象進行教學的，因此，現在的小學美術教學非常單一，基本上都是理論教學，在課堂上沒有相關的實踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學生進行實際畫畫的時間非常少。小學美術課堂的時間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時間留給學生進行自我練習或創作自己作品，學生很難創作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個。第一，想要在十五分鐘的時間里面構思出一個比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時間內完成這一任務。第二，有一些學生的模仿能力很差，這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學生完成作品，因為這些都是教學之內的任務，每一位教師都必須要完成應有的任務，才會導致出現這種教學緊張的情況。像這種模式非常單一的美術教學，不僅不能提高學生學習美術的積極性，反而還會在一定程度上打擊學生的學習熱情。

（2）教學素材偏離生活出現的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發現美的眼睛。對小學生來說，他們的生活經歷并不是很豐富，但是在他們這個年紀，是非常好動的，他們還喜歡去模仿一些動作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達出來。通過小組合作的方式，學生可以把知識掌握得更好，學生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達出來。這樣他們在美術學習上會有更大的進步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實際的美術教學中，由于受傳統教學模式的影響，美術教師在選擇素材的時候往往脫離小學生的生活，這樣小學生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學習不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術學習能力降低。在進行小組合作學習的時候，教師對教學素材的選擇是其中非常關鍵的一個環節，一定要選擇那些小學生可以接受的素材去進行實際教學，這樣是對小學生的負責，更重要的是可以幫助小學生把美術這門課程學好，同時他們的小組學習能力也會相應提高。

（3）課堂評價和情景教學。通過教學改革，我們可以了解到，在進行小學美術教學的時候，我們應該加強課堂上教師和學生之間的互動，這樣可以更好地激發學生的創造力和想象力，也就是我們所說的情景教學。在現在的小學美術教學過程中，很多的美術教師都在努力地去創設出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非常可取的，適當地去創建一些合適的場景對小學美術教學會有比較大的幫助，不僅可以讓小學生更好地了解到他們應該學習的實際，而且還可以讓他們對美術有一個更好的了解，還可以幫助他們把美術這門學科學習得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學生的學習就會起到一定的負面影響。有些時候，教師創建的一些場景是非常生動的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創建過多會影響教學進度，這些場景就成了教師拖延教學時間的一種方式了，不僅沒有什么實際的教學意義，最重要的是耽誤了學生的上課時間，對學生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學，努力激發學生的創作興趣。把每位學生的個性充分展現出來，這是美術教學獨特的魅力之一。小學美術課的教學成功與否在很大程度上和教師的能力有關系，主要表現在，教師是否可以把學生的學習積極性調動起來，是不是可以讓每位小學生都去努力嘗試自己去學習，在課堂上自我發揮，即時創作。在課堂上，教師應該教導學生去進行自我創作，而不是一味地進行模仿。

（2）努力提高小組學習成果。為了進一步提高小組合作這種學習方式的效果，確保其作用充分地發揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學美術教師的引導作用充分發揮出來。每位教師都應該根據學生的不同情況去準備相應的素材，把興趣愛好相近的學生分為一個小組，通過小組學習的方式學習美術。第二，把小組學習的方法進行多元化地展開。在課堂上可以讓學生們通過抽簽的方式隨時進入到不同的小組進行交流，然后把交流之后得來的經驗傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補短讓學習取得更好的成果。

總之，小學美術這門學科對小學生教育來說是非常重要的，小學美術教師應該正視現在小學美術教學過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學習，提高自身的教學素質。活躍小學美術課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學生學習美術的能力，讓每一位小學生都參與到小學美術學習中來是每一位教師最大的成功，這時候學生的學習成績也會有一定的提高。

參考文獻：

[1]陳海華.小學美術教學之我見[J].廣西教育，2012（7）.[2]張海燕.淺談小學美術教學中的情感教育[J].美術教育研究，2013（2）.[3]趙成炎.淺談新課改下的小學美術教學[J].大觀周刊，2012（22）.（江蘇省響水縣實驗小學）

第三篇：談談小學美術教學中存在的問題及策略

談談小學美術教學中存在的問題及解決策略

自《美術課程標準》實施以來，小學美術教學也越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關注美術教育有了新的教學理念，學生的學習興趣提高了；學習方式改變了；課堂氣氛活躍了；師生關系平等了。但是，由于存在片面的理解，教學中也難免會出現一些新問題。本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術教育的健康發展。

小學美術教學中存在的主要問題：

一、對美術《課標》的誤解

1、誤認為要“美術文化”就不要“知識技能”。

《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”因此，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現《課標》理念的課堂教學。產生這些現象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關系，使教學過程成為師生交往互動，共同發展的過程。”教師為了體現這一精神，想盡了辦法去構建互動的課堂，包括把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了師生交往互動，以至出現了一系列價值不高或無價值的提問。

3、誤認為“合作學習”就是“分組討論”。

《課標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習。”合作學習會增加學生參與美術活動的機會，能提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學習在美術課堂中的作用，往往會出現片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學習”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

二、在新一輪的區域教育現代化建設中，一些學校擴大了辦學規模，美術教學有了專用的教室，學生也有了專業學美術的良好環境，這無疑是有利于美術教學質量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學生整班遲到或部分學生無故缺席等現象時有發生。究其原因是之前的語、數、外等“主科”老師或拖課或要求學生完成作業后才能離開，待到下一節上課鈴聲響時才讓學生走，甚至有的學生還被留在教室里補課，等學生到美術專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學時間就打了不小的折扣。

三、在小學階段，特別是低、中年級的學生大多喜好美術，雖然他們之間的美術表現能力不一，但他們對于上美術課還是興趣濃厚的。我在美術教學中發現，一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，有些時候學生剛進入狀態便快要下課了，而美術作業不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學生的審美情趣、技能的訓練會造成一定的影響。

四、目前國家雖設有藝術教育委員會，對藝術教育有一系列的規劃，也時常開展一些藝術教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術等“副科”課程的教學評價從上到下未能真正得到有效規范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導等措施，大多數學校的美術教學評價體系缺失，美術課得不到應有的重視，造成美術等“副科”教師在學校中地位降低，教學積極性受到影響。許多農村學校尚未配備專職美術教師，美術課是否真正開設都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現階段小學美術教學正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學美術教育順應時代發展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰。如何解決這些問題，使美術教學健康發展？筆者提出如下應對策略。

策略一，建立自上而下的美術教學管理體系，各級教育主管部門都要有專人負責，要求學校根據美術課程設置配備合格的美術專任教師。同時，完善美術教學設施，要有管理、檢查等一系列制度規范，使美術教育在每一所學校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作，把美術教學常規工作指導、檢查、考核納入教育主管部門對學校評價的內容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學校一把手都要親自抓，層層規劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學校上下齊心協力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進入教學管理常態體系，使素質教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術節、美術教學研究、美術課題申報等活動，鼓勵美術教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術教學活動成為學校和美術教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學校要定期開展美術教師業務培訓活動，從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術素養等方面加以培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高美術教學質量，實現“體藝2加1”目標。

總之，新的課程改革還處在實驗階段，美術教師在美術教學中難免存在誤解和片面認識，應提倡廣大美術教師用教育哲學的辯證思維方式來分析和處理教學中存在的問題，為美術教學改革把握好正確的方向。

第四篇：小學美術教學中存在的問題及應對策略

小學美術教學中的問題及應對策略

小學美術教學隨著時代的發展已越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關注。但是，當前美術教學中長期積累的一些問題讓美術教師很無奈，為此，本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術教育的健康發展。

小學美術教學中存在的主要問題：

第一，自上世紀80年代我國開始教育改革以來，小學美術教材經過多年的探索逐步呈現出五彩繽紛的景象，教材的“三維”目標明確，內容豐富多彩，如嚴格按教材的要求上好它，美術教師工作量可謂很大。現在的情形是，美術課只要有就行，至于上好、上壞，沒有統一的考試作衡量，教學質量的高低全憑教師的敬業精神以及學校重視的程度所決定。于是，大多的美術教師，平時輪到上課去教室布置一下學生做美術作業，遇到學生提出的問題統一講一講，學生做完了在本子上打個成績就算完事了。

第二，眾所周知，學美術需要工具和材料，如今的小學美術教材內容豐富，每一課都要求學生準備好美術工具和材料，這對小學生來說，負擔也是不小的。一些學習習慣好的學生還能準備，而有一部分學生常常是“赤手空拳”混一堂課，最無奈的是農村學校的孩子，無錢買工具和材料的有之，有錢也買不到貨的有之，父母不支持買的亦有之等等。

第三，在新一輪的區域教育現代化建設中，一些學校擴大了辦學規模，美術教學有了專用的教室，學生也有了專業學美術的良好環境，這無疑是有利于美術教學質量提高的。然而，輪到去專用教室上課，學生整班遲到或部分學生無故缺席等現象時有發生。究其原因是之前的語、數、外等“主科”老師或拖課或要求學生完成作業后才能離開，待到下一節上課鈴聲響時才讓學生走，甚至有的學生還被留在教室里補課，等學生到美術專用教室時，便遲到好一會兒了。這樣，40分鐘的課堂教學時間就打了不小的折扣。

第四，在小學階段，特別是低、中年級的學生大多喜好美術，雖然他們之間的美術表現能力不一，但他們對于上美術課還是興趣濃厚的。我在美術教學中發現，一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，有些時候學生剛進入狀態便快要下課了，而美術作業不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫（或手工）工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長此以往，對學生的審美情趣、技能的訓練會造成一定的影響。

第五，目前國家雖設有藝術教育委員會，對藝術教育有一系列的規劃，也時常開展一些藝術教育活動。但在我國高考制度的大背景下，美術等“副科”課程的教學評價從上到下未能真正得到有效規范，教育主管部門對此也沒有具體的評價方案和檢查指導等措施，大多數學校的美術教學評價體系缺失，美術課得不到應有的重視，造成美術等“副科”教師在學校中地位降低，教學積極性受到影響。許多農村學校尚未配備專職美術教師，美術課是否真正開設都成問題，評價就更無從談起。

綜上所述，現階段小學美術教學正在面臨著前所未有的問題，眾多矛盾交織、疊加，對小學美術教育順應時代發展影響頗多，對實施“體藝2加1”工程提出了挑戰。如何解決這些問題，使美術教學健康發展？筆者提出如下應對策略。

策略一，建立自上而下的美術教學管理體系，各級教育主管部門都要有專人負責，要求學校根據美術課程設置配備合格的美術專任教師。同時，完善美術教學設施，要有管理、檢查等一系列制度規范，使美術教育在每一所學校里都能較好地開展。

策略二，建立自上而下的美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作，把美術教學常規工作指導、檢查、考核納入教育主管部門對學校評價的內容之一。

策略三，切實實施“體藝2加1”工程，教育主管部門、學校一把手都要親自抓，層層規劃、層層落實，形成全社會積極支持、各級主管部門齊抓共管、學校上下齊心協力的濃烈氛圍，遇到問題及時化解，并進入教學管理常態體系，使素質教育落到實處。

策略四，定期開展校園藝術節、美術教學研究、美術課題申報等活動，鼓勵美術教師積極參加這些活動或走出去參加全國性的藝術活動，并從評價機制上加以實施，使開展美術教學活動成為學校和美術教師共同的需求。

策略五，教育主管部門和學校要定期開展美術教師業務培訓活動，從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術素養等方面加以培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”這樣的成長機制，從而促進教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高美術教學質量，實現“體藝2加1”目標。

第五篇：農村小學美術教學中存在的問題及對策

農村小學美術教學中存在的問題及對策

美術作為一門藝術學科,在提升學生文化修養和增加人文素質中有著較為顯著的推動作用。盡管美術并不屬于考試科目,但在實際教學過程中卻為學生帶來了諸多樂趣,促進了學生自身文化素質的全面提高。可由于很多外在的原因導致農村小學美術教學出現了眾多問題,美術教育的實施,幾乎是一片空白,實在令人擔憂。美術教育的育人功能是其他的學科中無法代替的,但當前美術教育現實可以說與我們想象的差距還很大,尤其在農村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的,我發現美術教育在農村小學是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點談一些相應的解決方法。

一、農村小學對美術教育的重要性認識不足

在我國大多數農村小學中，藝術教育還沒有它應有的地位，相當多的農村小學還沒有真正重視美術課。同時，又受到我國傳統教育觀念的影響，大多數人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學率，只關心語文、數學等文化課分數的高低，而忽視了美術教育在素質教育中的重要性。特別是一些規模小的農村小學，學生基本上無緣接受正規的美術教育。美術課成了可有可無的課程，不能引起人們的足夠的重視。即使是教師隨意打發一節美術課，不少領導和家長也習以為常。有些學校在課程表上安排了美術課，實際上卻并未開設，有些學校雖說開設了美術課，但一到“關鍵”時刻，如臨近期中，期末考試或是畢業考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術課就很難守住“陣地”了。關于這一點學校領導和老師也是持有這樣的態度，表面上學校是主抓素質教育，但實質上還在片面追求升學率。這種重智育輕美育的思想與現象廣泛存在，美術教學存在大面積的空白。

在家庭教育方面，有許多孩子對美術產生興趣，在家或在學校業余時間練練筆，反而被斥責為“不務正業”，關于這一點，在農村家庭中普遍存在，認為“學好數理化，走遍全天下”，這樣的思想更是讓美術教育得不到重視，更無法發展，學生無法系統的接受美術基礎知識教育，更談不上通過美術教育激發學生的審美情感，培養他們的創造能力了。

所以，我們要轉變觀念，科學育人。重視美術教育，教育者要有長遠的眼光和全面科學的育人觀點。認識到美術學科的重要性，把審美能力的培養引進課堂，促進其它學科的學習，更新教學觀念，學校要重視各方面人才的培養，包括美術人材和具有美術特長的學生的培養。

二、加強美術老師業務培訓、不斷提高教師素質

在農村小學中美術老師缺員嚴重，大多數學校沒有專業的美術老師，只好把美術課作為“搭配”課，就是有專業的美術老師，學校也不會分他們任教美術課，而讓他們任教語文或數學課，這樣專業美術老師大多無用武之地，卻由那些喜歡美術或略懂點美術的老師兼任。現在許多學校的畢業班由于課務而取消了美術課，只好在業余時間，安排學生畫五六張作業，應付檢查。美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。所以，當務之急就是學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中要充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去，請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。

三、因地制宜，激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力

美術課堂中應克服兩種傾象。一方面，不能因為它課時少，對升學率無多大直接影響，或得不到某些學校領導的重視，就采取放任的態度；另一方面，不能因為強調了美術課當做是為了培養專門人才而設立的課目，對學生進行了過多的美術技能訓練，或提出過高的要求。

在農村，要讓學生配齊所有的美術作品不太可能，但可以讓一部分學生先“富”起來，有些學生的家長對孩子的培養也很重視，教育投資意識比較強，抓住家長這個心理，就可以向家長做思想工作，為孩子買好一點的美術學習用品，班里的“富”學生多了，就會帶動整個班的進步。考慮到條件差的學生還占相當大的比例，教學內容不能面面俱到，就該因地制宜做些調整，比如繪畫，可以選擇節材的形式，教學以線描為主，不僅能夠提高學生的構圖技巧，還能培養學生的寫生能力和豐富的再造想像力。

工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學生再此基礎上進行想象、創意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在農村隨處可見，更培養學生的造型能力和創造力。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進行工藝教學和創作。

總之，哪里有生活，哪里就有美術。我們要在美術教學中不斷探索，不斷進行改革實踐，使農村美術課堂教學不斷規范化、合理化。讓每一節美術課都充滿活力，同時用手中的畫筆點亮學生的心靈，讓美麗永駐天地間。

〖生成過程〗 由“應試教育”轉變為“素質教育”的話題在教育界已討論了多年，美術教育也逐步走上了正軌，但在農村小學的美術教育中還存在著不足，例如對美術教育的認識和重視程度不夠；學校的師資力量薄弱；農村經濟條件制約等。對此我們可以從轉變觀念。科學育人，加強師資，改善條件，重視教學，因地制宜等方面進行改進。

〖創新體現〗 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是小學全面素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。不言而喻，美術課具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質高尚的世紀新人。

〖創新價值〗 美術教育要達到什么目的，我認為作為人類的一大社會精神行為，其本質從來就是以審美與實用共存共榮的時代要求，必須為現代化的需求和國家的精神文化建設服務，同時作為農村基礎教育階段中的美術教育是提高整個國家國民文化素質重要組成部分