第一篇：文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略.

文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略 桃村中學(xué)王向陽

文言文距今年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文在語法和語境等方面差異較大,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn);二是翻譯句子;三是劃分停頓;四是分析人物形象;五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。從大的方面來歸納,不外乎是對“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。

寒假語文試卷中,文言文檢測部分共設(shè)計了五個小題,第10題是解釋三個實詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對文章主旨的理解。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。誠如批卷老師在試卷分析中提到的:“學(xué)生對較高難度的文言文解讀能力還是較差……”

實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學(xué)生的解讀能力,是當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的主要任務(wù)。因此,我們要做好以下三個方面的工作。

一、“文”“言”結(jié)合,培養(yǎng)語感

“文”與“言”的關(guān)系問題,一直是學(xué)界爭論的話題。目前課堂教學(xué)的最大失誤,或者說對文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問題,是這兩者的關(guān)系沒有處理好。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無“文”,只關(guān)注字音、詞義和語法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無趣;二是跑到另一個極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學(xué)生腦中空空如也,這種課是架空

了的課;第三種是簡單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來的。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。關(guān)于這一點,前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節(jié)《唐雎不辱使命》,為我們做了一個很好的引導(dǎo)。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了

“文”以后,這個“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。所以,現(xiàn)在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個字詞都落實了。很多串講的內(nèi)容,其實是注釋的重復(fù)。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測驗中學(xué)生的得分情況就是最好的說明。教師自己在那兒發(fā)揮,其實忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?把文言文的魅力串講得沒有了。不把文言文當(dāng)成文學(xué)作品來教,其文化內(nèi)涵和底蘊對學(xué)生沒有任何的熏陶和浸染,學(xué)生當(dāng)然收獲甚微。

怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。誦讀的過程,其實就是“文”和“言”結(jié)合的過程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒讀好,就把那些知識抽出來,老師講得再多,學(xué)生死記硬背的知識也是不穩(wěn)固的。尤其是在賞讀過程中,學(xué)生能夠讀出一種語感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負(fù),從而把文章與文化有機(jī)地結(jié)合起來,實現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時,如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來進(jìn)行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”可見,誦讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。對學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指導(dǎo)。每次的

讀都要有不同的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢,還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向,從而達(dá)到“理解朗讀”的目的。一些難句、長句一時領(lǐng)悟不透,學(xué)生要在反復(fù)朗讀中逐步地體味、理解。“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會文章的要旨。

讓學(xué)生把文章讀好,在語言、語感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力才能具備。

二、自主學(xué)習(xí),分類積累

“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實際就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前面我們提到了串講的問題,其實我們并不是反對老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書上注釋沒有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。而實際情況常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒調(diào)動起來,還沒有進(jìn)入文本,教師就先把文章里面的實詞、虛詞、特殊的語言現(xiàn)象全都羅列出來,語文課上成了單純的語法課,學(xué)生沒有自己的閱讀體驗,談何自主學(xué)習(xí)? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)期初我便要求學(xué)生人手一本《古漢語常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對照注釋,借助古漢語詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動去閱讀。日積月累,學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。退一步講,文中有些非重點的難句,暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂。

要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。如讀到某處覺得不易理解,可以姑且存疑。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過程中形成的。

歐陽修有詩云:“學(xué)既積于心,猶木之敷榮。根本既堅好,蓊郁其干莖。”這首詩告訴我們,讀書做學(xué)問要靠長期的積累。在平日的教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生做好文言知識的積累,教師在授課時應(yīng)從三個方面加以指導(dǎo):一是常用實詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況;二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;三是古代的文化知識。要在每篇課文的導(dǎo)學(xué)稿中,對上述重點內(nèi)容進(jìn)行分類整理。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對整個初中階段的文言知識進(jìn)行分類整理。或者畫出圖表,將通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門別類地標(biāo)在表中,這樣就一目了然了。古文化常識的積累可單獨開辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長跪”,有關(guān)人物稱呼 的“足下”“公”等。分類積累是為了方便學(xué)生記憶,有了文言文知識的大量積累,中考那一點考查就是小菜一碟了。

三、內(nèi)外結(jié)合,學(xué)以致用

“立足課內(nèi),延伸課外”是實現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、鞏固,要適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來練習(xí)是不夠的。所以一方面要鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文章來進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識的同時,進(jìn)一步把握晏子的思想性格;學(xué)習(xí)了《愚公移山》后,就選《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》等加以比照閱讀,進(jìn)一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。通過這種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。這對出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如《戰(zhàn)國策》《世說新語》等,從中選優(yōu)。

實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語結(jié)合起來。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“每假借于藏書之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時,結(jié)合《弟子規(guī)》《朱子家訓(xùn)》中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語句的理解,增強對文言文的感性認(rèn)識,讓學(xué)生把學(xué)過的文言知識運用到學(xué)習(xí)實踐中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來寫日記、進(jìn)行寫作練習(xí)。

“教是為了不教”,文言文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法并運用所學(xué)知識進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,對文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計,積極探索創(chuàng)新,就一定能讓文言文教學(xué)成為語文園地里的一道亮麗風(fēng)景。

第二篇：文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點、難點不明確。學(xué)生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應(yīng)對策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國古代的書面語言，現(xiàn)代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標(biāo)點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩文內(nèi)容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點及相關(guān)的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個全新的教學(xué)設(shè)計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個全新的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)出教者對所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第三篇：文言文教學(xué)中存在的問題及策略

文言文教學(xué)時存在的問題及其策略

文言文教學(xué)是教學(xué)中一個非常重要的板塊。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)起來索然無味，老師則沒有生氣，整個課堂死氣沉沉。

那么學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文呢？

第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識點。

第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開課，簡值是表演，華而不實，令人擔(dān)憂。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識，而是抽出幾個字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個字詞的意思，有時，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。

第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個原因。可以說文言文是另一種語言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實踐證明，學(xué)習(xí)語言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個所謂的重點字詞句來討論來講解，或花很多時間大談文章的內(nèi)容和寫作特點。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫作技巧，只喜歡作科學(xué)主義的切割和分析，結(jié)果，學(xué)生只掌握一些死知識，讀不懂文言文。在教授文言文新課文的時候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識、欣賞思想感情及寫作技巧時，應(yīng)該不能脫離文章。此外，還要督促學(xué)生在早午晚讀時間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力。

怎樣應(yīng)對高中文言文教學(xué)中的問題呢？

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”以達(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實踐，達(dá)到自能閱讀的目的。實踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。

一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。

二、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。如果教師急于指出錯誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過復(fù)述，可以對學(xué)生掌握的程度有所了解。

三、老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。

第四篇：語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

語文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué),還存在著很多問題,值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q。

一、存在的主要問題有：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會。

三、解決策略：

1、要把對《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點、單元重點及每課教學(xué)重點就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計，過分依賴教師教學(xué)用書的弊端，要樹立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過細(xì)讀體味文本情感，通過細(xì)讀品味語言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點，設(shè)計有價值的牽一發(fā)而動全身的核心問題引領(lǐng)學(xué)生展開有效閱讀。

3、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對話，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會張揚自己的各性，讓學(xué)生無拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會。

4、教師要加強學(xué)習(xí)，加強讀書，和學(xué)生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對學(xué)生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學(xué)中對學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強語文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。“酸甜苦都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

第五篇：初中文言文教學(xué)問題及策略思考

初中文言文教學(xué)問題及策略思考

文言文是中華文明的重要傳承方式，更是初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生真正了解中國數(shù)千年的文化與內(nèi)涵。但隨著文言文教學(xué)地位的逐漸提升，在教學(xué)過程中的問題也不可忽視。本文將就初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀略作探討。

文言文作為中國古代漢語的書面語言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來，對于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。隨著近年來語文教學(xué)改革的深化發(fā)展，文言文教學(xué)也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。然而，在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，文言文卻一直是個“老大難”的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生們往往花了兩三倍于其他內(nèi)容的時間，卻收效甚微，實際教學(xué)情況不盡如人意。

一、初中文言文教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)重點服務(wù)于應(yīng)試需求，忽視了文言文的真正精髓。即使是在教學(xué)改革的大環(huán)境下，仍然有很多師生被束縛在“應(yīng)試教育”的框架中，于是，在他們眼中，文言文的教學(xué)就被簡單的定義為背誦和翻譯，一切以課本為主，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了課外內(nèi)容的補充和提升，從而導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的窘狀，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文最大的閃光點其實在于它的字里行間所蘊含的古文化，我們學(xué)習(xí)文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。如果僅把教學(xué)的重點局限于字句的釋義、文段的背誦，那其實就背離了我們學(xué)習(xí)文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教學(xué)形式過于死板，忽視了學(xué)生的主體地位。我們一直在號召將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只需要起到一個引導(dǎo)者的作用，然而，在文言文的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面的灌輸和講解，學(xué)生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅不符合教學(xué)改革的要求，也不利于文言文教學(xué)的良性發(fā)展。誠然，文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文不同，在理解上學(xué)生往往更困難，需要教師更多的指導(dǎo)和解釋，但這并不意味著教學(xué)主動權(quán)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生其實更需要發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是僅僅為了尋求一個答案。

二、初中文言文教學(xué)的主要改善策略

1.更新教學(xué)觀念，注重文言文的情感陶冶功能。從本質(zhì)上來說，文言文也是文，并不是簡單的文字堆砌。我們的學(xué)習(xí)是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過仔細(xì)的推敲和揣摩才能真正理解。而我們往往注重它煩瑣的語法和詞意的變化，忽視了它背后的人文價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候，常常困惑為什么要去學(xué)習(xí)了解“古人”的世界。但其實，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教學(xué)中，教師要改變以背誦和釋義為主的教學(xué)觀念，從情感上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.提高學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的主體地位。興趣才是學(xué)習(xí)的最大動力。文言文教學(xué)要想取得真正的教學(xué)效果，首先就需要改變在學(xué)生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其實大多數(shù)文言文本身就具有一定的趣味性，因此我們不妨利用這些內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個契機(jī)，讓教學(xué)活動一開始就具有吸引力，讓學(xué)生自動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

另一方面，文言文畢竟是古代文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時代特征。因此，如果要深入地了解學(xué)習(xí)文言文的文化價值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊，包括它的時代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡單獲取，這就需要學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個完整的知識體系。通過更多體系內(nèi)容的了解、體會、揣摩，學(xué)生才能真正把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣的事情，而不是枯燥無味的背誦，這是對文本的尊重，也是對歷史文化的尊重。

3.改變教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在判斷文言文的教學(xué)成果時，我們需要跳出“分?jǐn)?shù)、成績”的簡單定義，看學(xué)生是否能運用已經(jīng)掌握的文言文知識去閱讀、理解新的篇章。我們進(jìn)行文言文教學(xué)，并不只是為了某一個文章或者某一個故事的簡單傳遞，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、獨立解決問題的能力。教學(xué)課堂的內(nèi)容和時間畢竟有限，只有培養(yǎng)學(xué)生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們在之后的文言文學(xué)習(xí)閱讀過程中事半功倍。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┡c教材難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，或者是與教材情感相當(dāng)或相反的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和比較，不要把教材單獨割裂開來，而是聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體會相同的漢字在不同文言文里的不同意義，也可以了解同一種含義在不同文章里的不同表達(dá)，這也是文言文的魅力所在。

（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）