第一篇：化學教學存在問題及解決策略

化學教學存在問題及解決策略

初中化學新課程以培養全體學生的科學素養，促進學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標。

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。下面結合自己的多年教學實踐談談教學體會。

一、初中化學教學存在的問題

（一）教學設備有限。

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。由于實驗室配置設備費用昂貴，在教學過程中，教師過分強調實驗設備的貴重，對學生造成壓力，導致學生不敢動手操作，這種情況在很多農村中學尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學過程中擔任了重要角色，取得了重要的成績。但是，目前的初中化學教師自身仍還存在一些問題，需要不斷改進，一邊提高課堂的有效性，提高教學質量。

1.教學觀念比較陳舊。

2.教師知識儲備有限。

3.課標學習明顯不足。

4.教學過程設計有待加強。

二、針對存在問題，實施解決策略

在平時教學中，物理教師要重視運用知識解決實際問題的能力的培養，通過聯系實際教學內容，以及與現實背景相聯系的教學過程，培養學生運用化學的觀點觀察周圍事物的興趣，提高學生運用化學意識解決簡單的實際問題的能力，從而使學生真正體味到學習化學的趣味性和實用性，能夠在生活中發現問題，解決問題。

（一）繼續學習課標，提升教師素質。

沒有課標的教師可以通過網絡等途徑學習課標。課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，才能體會課標的基本理念，并用課標理念指導我們的教學活動，才能使我們的教學最大限度地貼進課標，減少、少、慢、差、費現象。現階段學習課標不應再停留識記課標的內容上，而是把重點放在我們的課堂如何體現課標的基本理念上，自己在課堂教學中哪些方面已經到位了，哪些方面還沒有到位，應該怎樣調整自己的教學思路。要把課標的理念完完全全地體現在課堂教學中并非易事，但只要我們不斷地加強課標學習，并用課標指導我們的教學，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學朝健康的方向邁進。

（二）進一步優化課堂教學過程設計。

1.教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。

2.教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。

（三）多種方法激發學生學習興趣。

興趣是學習強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質、最寶貴的要素。但在當前的教學中，強制性的教學，頻繁的考試，繁重的作業，馬拉松式的復習，疲勞的題海戰術，使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能激發學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學生對化學產生濃厚的興趣。

每當接到一批新生時，我對給學生上的第一節化學課分外重視。從教多年來我給學生上的第一課都不是講新課。通常我會把生活中的一些化學現象在第一次化學課堂上進行適當延伸，這樣學生的學習興趣就能得到有效激發。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學生知道，化學不但有趣而且很重要，以便吸引學生對化學產生濃厚的興趣，從而使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習化學的愿望。

2.巧設課前導入，激發學生學習化學的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，良好的開端是成功的一半。教學要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產生明顯的意識傾向和情感共鳴，為新課的展開創設良好的學習情境，從而獲得最佳的學習效果。

3.創設良好情境，激發學生學習化學的興趣。

創設教學情境對激發學生的學習興趣起到十分重要的作用。教師在教學過程中要依據教學內容，創造出師生情感和求知探索精神高度統一的、和諧的教學氛圍。它對于化學課堂教學起著很重要的影響和作用。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前。

（四）利用化學實驗的吸引力，培養學生學習的興趣。

有趣的化學實驗是學生學習的添加劑。因此，我還堅持給同學們開展一些課外活動，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，使學生在愉快的活動中，感受到化學知識的可貴。這樣的活動可以刺激學生的求知欲，大大激發了學生學習化學的興趣。結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，深刻地認識到學習化學的重要性，從而鞏固了學習興趣。

（五）重視學生科學探究能力的培養。

培養學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發生發展過程。讓學生動手進行探究，提高探究水平，現階段要落實培養學生探究能力應從以下幾個方面著手：

1.運用課堂實驗，拓展思維空間，解決社會生活中遇到的實際問題。

實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，清晰地展示人們認識和發現某一知識的過程，讓學生在較短時間內獲得知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并有助于激發學生的學習興趣和探索欲望。化學學科教學中，不僅要讓學生學會具體的實驗操作技能，還應當引導學生學會利用實驗研究解決科學問題的方法，為他們解決一些實際問題打下良好的基礎。如常用的間接測量方法、控制變量的實驗方法、“以大量小”的實驗方法，測量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實驗中常用的“對照”實驗等。

2.社會生產、生活中的實際問題借用課內知識去解決，提高學生的知識應用能力。

化學學科是一門緊密聯系生產、生活實際的學科，聯系內容相當廣泛，包括自然現象、現代生活、各種產業部門的實際問題，現代科學技術的發展，以及科學知識有關聯的當前普遍關心的社會、經濟問題，如能源、環境、生命科學、航天技術、超導、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學生在已有知識經驗的基礎上對知識重新建構，加以運用。

3.以科技活動為載體，幫助學生克服心理障礙。

科技教育活動應當以引導學生靈活運用科學知識解決實際問題為重點，從初中學生生理、心理特征出發，尊重他們的自身發展規律，優選學生感興趣的現代科技、日常生活、社會熱點中的實際問題，構建序列活動體系，用以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。聯系生活，引導學生進行發明創造學生在觀察中發現了問題，提出了問題，提出了假設，利用實驗驗證了假設，獲得了科學結論，形成了觀點，完成了一次認識上的飛躍，但是整個認識過程仍未完成；學生是否牢固掌握了科學知識，是否能運用知識，還需教師進一步引導，讓學生運用新知去判斷事物，去解釋一些現象，解決一些問題。

總之，初中化學實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

第二篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態上：班級還有一部分同學的學習斗志不強，目標不明確，做不到竭盡全力的學習。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現象還比較普遍，所以導致學過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎上：班級存在著不注重基礎，基礎不牢固的現象，在考試中出現的問題不能較真而失分的現象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現在：

自習課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現迷糊、發呆、困倦現象，導致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學課余時間抓的不夠緊的現象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經過了高一一年的嚴格管理和訓練，我班已經形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學習不找借口，出現問題先反思自己不足，師生之間、同學之間坦誠相待的良好班風。班級大多數情況下都是時間抓的緊、努力學習的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發現，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經感覺到了他們狀態不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學生學習《人物》、《大家》中名人的奮斗目標和奮斗歷程，對學生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標擂臺賽的形式進行，讓學生體會對手、目標其實就在自己的身邊。對學生進行向對手學習、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優秀學生學習方法經驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學習方法與同學共享，對學生進行學習方法優化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學習進步的同學作介紹，對學生進行刻苦努力學習的教育；

2、與班級同學談話：對進步的優秀同學給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學分析后退原因并且提出建議，對班級穩定的同學進行關心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學進行暗地里監控，監控學生的學習狀態、注意力集中情況、上課狀態、自習狀態和早到校的學習狀態進行監控，形成簡單的學生檔案，對學生詳細的分析、檢查，做

第三篇：當前中學語文教學存在的問題及解決策略.

當前中學語文教學存在的問題及解決策略

一、課堂教學存在的幾個問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發言，都在交流，仔細觀察發現如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應是學生之間認知水平相當、自愿結合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應該是體察語言內部的結構，領會文章真正的內涵。

我們常常看到這樣的怪異現象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動機可疑。

多媒體的出現為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學是個好東西！但是，多媒體目前已經成為我們用濫了的一種教學工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。

（4）機械訓練美名高效率。

語文學科有一種怪現象：課堂藝術與教學成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復繁雜的語知訓練上，教學也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發人幻想與聯想、最富有文學性的語文教學越來越乏味。部分學生對語文學習表現出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學習，就不足為怪了。

可以說，部分優秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養孩子的挫折感和失敗感。我可以負責任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內容和形式的改革，語文教學就永無出頭之日！

二、教學效果低下的原因分析

語文教學的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業內人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內部的結構，揭示深層的、話語的、藝術的領地，就變得捉襟見肘。”（孫紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領會其意蘊和內涵。說白了，就是只能讓學生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學中不能直指文本內核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。

創造性思維無衡量標尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學生有了疑惑，得不到指導和滿意答案，有了創造性思維沒有衡量標尺，學生怎么成長、進步？

曲解教材誤導學生思維。

尊重學生個性化的體驗不等于學生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優劣之分而無對錯之分。

我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關公戰秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動成空中樓閣。

語文活動實踐是一種嶄新的學習方式，是學生擺脫枯燥乏味的練習題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現實。現在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學社團靚麗的身影。農村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農民要想快致富，少生孩子多種樹”的標語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標牌和廣告詞。總之，沒有語文學習的環境，沒有語文活動的空間，語文學習就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項主要工作

1、培養語文教師無可取代的業務素質

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學的、歷史的、哲學的、藝術的、社會學的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨特的教學風格。語文教師有自己獨特的教學專長。語文教師有自己深入的研究領域。

2、培養學生自學、質疑、探究能力 自學能力是基礎能力。

對傳統的預習應該拓寬其外延，豐富其內涵：從預習走向自學，不再是僅僅掌握字詞，而應該是對文本的一種整體把握。自學應立足于以下三點：積累新結識的語言，整體感知文本內容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結合。

感讀就是把握大意，感受內容，生發靈感，記下聯想想象、感悟啟發、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發表與別人不一致的看法，對作者情感或態度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰性。

悟讀就是帶著自己讀書中發現的問題、課文編輯設計的問題、教師結合教學目標提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作，并實現閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結構、文體風格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

質疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內容進行質疑探究，針對閱讀目標和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，形成文章內容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質疑探究，填補“空白”，激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造；從已有定論的反面或側面質疑探究，打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達到怎樣的閱讀效應。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應成為語文課堂的常態

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。

第四篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統的“教師中心論”、“傳道、授業、解惑”，不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發現，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內容的必要性、學生的真正需求這些實質性東西相聯系。

4.重視知識傳授的結果，忽視學生能力發展的教學過程。這主要表現在對考試分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。單調刻板的答案背誦、大題量作業練習這一方法得到了多數人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內容和形式也表現為不是為提高學生語文素養，而是為對付考試。

全面實施素質教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題。“親其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應該有所領悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內容和方式上進行本質性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制。現在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

4.優化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發動者和學習空間的創造者。課堂教學是以學生為本的動態過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質性轉變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發式是我們組織教學的總原則和出發點。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應變是個人經驗的積淀和素養高低的真實體現，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現，而是進行了大膽的想象，能夠設計出很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演有利于學生創造力的開發。

（3）設立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發現和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。

第五篇：初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

摘要：英語教學中，應注重培養學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。關鍵詞：詞匯教學 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總體的目標是培養學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體的基礎上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學生獲得語言知識和語言技能的基礎能力，在中學英語教學中，加強詞匯的教學與研究，成了最重要的環節之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯量的多少，直接決定學生外語水平的高低。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學生英語能力的運用和發展。

然而在實踐中，我們經常會發現一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。

通過研究發現，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規定數量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結合。

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。二．指導學生科學有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構詞法：前綴、后綴、轉化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據單詞的構成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學習和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結合并內化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。

在日常的作業設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結構類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學中，我們應該關注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關系。它認為要構成一個完整的詞匯系統，語言系統中的詞匯在語義上或語言結構上就必須是相互聯系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現實存在。整個語言就像一張大網，相互之間都有關聯。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創造一定的語言環境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社, 2012 [2] 張正東.談談怎樣教外語[ J ].基礎教育外語教學研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語詞匯教學[J]，中小學外語教學與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語詞匯教學探討[J]，基礎教育外語教學研究，2002.10