第一篇：幼兒進餐教育中存在的問題及解決策略

幼兒進餐教育中存在的問題及解決策略

摘 要：

幼兒進餐活動作為一日生活常規中的環節，是培養幼兒的知識、能力和情感的重要教育契機，幼兒教師能否適時抓住這一時機促進幼兒的成長是衡量幼兒教育質量的關鍵指標。幼兒進餐教育活動如一面鏡子，能反射出幼兒教育中的各種現象。本研究的目的是了解幼兒進餐教育活動的具體現狀和教師在幼兒進餐教育中存在的問題，并通過問題尋找原因，分析其影響，提出解決策略。在整個論文的撰寫過程中，本人運用文獻研究法查閱了諸多相關文獻資料，希望能為本文的研究奠定堅實的理論基石。本人在實習、見習期間運用了觀察法記錄相關信息，還有訪談法，通過與保教人員談話獲取相關信息，在分析和總結已有研究資料的基礎之上，挑選出本論文需要的信息,為文章的結構框架和基本思路提供理論支撐。

關鍵詞：

幼兒；進餐教育；身心健康；進餐環境;解決策略

Problems of preschool education of eating problems and

Solutions

Abstract Young children dining activities as part of the daily routine life in kindergarten, 1

is best educational opportunity to develop children's knowledge, abilities and emotion and so on.It is the key indicators to measure the quality of early childhood education that if teachers can timely seize this opportunity to promote the growth of young children or not.The children eating education activities such as a mirror, can reflect the various phenomena in early childhood education.The purpose of this study is to understand the specific situation and teacher education in kindergarten meals in children s eating problem in education, and work through problems to find the reasons, analyzes its influence, and puts forward solutions.In the course of writing the whole thesis, I used the method of literature research consulting a lot of related documents, hoping to lay a solid theoretical foundation for the study of this paper.In my practice, during the probationary period the use of observation records, and interviews, access to relevant information through conversation and teaching staff, on the basis of analyzing and summarizing the existing research data, pick out the needed information, to provide theoretical support for the structure of the framework and basic ideas.Key words young children;eating education;sound in body and mind;dining environment;solution strategy

幼兒的進餐活動是幼兒一日生活的重要環節,是學前兒童全面和諧教育的重要組成部分?！敖逃瓷睢眱和ㄟ^吃飯這一活動能獲得和增加經驗。社會意識、社會要求在潛移默化中轉化為兒童的觀念?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:幼兒園健康教育應“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼?，我們應重視幼兒在園就餐教育, 從現代健康的角度出發, 兼顧幼兒身心和諧發展, 探尋更適合現代幼兒發展的就餐教育的有效途徑。教師應該深入挖掘它的教育價值，分析幼兒的行為，教師從中反思，提升認識，研究策略，樹立先進的教育理念，走進幼兒生活環節，讓幼兒的進餐環節能成為教育的契機，能促進幼兒的主動學習與發展[1]。

一、研究意義

本文希望能夠發現幼教工作人員在幼兒進餐活動中存在的問題,并分析問題產生的的原因及其相關影響,針對其不良現狀提出改進的教育建議。一方面能夠讓幼兒園的管理者意識到保教人員在組織幼兒進餐活動中存在的問題,并能提出針對性改進對策;另一方面讓教師意識到在幼兒進餐教育中自身存在的不足之處,并能夠在以后的教育活動中更新自己的教育觀念,完善自己的教育行為。若能改善教師在幼

兒進餐教育中的內在觀念和外在行為,無論是對幼兒、對教師自身還是對幼兒園的發展都是有益的。

二、概念界定 幼兒進餐活動

“幼兒進餐活動”也稱之為“幼兒用餐活動”，它是幼兒園一日生活中的重要一環,在本論文中是指教師組織的幼兒集體的用餐活動,不包括個別幼兒的進餐行為,也不包括幼兒的點心活動[2]。

三、研究結果

（一）研究對象與方法

陳鶴琴先生認為:“兒童離不開生活,生活離不開健康教育;兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應把握時機。”學前期是個體發展關鍵時期,這一時期的兒童接受能力強,可塑性大,良好的教育經常會取得事半功倍的效果。本論文主要以懷化市宏宇皇家幼兒園、牡丹幼兒園、偉才幼兒園和二炮幼兒園的保教人員作為研究對象，運用了文獻檢索法、觀察法記錄相關信息，還有訪談法，通過與保教人員談話獲取相關信息，在分析和總結已有研究資料的基礎之上，挑選出本論文需要的信息,為文章的結構框架和基本思路提供理論支撐。

（二）進餐教育中存在的問題

在進餐環節中，教師往往把重點落在了不斷督促孩子趕快吃飯和為下一環節工作的準備中，一味地將目標定位在讓幼兒完成吃飯“任務”。忽略了怎樣引導幼兒主動愉快地進餐，怎樣讓幼兒在進餐的過程中養成良好的飲食習慣并獲得營養方面的一些簡單常識，在進餐環節 的組織上，教師習慣將自己的角色定位在管理者和監督者上，甚至包辦代替，對幼兒出現的問題缺乏適時的引導和適宜的幫助。因此，對幼兒的身心健康產生一系列的問題。1.催促吃飯

當幼兒安靜地坐在桌旁.保育員將飯菜拎進教室時，催促吃飯似乎就開始了—“今天，我看哪個小朋友吃得最快?！罢l第一個吃完飯，”明天我就讓誰當小班長。“吃完飯的小朋友，可以先去玩玩具?！薄庇變哼M餐的過程中，教師又常常會提醒幼兒:“看，某某都吃完了，老師最喜歡他了?！澳衬衬?，吃飯快點。””即使在大多數幼兒已經吃完，還有少部分幼兒仍在進餐時，老師仍然會說:“就你們幾個吃飯最磨蹭，看看都幾點了？”另外，教師在飲食方法的指導上也存在一些問題，比如“大口大口吃”、“大勺舀”、“不要把飯粒撒在桌上，保持桌面的干凈”。有些幼兒不吃飯或是吃了半天也沒有吃幾口。催促幼兒吃飯，導致不少幼兒將迅速吃完作為第一目標，進餐—這種本該輕松愉快的事情，也就帶有了目的性。因此，對有些幼兒來說，進餐成了一件痛苦的事情[3]。2.強制多食

為了能讓孩子們多吃點，老師連哄帶嚇的說：“再吃點，吃完才是好孩子”；“飯菜都要吃完，誰也不許剩飯，誰吃不完就不許回家”……結果，飯后收拾衛生，在地上和孩子們的小桌的抽屜里找出很多剩菜和饅頭，都是教師在強制幼兒多食時常用的話語，甚至為了讓幼兒多食，教師經常在不與幼兒商量的情況下給幼兒加飯。從年齡特征看，幼兒的注意力容易轉移，喜歡邊吃邊玩，況且有的幼兒有挑食偏食的習慣，因此，教師的某些做法似乎有一定的道理。在教師強制幼兒多食的過程中，不少幼兒只能聽而從之，無奈將食物吃完，也有不少幼兒“磨磨蹭蹭”，堅持到最后，老師無奈，得過且過。3.安靜進餐

教師認為，幼兒進餐時說話容易嗆食，還會影響幼兒進餐速度。同時，“食不言”被認為是一種傳統美德，常常被作為幼兒園的常規，所以在幼兒園進餐時經?？梢月牭浇處煂τ變赫f:“現在小嘴巴是用來吃飯的，不是用來講話的。”“哪里發出的聲音?”“嘴巴閉上!”等等。在這種情況下，幼兒就如同深夜的老鼠，悄悄進餐，偶爾乘教師不注意時竊竊私語，常常會受到教師的“警告”。話語權的剝奪，使幼兒之間、幼兒與教師之間彼此心靈的溝通機會，在教師制定的規則中無形的扼殺了。4.吃得干凈

在幼兒園經常可以看見進餐中的一種現象，就是幼兒將不小心灑落在桌面上甚至是地面上的飯菜細心撿拾起來，然后放進自己的小嘴。有些保教人員在幼兒進餐時，經常會強調這樣的話語:“要吃得干凈?！安荒軐埐巳龅??！薄氨３肿烂?、地面干凈””，“要做勤儉節約的乖寶寶”等等，甚至常常對掉菜撒飯的孩子有意無意地批評。而不少孩子為了不被教師批評，常常會將飯菜檢起并吃掉。教師的愿望是從小培養孩子的良好習慣和勤儉意識，但是如果從心理學的角度考慮，幼兒精細動作的發展還處于較低水平，他們對勺子、筷子還不能運用自如，所以掉撒飯菜是經常的事。再從衛生學、健康學的角度看，為了“吃得

干凈”，撿拾撒落飯菜，其實會對幼兒的身體健康產生不良影響，因為正如有專家所言，有的幼兒園并不是每次在進餐前“洗干凈手后擦桌子兩遍，一遍用消毒水，一遍用清水?！?5.包辦喂飯

很多孩子已經用餐完畢，可有少數的幼兒面對桌上的飯菜仍在發呆，有的極慢的一勺一勺往嘴里送，然后極慢的嚼、下咽。老師為了不耽誤自己的工作進程，有些老師干脆自己給幼兒喂飯，孩子便容易形成一種不喂飯不吃的不良習慣，這也剝奪了孩子鍛煉自我服務的機會。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現嘔吐現象。

（三）對幼兒健康的影響 1.對幼兒身體健康產生的影響

催促幼兒吃飯會對幼兒吞咽造成不利影響。首先，幼兒的神經系統發育尚不成熟，吞咽反射還不夠靈敏，催促幼兒進餐容易使幼兒精神緊張，嚴重的甚至會導致食物誤人氣管；另外，沒有經過細嚼慢咽的粗糙食團，會對胃粘膜產生一定的不良刺激，長期下去甚至會引起幼兒的胃病。其次，幼兒進餐過快，不利于唾液分泌，導致分解淀粉類食物的淀粉酶不足，因而不利于胃、腸對食物的消化和營養的吸收。久而久之，易發生消化道疾病或潰瘍病[4]。

人進食后血糖會慢慢升高，當升至一定水平就會刺激大腦，發出飽足感信號，于是人們會停止進食而快食者進食過快，血糖上升速度

相對進食速度滯后，發生飽足感信號較晚由于進食過快，在停止進食之前，可多食入一些食物，快食的結果是超量進食，可能引起肥胖[5]。

幼兒的身體發育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經系統發育不健全，過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現興奮灶的弱化。進食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，往往不厭其煩地提醒幼兒等等,原本愉快的進食頓時嚴肅起來。幼兒必須時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，消化腺分泌減少，食欲也會下降。從生理解剖特點來看，神經系統調節反應的區域與消化腺的區域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。一開始就餐教師就不斷地對孩子催促，以及對規則不時地提醒，使幼兒的神經處于緊張狀態，影響了食欲，甚至會引起幼兒情緒上的反感、恐懼和緊張，造成食欲不振“厭食、畏食[6]。”

為了保持桌面、地面的干凈，對幼兒灑落飯菜的行為要求過嚴，易導致幼兒因懼怕老師的批評，在檢食飯菜的同時把各種病菌帶人體內，對幼兒身體造成一定的健康隱患。2.對幼兒心理健康產生的影響

孩子的進餐是一個逐漸提高興趣的過程，幼兒的理解能力也尚且有限。因此，老師催促幼兒吃飯，會直接導致很多幼兒將“迅速吃完”作為第一目標，使原本應該很輕松、很幸福的進餐這件事，被染上了目的性。久而久之，對有些幼兒來說，進餐便慢慢的變成了一件痛苦的事。老師強迫幼兒去吃，會使幼兒感受到進食的壓力，增加孩子的

焦慮感，結果非但起不到促使幼兒多進食的目的，反而會降低孩子的食欲。

處于此年齡階段的兒童語言發展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環境總有“摸一摸、動一動、說一說”的欲望；神經系統具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯，而幼兒園卻要求幼兒安靜進餐。幼兒的行為出現明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，而當教師不在或者管理松懈時，就出現一些違反紀律，甚至伴有攻擊性或發泄行為，如老師忙著給一些幼兒盛飯時，孩子們便有機可乘，大聲說笑、指責和打鬧。

艾里克森的人格發展理論將人的一生概括為八個階段，幼兒期則處于第二和第三階段，即自主性對羞怯和疑慮、主動性對內疚這兩個階段[7]。也就是說，該年齡階段是幼兒自我意識發展的重要時期，他們開始積極主動與教師、同伴交往。進餐，對幼兒來說是一個相對美好愜意的事情，他們希望與其他幼兒通過對話表達彼此的心聲和愿望。而強調“食不語”，其實是無視幼兒的特點和需要，對幼兒自主性，主動性的剝奪，一方面易造成幼兒缺乏適應生活和學習的主動性;另一方面也不利于幼兒與伴交際能力的提高和師幼關系的融洽。另外，教師長期的催食、強辭幼兒多食等問題，易導致幼兒在又受心理壓力的前提下進食，這對幼兒人格發展以及良好行為習慣的養成都會產生不良影響。

這些問題對幼兒同伴交際能力也產生了負面影響，在幼兒園生活 的 7個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間在共同進餐活動中，小朋友們被要求自己管好自己，自己吃好自己的飯，幼兒之間極少能夠交流，其中聽話守本分的幼兒常常能得到老師的表揚，成為全班幼兒學習的榜樣這不僅強化了乖孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿--不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進食環境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關系的機會。

同樣，這些問題也易造成教育者被教育者的對立，不利于融洽的師幼關系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發展主體，完善主體的進程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關鍵期，幼兒有十分強烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想用語言來表達意愿是其重要的表現。教師屢次強令禁止幼兒吃飯說話，給幼兒心理造成相當大的精神負擔，使其產生厭惡甚至逆反心理，并有可能在其他活動中發泄出來。幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗作為被影響者的幼兒，其表現出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望評價態度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

(四)造成幼兒進餐教育問題的原因分析 1.受傳統進餐教育影響

中國自古就有“食不言,寢不語”的生活準則,但現代社會已經拋棄了這一古語,無論是一家人一起吃飯還是商務聚餐、同學聚會、好友派對都已不再流行“食不言”這一說法,大家都喜歡邊吃邊聊。然而，在

幼兒園中一直存在的一條規則就是“幼兒應安靜的用餐”,教師們自然是不許幼兒在吃飯時隨便講話的,并且一致認為幼兒在用餐時講話會噎著自己更會拖延用餐的時間。關于進餐的標準大家也一直默認著“雙軌制”的并行存在?？梢娊逃ぷ髡咴谟變哼M餐教育中存在一些誤區。

2.為迎合家長的要求

從家長角度分析，孩子的成長成了家長最為關心之事，所以在幼兒園我們經?？梢钥吹竭@樣的現象:早晨入園，幼兒一日(周)食譜公開欄前圍看的家長總是最多;下午離園，家長與孩子交流的第一句話經常是“今天吃的什么?”有的幼兒一旦回家說自己“在幼兒園沒吃飽”，那么家長在第二天一定會提醒老師“我們的孩子吃不飽是怎么回事？麻煩老師給我家孩子多加些飯?！痹趯嵙暺陂g聽到家長們的抱怨，幼兒教師便為了迎合家長，又不耽誤工作進程，就會理所當然的把自己當成是幼兒的守護神,以為自己所做的一切都是為了幼兒好，幼兒都應該無條件遵循。因此，進餐時就出現不停催促孩子快吃飯、安靜吃飯、強制多食等問題。3.教師自身因素

教師自身的因素也是造成進餐教育問題的原因之一。教師個人的學歷、教齡、性格、婚育情況都會影響到教師在工作中對幼兒的態度。比如：有的老師個性較溫和,在組織進餐過程中對幼兒說話也是輕聲細語,幼兒在用餐時若與周圍的同伴嬉戲打鬧,教師會走到他旁邊輕聲的說“我們先不說話好嗎,乖乖把飯吃完然后再好好跟小朋友去玩,好

不好”;有些老師脾氣比較直率，看到小朋友在用餐的時候沒坐好,就過去踢一腳凳子以此提醒小朋友要坐姿端正,碰到有說話的孩子邊吃邊聊就會說“說什么說,再說給我出去吃”之類的。4.幼兒園因素

進餐活動說簡單點就是吃飯,說復雜點它就是一個結合了保育和教育因子的幼兒園一日生活的重要組成部分。若幼兒園不重視,教師可能在幼兒進餐上就不會花費太多的精力來引導幼兒的進餐行為;若幼兒園較為重視但重視的又不是幼兒的發展而是本著節約的重視，也會出現以上的問題。本人曾實習過的幼兒園就有這樣的規定，就是幼兒吃不完的飯菜由老師和保育員吃，這也會導致進餐教育出現問題。(五)存在問題的解決策略

傳統教育對吃飯中說話的理解是有極大的偏差的，吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進行以外，其他作用較少。教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進食活動中毫無紀律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進行，就必須對不同個體進行約束給幼兒創設一個寬松的就餐環境不等于放任自流。這時，教師就需要維持紀律，讓幼兒明白，紀律不是用來管自己的，而是幫助幼兒主動自由活動的。1.創設寬松的就餐環境

一個寬松愉快的就餐環境，有助于促進食欲。在進餐活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進午餐。教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施，教師多給幼兒一些吃飯時間，不在

就餐活動中處理有關紀律的問題，如快吃、保持桌面干凈等。教師與幼兒邊吃邊聊，營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同，讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進消化腺的分泌，增進食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應社會[8]。實習中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，十幾分鐘過后，幼兒把飯吃完了，高高興興地同其他小朋友一起玩去了?？梢?，不應強迫幼兒進食，不用嚴格的紀律約束，而是通過情緒狀態的調整，就促進幼兒食欲。2.釋放權力、給幼兒更多獨立權

可以為幼兒創造一個自我服務的機會。在獨生子女占絕大多數的現代社會，很多幼兒乃至青少年被過度地保護起來，被關在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結果是幼兒無須任何自我服務。實際上幼兒在 3 歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監護，他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學習如何進餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等不依賴成人的好習慣。在觀察學習的基礎上，逐漸將范圍擴大到全班幼兒，使每個幼兒養成自己的事情自己做。這一方面節約了就餐

環節中不必要的時間浪費，給幼兒更充裕的就餐時間。另一方面通過權利的釋放，逐漸發展了幼兒的獨立、自信，并在一定程度上促進了幼兒生活自理能力的發展。

為幼兒創造一個與同伴融洽交往師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經驗、人際交往等方面有所發展民主，寬松、開放的教養方式中，幼兒暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。首先表現為幼兒語言能力的提高，3-6歲是幼兒語言發展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學語的嬰兒語言產生于人們交流的需要。幼兒通過應用新詞、新句式，聊天、辯論置疑等對聽說能力的提高十分有利[9]。3.通過活動，喚起幼兒的飲食興趣

幼兒對知識的獲得主要來自直接感性的經驗。如果能夠喚起幼兒對飲食及相關活動的興趣，在飲食及相關活動中培養幼兒對飲食的積極情感，養成健康的飲食行為，其效果遠比教師在幼兒進餐中強調“多吃”的效果要好。比如，可以通過活動，帶領幼兒參觀菜市場或超市，與幼兒共同采購食物.并同時講解食物的營養成分及對身體健康的益處，以及挑食、偏食對身體健康產生的不良影響。也可以帶領幼兒參觀本園廚房制作食品的過程，甚至可以讓幼兒參與制作過程(如挑撿或清洗簡單的蔬菜)，強化幼兒對食品的正向情感。餐前分享有關進餐營養習慣培養等方面的故事和兒歌，如《大公雞和漏嘴巴》、《大力水手》等故事，保證幼兒戶外活動時間，加強體育鍛煉，加大活動量，展開主題，促進認識。例如，可開展主題《好吃的食物》、《胖子和瘦

子》、角色游戲《小熊餐廳》等活動。通過種植蔬菜到廚房參觀或幫廚等實踐活動，加強認識，提升幼兒已有生活經驗。另外，區域活動中可提供材料工具，讓幼兒開展制作面點等活動。4.提供色香味美的飯菜

保健人員要加強調查詢問，在營養搭配合理的基礎上，不斷改進食譜的搭配。炊事人員要努力提高烹飪技能，注意花色、營養、形狀的搭配，班級教師要及時反饋幼兒進餐信息，如哪些是幼兒最喜歡吃的或最不喜歡吃的飯菜等。5.培養幼兒良好的飲食習慣

建立良好的餐前洗手、餐后漱口擦嘴等衛生習慣的培養，創設指向性的環境，提示幼兒的行為，如在盥洗室張貼洗手，漱口的流程圖提示標志，幫助幼兒學會正確方法；在教室布置有鼓勵幼兒進餐飲 水的圖示和評比欄等。根據幼兒不同年齡，教會幼兒使用不同的餐具，如小班幼兒使用勺子舀飯，中大班幼兒使用筷子、分餐盤等；餐桌上設置殘渣盤，引導幼兒愛惜糧食，不潑灑、不挑食、不剩飯粒、合理吃完飯菜，不用手抓飯菜，使用餐具不發出較大的聲響等。6.教師提升自身專業素養，以幼兒為本

傳記作家兼教育家托馬斯.赫克斯利說:“教育最有價值的成果,就是培養了自制力,不管是否喜歡,只要需要就去做?！?幼兒教師培養自身的自制力,控制自身不良情緒的宣泄不僅對自己的人生會有利無弊,對于幼兒來說也會樹立良好的榜樣。幼兒教師應做到“以幼兒為本”,對幼兒保持耐心和愛心，提升組織用餐活動的能力。教師要做到不訓

斥，不埋怨，要從孩子心理特點出發，多動腦、多想辦法，用心去開啟幼兒的心靈之門，孩子才會敞開心扉接納和喜歡老師[10]。7.爭取家長配合教育

家園共育，控制零食，如采用節制法，對幼兒吃零食的量，次數有所節制，少量吃的品種既要有精細的，也要有“粗茶淡飯”式的，如生吃蔬菜、瓜果之類[11]。對于幼兒在用餐中常見的挑食、偏食不良習慣，要加強與家長溝通，爭取家長的配合。利用家長園地和推薦相關的書籍，向家長廣泛宣傳，激發幼兒進餐的興趣，便于家長了解幼兒進餐的情況，引導家長鼓勵幼兒在家獨立進餐，并參與一些簡單的家務勞動，把幼兒進餐作為培養幼兒獨立性的機會。

四、結束語

幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕之功，需要各方面的努力和長期的培養，幼兒才能養成良好的進餐習慣，擁有一個健康的強健的體魄。給幼兒自由說話的權利，是體現了教育的開放性。在知識經濟時代，教育必須做的是幫助兒童學會學習，學會生活，應該為幼兒提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環境。引導幼兒根據自身特點去思考、嘗試、發現和創造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態度和能力，從而為促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻

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第二篇：小班幼兒進餐問題及其應對策略

小班幼兒進餐問題及其應對策略

玉門市第一幼兒園

毛銀雪

幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的發展離不開健康的體魄，而健康的體魄與從小養成良好的飲食進餐行為習慣密不可分。小班幼兒是一個剛從家庭生活進入幼兒園集體生活的群體，在與家長交流中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還有部分幼兒在家中養成了許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內，邊吃飯，邊跑，邊玩，還有許多幼兒有嚴重的挑食問題。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園的生活中，有的幼兒雖然能獨立進餐，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也存在很大差別，幼兒挑食現象也較普遍。

長此以往，幼兒的身體得不到基本的營養保證，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期。不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。這些問題的存在，必須引起了我們的高度重視，幼兒的進餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發展。

根據小班幼兒身心發展的特點和年齡特點，針對小班幼兒的實際情況，我們可以借助環境、教育教學手段以及獲取家長支持，糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

1．以環境創設為基點，幫助幼兒建立衛生進餐的習慣

幼兒的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。通過與環境的積極相互作用，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。此外，室內各種墻面的裝飾環境能讓幼兒發揮出最大的學習積極性，對幼兒的認知、語言、情感態度等方面的發展，都具有很大的影響力。

2．以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒健康進餐

良好的情緒是增加孩子食欲的前提，愉快的情緒是幼兒進餐的關鍵，而教師則在這一過程中起著主導作用，教師要為幼兒創造了一個良好的進餐環境，營造愉快的用餐氣氛。吃飯前，老師用贊美的語氣介紹飯菜的名稱、營養價值和味道，促進幼兒消化腺的分泌，從而增進他們是食欲，另外還可采取故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。如設計情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥吃飯》等來激發小班幼兒自己吃飯的興趣，學習正確進餐的方法。同時，在進餐中及時表揚吃飯有進步的幼兒，對食欲差的幼兒給予適當鼓勵，激發他們進餐的積極情緒，打消厭食心理。

3．以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒良好進餐習慣

良好習慣的養成需要長時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，以此鞏固幼兒的進習慣。首先家長要做好榜樣作用，孩子到三歲左右，就引導他乖乖地坐著自己拿調羹吃飯，不可邊吃邊玩，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。同時，開展豐富多彩的家長活動，如：飲食教育活動展示、午餐觀摩、家庭教育講座等，讓家長更多的了解孩子的飲食狀況，了解良好的進餐習慣對孩子健康發展的重要性，同時讓家長看到孩子在園和在家的不同表現，以此來鼓動家長在對待培養孩子的良好進餐問題上做到家園合一、家園同步。讓孩子的良好進餐習慣得到真正的發展。

第三篇：淺談幼兒音樂教育存在的問題及解決策略

淺談幼兒音樂教育存在的問題及解決策略

[摘要]幼?閡衾紙逃?是指將音樂藝術同幼兒的教育相結合，通過音樂對幼兒開展啟蒙教育。教師應充分認識到音樂教育對幼兒的積極影響，認真審視目前幼兒音樂教育工作中存在的問題，并采取積極有效的教育策略。為了更好地開展音樂教育，教師要關注幼兒日常音樂教學，將音樂教學滲透于幼兒生活的方方面面；引入多種教學方式，使課堂教學游戲化；正確處理幼兒音樂教育同專業音樂教育之間的關系；把幼兒作為音樂教學的主體，優化音樂教學模式；幼兒教育與家庭教育相結合，為幼兒創建良好的音樂教育環境。

[關鍵字]幼兒音樂教育；作用；問題；策略

音樂藝術教育是全面素質教育中一個不可替代的重要組成部分。在幼兒教育中開展音樂活動，有助于提高幼兒的審美能力，充分挖掘幼兒的潛能，激發幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒形成良好的個性和健全的人格。

一、幼兒音樂教育的作用

1.通過音樂教育能夠促進幼兒左右腦平衡發展，提高幼兒的智能素質

幼兒音樂教育注重與基礎教育相結合，通過音樂活動潛移默化地對幼兒開展啟蒙教育，陶冶幼兒的情操，還可以充分開發幼兒的右腦，促進幼兒左右腦平衡發展，提高幼兒自身的智能素質，加深幼兒對形象思維的理解。

2.通過音樂教育有助于提高幼兒的認知能力

在幼兒園時期通過音樂教育有助于提高幼兒對音樂技能的認識，簡單辨認音樂的節奏、旋律等音樂因素，幫助幼兒把握簡單的唱歌、演奏等音樂基本技能。另外，在音樂教育的過程中可以引導幼兒與他人接觸交往，學會與他人分享，從而提高幼兒的社會認知能力。

3.通過音樂教育有助于對幼兒進行情感教育

在學前教育階段開展音樂活動可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒積極投入到音樂活動當中，培養幼兒對音樂的興趣。通過音樂這種特殊的藝術表現手法，讓情感以音樂的形式展現出來，有助于幫助幼兒更好地理解現實生活中的真善美，將情感教育寓于音樂教育之中，利用音樂的特殊形式對幼兒進行生動的情感教育。

4.通過音樂教育有助于幼兒養成自律意識

幼兒處于特殊的時期，幼兒時期進行社會化教育，有助于幼兒在未來發展中善于協調社會關系，養成自律意識。現階段，一些幼兒在家庭中的地位較為極端，或者絕對服從，或者絕對自我。開展音樂教育能夠讓幼兒慢慢認識到規則的重要性。如在音樂演奏過程中節奏訓練有助于幼兒在具體活動中主動遵守規則，在潛移默化中培養幼兒的自律意識。

5.通過音樂教育有助于培養幼兒的合作意識

隨著社會的不斷發展，對人才的需求也逐漸從注重個人能力轉變為注重合作意識。合作意識需要從幼兒時期逐漸養成，才能適應社會的發展要求。在學前教育階段開展音樂活動，單個人是無法獨立完成的，通常需要合作才能夠保證音樂活動的順利進行，如大合唱、樂隊合奏等。通過這些音樂活動可以讓幼兒學會與他人交往，認識到團結合作的重要性，從而培養幼兒的合作意識。

二、目前幼兒音樂教育存在的問題

1.過度重視表演，缺乏綜合性評價

通常情況下幼兒園在階段教育結束后都會對音樂教育成果進行驗收，但在驗收過程中，通常只是對幼兒的最終表演結果進行結果性評價，缺乏對音樂教育教學過程的階段性評價。這就容易導致教育管理者單純受結果性評價的影響，將幼兒音樂教育的重心放在最后進行的音樂表演上，而不是在日常音樂教育中改善音樂活動。一些幼兒園的日常音樂教育通常是以灌輸的方式進行授課，讓幼兒單純機械地模仿，導致幼兒在日常音樂教育過程中缺乏自主體驗。

2.音樂教學的方式和方法過于單一

隨著素質教育在全國范圍內的推廣，學前教育迅速發展，傳統的以學科教學為主的教學方式逐漸向以主題式為主的教學方式過度，而且更加注重多種教學方法的綜合運用。但是，在現階段的幼兒音樂教學過程中，一些幼兒園依舊沿用傳統的教學方法，僅僅依靠教師的口頭教授，讓幼兒單純機械地模仿教授內容，這就使音樂教學變得枯燥乏味，影響幼兒音樂素養的形成和發展。

3.過度重視音樂技能的培養，對于音樂情感本身的感知教育不足

現階段，一些幼兒教師沒有意識到幼兒音樂教育與音樂專業教育的差別，把幼兒音樂情感方面的教育當作音樂專業技能教育，過度重視音樂專業技能的培養，這樣不但超越了幼兒的接受能力，而且也不利于幼兒音樂情感的感知教育以及音樂綜合素養的提高。

4.幼兒音樂教育以教師為主體，教學內容枯燥乏味

音樂是一門藝術，音樂教育更是一門藝術，教師在教育教學過程中應依照音樂學科的特點有針對性地開展適當的活動。但現階段在幼兒音樂教育教學中，教師只是采用單純教授的方式講解音樂知識，讓幼兒重復動作、模仿唱歌，缺乏對音樂情感的傳輸和表達。在整個教育教學過程中，以教授為主，缺乏對幼兒的引導，不利于幼兒創造思維的培養和全面發展。

三、幼兒音樂教育策略分析

1.關注幼兒日常音樂教學，將音樂教學滲透于幼兒生活的方方面面

幼兒音樂感知能力的培養不是僅靠一首曲子、一支舞蹈就可以速成的，而是需要在日常生活中長期關注和訓練。因此，幼兒音樂教育不能僅僅局限于教師舉辦的音樂活動，還需要將音樂教育滲透于幼兒生活的方方面面，將幼兒日?；顒右魳坊缭诟鱾€時間段播放音樂，在幼兒園的各個角落播放音樂，讓幼兒在各個時間、各個地點都可以感受到音樂的魅力。

2.引入多種教學方式，使課堂教學游戲化

音樂教育旨在讓幼兒體驗到音樂帶來的歡樂，進一步培養幼兒的音樂素養。將課堂音樂教育游戲化可以充分激發幼兒對音樂學習的興趣，不但使幼兒獲得一種良好的音樂學習體驗，而且能夠調節幼兒的心理狀態，充分調動幼兒的各種感覺器官，使幼兒在音樂教育的影響下全面提高自身的綜合素質。

3.正確處理幼兒音樂教育同專業音樂教育之間的關系

幼兒音樂教育不同于專業音樂教育，幼兒音樂教育著重鼓勵幼兒通過音樂表達自己的內心情感，并在這一基礎上提高幼兒的音樂素養和創造性思維。而傳統的專業音樂教育目的在于培養從事音樂的專門人才，提高他們專業歌唱、表演、演奏技能，這同幼兒音樂教育有著本質的區別。由此看來，在幼兒音樂教育中，要將音樂作為一種教育手段而并非教育目的。

4.把幼兒作為音樂教學的主體，優化音樂教學模式

在音樂教育過程中，教師要根據幼兒的階段特征制定相應的教育教學方式，解放幼兒的雙手和大腦，使幼兒在音樂活動中充分體會音樂包含的思想和情感。教師要以幼兒為主體，引導幼兒在音樂活動中體驗音樂帶來的樂趣。在進行音樂活動時，要引導幼兒主動參與其中，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒成為音樂活動的主體，充分發揮幼兒在音樂教育中的主體地位。

5.幼兒教育與家庭教育相結合，為幼兒創建良好的音樂教育環境

父母是孩子的第一任老師。在家庭教育中引入音樂教育，父母同幼兒共同學習音樂、進行音樂活動，有助于幼兒在進入幼兒園之前充分體驗到音樂帶來的樂趣，為幼兒園更好地開展幼兒音樂教育打下堅實的基礎。幼兒園教育應當與家庭教育相結合，為幼兒共同創建良好的音樂教育環境。這就需要教師與家長積極搭建溝通的橋梁，了解幼兒的各類音樂活動，根據幼兒的階段特征進行音樂教育。此外，幼兒園在開展音樂活動時應該邀請家長同幼兒一起參加，讓家長更好地了解幼兒園如何進行音樂教育，使家庭音樂教育同幼兒園音樂教育相結合、相適應，通過音樂教育不斷提高幼兒的綜合素質。

只有積極開展幼兒音?方逃?，才能有效提高幼兒的音樂素養；只有在音樂活動中充分發揮幼兒的主體作用，才能激發幼兒對音樂學習的積極性；只有將幼兒教育與家庭教育緊密結合，才能為幼兒音樂教育營造良好的教育環境。現階段，幼兒教育工作者要高度重視音樂教育的價值，不斷完善幼兒音樂教育的模式，使音樂成為幼兒感知社會、感知生活的重要形式，不斷發揮幼兒音樂教育的社會性功能，促進幼兒身心健康全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]張艷.幼兒音樂教育存在的問題及相關策略的探討[J].音樂時空，2015，（12）.[2]劉莎.淺論“游戲”在幼兒音樂教育中的重要性[J].黃河之聲，2015，（8）.[3]孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現狀及其對策研究[J].廣東技術師范學院學報，2013，（6）.（責任編輯 趙永玲）

第四篇：幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考

幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考

西塘麗景幼兒園

王琪

【摘要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索。

【關鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下:

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果:

1.端正教學目的教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業能力

針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻:

[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發展[J].教師，2010(7).[2]孔祥艷.幼兒語言的發展及教育策略[J].現代語文，2007(4).[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統工程，2011(2).[4]馬昊騁.幼兒語言教育的幾點做法[J].小學時代，2011(10).[5]李應梅.優化幼兒語言教育的策略[J].河南教育，2011(2).

第五篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學階段的兒童有不盡相同的身心發展特征，這個階段既存在著連續性，又有它的獨立性。學前教育中存在的小學化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應試教育的根深蒂固嚴重的影響著幼小銜接的順利進行。通過在小學以及幼兒園中的實踐活動和調查，以及現有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規的要求

從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發文向全國推廣此項研究成果。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實踐

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學的影響，是幼教領域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。我們調查發現許多孩子自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發現，老師上課講什么回家說不出來，上學的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往等現象。根據相關調查結果顯示，剛入學的兒童大約有40％會出現上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”、“小”指的就是“小學、小學生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)事，標志著一個新的階段的開始，是他們人生中的重要轉折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環境、社會要求、課程內容、人際關系等都發生了很大的變化。1

（三）文獻綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網絡以及相關著作等，發現我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創新性，而且大多數并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題?？梢姡仔°暯与m然有很多人在研究，但是目前不管是國內或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環節。以下主要是我對所查閱到的文獻的一個梳理： 1.幼小銜接的國內研究

劉東（2006）認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續性；

2、幼兒教育小學化，偏重“智”的發展；

3、幼兒園，小學，家長之間缺乏溝通，銜接出現斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個小學教師的角度出發，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學化；

2、缺乏社會適應性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養；

3、突擊性，幼兒園為應付小學開學進行的摸底測驗進行突擊訓練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強調了幼小銜接中教師的問題，他們認為：幼兒園的教師中專業知識扎實，學歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學活動的重要因素；另外他們還強調了教師中性別結構的失衡，在我國幼兒園和小學中，男女教師的比例嚴重失衡。此外他們認為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監督視導工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續追蹤調查入學 6個月之后的270個家庭的看 56轉引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)法。研究結果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。9

澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結果如下：（1）個體特點，年齡與學業能力有關，與其他適應測量指標無明顯相關；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業綜合成就，與父母職業水平有同等影響。10

丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調查中發現，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發展召開會議；（3）教師們協同構建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發現國外關于幼小銜接的工作做的比國內的到位，而且國外的理論基礎比國內的強，這還需要我們國內的基礎教育工作者進一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續實驗研究發現，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養幼兒任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。

2、實踐意義：幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

（五）研究方法

1、關于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

2、研究的方法（1）文獻法

通過中國期刊網和相關著作對國內外學者的相關研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們如何做好幼小銜接。

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結構化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據實際情況做出相應的調整。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關鍵年齡階段。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現在大多數的小學老師的工資或是業績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數教師會將重點放在孩子的學習結果上，而忽視了孩子在其他方面的培養。

幼兒園和小學中，重視孩子學習培養本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消?，F在中國大多數家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務也不用他做，什么事情有父母撐著，而現在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。

在我實習的小學里面，本來帶的班應該是一節體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節體育課和美術。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。

隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產品逐漸面世，像現在的電腦，游戲機等等，孩子們是經不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當低落，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應該遠離他們，并且告訴他們為什么要遠離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網吧里面玩游戲了。

還有一名學生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發現，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。

當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調查時發現，大多數老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術，識字等關于理論性的方面，而很少拿出時間關系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)(二)形式上的銜接

不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產生厭學的心理。

我帶的班里，有一名小學生李某總是完成不了作業，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發現效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。

在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數學課，我發現，教室內課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。

在家實習的時候發現，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關注較多，一些班級的重要職務也都交給他們去做，而對于那些平時不愛講話，性格內向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現自己的同學，老師對他們的關注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童3、4 歲剛入園時就應加以培養的自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應, 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。

其實這方面在全國很多地方都表現的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛入園的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產生一些害怕、厭學等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環境總會感到不適應。所以說，在孩子們進入小學以前就要盡量讓孩子們愛上學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學習和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。

老師心目中有好學生，差學生，同樣，學生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)這都是很正常的。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業。在學校中，的確有一些學生，為了老師而學習。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當做保護神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應該利用好自己的這個特殊關系，把握好與學生之間的尺度，讓學生善于主動與自己交流，一塊促進學生的學習成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數學老師。他的數學老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規中矩，一看就非?？贪?，非常嚴肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數學課就特別的難受，每當看見那些數學符號和數字，就像看到數學老師一樣，這樣一來，他的數學成績當然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區, 幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作, 主動向小學靠攏, 在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很多小學并沒有重視起這一塊，他們只認為孩子進入小學后自然會習慣小學里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)孩子之間的偏差。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關注一下。我在小學實習的時候就發現，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業生返回來的，他們的觀念一時也很難轉變過來，他們也是需要一段時間適應這些小同學。他們的思想中難免會產生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關注孩子們在進入一個新環境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學的內容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學化”。那樣幼兒在進入小學后難免會產生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經會了, 就不認真聽課, 從而養成出現上課不專心，做作業不認真等不良習慣，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現適應困難, 學習“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練, 對小學教學要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規范, 使兒童養成不正確的習慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應有的發展。

每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學的時候進行小學的任務，這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)教師要將主要工作放到教授孩子應該學習的學習任務過，另外培養幼兒在學習習慣，學習方式等等方面的向小學傾向的問題。

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三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發展的特點, 明確銜接任務

兒童的發展既是階段性的, 又是連續性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育, 即不能一味地要求兒童適應小學生活, 而要強調讓教育適應兒童的發展。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。

（二）依據銜接工作的規律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠, 也不是小學向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續性,共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習, 最苦惱的是他們的社會適應性能力, 而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

3、漸進性原則

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標, 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學前的最后一年, 側重做好兒童入小學的特殊準備, 如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發, 找準銜接點

由于兒童所處的區域不同(如城市和農村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同, 因此必須依據上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發展。

同時, 要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到, 內因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發展, 是解決銜接的關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題, 但即使是在相同的學校環境、班級條件下,不同兒童對小學生活的適應過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以, 雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手, 解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養, 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。

（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。同時, 由于學前兒童數量逐年減少, 多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。并經常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質量高低的標準, 這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。

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四、研究結論

幼小銜接對幼兒的生理和心理發展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發現，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發展。

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五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨自完成研究，不可避免出現好多困惑，盡量積極、主動向指導老師和同學請教。

2、面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經驗

這次的畢業論文寫作，首先讓我全面系統地掌握了一篇正規學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學習生活的一個總結，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結著眾人對我無限的關心和幫助。

感謝我的指導老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導和幫助。沒有老師嚴謹的學術風范和一絲不茍的治學態度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學業上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導讀書到學術觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。再次之際，謹向尊敬的導師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我幫助，讓我在異鄉感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠在家鄉的親愛的父母表達感激之情。四年的異鄉生活和學習，父母給予了我默默的關心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉瞬之間，在美麗的湖師已經生活和學習了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續努力。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻

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