第一篇：初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

摘要：隨著素質教育和創新教育的不斷深入，初中作文教學存在的問題更加突出，主要體現在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略，采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中作文 課堂教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。然而，由于受應試教育的影響，當今初中作文教學，仍是個薄弱環節，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策 教師作文教學中存在的問題

1.1作文教學功利性強，考什么練什么

大部分教師認為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學中不顧及學生的寫作實際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變，考場雷同作文比比皆是。

1.2作文教學無計劃、無層次、無指導、隨意性大

當前很多初中語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問題的策略

2.1正確理解作文教學的意義和作用

《新課程標準》指出，寫作是引導學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結合學生的生活實際、思想發展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結合社會、學校熱點問題，讓學生作文發表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒

教師要指導學生作文，首先自己要懂得作文教學的規律，了解名家的多種作文教學模式，這樣才能做到遵循作文教學規律、有選擇的借鑒名家的作文教學體系或模式，指導學生作文。如果教師對作文教學規律不了解，對國內外的作文教學體系和教學模式一無所知，就不可能給學生很好的指導，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關作文教學的著作，了解國內外的一些作文教學體系和名師的一些作文教學模式，在把握了作文教學規律，了解了多種作文教學模式之后，結合自己學生的實際，融合借鑒名家的作文教學模式，確定自己的教學模式，并在應用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領學生愛上寫作，指導學生寫好作文。

2.3制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平

據筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學計劃，每學期或學年的作文要么是根據教學進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓練。這樣作文，一則練習量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導，三則作文教學沒有層次，沒有目標，不利于學生作文能力的逐步提高。

要想讓學生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學計劃，計劃包括學期計劃，學年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學計劃之前，教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結合起來，如周記、隨筆、熱點關注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發學生的興趣，培養習作自信，拓展學生的視野，豐富學生的生活，為學生作文開源，解決學生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強寫前指導，激發學生的想象力，培養創新意識

寫作是一項創造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構思去安排材料，其本質特征就在于創新，沒有創新意識就不可能寫出優秀的文章。因此，在作文教學中教師要加強寫前指導，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發學生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。

采用多種形式，發展學生的評議表達能力。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。語言訓練不能僅僅局限于每學期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養學生靈活運用語言的能力。教師還要培養學生養成善閱讀、寫日記、寫周記的習慣。多閱讀學生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構思新穎、語言生動貼切。

總之，只要我們教師正確認識作文教學的作用，了解了多種作文教學體系和模式，并創造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學計劃，加強對學生寫前的指導，激發學生的想象力，培養學生的創新意識，采用多種形式訓練學生的語言表達能力，相信每個學生都會寫得一手好文章。

參考文獻：

[1]陳春柳.初中作文教學有效性研究[D].東北師范大學，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導下的語文作文教學[J].中國科教創新導刊，2010年20期.

第二篇：初中數學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數學教學中存在的問題及解決策略

數學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學。現將數學教學中存在的幾個問題及現象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但多數教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發現的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發現，高年級和低年級的授課方式上應根據不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養和內功”，本次調查發現：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發展，引發靈感的碰撞；不能有效的發揮其診斷、調節、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態，讓學生有效參與活動，積累經驗，反思體驗，不能很好將學生的經驗歸納總結成數學問題。

7.個別年輕教師課堂環節缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創新精神和實踐能力的培養。不注重對學生數學素養的培養，如實驗觀察、信息獲取、數據處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造等重要的數學能力的要素在數學教學中多數都不能得到很好體現，創新精神和實踐能力成為學習目標中體現最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業質量差，家庭作業缺乏有效監管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業和作業不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業或抄作業現象比比皆是，特別是周末和假期作業，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養，缺乏對學生在學習上的有效監督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發力”，才能既能讓優生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環節，然而在平日教學中，數學教育應有的育人功能難以體現，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養成教育，缺乏對數學學科嚴謹性及邏輯性的培養。例如，在本次調研中看到一名學生的作業是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數學考試對數學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

5.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

第三篇：新教師課堂教學存在的問題與解決策略

新教師課堂教學存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點擊數：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學院派”向“務實派”轉型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉向較為老練、成熟的關鍵段。作為培養新教師專業發展的學校，應該盡最大的財力、物力、心力等關注、引領新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應謙遜樂學，不遺余力地發展自我。兩者共同“發力”，新教師的成長才能煥發出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學的理論上有一定的積淀，但由于實習的時間較為短暫，與學生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學實踐之間存在著較大的區別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學校都曾組織過類似“通識培訓”式的集訓，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓效果不甚明顯。放眼當下新教師的課堂教學，筆者就小學語文新教師在課堂教學中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學參考書，上網下載相關的教學設計，如果沒有必要的教學輔助資料，某一課的教學就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學的教學目標、教學重點、教學難點等也都是照搬教學參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學處理上就難免“摸不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、擁有為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執教時，由于對教材內容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結果，在具體的教學實施中，學生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學任務是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學習課文的一、二自然段，聯系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業設置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導學生深情地回讀文本中心句；緊接著創設情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內心會有怎樣的想法？教師可適當補充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學生用練筆的形式，將情感內化成文字，達成文道的有機統一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓練獨立解讀文本的能力

1．學校要分學科請校內教學經驗豐富的教師培訓新教師如何解讀文本、教材。培訓者現身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構教材的“心路歷程”呈現出來。

2．對新教師進行“訓后考核”。分學科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學校請培訓者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓者以必要的智力支持。3．布置作業，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學校要求新教師在規定的時間內學習執教學科的《課程標準》，通讀小學階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據學情進行分析，指出該課教材的教學重難點、教學目標的確立及依據等。學校組織專人進行點評，在學校范圍內展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學課堂上屢見不鮮。還以語文教學為例，新教師也知道，語文教學要以讀為本，語文教學要注重夯實學生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應該具體落實。于是乎，新教師的教學課堂上便出現了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學語文閱讀教學從內容入手是得當的，但內容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學：課伊始，檢查學生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學習課文的第四自然段，要求學生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環節，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現，兩相對比，讓學生體悟司馬光臨危不亂、鎮靜沉著的特點是很有幫助的，學習這些內容是必需的。但教師卻沒有找到以內容為“突破口”、對學生進行有效表達訓練的方向。讓學生模仿喊“救命”，讓學生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯系下文，想象一下：司馬光當時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導學生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領學生走近這些連貫動詞，創設課堂情境，也讓學生現場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓練。同樣是表達，這樣一調整，可以想見給予學生的當場語文營養是不一樣的。解決策略：學會重新建構教材，訓練“抓大放小”的能力

優秀教師“優”在何處？單就教學藝術而言，“優”在懂得正確且有新意地建構教材，常會在不經意間產生并迸發教學美的“星光”。新教師就應該追這樣的教育教學之星。

1．學習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養。觀看名家、名師的課堂教學光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學習，集眾人之長，內化成自我建構教材的“內功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學“霸權當道”，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少。可惜，在筆者所聽過的大多數新教師的課，都存在著“霸權當道”“牽引拉拽”的跡象。

某位新教師執教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導學生說出“沉默”一詞，思考：孩子們為什么沉默了，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學生自由地說說：學了這篇課文后，你覺得自己應該怎么做。

從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學生的思考方向、學生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權”探究，但落到實處，實質是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發現？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現將會更出彩。

解決策略：俯視學生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學情。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。只有真正“讀懂”學生，讀懂學生的語文學習起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學校要圍繞該專題，聘請有豐富經驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓”為主，先請新教師充分發表自己對本教材如何引領學生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項反思。以“課堂教學如何有效引流”為主題，整個學期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學引領，引導藝術水平的提高。問題四：課堂關注“面窄局限”，過分“聚焦”優生層面

課堂教學呼喚“面向全體，全面發展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學進度，為了課堂教學的“順暢行進”，他們往往讓“優生唱戲”，優生“霸占”課堂，“話語權”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學習上暫時處于下風的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關注全體，小組合作，學會較為合理分配“話語權”

1．成立學習小組，學習小組按學力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學科學習綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發中下層面的學生參與課堂學習的熱情。2．新教師要學會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學生熱情的“導火索”，新教師要學會“煽情”，為學生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學生，他們的思維與創造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執教《鞏乃斯的馬》一文，在教學即將結束時，當時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會兒，終于有學生舉手了。焦梅朵同學率先發言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態，只是示意她繼續說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達的內心渴望。”

“不錯！”筆者隨即接過焦梅朵同學的發言進行歸結板書——“表達了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求。”

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學還有不同的看法與見解嗎？”

這時，楊靖軒同學舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達著這樣一種聲音——一個民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團結性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時像一盤散沙，關鍵時刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個國家受到外強侵凌時，她的人民便立即團結起來一致對外。”

多么精彩、睿智的發言，于是我帶頭鼓起掌來。我動情地說：“靖軒同學，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內涵，而這些也許作者本人在創作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學評論家了。來，讓我與你握下手吧。”同學們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學生們的非凡表現，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們為師者就要想方設法點燃、引爆他們的思維，給足學生思考的時間，讓我們的學生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯”，只要我們的引導、點撥恰當，給孩子一點陽光，學生們將會給我們整個太陽的驚喜和光芒。■

第四篇：高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學中普遍存在的低效甚至無效的教學反饋進行分析，提出相應的解決策略，從而促進生物課堂教學質量的提高。

關鍵詞 生物課堂 教學反饋 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 A

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”作為教學過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為指導、學生為主體的相互作用的辯證發展的教與學的最佳狀態。因此，教學反饋是影響教學質量的極其重要的因素。

事實上，每一位教師在自己的教學活動中都有意或無意、或多或少的實施著教學反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業”了。教師向學生提出問題，并通過學生的回答來判斷學生對知識的掌握情況，學生的回答就是一種教學反饋。作業的批改過程也是教學反饋信息的收集過程。教學反饋存在的問題

在目前的實際教學過程中，生物教師在教學反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學反饋致使教師失去了依據反饋信息改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率的機會，也是造成教學效率低下的主要原因之一，具體表現在以下幾方面。

1.1 教學反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強調應以學生為主體，教師處于指導地位，但在實際課堂教學中很多教師仍然難以轉變傳統的教育理念，出現了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現象。李鎮西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學內容比做食物，教師覺得食物對學生來說非常有營養，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學生吃不飽，而全然不顧學生是否有食欲，也不管學生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學生成為了“觀眾”，沒有話語權，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現就是很多實驗課都是教師把實驗過程講述一遍，學生沒有機會進行實際操作，也就不可能反饋相關信息給教師，教學反饋便出現了缺失的現象。除此之外，還有一種表面上做了教學反饋，實際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內容進行小結時，教師會提問學生：這節課的內容都掌握了嗎?學生會機械的回答：掌握了。這種教學反饋是低效的甚至是無效的，對教學目標的達成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時反饋就成為教師一項繁重的任務。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至會更長的時間才能將批改后的試卷發放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時。而此時學生對于測試時內心的想法，解題思路已經淡忘了，就算和學生一起進行點評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業或測試都會根據答案僅在作業本上劃“×”或是“你這個實驗設計錯誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實驗設計時，如果設計錯誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個實驗設計是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實驗設計的原則，保持一個自變量，所以應該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優秀的學生的反饋信息，在課堂上也只向這些學生提問，并會依據這些學生的回答相應地調整教學。在課后，也只會詢問這些學生的學習情況，而忽略其他大部分學生。然而來自學習失誤頻率較高、產生失誤的原因更具代表性的學困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學目標的達成率只能成為空談，“為每一位學生的發展服務”也必然變成一種口號。

1.4 對作業、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業。學生的作業不僅反映學生的學習態度，更反映學生對教學內容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業批改過程中發現學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而做到胸中有數，以便及時指導和完善教學，也可使學生及時了解作業的結果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業、檢測等時候，不認真地批改學生作業。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯，有的只是批個日期應付了事，甚至有些生物教師直接找學生幫忙批改作業，這樣的教師當然不會有目的地記下學生作業中的錯誤，更不會將這些錯誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學習狀況和個別學生的問題就比較難把握，教學過程中也可能會失去重點，從而就產生了表面上教師是及時做了反饋，可實際上反饋的作用根本沒有得到發揮。

1.5 教學反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現。一種表現是在課堂小結的時候，一般生物教師在設置教學目標的時候都能夠做到注意三維目標，但是在小結的時候卻只關注知識目標方面的反饋，對于教學目標的，能力和情感目標的反饋幾乎沒有，這樣的教學反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實驗性學科，對于實驗能力和科學精神的培養更是不容忽視。另一種表現是在作業的布置上，作業或練習是教師獲取學生學習反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業作為日常教學的一個環節，至于布置什么樣的作業、布置作業的目的是什么并不清楚，甚至認為布置作業就是“練習”、“讓學生有事可做”，有時布置的作業與本節會大大降低教學效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學反饋的重要性認識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學反饋的策略

針對上述問題，要改進教學反饋現狀，提高課堂教學效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強自身素質，提高問題和作業、測試等的價值及有效性

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。因而有效的、高質量的問題和作業能夠引發學生的思考，學生給出的反饋信息也會更詳細、準確、有價值。教師要努力提高自身的素養，提高專業能力，以便能通過更全面的反饋信息來調整自己的教學策略和進程，從而提高教學效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結果的反饋，練習對于學生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反饋時間應當與實際練習時間足夠接近。盡可能詳盡的教學反饋對學生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現。也就是說，教師應當盡快批改測量學生表現的試題，教師為學生寫的書面評語，應盡快反饋給學生，對實驗操作等也應及時反饋，盡量不要拖延。當然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執行下去，學生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學生給出不同的反饋信息

教學反饋對操作結果的認識一樣重要，應謹慎提出，才能對學習者的學習有所幫助。學生的認知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關注那些成績優異的學生，這樣得來的教學反饋信息就會失真，教師應針對不同層次的學生給出不同的反饋，對于一些不太發言的學生應多給激勵性的反饋，對于優異的學生教師給出的反饋要側重引導其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學生來說太多、太復雜、難度太大或太小，都會導致反饋低效率和失真。因而，應該依據學情，進行恰當的適合學習者發展階段的反饋，方能得到良好的結果。

2.4 教學反饋應針對學生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學生關注學習過程，而不是學習結果。如果反饋是直接評判學生行為，而不是針對學生行為背后的意圖，可能不但不能增強學生的興趣，還會增加學生的逆反和防御心理。有些學生在課堂上會做出一些教師認為是違反課堂紀律的事情，這時，教師一定要分清學生行為背后的意圖，或許學生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導促進學生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學生談論與課堂內容無關的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結果了嗎”代替“你上課不應該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學生，并將學生引入正常的課堂教學中。

2.5 強調表揚和正面反饋，若給出負面反饋時，應注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應當努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學生學習新概念、新技能的時候。而當教師觀察到學生有不正確的表現時，就必須進行糾正。下面是學生回答不正確、表現不恰當的時候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學生的答案相符的問題，以維護答錯的學生的尊嚴；②給學生提供幫助、暗示或提示；③保護學生的自尊心和責任心。例如，當問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學生無法給出反饋信息，可以說“現在不知道為什么很正常，我相信等我們學習了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學生把它做正確，在必須給出負面反饋的同時，教師應當示范如何正確的運用這些技能，負面反饋應當始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學生攪拌溶解物質時，玻璃棒碰到燒杯壁發出響聲時，教師就應該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學生拿試管的姿勢不正確，教師應該及時糾正。當然，在多數情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。

2.6 幫助學生學會自我反饋，判斷自己的表現

“教，是為了不教”，教學反饋也同樣。學生學會如何評估和判斷自己的表現是很重要的。光靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為獨立的自我反饋，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學生判斷自己的表現。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調自我監測、確立目標的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結性反饋

部分教師只注重終結性反饋，即只注重教學結束后的信息反饋，如作業情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。

總之，靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創造。有效的教學反饋信息可以指導和調節教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善教學方法，調整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率。

第五篇：當前初中物理課堂教學中存在的問題及解決措施

提高物理教學效果的措施

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用，基礎知識、基本技能的教學。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了，但是，在具體的課堂教學實踐中，我們容易出現從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，以下是我對當前課堂教學中存在問題與改進措施的幾點淺薄認識：

一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時會造成“低效”

課堂教學形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學所應達到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無補。

影響課堂教學效果的因素很多，既有教師學生及其情感的人文因素，又有教學目標、過程、教法等科學因素，我們只有抓住關鍵因素，重視平等的課堂環境的創設，重視教學目標的動態生成，重視教學內容的恰當取舍，優化教學過程，強化教學評價，才能實施有效課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。教學行為的高效，是我們追求的最高目標。

二、教學中體現學生的“自主”方面做的還有所欠缺

現如今的課堂教學，老師往往是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會，教師要善于發現學生的良好的思維品質，從中吸取營養，豐富發展自己的教學智慧。

心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受，只有構建和諧輕松的課堂才能真正促進學生的發展。

三、師生、生生課堂“互動”效果不很理想。

“互動”教學是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。互動教學倡導課堂學習應當多一些輕松，少一些焦慮。教師關注的是學生的精神世界，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學生的興趣、激情，贏得學生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。

隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發展，教學中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區和偏差。

1、互動教學成了形式主義。《標準》要求設計學生的探究活動，有的教師為滿足《標準》的要求而設計了師生互動活動，效果卻很少考慮，師生間的互動交流成為“走過場”、“作秀”、“裝點門面”，從而失去了真正的教學意義。

2、互動教學設計出現偏差。或者出現教師成為旁觀者，或者出現學生成為簡單的參與者，我們在聽課學習中，時有發現教師布置學生學習任務后就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。還有的教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復，學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。

3、互動教學中對學生表揚的評價過濫。有的教師對學生的回答不管是對還是錯，一律肯定表揚。這種過濫的評價會使學生不知所以然，無所適從。

開放互動教學強調以人為本，注重學生探究能力，對話能力和合作精神的培養和發展。要實現這些教學目標，必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務是營造物理情景，啟發和指導學生產生問題或問題串，激發學生動手、動腦、動口，給予學生物理學習探究和研究范式方面的指導，帶領學生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學，既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。當然，開放互動教學并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學要求物理課堂教學要有針對性，就是要抓住物理學最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛的、最活躍的物理學知識，對重點和難點的知識誤區進行師生、生生互動的討論，辨析，使學生把最重要的，最基本的物理學知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎。那么，怎樣才能有效地促進課堂的開放互動教學？教師們可以從以下幾個方面入手：

1、營造民主與和諧的互動氛圍。

心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反地，在一個呆滯的、具有種種約束的環境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。”因而，教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和諧的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學生都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神的交融。

2、創設耐心和寬容的的互動課堂。

課堂民主了，學生暢說欲言了，有時就難免會“信馬由韁、離題萬里。”事實上，新課程實施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯就錯，寬容學生的“跑題”，耐心地對待學生的錯誤，循序善誘，獎勵發表異議的學生，鼓勵大膽發言的學生，批評譏笑別人的錯誤的學生，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維。表達自己的情感，以促進師生互動，生生互動。

3、構建開放的互動課堂。

很多的探究課堂沒有挫折，沒有懸念，沒有各抒己見的爭執，順利的讓人感覺沒有一點生氣。這多數是課堂設計的問題——過細、過碎，這樣的課堂沒有學生進行個性自由發揮的空間。因此，要實現有效互動，課堂設計要有開放性，可以將教材的探究指導直接拋給學生自己學，問題的設計也要有開放型。

比如，本探究實驗你有哪些猜想？你如何設計實驗進行驗證？該實驗需要那些器材？學生實驗結束后可以提出：本實驗你還可以做哪些改進？通過該實驗你還想知道些什么？該知識在生活中用那些應用？這樣問題的設計就具有開放性，并且貼近生活實際，所以他沒有了限制，有了更多的選擇，學生在生動的、生活化的教學情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗豐富了，容易打開思路，會產生觸一發而動全身的現象，達到師生、生生真正互動，情思交融。

4、互動的課堂需要敏銳與機智。教師的自身素質制約著課堂互動的有效開展，這要求教師在平時的教學實踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時調整教學程序，促進互動。同時，教師應具有敏銳的感受，準確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現的新情況，新問題。因為在課堂教學過程中經常會出現師生之間或學生之間的認知沖突，教師必須善于把這些預料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過巧妙點撥加以充實和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認同，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩。

五、備課考慮學生過少，內容不夠精細，教學用語不夠規范。

備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有些教師備課時卻只滿足弄懂教材內容，理順條塊而已，更多考慮的是如何發揮自身的主動性、積極性和創造性，很少考慮如何通過創設情景，讓學生的主動性、積極性和創造性自覺主動地發揮出來。學生是教學活動的主體，我們的教學活動就是為他們而進行的。所以，在備課時首先應該考慮的是學生，考慮他們的時代特點，考慮他們的心理特點，考慮他們語言的時代性，考慮他們對書本知識的理解能力和基礎。

備課時對學生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學活動更貼近學生，才能使自己的思想進入學生的心靈，從而產生情感的交流與融合。通過充分的備課，我們已對學生、對教學內容有了詳盡的準備，那么，在教學活動中的主要任務就是把這些內容在時間和精力上進行合理的分配。對于需要經過實驗探究，需要經過邏輯推理才能得到的實驗結論、定律或規律，教師必須多分配時間和精力。其次，教學語言要有張有弛，語言交流是目前教學活動的主要方式，教學活動中對語言的處理能否做到有張有弛，能否使語言有節奏感，是課堂教學能否充滿活力的關鍵。教師創設情境時，語言要求極盡鋪陳，語言寬度要大，語速可以稍微快些。而在學生討論，探究式時，點撥的語言則要簡要，要惜字如金。在強調重點，解釋難點時語速更要慢而有力。在小結時，語言要起到畫龍點睛的作用，不多但精，更多的是用舒緩的語言，這樣學生更容易聽清并記住。一節課教師的語言節奏協調，有張有弛，使枯燥的課堂充滿了生命的活力。