第一篇：中學課堂教學行為存在的主要問題及策略思考

新課程背景下中學課堂教學行為存在的主要問題及策略思考

山東壽光市教育科學研究中心隋慧成摘要

課堂教學行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統有效的教學行為體系具有重要價值和現實意義。本文指出了中學課堂教學行為存在的主要問題以及解決這些問題的對策思路。

關鍵詞：新課程背景，課堂教學行為，主要問題，策略思考

主要問題

一、宏觀零散的行為研究多，微觀系統的行為研究少

總的來說，體現素質教育精神與新課程要求的微觀教學行為體系與觀察評價機制沒有建立起來。主要表現在：

1、宏觀教學思想研究多而微觀教學行為（技術）研究少，因而教學行為規范缺乏可行性和可操作性。

2、課堂教學的典型性、特殊性和形式性行為觀摩多而普適性、實用性和本質性行為研討少。

3、課堂教學行為的強制性、控制性、指令性等約束性措施考慮得多，而自主性、自覺性、指導性等自動化行為關注得少，故而在監控和非監控狀態下的教學行為表現相差懸殊。

4、預設、短視、短效教學行為過度重視，生成、長效、遠視教學行為嚴重輕視，缺乏教學機智和行為變通的意識和能力，重視學生的階段性成績而忽視學生的長遠性發展。

5、零散的、間斷性的課堂教學行為觀察活動多而系統的、跟蹤性的教學行為觀察研究少。

6、有的課堂教學行為從一個極端走向了另一個極端，試圖用所謂的新行為掩蓋老問題。有些公開課、優質課評選等存在著嚴重的表演作秀和弄虛作假現象。

二、教師的行為研究、評價多，學生的行為研究、評價少

在課堂教學行為觀察、研究與評價中，依然存在著重視教師的“教”而忽視學生的“學”的現象。主要問題有：

1、教師在教學過程中不是心中時刻裝著學生而是“目中無人、視而不見”，想當然，跟著感覺走，何以因材施教？

2、教師對學情如認知結構、智力特點、思維方式、情感態度等可謂是“霧里看花，水中望月”，飄飄然，不知所以然，怎能有的放矢地開發“最近發展區”？

3、學校、教師重視學生生活行為規范，輕視學生學習行為規范。學法指導也多是宏觀空泛的通法而不是微觀適用的學法

4、教師過度重視講解陳述性知識，忽視傳授程序性知識（策略性知識），也輕視講授情感性知識。

5、重視學習行為表象和顯性原因的研究分析，忽視學習行為本質和隱性成因的哲學思考，如對內因和外因、個性與共性等關系缺乏辯證認識。

6、“自主、合作、探究”等學習方式學科滲透與培養不夠強，合作學習中的小組構建的有效性和規范化不夠高。

三、課堂教學品質不良，教師教學行為不公

眾所周知，義務教育是普惠性教育。每個適齡兒童、少年都應當有平等地接受義務教育的權利，每一位教育工作者應當給每個孩子創造一個公平的人生起點。然而，在教師行為方面，目前依然存在著片面性、不公平性、非人文性甚至非法性，教師評價用語具有語言暴力傾向以及懲罰和變相懲罰現象；全員發展、全面發展、全程發展的教育教學思想落實不夠，特別是對學習弱勢群體關愛不夠，個性差異關注不夠；有些教師習慣于專制型管理方式，不屑于民主型管理方法，過于崇尚組織紀律和科學精神，嚴重輕視民主自由和人文精神。在學生行為方面，學生的獨立（獨力）競爭意識強而合作學習意識和能力不強，團隊精神較差等。

總之，以上這些行為問題嚴重制約了課堂教學效益的提高，原因是復雜的也是多方面的，但主要原因是課堂教學行為的系統性、微觀性和有效性研究不夠，落實也不到位。教師不是研究、細化、改善教學行為，而是拼時間、拼體力、拼精力，導致課堂教學成本高，投入大而效益低，產出小。

策略思考

一、樹立正確的教學行為指導思想

課堂是學校的心臟，真正意義上的素質教育關鍵在于課堂教學，而提高單位時間內的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。因此，研究與構建課堂教學行為的指導思想是，以素質教育為指針，以新課程改革的思想和理念為指導，以科學發展觀統領整個課堂教學行為，按照教育教學規律優化教學行為，按照教育教學法規規范教學行為，認真細致地研究教師課堂教學和學生學習的系統微觀行為，對課堂教學行為進行精雕細刻，弘揚求真務實的風氣，防止弄虛作假的習氣，促進教師的專業發展與成長，促進學生的素質發展與成長，促進課程的發展與完善，進一步深化素質教育和課程改革實踐，大面積提高課堂教學的質量和效益。

二、確立有效的教學行為實施要求

實施課堂教學行為的總體要求是：求實、求真、求是、求變、求善、求美。廣大教師要做到：“傳道”堂堂正正，“授業”堂堂正正，“解惑”堂堂正正。從宏觀上說，在教學過程中解決好“十重十輕”問題：

1、教育觀念“重教書輕育人”。

2、課程資源“重靜態輕動態”。

3、教學目標“重知識輕三維”。

4、教師備課“重備書輕備人”。

5、教學方法“重教法輕學法”。

6、習題編選“重形似輕神合”。

7、實踐參與“重個體展示輕整體參與”。

8、教學反思“重經驗輕教訓”。

9、作業布置“重硬性輕彈性”。

10、教學評價“重單元輕多元”。從微觀上講，要堅決杜絕教學行為的“十假”現象：

1、假自主（顯性中心或主體是學生，隱性中心或主體依然是教師）。

2、假探究（實則為接受性學習）。

3、假合作（課前既定合作的再現而已）。

4、假手段（為手段而手段，不求實效也不經濟）。

5、假民主（故意或刻意表現民主意識，骨子里則是專制思想）。

6、假創新（過程和形式為求異思維，結果和答案實則為求同思維）。

7、假問題（多為事實性問題，預設性問題多，生成性問題少，共性問題關注多，個性問題關注少，優秀群體的問題關心多，弱勢群體的問題關心少）。

8、假反饋（設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學目標達成度高、教學效果好的錯覺）。

9、假思考（沒有充足的思考時間，教師就急于得出答案或結論，根本未暴露學生的思考過程）。

10、假作業（已做練習題的重抄，沒有思考價值的機械作業甚至懲罰或變相懲罰的作業）。

三、建立科學的教學行為設計目標

課堂教學行為研究的總體目標是“五性三化”，即規范性、普適性、真實性、系統性、高效性、自主化、個性化和人文化。在教學行為設計中堅持六個原則：一是要堅持教法服務并服從學法的原則。二是要堅持因材施教和循序漸進的原則。三是要堅持發揮學生主體和主導作用相結合的原則。四是要堅持民主和諧和以生為本的原則。五是要堅持既教書又育人（管理）的原則。六是要堅持宏觀設計與微觀執行相結合的原則。具體要求是“兩打兩提”，即打造“真是”課堂，提高課堂效益；打造“和諧”課堂，提升課堂品質。所謂“真是”課堂，就是實事求是、真實自然、合乎規律、自律有序、因材施教、教學相長的科學課堂。真實是課堂的生命。所謂“和諧”課堂是就是充滿以人為本、民主公平、合作互助、誠信友愛、樂觀向上、關系和諧的人文課堂。和諧是課堂的命根。通過打造“真是和諧”的課堂構建規范有效的教學行為，通過規范有效的教學行為構筑“真是和諧”的課堂，使兩者相互促進，相得益彰。

四、設立系統的教學行為指標體系

中學課堂教學行為指標體系主要包括教師行為20條和學生行為20條，即“雙二十條”。

（一）教師課堂教學行為20條

1、工作態度與精神風貌。

2、教學整體設計與程序處理。

3、課堂語言要求與藝術。

4、課堂組織與管理技巧。

5、學生情感教育與培養。

6、核心知識整合與重組技巧。

7、學習方式與能力培養。

8、教師評價多元化與準確性。

9、課堂師生關系與文化構建。

10、教學手段選擇與使用效果。

11、講授方式、時間與效率。

12、導入內容選擇與情境設計。

13、提問設計與處理技巧。

14、課時板書設計與展示水平。

15、課堂小結、延伸設計與處理。

16、反饋矯正技能與效果。

17、個性差異人文關注程度與因材施教落實力度。

18、教學目標三維度與達成度。

19、自我反思與評價。20、作業設計質量與批改時效。

（二）學生課堂學習行為20條

1、文明禮儀與精神狀態。

2、課前準備與預習情況。

3、課堂“自我”意識與能力表現程度。

4、小組合作學習意識與表現。

5、探究意識與表現。

6、問題意識與發問頻次。

7、創新意識與能力。

8、動手實踐表現與能力。

9、口頭表達與交際能力。

10、閱讀方法與效果。

11、做題技巧、速度與正確率。

12、筆記、摘要方法與質量。

13、記憶方法與效果。

14、任務參與度與達成度。

15、師生關系與情感發展。

16、師生評價與態度。

17、心智技能運用與發展。

18、作業態度與完成質量。

19、復習鞏固的態度與習慣。20、應試技巧與心理素質。

五、創立有效的教學行為研究方法

課堂教學行為研究包括理論研究和行動研究兩個方面。理論研究主要采取文獻資料法，而行動研究的方式方法很多，主要的有九種方法，即問題法、反思法、觀察法、微格法、跟蹤法、評析法、訪談法、對比法、測驗法等。這里僅介紹觀察法和跟蹤法。觀察法是本項目實驗的主要方法，不僅要用于教師課堂教學行為的觀察，而且更要用于學生課堂學習行為的觀察，邊觀察邊進行記錄，記錄分為描述性和評價性記錄兩種。觀察后要寫出學?；驅W科課堂行為觀察報告。特別提醒的是，觀察學習行為時觀察員要選擇最佳位置和角度，最好在教師的前方，與學生面對面，或者坐在學生中間直接參與學生活動交流，以便于零距離接觸并察言觀

色。跟蹤法適用于對某個體教學行為進行連續性、系統性、歷時性觀察與研究。可以是自我追蹤，也可以是他人跟蹤，既要觀察同一個教師在不同課型、不同階段中的行為表現，又要觀察不同學科教師在同一班級教學中學生的行為表現。

這些方法可選擇其中一種或綜合運用幾種，但一定要選擇最佳方法和途徑，做到方法為目的服務。目的是確定哪些教學行為是有效的或高效的，哪些教學行為是低效的或無效的，哪些教學行為是人文的或非人文的等。

六、定立全面的教學行為評價標準

課堂教學行為評價不僅要關注教師的教而且更要關心學生的學，對教學行為進行全面、科學、合理的評價。一堂好課的評價標準可概括為“三好”，即效果好、心情好、動機好?！靶Ч谩笔侵冈谡n堂教學完成后：學有所獲所成，教有所得所悟，心智發展，目標實現，信心倍增?！靶那楹谩币庵荚诮虒W過程和師生互動中：和諧融洽，合作默契，情意溫暖，傾聽分享，同甘共苦?！皠訖C好”意為師生在課堂教學前和課堂教學過程中：自覺主動，專心致志，堂堂正正，因材施教，厚德博愛。

第二篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺?？傊?，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動。活動是推進各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。

第三篇：高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學中普遍存在的低效甚至無效的教學反饋進行分析，提出相應的解決策略，從而促進生物課堂教學質量的提高。

關鍵詞 生物課堂 教學反饋 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 A

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”作為教學過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為指導、學生為主體的相互作用的辯證發展的教與學的最佳狀態。因此，教學反饋是影響教學質量的極其重要的因素。

事實上，每一位教師在自己的教學活動中都有意或無意、或多或少的實施著教學反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業”了。教師向學生提出問題，并通過學生的回答來判斷學生對知識的掌握情況，學生的回答就是一種教學反饋。作業的批改過程也是教學反饋信息的收集過程。教學反饋存在的問題

在目前的實際教學過程中，生物教師在教學反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學反饋致使教師失去了依據反饋信息改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率的機會，也是造成教學效率低下的主要原因之一，具體表現在以下幾方面。

1.1 教學反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強調應以學生為主體，教師處于指導地位，但在實際課堂教學中很多教師仍然難以轉變傳統的教育理念，出現了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現象。李鎮西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學內容比做食物，教師覺得食物對學生來說非常有營養，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學生吃不飽，而全然不顧學生是否有食欲，也不管學生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學生成為了“觀眾”，沒有話語權，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現就是很多實驗課都是教師把實驗過程講述一遍，學生沒有機會進行實際操作，也就不可能反饋相關信息給教師，教學反饋便出現了缺失的現象。除此之外，還有一種表面上做了教學反饋，實際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內容進行小結時，教師會提問學生：這節課的內容都掌握了嗎?學生會機械的回答：掌握了。這種教學反饋是低效的甚至是無效的，對教學目標的達成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時反饋就成為教師一項繁重的任務。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至會更長的時間才能將批改后的試卷發放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時。而此時學生對于測試時內心的想法，解題思路已經淡忘了，就算和學生一起進行點評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業或測試都會根據答案僅在作業本上劃“×”或是“你這個實驗設計錯誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實驗設計時，如果設計錯誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個實驗設計是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實驗設計的原則，保持一個自變量，所以應該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優秀的學生的反饋信息，在課堂上也只向這些學生提問，并會依據這些學生的回答相應地調整教學。在課后，也只會詢問這些學生的學習情況，而忽略其他大部分學生。然而來自學習失誤頻率較高、產生失誤的原因更具代表性的學困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學目標的達成率只能成為空談，“為每一位學生的發展服務”也必然變成一種口號。

1.4 對作業、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業。學生的作業不僅反映學生的學習態度，更反映學生對教學內容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業批改過程中發現學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而做到胸中有數，以便及時指導和完善教學，也可使學生及時了解作業的結果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業、檢測等時候，不認真地批改學生作業。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯，有的只是批個日期應付了事，甚至有些生物教師直接找學生幫忙批改作業，這樣的教師當然不會有目的地記下學生作業中的錯誤，更不會將這些錯誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學習狀況和個別學生的問題就比較難把握，教學過程中也可能會失去重點，從而就產生了表面上教師是及時做了反饋，可實際上反饋的作用根本沒有得到發揮。

1.5 教學反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現。一種表現是在課堂小結的時候，一般生物教師在設置教學目標的時候都能夠做到注意三維目標，但是在小結的時候卻只關注知識目標方面的反饋，對于教學目標的，能力和情感目標的反饋幾乎沒有，這樣的教學反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實驗性學科，對于實驗能力和科學精神的培養更是不容忽視。另一種表現是在作業的布置上，作業或練習是教師獲取學生學習反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業作為日常教學的一個環節，至于布置什么樣的作業、布置作業的目的是什么并不清楚，甚至認為布置作業就是“練習”、“讓學生有事可做”，有時布置的作業與本節會大大降低教學效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學反饋的重要性認識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學反饋的策略

針對上述問題，要改進教學反饋現狀，提高課堂教學效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強自身素質，提高問題和作業、測試等的價值及有效性

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。因而有效的、高質量的問題和作業能夠引發學生的思考，學生給出的反饋信息也會更詳細、準確、有價值。教師要努力提高自身的素養，提高專業能力，以便能通過更全面的反饋信息來調整自己的教學策略和進程，從而提高教學效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結果的反饋，練習對于學生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反饋時間應當與實際練習時間足夠接近。盡可能詳盡的教學反饋對學生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現。也就是說，教師應當盡快批改測量學生表現的試題，教師為學生寫的書面評語，應盡快反饋給學生，對實驗操作等也應及時反饋，盡量不要拖延。當然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執行下去，學生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學生給出不同的反饋信息

教學反饋對操作結果的認識一樣重要，應謹慎提出，才能對學習者的學習有所幫助。學生的認知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關注那些成績優異的學生，這樣得來的教學反饋信息就會失真，教師應針對不同層次的學生給出不同的反饋，對于一些不太發言的學生應多給激勵性的反饋，對于優異的學生教師給出的反饋要側重引導其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學生來說太多、太復雜、難度太大或太小，都會導致反饋低效率和失真。因而，應該依據學情，進行恰當的適合學習者發展階段的反饋，方能得到良好的結果。

2.4 教學反饋應針對學生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學生關注學習過程，而不是學習結果。如果反饋是直接評判學生行為，而不是針對學生行為背后的意圖，可能不但不能增強學生的興趣，還會增加學生的逆反和防御心理。有些學生在課堂上會做出一些教師認為是違反課堂紀律的事情，這時，教師一定要分清學生行為背后的意圖，或許學生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導促進學生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學生談論與課堂內容無關的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結果了嗎”代替“你上課不應該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學生，并將學生引入正常的課堂教學中。

2.5 強調表揚和正面反饋，若給出負面反饋時，應注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應當努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學生學習新概念、新技能的時候。而當教師觀察到學生有不正確的表現時，就必須進行糾正。下面是學生回答不正確、表現不恰當的時候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學生的答案相符的問題，以維護答錯的學生的尊嚴；②給學生提供幫助、暗示或提示；③保護學生的自尊心和責任心。例如，當問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學生無法給出反饋信息，可以說“現在不知道為什么很正常，我相信等我們學習了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學生把它做正確，在必須給出負面反饋的同時，教師應當示范如何正確的運用這些技能，負面反饋應當始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學生攪拌溶解物質時，玻璃棒碰到燒杯壁發出響聲時，教師就應該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學生拿試管的姿勢不正確，教師應該及時糾正。當然，在多數情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。

2.6 幫助學生學會自我反饋，判斷自己的表現

“教，是為了不教”，教學反饋也同樣。學生學會如何評估和判斷自己的表現是很重要的。光靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為獨立的自我反饋，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學生判斷自己的表現。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調自我監測、確立目標的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結性反饋

部分教師只注重終結性反饋，即只注重教學結束后的信息反饋，如作業情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。

總之，靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創造。有效的教學反饋信息可以指導和調節教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善教學方法，調整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率。

第四篇：談音樂課堂教學存在的主要問題及應對策略

2018年貴池區參評論文

談小學音樂課堂教學存在的主要問題及應對策略

吳玉婷

池州市貴池區杏花村實驗學校

音樂反映了人類的生活。音樂有利于人的智力開發，可以激發人的思維，提高人的語言能力，豐富人的想象力，促進人的智力發展。當我們還在搖籃之中的時候，就常常聽一些搖籃曲和其他節奏歡快的優美音樂，受音樂的熏陶。孩子上了學以后，越來越多的機會接觸音樂，課間活動也伴隨著美妙的音樂，在孩子們的幼年時期，在孩子們的生活中增加音樂教育，不僅豐富了孩子們的日?；顒?，還增加了孩子們對美的認知，增強了孩子們對音樂的欣賞能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子們對這個世界的認知能力?，F在孩子們學習壓力和社會壓力愈來愈大，音樂課學習不僅可以適當緩解學習的壓力，也可以提高學生的自身素養。所以音樂在孩子們的小學時期是非常重要的，也是必不可少的。

在小學音樂教學過程中，出現以下情況，隨著成長中學生們逐漸以審美的態度來欣賞音樂。他們大多對教材中的歌曲不感興趣，對歌曲的喜愛有了自己的看法和意見：“喜歡”與“不喜歡”，“好聽”或“難聽”，對音樂的喜愛也有了自己的愛好，諸如：“搖滾”與“爵士”“動感的”與“憂傷的”“快節奏”與“抒情”等等多種音樂類型。因此，這個時期學生的音樂審美趣味也是出于一個“危機期”，他們對音樂喜好搖擺不定，很容易受到社會和其他因素的影響，其中影視、流行音樂文化對其有著直接的影響。流行歌曲歌詞通俗易懂，旋律動聽，而民族音樂在技巧上要難得多，且不容易演唱，所以更多學生們喜歡流行歌曲。他們對于“合自己口味”的會積極配合，對于不喜歡的音樂不去學習，且大多數學生學習不喜歡的音樂是抵觸心理。要知道音樂的節奏和律動會使人產生愉悅的心情，能使人發自內心的感到快樂，積極的音樂能激發學生的創造力和學習興趣。因此，對于音樂的學習心理很重要。大多學生存在著一些消極的音樂心理，諸如：音樂課不是主課，可以不用仔細挺課；音樂課上直接看其他課程；考試又不考音樂，所以不用仔細學等。針對這一現象，必須從端正學習態度上改正，正確認識音樂，音樂并不是簡單的唱歌，音樂的培養正確的音樂審美認識。音樂審美教育能夠提高道德情操和構造完美人格。音樂審美通過潛移默化的方式熏陶感染人們，給人積極的正能量，培養人們的高尚情操與崇高理想。音樂是美教育能夠促進人類社會文明的發展與進步。音樂美育能夠凈化、節制和規范人們的情感，增強群體的凝聚力和認問感。有助于社會穩定有序地運行。優美健康的音樂使人們精力充沛、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命對未來充滿希望，這正是建設社會主義精神文明所希望的。音樂審美教育作為全面培養人的素質的手段，推薦全面素質教育中發揮了積極的作用，為新世紀培養了高素質人才，為中華民族屹立于世界之林做出了重要貢獻。

但學生音樂學習心理分析，出現以下幾種心理特征：第一，從眾心理，很多學生就是看到別人上課隨便唱兩句，自己也就跟著隨便唱唱，反正老師教了，我只要唱了就行，至于唱好唱壞就是另一回事，且上課我也沒有違反紀律。第二，求知心理，這部分學生基本對音樂有著濃厚的興趣，是真正的音樂愛好者，他們從心底喜歡音樂，熱愛音樂，渴望學習更多的音樂知識。他們上課時就會認真地聽，認真地學，認真地唱。他們是調動課堂氣氛的主力軍。第三，局外心理，這部分學生屬于那種既不調皮搗亂，但也不好好聽課的。他們抱有：反正考試不需要考音樂，所以無需花時間去學習它，倒不如把這些時間用在看文化課上的心理。第四，消遣心理，這也是最普遍的一種心理，擁有這種心理的人數最多，這類學生一般這么認為：上了這么久的文化課，來一節音樂課就好好玩一玩放松一下，緩解學習的壓力與緊張感。他們上課也是根據自己的愛好來學，是他們喜愛的歌曲，就積極演唱，積極配合，不喜歡的就各玩各的。針對這些心理，老師應該讓學生意識到音樂不只是音樂，也是情感藝術，音樂中含有豐富的情感，以此陶冶情操；教師可以加入一些新鮮的教學方法，例如加入一些音樂影像，影視短片，來激發學生的求知欲，而不是死板的說課教學，一節課下來死氣沉沉。

學生的課堂學習興趣的調查：音樂課在整個學習中可以說是最沒有壓力的課程之一，因此，如果問學生喜歡音樂課嗎？一半以上的學生的回答：是。他們的基本音樂素養水平也較好，小學階段低年級的學生是通過教師，家長的教唱學習歌曲，高年級學生基本能通過電腦，電視自主學習音樂歌曲。但在音樂風格的喜歡上有較大的差異：1.不喜歡中國傳統音樂：不喜歡的音樂中，其中中國民樂達到百分之二十五，而喜歡的音樂中，搖滾爵士樂達到百分之四十多，這也是民族文化的不振與世界文化的多元化所致。針對這一現象，應引導學生端正學習態度，接觸多類型音樂；增強學生音樂鑒賞能力；發揮音樂教育的作用，促進音樂課創新發展。而音樂鑒賞是學生學習音樂的重要途徑，要想讓學生們走進音樂的世界，就必須讓他們了解音樂。在學生小學階段，對音樂還沒有完全的認知，所以老師們的責任就是通過音樂鑒賞讓學生來認識音樂。老師將適合小學生欣賞的音樂在課堂上給學生們放出來，讓學生們沉浸在音樂的美妙世界，讓學生們全身心得到放松。只有讓學生們慢慢的去了解，認識音樂的美妙，學生才知道音樂能夠使人愉悅。因為學生們只有自己沉浸在這個音樂世界的時候，才能用心體會音樂。實踐遠遠比說教讓人學到的東西多。

音樂鑒賞是一門藝術，但是由于學生年齡小，自控能力差，注意力很難集中，對音樂的理解能力也比較差，如果選取一些單調乏味的歌曲就很難吸引孩子的注意力，在小學的音樂活動中，歌曲占有相當大的比例，但是難以表現各種體裁和風格的歌曲，教師在樂曲的選材上受到了局限。音樂欣賞往往可以彌補其他音樂活動所選曲目在風格、體裁及藝術手法上的不足，讓學生接觸大量古今中外的音樂作品，能提高學生的音樂品味，開闊學生們的音樂視野，充實他們的音樂生活。通過音樂欣賞，提高孩子們對于音樂的品味和鑒賞能力，增強孩子綜合能力。

對于小學音樂教育，在培養學生健康人格的同時，還能夠激勵學生的自信心。面對繁重學科，成績不理想的時候，學生總會有打退堂鼓的心理，覺得自己什么都做不好。在音樂的課堂中，教師要時常給學生放一些激昂的、勵志的歌曲，必要時可以教給學生唱，作為平時的班歌等。教師可以讓學生在每節課，上課前先高歌一曲，振奮學生的心理，消除不良情緒，從而對學習能夠保持著高度熱忱。

音樂，能夠將人類精神爆發出絢爛的火花。在小學音樂學科的教育中，不僅能夠使學生在音樂中得到心靈的凈化與升華，還能夠汲取力量。教師要正確運用音樂教育的手段，從而促進學生得到健康的身心發展

結語：小學生比較活潑好動，很難將注意力集中在音樂這件事上，所以這就給老師帶來了嚴峻地考驗，老師要用自己的教學方式來吸引小學生的注意力，比如在游戲中讓小學生來學習音樂，也可以舉辦小型的歌唱比賽，讓學生們快樂的學習音樂。小學生在聽唱看的實踐中體驗音樂，并感受音樂，理解音樂享受音樂的全過程，教師要鼓勵學生善于表現自己，結合圖片的展示，語言的講解，以及動作的表演等等一系列形式幫助他們展開豐富的想象和聯想，從而領略體驗到音樂的精髓。充分發揮故事在學生音樂欣賞中的作用，讓音樂帶給我們無限的歡樂。總的來說，在學生的小學階段，音樂的教育能夠給學生的帶來很大的益處，讓學生們增強了對這個世界的美的認知，對學生形成自己的思維能力也大有好處，能夠從小提升學生們的氣質，甚至有可能挖掘某些學生在音樂方面的潛能。音樂最重要的是能給學生們帶來快樂，讓小學生健康快樂的成長。讓我們享受音樂熱愛音樂，最后讓音樂真正服務于我們。

第五篇：語文參與式課堂教學存在的問題及策略探討

語文參與式課堂教學存在的問題及策略探討

有幸加入到“參與式”教育教學培訓與研討活動中，我既深感榮幸而又覺新鮮，尤其很多問題值得探討。語文參與式學習活動是以促進學生的個性和諧發展為目標，以平等參與、豐富多 樣的學習活動為載體，通過小組與班級形式，學習和運用語文知識，涵養學生的言語 能力、思維能力、審美鑒賞能力及其情感態度的語文實踐活動。是對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的具體化。開展參與式學習目的是促進每一個學生的全面

發展，在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的 探究精神、合作的學習態度，讓學生體驗參與學習的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑與自我價值。參與式學習不僅是一種學習方式，一種過程性學習目

標，同時也是一種學習理念。參與式教學非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的模式，但在實踐操作過程中，我覺得還存在著許多問題，以下則是我在組織參與式教學過程中遇到的問題及其應對策略，愿能與同僚們一起參考、共同探討。

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

2、切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。幾經培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結 論說新教法不能用。所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。教學中還不難發現，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。我覺得應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力后方可定策。

3、教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境有區別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

4、老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。在回答問題時，如果學生能大膽地說出了自己的見解，而老師能面露微笑地進行評析，那么盡管他說的即使不對，老師也要肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解。我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。

5、在參與式課堂教學中，學生在自主學習、合作學習過程中建構知識，但由于占用時間較多，班級交流的時間不足，出現完成教學目標時間緊張的現象。參與式課堂教學中，怎樣解決學生自主學習、合作學習占用時間多，班級交流時間不足，教學目標難以完成這個矛盾，很值得我們教師認真思考。在教學中，既要保障學生有足夠的時間自主學習、合作學習進 行知識的建構，又要保障班級交流有充足的時間，完成教學目標，這就要求我們教師在備課上、教學策略上認真探討。在備課上，可以安排學生對教學內容提前預習、搜集相關信息，減少自主學習時間；對課堂上學生討論的問題要精心設計，既要考慮教學目標的達成，又要考慮問題的難易程度、質量及數量（學生在多少時間內能完成）。在教學策略上，在歸納總結時，既要考慮學生原有的知識儲備，又要考慮學生在自主學習、合作學習過程中知識的建構情況，對學生已經了解的、理解的、掌握的知識可以少講、精講或不講；對一些學生理解困難、講了也不懂的知識則不講。教師通過精心備課、通過教學策略的調整，對課堂教學時間進行宏觀調控，就能夠有效的解決課堂教學中時間不足的問題?？傊艺J為無論什么樣的教學方法，都有自己的利弊，其中關鍵在于老師的基本功和駕馭課堂的能力。如果教學中教師在這方面能引起廣泛的重視，就可以起到事半功倍的效果。當然作為一種全新的教學方法，參與式教學法更有自己獨特的魅力。作為語文教師，我們要有創新意識，勇于實踐，在不斷的探索和改進中完善參與式教學的方式，我相信參與式教學法在社 會主義的教育事業中一定會大放異彩，會在廣大教育工作者的不斷實踐、不斷探索 的過程中日趨完善，充分發揮其教育優勢，有效的提高教育教學效果，全面推動素質教育的發展