第一篇：中職體育教學存在的問題與解決策略

中職體育教學存在的問題與解決策略

摘 要：中職體育作為新課程改革要求背景下不可或缺的重要部分，在促進我國學生體能方面的提高、身心素質的發展以及綜合素養的起著關鍵性的作用。現階段，我國的中職體育教學存在著學生、教師以及學校三方面問題，很大程度上對我國中職體育教學整體發展有著阻礙作用。因此，本文對中職體育教學問題進行分析，并據實際情況提出合理有效的策略，從而促使學生體育實力得到全面增強。

關鍵詞：中職體育；教學問題；策略

近幾年來，體育教學中仍存在學生體育意識薄弱，教師的體育教學方式單一以及學校的體育教學設施不完善等問題，導致中職體育教學效率呈下降趨勢，且很大程度上對學生身體和心理素質都造成了嚴重影響。通過有效策略解決上述問題，可大幅度的全面提高學生的體育素養，增強學生的體育綜合實力。

一、中職體育教學存在的問題

1.中職體育教學中的學生問題

中職體育教學中的學生問題，主要表現為以下三個方面：第一，學生的中職體育教學意識薄弱，致使學生對體育課的不重視，導致多數學生以選擇上網、游玩以及逛街等方式來替代體育運動。且在很大程度上，嚴重的影響了學生的身體健康。第二，中職學生對體育課堂缺乏興趣。這是由于傳統的體育教學模式，無法有效的激發學生對體育的興趣和積極性，從而引起學生在體育課上表現出負面情緒。第三，學生缺乏良好的體育鍛煉習慣。據相關調查的數據顯示，我國青少年的身體素質連續十年呈現下滑趨勢，主要是由多數的學生由于缺乏良好的體育鍛煉習慣導致。

2.中職體育教學中的教師問題

中職教育教學中的教師問題表現為以下三點：第一，體育教師專業素質低下及專業化的水平不足。在體育教學中，教師的體育知識缺乏定期的訓練和再深造，致使教師所傳授的體育知識無法跟上現代體育的發展要求。第二，體育教師教學方法單一。由于體育教師受傳統的體育教學方式的影響，難以脫離原有的教學模式，從而影響了體育課堂的教學效率。第三，體育教學內容簡化。中職體育教學繼續采用傳統的體育教學內容對學生進行授課，導致學生對體育課產生乏味或是厭煩等心理[1]。

3.中職體育教學中的學校問題

中職體育教學中的學校問題主要為以下三點表現形式：第一，學校對體育教學缺乏一定的重視。多數的中職院校以技能培養為主，對學生的身心健康教育則缺乏關注度。第二，學校對體育教學的資金投入缺乏。在很大程度上，使得學校體育教學的設備器材不足及場地不夠，最終導致相關體育課程無法開展。第三，學校未根據國家教學大綱的相關規定合理科學的開設體育課程。多數體育課程的設置上，學校并未從學生的身體素質和體育興趣等實際情況出發，而是隨意性的對體育課程進行安排，導致了體育課的教學效率低下。

二、中職體育教學問題的解決策略

1.加強中職體育教學中學生的體育觀念

加強中職體育教學中學生的體育觀念策略主要有以下三點：第一，增強中職學生對體育的鍛煉意識。其具體措施為，中職體育教師在首次上體育課時，應對學生闡述說明體育教學對身體的和重要性，給學生觀看相關影片，促進學生對體育鍛煉的理解和認識。第二，采取有效方法激發學生對體育的興趣。主要是指在體育教學中，教師應將體育項目予以有效擴大，通過多媒體方式播放不同項目的體育賽事，讓學生自行選擇自己喜歡的體育項目進行身體鍛煉，以此促進學生對體育教學興趣的提高。第三，培養良好的體育鍛煉習慣。有的學生從小養成了良好的鍛煉習慣，有的學生則沒有該鍛煉意識。因此，學生應從自身身體的實際情況出發，制定與自我相符合的體育鍛煉計劃，并堅持按照制定的鍛煉計劃進行體育鍛煉[2]。通過以上三點，可有效的加強中職學生體育能力，促進體育教學的有效提高。

2.發揮中職體育教學中老師的主導作用

中職體育教學很重教師的地位有著重要作用，其先天的主導性作用在促進體育教學質量提高上也有著不可估量的效果。其主導作用具體表現為以下三點：第一，增強體育教師專業水平的主導作用。由于體育教師的專業素質有一定缺乏，導致體育教師教學無法滿足學生需要。因此，教師應通過多種渠道加強自身的專業素質，如參加體育教師的交流會或參加學校組織的體育訓練和深造。第二，創新體育教學方法。傳統的單一體育教學方法已無法實現現代化體育的發展需求，因此教師在對學生進行體育教學時，應采取創新性的教學方法，如小組合作教學法，將學生進行小組分類，在體育課中上半節課時間進行理論知識講解和學生自行操練，后半節課則按照已分的小組進行體育項目或活動的比賽。第三，豐富體育教學內容。主要是指改善傳統的單一體育教學內容，積極引進有效的、新穎的以及有趣味的體育項目，如冰球、滑輪以及棒球等。

3.重視中職體育教學中學校的設備構建

在中職體育教學過程中，學校作為體育教學的設備提供方對體育教學起著基礎性的作用。主要表現為以下三點：第一，加強對中職體育教學的重視。在該點上，學校不僅要著重學生技能的培養，也要重視學生在體育方面的發展。第二，學校加大對體育教學的資金投入。主要是指學校在體育教學的設備和體育器材等方面加大采購力度，并根據相關體育項目的需要對體育場地予以一定的擴建，如冰球、棒球以及滑冰等場地。第三，健全和完善學校的體育課程設置。從學校學生的各項課程時間、課程科目以及課程要求等實際情況出發，制定科學合理的體育課程。如，體育課程時間安排在下午、課程量為1到3小時之內以及體育課程不應與類似課程安排在同一時間段等[3]。在以上三點實施的基礎上，可有效的提升學生的身體體能，增強學生的身體素質，從而提升體育教學質量。

三、結束語

體育教學作為當下教學的重要組成部分，是各項教學健康有效實施的基本前提和基礎。高質量高效率的體育教學，不僅對學生的身體素質有著明顯的提高作用，同時，對學校的整個教學也起著顯著的促進作用。因此，提出有效的策略來解決中職體育教學中的問題，對促進體育教學效率提高和學生身心健康有著重要的應用價值。

參考文獻：

[1]連錦濱.淺談中職體育教學存在的問題與對策[J].南昌教育學院學報，體育研究，2012，27（03）：179-181.[2]金群立.新課程下中職體育教學開展的困境及優化策略研究[J].新課程研究，2011，03（26）：145-146.[3]馬正圣.中等職業學校體育課教學存在的問題集對策研究[J].滁州職業技術學院學報，2013，12（02）：78-80.

第二篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統的“教師中心論”、“傳道、授業、解惑”，不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發現，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內容的必要性、學生的真正需求這些實質性東西相聯系。

4.重視知識傳授的結果，忽視學生能力發展的教學過程。這主要表現在對考試分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。單調刻板的答案背誦、大題量作業練習這一方法得到了多數人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內容和形式也表現為不是為提高學生語文素養，而是為對付考試。

全面實施素質教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關系，是新課程理念下語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生探究問題。“親其師，信其道”的古訓值得我們深刻領會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應該有所領悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內容和方式上進行本質性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發表見解。教學過程設計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制。現在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結果，是對課堂教學過程的一種預設，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現給學生的東西必須是經過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經過充分準備是難以上好本節課的。

4.優化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發動者和學習空間的創造者。課堂教學是以學生為本的動態過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質性轉變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應了學生的多邊交往需要，為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內優勢互補，有利于學生思維的發展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發式是我們組織教學的總原則和出發點。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應變是個人經驗的積淀和素養高低的真實體現，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現，而是進行了大膽的想象，能夠設計出很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演有利于學生創造力的開發。

（3）設立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發現和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。

第三篇：淺談中職體育教學存在的問題與對策

淺談中職體育教學存在的問題與對策

李志良 惠州工程技術學校 廣東省惠州市 516000 摘要：隨著科學教育事業的快速發展，中職教育發揮了它不可忽視的作用。中職體育教學作為中職教育的一個重要組成部分，從目前的教學發展狀況來看，仍然存在著一些瓶頸問題，這些存在的問題嚴重的制約中職體育教學質量的提高。為了能夠讓中職學生通過中職體育教學來掌握鍛煉身體的科學方法以及養成堅持鍛煉身體的好習慣，從而提高他們養成吃苦耐勞的精神。對此，本文對中職體育教學中存在的問題進行了分析，同時也提出了解決問題的對策。

關鍵詞：中職體育

體育教學

問題

對策

在改革開放的過程中，中職教育取得了可喜可賀的成果。中職教育作為教育事業發展的核心組成部分，擔負重要的歷史使命，在中職教育快速發展的道路中，中職體育教學做出了極大的貢獻。在社會主義發展的今天，隨著人才競爭激烈的社會形式下，中職教育擔負著培養具有高素質人才的重任。在當今的社會發展中，中職教育所培養的人才除了具備專業的技術手段之外，還要有一個健康的體魄才能適應現代社會發展的需求。但在目前的中職教育體育教學中，如何才能讓中職學生增強學習體育課程的信心，讓他們養成良好的體育鍛煉的習慣，是每個中職體育教師值得考慮的問題。在中職體育教學中，作為一個中職教育者，首先我們要弄清體育教學中存在的瓶頸問題，然后對其采取正確的解決對策。因此，本文進行了如下闡述。僅供參考。

一、中職體育教學中存在的問題

1、中職學校方面的因素。在中職學校的發展中，中職學校的領導特別重視對學生專業技能的培養，但卻忽視了中職體育教學的發展。在日常的工作中，由于對體育教學方面的工作管理、規章制度不夠到位。另外，在個別的中職學校中，很多體育教學對學生灌輸的理論知識比較多，安排的體育課外活動很少，導致有些學生對體育教學失去了興趣，所以在體育教學中，很多體育教師很難完成教學目標。與此同時，中職學校對體育教學的支持力度不夠，在對于體育教學的資金投入方面更是缺少。所有在體育教學器材和場地這方面相對薄弱。就算當前的中職學校有體育教學的場地，大多數都是一些籃球場之類的，很難開展豐富多彩的體育運動。另外在中職學校的體育課程設置上也有問題，中職學校的體育課時安排的很少，沒有按照國家規定的體育教學大綱去執行，只是注重專業技能課程的安排。可想而知，這樣的體育教學質量怎能得到提升。

2、中職學校體育教師存在的問題。在當今的中職學校體育教師的隊伍中，很多體育教師的教學方法比較單一，只是注重對學生理論知識的灌輸，在為中職學生上體育課程的過程中，仍然按照傳統的教學模式進行體育教學，導致學生上體育課的興致不高，嚴重影響了上課質量。還有一部分教師是剛從大學畢業的學生，他們缺少體育教學的經驗。所以在體育教學中還模仿著其他老師的教學方法，對待問題不加考慮，針對各個班級的實際情況沒有進行調整，讓學生感覺上體育課跟以前的老師教的沒什么區別，導致學生上課的積極性不高，課堂學習氣氛比較冷淡，學生學習體育課程的熱情也不高，在學習技術動作的時候沒有任何的新鮮感，整個課程顯得枯燥乏味。

3、學生方面存在的問題。在當今的社會發展中，許多家庭都是獨生子女，所以家長對孩子教育的都不是很嚴格，平時缺少對孩子體育鍛煉意識的培養，因而導致很多中職學生不愿意上體育課。同時，受學校傳統教學模式的影響，很多學生對體育學習失去了興趣，一上體育課就沒精打采，懶懶散散。另外，現在孩子在家里都是飯來張口、衣來伸手的生活方式，基本沒有做過體力活，大家都知道，體育教學是缺少不了鍛煉的，對這些學生來講耐力、體能訓練方面非常缺乏。可見，現在的中職學生的身體素質很差，更缺少吃苦耐勞的精神。

二、對存在的問題采取解決的對策

1、中職學校要加大對體育教學經費的投入

增加師資投入。作為一項長期的、全面的、系統的工程，中職院校體育教師隊伍建設必須加強全面的規劃和統一的管理。招聘足夠數量的教師，深化學校內部體制改革，完善用人制度和干部選拔制度。建立改革體育教師考核、聘任制度，拋開教師考核、聘任實行學生點課制，教師競爭上崗，加大激勵力度。另外豐富體育教學設備。首先，加強各級領導的重視程度，加大對體育經費的投入力度。根據教學的需要，對體育器材設備經費加大投入。其次，通過多渠道融資來購買體育器材設施，滿足體育教學及課外體育活動的需要。同時，對現有的器材設備也要做好維護，對可以修復的閑置器材盡可以能加以修復，最大程度挖掘現有資源。

2、體育教學應注重職業特征 職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位，不同專業要求學生掌握不同的專業技能，而不同專業技能需要相應的體能保證。體育教學應體現職業技術學校的特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發和利用，以期收到良好的教學效果。職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時，應該根據學生所學職業的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中，可以從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手，對不同專業的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。

結束語：從以上的闡述中不難看出，中職體育好學在發展的過程中，仍然面臨著諸多的問題。因此，作為中職學校的一名體育教育工作者，在正常的工作中我們首先要看到中職學校體育教學中存在的問題，然后對其看到的問題找到正確的解決對策。我相信，只有這樣才能提高中職學校的體育教學質量，讓我們的體育教學在中職教育中發揮其特有的作用。本文只是對中職體育教學存在的問題與對策進行了幾點簡單的陳述，如有不完善的地方請各位同行加以指正批評，本人會認真的接受和采納，并由衷的希望，在今后的工作中，有更多的人能夠參與進來發表自己的見解和觀點。參考文獻：1 賴玉華;;當前中職體育教學實踐中存在的突出問題及改革路徑的選擇[J];才智;2012年30期 袁志峰;;淺談中職體育教學中存在的問題及對策[J];當代體育科技;2012年33期 李艷軍;;中職院校體育教學中存在的問題與對策研究[J];成功(教育);2013年01期 劉秀;;寓德育教育于體育教學中[J];科技創新導報;2013年02期 由國開;;在教改中提高衛生職業院校思想政治理論課教學實效性[J];衛生職業教育;2012年07期

第四篇：化學教學存在問題及解決策略

化學教學存在問題及解決策略

初中化學新課程以培養全體學生的科學素養，促進學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標。

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。下面結合自己的多年教學實踐談談教學體會。

一、初中化學教學存在的問題

（一）教學設備有限。

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。由于實驗室配置設備費用昂貴，在教學過程中，教師過分強調實驗設備的貴重，對學生造成壓力，導致學生不敢動手操作，這種情況在很多農村中學尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學過程中擔任了重要角色，取得了重要的成績。但是，目前的初中化學教師自身仍還存在一些問題，需要不斷改進，一邊提高課堂的有效性，提高教學質量。

1.教學觀念比較陳舊。

2.教師知識儲備有限。

3.課標學習明顯不足。

4.教學過程設計有待加強。

二、針對存在問題，實施解決策略

在平時教學中，物理教師要重視運用知識解決實際問題的能力的培養，通過聯系實際教學內容，以及與現實背景相聯系的教學過程，培養學生運用化學的觀點觀察周圍事物的興趣，提高學生運用化學意識解決簡單的實際問題的能力，從而使學生真正體味到學習化學的趣味性和實用性，能夠在生活中發現問題，解決問題。

（一）繼續學習課標，提升教師素質。

沒有課標的教師可以通過網絡等途徑學習課標。課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，才能體會課標的基本理念，并用課標理念指導我們的教學活動，才能使我們的教學最大限度地貼進課標，減少、少、慢、差、費現象。現階段學習課標不應再停留識記課標的內容上，而是把重點放在我們的課堂如何體現課標的基本理念上，自己在課堂教學中哪些方面已經到位了，哪些方面還沒有到位，應該怎樣調整自己的教學思路。要把課標的理念完完全全地體現在課堂教學中并非易事，但只要我們不斷地加強課標學習，并用課標指導我們的教學，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學朝健康的方向邁進。

（二）進一步優化課堂教學過程設計。

1.教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。

2.教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。

（三）多種方法激發學生學習興趣。

興趣是學習強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質、最寶貴的要素。但在當前的教學中，強制性的教學，頻繁的考試，繁重的作業，馬拉松式的復習，疲勞的題海戰術，使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能激發學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學生對化學產生濃厚的興趣。

每當接到一批新生時，我對給學生上的第一節化學課分外重視。從教多年來我給學生上的第一課都不是講新課。通常我會把生活中的一些化學現象在第一次化學課堂上進行適當延伸，這樣學生的學習興趣就能得到有效激發。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學生知道，化學不但有趣而且很重要，以便吸引學生對化學產生濃厚的興趣，從而使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習化學的愿望。

2.巧設課前導入，激發學生學習化學的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，良好的開端是成功的一半。教學要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產生明顯的意識傾向和情感共鳴，為新課的展開創設良好的學習情境，從而獲得最佳的學習效果。

3.創設良好情境，激發學生學習化學的興趣。

創設教學情境對激發學生的學習興趣起到十分重要的作用。教師在教學過程中要依據教學內容，創造出師生情感和求知探索精神高度統一的、和諧的教學氛圍。它對于化學課堂教學起著很重要的影響和作用。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前。

（四）利用化學實驗的吸引力，培養學生學習的興趣。

有趣的化學實驗是學生學習的添加劑。因此，我還堅持給同學們開展一些課外活動，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，使學生在愉快的活動中，感受到化學知識的可貴。這樣的活動可以刺激學生的求知欲，大大激發了學生學習化學的興趣。結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，深刻地認識到學習化學的重要性，從而鞏固了學習興趣。

（五）重視學生科學探究能力的培養。

培養學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發生發展過程。讓學生動手進行探究，提高探究水平，現階段要落實培養學生探究能力應從以下幾個方面著手：

1.運用課堂實驗，拓展思維空間，解決社會生活中遇到的實際問題。

實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，清晰地展示人們認識和發現某一知識的過程，讓學生在較短時間內獲得知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并有助于激發學生的學習興趣和探索欲望。化學學科教學中，不僅要讓學生學會具體的實驗操作技能，還應當引導學生學會利用實驗研究解決科學問題的方法，為他們解決一些實際問題打下良好的基礎。如常用的間接測量方法、控制變量的實驗方法、“以大量小”的實驗方法，測量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實驗中常用的“對照”實驗等。

2.社會生產、生活中的實際問題借用課內知識去解決，提高學生的知識應用能力。

化學學科是一門緊密聯系生產、生活實際的學科，聯系內容相當廣泛，包括自然現象、現代生活、各種產業部門的實際問題，現代科學技術的發展，以及科學知識有關聯的當前普遍關心的社會、經濟問題，如能源、環境、生命科學、航天技術、超導、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學生在已有知識經驗的基礎上對知識重新建構，加以運用。

3.以科技活動為載體，幫助學生克服心理障礙。

科技教育活動應當以引導學生靈活運用科學知識解決實際問題為重點，從初中學生生理、心理特征出發，尊重他們的自身發展規律，優選學生感興趣的現代科技、日常生活、社會熱點中的實際問題，構建序列活動體系，用以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。聯系生活，引導學生進行發明創造學生在觀察中發現了問題，提出了問題，提出了假設，利用實驗驗證了假設，獲得了科學結論，形成了觀點，完成了一次認識上的飛躍，但是整個認識過程仍未完成；學生是否牢固掌握了科學知識，是否能運用知識，還需教師進一步引導，讓學生運用新知去判斷事物，去解釋一些現象，解決一些問題。

總之，初中化學實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

第五篇：教學設計理論與實踐存在的問題及其解決策略

教學設計理論與實踐存在的問題及其解決策略

【摘要】教學設計自20世紀80年代進入我國以來，一直處于引進的狀態，缺乏理論與實踐的本土化研究，加之理論構建中自身存在的問題，使教學設計理論與實踐中出現了一系列問題。本文擬從反思的角度對教學設計理論與實踐中存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出“五個轉變”，試圖解決這些問題。

【關鍵詞】教學設計；解決策略；建構主義；教學設計自動化

一、問題的提出

教學設計作為教育科學領域的一門應用性學科，首先于20世紀60年代在西方發展起來。它是現代教育技術的一個很重要的實踐領域，因此具有很強的實踐性，并且作為知識形態要素的核心成分在教育技術學科體系中占據著核心地位。教育技術自80年代“移植”到我國以來，通過借鑒——協同——融合——創新，無論是理論還是開發、實踐方面都取得了一定的成果。教學設計二正作者運用教學系統設計理論進行了一系列實驗研究工作，出版了大量的研究專著。這都在一定程度上促進了教學設計的理論與實踐的發展。然而，教育改革的深入對教學設計的理論與實踐的緊密協同發展，理性和創造性的有機結合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，由于我國的教學設計總體上處于引進的狀態，這使我們不得不承認我國教學設計的理論與實踐中存在著一系列的問題。

1、從教學設計者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學設計流程，但針對具體的教學問題卻缺乏更具體的教學策略

所謂的教學設計，是以教學過程為研究對象，用系統方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，以及對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。由此可見，教學設計是教學活動的計劃形式，它依賴理論的指導，針對教學實踐，對其理論的研究和探索，最終都是為了應用于具體的教學實踐，解決教學中出現的一系列實際問題。然而，我們以往的研究卻恰恰忽視了這一點，針對具體的教學問題，缺乏具體的教學策略。七八十年代，國外一些有影響的教學模式不斷涌人我國，肯普（J.E.Kemp)模式，史密斯—雷根(P．L．Smith & T．J．Hagan)模式。截止1990年，以教學技術為主的教學設汁模式已有近百個。這些模式雖然在教學設計的構成要素、設計層次以及應用范圍等方面有所不同，但他們都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班。他們將教學設計過程劃分成線性的步驟，認為只要合理有序、精細嚴密地運用系統方法，對教學目標、學習內容、學習者進行分析，用具體、詳細、可觀察的行為術語來描述教學目標或學習目標，然后在此基礎上選擇相應的教學媒體和教學策略，并依據總的教學目標和具體的學習目標進行形成性和總結性評價，這便是一次完美的教學設計過程。其實不然，教學的整個過程都少不了人的參與，這使原本簡單的教學變成了動態的復雜的過程。因此，教學情境的混沌性使原本完美的教學設計成果——教案顯得流于形式，而對于教學中隨時可能出現的各種難以預見的問題卻無能為力，使精心準備過的教師突然感到手足無措。由此可見，早期的教學設計理論過分強調了定義所體現的形式范疇，而忽略了內容范疇，操作性不高，而老師們更期望能提供解決具體問題的分析思路和解決方法的教學設計理論。

2、站在教學設計者的立場上，教學設計構筑的理論框架，簡化了目標、方法和條件之間的關系，不利于教學設計者創造性的發揮設計講究創造

教學設計的過程應該是一個創造性地解決問題的過程。教學設計理論應為營造這種創造性提供理論空間。教學過程的復雜性決定了不存在固定不變的規范。教學設計模式的本質是教學規范的參照框架，組成了教學過程的操作性結構，但它并不是嚴格的工業規范。操作既可人格，也可出格，但不能無格，根據它可減少教學的盲目性和隨意性，發揮設計者的創造性。我們現在的設計模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯。這些操作工具對在教學中缺乏教學經驗的教師而言，具有較強的指導性，但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創造性的發揮，以至于思維受這些操作工具的影響較大，教學藝術、教學風格創造性地運用于教學設計的實踐，不能很好地實現。

3、教學設計過程要求有多方面的專業知識，同時設計活動又包含很多繁雜的、復雜性的工作，這對于普通教師個人是很難完成的，有些研究者通過對教學設計理論與實踐進行反思，認為在教學設計過程中，設計人員需要完成許多任務 實用化問題的解決、學習行為的分析、學習任務的設計、學習環境的設計、針對綜合性的教學目標進行教學決策。仔細分析這些任務，似乎不是教師在繁重的教學任務之余能輕松做到的，有的甚至是教師一人無法完成的。學習資源和學習工具的設計，學習任務和學習活動的設計，都是極富創造性和挑戰性的工作，學習活動的效度也是不易駕馭的問題，這些都不是單個教師很容易完成的，況且我們現實中的教學設計人員的理淪素質與所要求的還有一定的差距。烏美娜教授曾在《教學設計》一書中提出教學設計人員必須具備以下基本素質：l、扎實的教育、學習、心理、傳播、媒體等方面的理論基礎；

2、有一定的教學經驗；

3、熟練掌握教學設計的基本原理方法和實際的操作技能；

4、具有科學管理的知識和技術。這些要求作為一個整體，對于一名普通教師來說相對較高，因此他們很難獨自完成繁重復雜的教學設計工作。

4、從受教育者——學生的角度出發，目前我國的教學設計大多基于教學系統本身的改進，很少將教學系統與外部環境相聯系，沒有真正和素質教育相結合目前我們正在進行教育改革，倡導“素質教育”，這對我國教育的目的提出了新的要求

它包含兩層含義：一是通過創設教與學的系統，幫助學生最大限度地獲得社會文化知識和專業知識；另一層含義在于，幫助學生學會學習，學會關心，學會分析問題、解決問題，學會生存，其關鍵在于認知策略的培養。然而，我們現行的教學設計理論與方法經過幾十年的發展，已經形成了一整套對不同類型學習的內容分析和目標分析方法，以及基于目標的內容基礎之上的教學策略的抉擇技術和評價技術，這些技術和方法對于像言語信息、智慧技能等學習目標的分析和設計可能是有效的。但是，按素質教育的要求，要使學生學會學習，學會生存，則需要一個長期的過程，并且難以用內容分析的方法進行具體、嚴密的分析。現在的教學設計大多是班級授課形式下的規劃，像個別化教學組織形式、小組相互作用這樣的教學形式的教學設計研究和實施還很少。規劃設計中對教學環境的設計‘，學習主題活動的設計尚顯薄弱，視點較低，范圍較窄。由此可見，目前我國的教學設計大多基于對提高教學效果，完成特定的教學目標的考慮，將教學目標、教學評價、教學策略等因素按一定的程序緊密聯系在一起，著眼點在于教學系統本身的改進，重點設計“如何教”，很少將教學系統與外部環境相聯系，與社會發展需要，學生學會學習，學會關心等脫節，沒有真正和素質教育相結合。

5、從經濟承受能力上看，我國教學設計理論與方法上的誤區給學校、教育機構、甚至社會提出了過高的要求

近年來，建構主義學習理論在教學設計中的應用要求能讓學生積極主動地去建構知識，為學生提供社會化的真實的情境。加上信息技術的發展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網絡技術、虛擬現實技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，這使許多學校和教育機構產生了認識上的誤區。他們認為“離開了技術的支持，基于建構主義的教學設計就無法進行”。于是，他們不顧學校的實際情況，不考慮教育技術設備投資的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建設。但這些大量配備的多媒體，網絡教學設備并未得到充分有效的利用。教育技術的歷史發展一次次警示我們：僅僅技術的介入并不會自動地在學生學習中產生教育改革所設想的變化。畢竟我國的國力有限，尤其是廣大的農村中小學在較長一段時間內難以全面實現多媒體計算機和網絡技術支持的教學。

綜上所述，我們分別站在教師、學生、學校、社會的立場，從反思的角度對我國教學設計理論與實踐中存在的一些問題進行了剖析。除此之外，我國的教學設計理論與實踐中還存在著諸如過分強調教學設計的“處方性”和“應用性”，而大大忽視了基礎學科的研究和教學，忽視了學習和學習理論原則的有效應用，出現了只知其然，不知其所以然現象等一系列問題。

二、問題的解決策略

新的教學環境給我們的理論研究帶來了新的挑戰，同時我們也將面臨許多發展的機遇。針對這一系列問題，我們提出“五個轉變”，并希望這些轉變能對解決這些問題有所幫助。

1、由“設計過程”為中心的教學系統設計向“教學問題”為中心的教學系統設計轉變 上文已經提及，我們現行的教學設計理論與實踐對教學的影響僅僅停留在教師備課形式的改變上。在本質上，這些僅僅屬于“形式”的范疇。教學系統設計需要為教學系統設計者帶來解決教學問題的具體方法，而這是“內容”的范疇。現在的教學設計理論過分強調了定義所體現的形式范疇，而忽略了內容范疇。因此，今后教學設計的重點應該由重視教學設計的過程模式向重視解決教學系統和過程中的問題轉移。前者可以稱為“設計過程”為中心的教學系統設計，后者則稱為“教學問題”為中心的教學系統設計。因此，我們的教學設計理論不僅應加強教學設計過程模式的研究，還應對各種用于指導、規定教學活動和行為的理論深入探索。當前探索的重點應該由“過程”發生轉變，去鑒別、分析教學問題的方法，尋找和決策教學問題解決方案。在此基礎上，教師就可以根據自己所面臨的教學情況，歸納適合自己的教學設計過程模式。總之，我們的研究應該由“設計過程”為中心的教學系統設計向“教學問題”為中心的教學系統設計轉變。

2、由以“聯結—認知”為基礎的以“教”為中心的教學系統設計向以“建構主義”為基礎的以“學”為中心的教學系統設計轉變

從60年代后期開始逐步發展起來的ID理論絕大部分都是以“教”為中心，面向教師的教，而很少考慮到學生如何學的問題。這種理論是以所謂的“聯結—認知”理論為基礎的。因此，這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。而在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，及其學習理論和學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者和促進者。可見，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生了很大的變化。很自然地，以“學”為中心的教學設計理論便是基于建構主義學習環境提出來的。這種基于建構主義的以“學”為中心的教學設計理論使學生在學習中充分發揮了主動性，體現出首創精神，使他們有多種機會在不同情境中去應用他們所學的知識，將知識“外化”，使他們能根據自身行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識并得出解決實際問題的方案，實現自我反饋。

3、由“分布式”教學設計過程模式向“協作式”教學設計過程模式轉變 正如前文所述，目前的教學設計多是由教師一人完成從診斷、分析、設計到評價的全過程，每個教師或設計者獨自完成設計過程，即處于一種“分布式”教學設計過程模式。雖然也有部分設計是基于協作開展，協作小組成員也包括學科專家、教學設計專家、媒體專家等等。但是，在這種合作形式中，學科專家、教學設計專家多是在知識分析、內容選取上給出一些建議，對于學習活動的設計，學科專家、媒體專家還無法給予太多的幫助，主要的設計任務還是由教師一人承擔。因此，針對這一現狀，我們急切需要轉變教學設計過程模式。由“分布式”教學設計過程模式向“協作式”教學設計過程模式轉變。通過在中小學教師之間、高等學校教師和學生(研究生)之間、專家和教師之間進行協作研究，來高效地完成繁重復雜的任務。

4、由“傳統”的教學設計向“教學設計自動化”的轉變

傳統的教學設計過程是一項繁重復雜的任務，這對于人是不勝其煩的，但這些工作對計算機卻輕而易舉。因此，國際上率先提出教學設計自動化(Automated Instructional Design)，簡稱AID。教學設計者可以通過以下途徑實現教學設計自動化：利用能提供教學策略支持的多媒體寫作工具；帶有教學設計實例的聯機幫助系統；基于計算機的教學設計咨詢與評價系統；用于教學設計的智能指導系統。通過這些圖形，可以設計出電子教練(Electronic Trainer)、教學設計咨詢指導(CAIDA)、基于教學策略的課件開發平臺(JBMT)等一系列工具，使教學設計工作變得輕松簡便。

5、教學設計觀念由“媒體論”向“方法論”轉變

目前的教學工作者們不顧實際，過分強調媒體在教學中的作用，極力倡導“媒體論”。其實，我們必須明白，現代信息技術的發展只是建構主義理論的一個催化劑，我們在實際運用時，不應總將目光放在其技術背景上，而應注重這一理論的核心思想，即如何在技術有限的情況下，進行創造性能力培養的教學設計研究，特別是如何在符合我國廣大中小學教育實際的情況下更好地運用這一理論進行教學設計的研究，這樣我們的教學設計理論才有可能走進廣大中小學課堂，才能被廣大中小學教師所接受并用于指導他們的教學實踐。由此可見，我們必須把教育技術作為制高點，轉變觀念，擺脫傳統觀念的束縛，由注重“媒體的作用”向注重“方法的作用”進行轉變，即由“媒體論”向“方法論”轉變。

三、結束語

綜上所述，針對教學設計理論和實踐中存在的一系列問題，我們提出了五個方面的轉變，作為其解決策略。然而，理論的探討畢竟只是紙上談兵，只有運用于實踐才能真正解決問題。相信我們的教學設計研究者們將會正視這些問題，并付諸努力，逐漸尋求行之有效的解決策略，將我國的教育事業推向新的高峰。