第一篇：中職鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

中職鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

摘要：中職鋼琴教學(xué)是中職教育當(dāng)中非常重要的一部分，中職鋼琴教學(xué)應(yīng)有其側(cè)重點(diǎn)，并且有合適的教學(xué)方式以及目標(biāo)，但因?yàn)橹新氫撉俳虒W(xué)的不完善，一系列的問(wèn)題也就存在其中。所以本文就以中職鋼琴教學(xué)中所存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決措施為重點(diǎn)，展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：中職鋼琴教學(xué)

問(wèn)題

措施

中職教育是整體教育中的一部分，而中職鋼琴教育則是中職教育的重要組成部分。中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展是根據(jù)社會(huì)的需求而隨之發(fā)生變化的，它與其他類型教育是有差別的。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的需求，中職鋼琴教學(xué)的目標(biāo)和方向以及方式等也會(huì)隨之更新，但是一旦沒(méi)有新穎的元素，不能根據(jù)人性的多元發(fā)展而改變，那么中職鋼琴教學(xué)就會(huì)慢慢累積一些問(wèn)題。

一、中職鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過(guò)曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂(lè)的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過(guò)于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐

中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過(guò)參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)模式罕見(jiàn)革新

鋼琴的教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂(lè)趣和意義。老師不通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見(jiàn)革新的問(wèn)題需要引起重視。

二、針對(duì)中職鋼琴教學(xué)中的問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一）注重素質(zhì)培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂(lè)理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問(wèn)題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。

（二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升

鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃埽鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。

（三）改革教學(xué)模式

中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

中職鋼琴教學(xué)中所存在的問(wèn)題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.中職鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].學(xué)園，2013，（23）.[2]李莉.芻議中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2013，（18）.

第二篇：研究分析中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略論文

鋼琴是一種普及性非常高的樂(lè)器，我國(guó)有大量的教育機(jī)構(gòu)都有專門針對(duì)鋼琴開(kāi)設(shè)的教學(xué)。在我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)中都開(kāi)設(shè)了鋼琴課程，但是，由于中職學(xué)校一般是針對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)而非針對(duì)專業(yè)的演奏水平，因此在鋼琴教學(xué)的條件、師資等方面都不夠完善，教育教學(xué)條件參差不齊，這導(dǎo)致了目前我國(guó)的大部分中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)效果較差，教學(xué)過(guò)程中存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。只有深入分析這些問(wèn)題，了解其產(chǎn)生的原因和背景，才能夠采取合適的解決策略，以提高中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

在部分中職學(xué)校，鋼琴課程的教學(xué)方式通常都是比較單一的講解或者練習(xí)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)施行多年，雖然能夠達(dá)到教學(xué)目的，但是卻很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。有一些教師通常在課堂上是以講解為主，結(jié)合學(xué)習(xí)的曲目來(lái)講解鋼琴演奏的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握演奏方法，但是如果只有單純的課堂講解，很容易讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、枯燥，有一些知識(shí)例如指法的轉(zhuǎn)變和運(yùn)用只是通過(guò)講解是很難讓學(xué)生理解的;而有一些教師則相反，過(guò)于注重鋼琴的練習(xí)，一些鋼琴教師喜歡采用練習(xí)后再教學(xué)的方式，學(xué)生面臨一些比較難的曲目時(shí)，很難自行學(xué)習(xí)掌握，有一些技巧如果不通過(guò)學(xué)習(xí)很難知道，并且很可能讓學(xué)生養(yǎng)成不好的演奏習(xí)慣。不管是單一的講解或者是單一的練習(xí)都是不合理的教學(xué)模式，都難以讓學(xué)生全方面地掌握鋼琴演奏知識(shí)和技巧，并且單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，如果失去了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在教育活動(dòng)中，“因材施教”是教育教學(xué)的基本原則，但是在中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)中，卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。目前中職學(xué)校中的鋼琴課程往往都是大類教學(xué)，教學(xué)班少，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容大多都是一致的;也常常由于硬件資源和師資力量的限制不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課，因此很難具有比較詳細(xì)的針對(duì)性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)一般，并且水平參差不齊，演奏水平好的學(xué)生和演奏水平差的學(xué)生往往有非常大的區(qū)別，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的授課，就必然要照顧水平較差的學(xué)生，這對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)，往往會(huì)使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。

3.教學(xué)人員素質(zhì)水平參差不齊

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)效果，優(yōu)秀的教師能夠更好地發(fā)揮自身的特點(diǎn)，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。但是部分中職學(xué)校由于受到多種條件限制以及教學(xué)水平需要，在教學(xué)人員的素質(zhì)要求上并不是特別嚴(yán)格，這就使得鋼琴教學(xué)的教學(xué)人員素質(zhì)出現(xiàn)了參差不齊的問(wèn)題。對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，高水平的教師有更加豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)和更加靈活的演奏技巧，能夠更好地將其傳授給學(xué)生，如果教師水平不一，這會(huì)使得學(xué)生得到的教學(xué)指導(dǎo)水平高低不一，最終也會(huì)產(chǎn)生不同素質(zhì)的學(xué)生，影響整體的教學(xué)效果。

4.缺少對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)的中職教育都是針對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行的教育，因此即使是在鋼琴課程等藝術(shù)類學(xué)科中，也是重視實(shí)用性大于藝術(shù)性，學(xué)生往往也只追求能夠掌握比較好的鋼琴演奏技能即可。因此不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)都是非常具有使用技能性特點(diǎn)的教學(xué)。但是鋼琴演奏不僅僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，如果學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)較差，也就不可能擁有高水平的鋼琴演奏能力，因?yàn)樵阡撉俚难葑嘀校粌H僅需要演奏技巧，更需要融入演奏者的情感。比如說(shuō)在演奏一首描繪自然風(fēng)光，曲調(diào)輕快歡樂(lè)的曲目時(shí)，例如《四季》等，如果演奏者本人只注重演奏技巧本身，過(guò)于關(guān)注指法、音符等實(shí)用性的因素，就會(huì)使得演奏顯得呆板、僵硬，缺少靈動(dòng)性。學(xué)生在掌握了基本的鋼琴演奏方式之后，如果要進(jìn)一步提高演奏水平，更多地需要在提高音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)方面下功夫，單純地執(zhí)著于技術(shù)和實(shí)用性本身在學(xué)習(xí)的后期很難取得演奏水平的突破。目前我國(guó)大部分的中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)中就過(guò)于注重于實(shí)用性的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)造音樂(lè)藝術(shù)氛圍，缺乏了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、解決中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的有效措施

1.講練結(jié)合，豐富教學(xué)模式

鋼琴課程的課堂教學(xué)時(shí)間寶貴，為了提高課堂教學(xué)效率，必須改善現(xiàn)在的單一教學(xué)模式，最有效的一種改善方式就是將講解和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，而不是將其分開(kāi)成為課堂講解和課下練習(xí)兩個(gè)部分，因?yàn)檎n下練習(xí)時(shí)學(xué)生缺少監(jiān)督，練習(xí)時(shí)間不一定能夠滿足要求，而且在課下練習(xí)時(shí)如果遇到了實(shí)際練習(xí)中的問(wèn)題，無(wú)法立即咨詢老師進(jìn)行糾正，因此更好的教學(xué)模式是老師先進(jìn)行知識(shí)講解，在講解的過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行一些主要技巧的練習(xí)，比如關(guān)鍵指法等。由于課堂時(shí)間有限，老師應(yīng)該至少讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅v解過(guò)的部分至少完整地演奏一遍，這樣學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)有一定的熟悉程度，不會(huì)在課下練習(xí)時(shí)出現(xiàn)由于第一次彈奏而產(chǎn)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。老師在課堂上通過(guò)一邊講解一邊練習(xí)的方式能夠讓學(xué)生不再只是一味接收枯燥的理論知識(shí)，而是能夠立刻進(jìn)行實(shí)際練習(xí)感受演奏技巧，這樣比單純的講解或者練習(xí)都能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。老師也可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┢渌慕虒W(xué)模式，比如說(shuō)小組討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、小組演奏競(jìng)賽等，在日常的教學(xué)活動(dòng)中增加一些更有趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提高對(duì)于鋼琴教學(xué)的興趣。通過(guò)采用豐富的教學(xué)模式，能夠有效利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高課后練習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的整體鋼琴演奏水平。

2.采用分級(jí)教學(xué)模式

為了滿足不同水平的學(xué)生對(duì)于鋼琴教學(xué)內(nèi)容的需求，學(xué)校有必要在教學(xué)過(guò)程中采用分級(jí)教學(xué)模式，盡可能在條件允許下為更多的學(xué)生提供更加適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。一方面，針對(duì)一些教學(xué)條件較差，場(chǎng)地、師資等資源有效的中職學(xué)校，每個(gè)班級(jí)往往人數(shù)較多，但是卻由于條件限制難以進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，這時(shí)可以由教師來(lái)進(jìn)行合理的分級(jí)教學(xué)。首先，教師要先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的鋼琴水平有一定的了解，如果學(xué)生水平差異不是非常大，那么可以根據(jù)平均水平選擇教學(xué)內(nèi)容，并且盡量選擇一些基礎(chǔ)、易懂的曲目進(jìn)行練習(xí);如果班級(jí)內(nèi)部學(xué)生水平差異很大，教師可以適當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容不變但是在練習(xí)曲目的分配要求上可以體現(xiàn)合理的分級(jí)，讓低水平的學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)曲目進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，讓高水平的學(xué)生練習(xí)一些稍難的曲目進(jìn)一步提高演奏水平。另一方面，如果學(xué)校本身有較好的鋼琴教學(xué)條件，那么可以盡可能地在分班階段將學(xué)生的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓每個(gè)班級(jí)的人數(shù)保持在較小的范圍內(nèi)而讓班級(jí)學(xué)生的鋼琴演奏水平保持在比較相似的程度，同時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同的班級(jí)可以制定不同的教學(xué)方案，這樣就能夠達(dá)到很好的分級(jí)教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身?xiàng)l件情況，盡可能地在鋼琴教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理的分級(jí)教學(xué)，充分地利用學(xué)生自己的鋼琴水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，合適的教學(xué)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

3.提高教學(xué)人員素質(zhì)

為了進(jìn)一步改善鋼琴教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校的師資力量水平，進(jìn)一步提高教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在條件允許的情況下，在招收新的教學(xué)人員時(shí)，應(yīng)該在合理范圍內(nèi)嚴(yán)格把關(guān)，用更加優(yōu)秀的就職條件吸引到更多的高水平鋼琴教學(xué)人員，在招收新的教師時(shí)應(yīng)該既重視受教育水平，也要重視實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格對(duì)招收的人員進(jìn)行把關(guān)，為學(xué)校的鋼琴教學(xué)提供更多高水平的教學(xué)人員。對(duì)于已有的在職教師，學(xué)校應(yīng)該要求教師進(jìn)一步提高自身的技能水平和教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷磨練自己的技能并且改善自身的教學(xué)方式;學(xué)校也應(yīng)該盡可能地為教學(xué)人員提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)一些名校名師的教育教學(xué)方式。通過(guò)以上兩個(gè)方面可以同時(shí)提高中職學(xué)校在職以及新招收的教學(xué)人員的鋼琴技能水平和教學(xué)水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的鋼琴教學(xué)師資力量建設(shè)，為學(xué)生提供更加具有專業(yè)素養(yǎng)的教師資源，進(jìn)而有效改善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

4.營(yíng)造藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

中職學(xué)校的鋼琴課程教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)心學(xué)生的就業(yè)技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，更要注意提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是全方面的，需要學(xué)校創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。學(xué)校可以在沒(méi)有課程的休息時(shí)間在校內(nèi)的廣播等平臺(tái)增加一些鋼琴藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可以介紹一些音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)或者一些鋼琴家的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，這些知識(shí)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)鋼琴曲目的了解有非常大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多增加一些關(guān)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面的考察，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一首新的樂(lè)曲之前，可以讓學(xué)生先試聽(tīng)，然后試著闡述自己對(duì)樂(lè)曲的理解，尤其是在一些細(xì)節(jié)情感的轉(zhuǎn)變處的理解，結(jié)合學(xué)生自己的鋼琴演奏經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析討論，這樣能夠有效加深學(xué)生對(duì)于曲目的理解;教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加豐富的音樂(lè)資源，讓學(xué)生能夠更加直接地利用網(wǎng)絡(luò)體會(huì)鋼琴大師的演奏，在課堂教學(xué)中營(yíng)造更加立體的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。課后還可以組織學(xué)生參加藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，例如演奏會(huì)、樂(lè)曲競(jìng)猜、音樂(lè)藝術(shù)理解辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行更多的關(guān)于鋼琴演奏和理解方面的交流，展示鋼琴演奏水平，將理論知識(shí)用于實(shí)踐中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)代中職學(xué)校的鋼琴課程教學(xué)中，由于教學(xué)思想和教育條件等因素的影響，目前許多教學(xué)中都存在教學(xué)模式單

一、教學(xué)缺乏針對(duì)性、教學(xué)人員素質(zhì)水平不

一、缺少音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)該明確這些教學(xué)問(wèn)題并對(duì)鋼琴教學(xué)政策進(jìn)行改革，豐富教學(xué)模式、采用分級(jí)教學(xué)、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、營(yíng)造音樂(lè)藝術(shù)氛圍，通過(guò)采取合理的教學(xué)改革措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。鋼琴教學(xué)應(yīng)該吸取更多先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想的影響，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能從根本上改善鋼琴教學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出更多具有高水平鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，從而提升中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)效果。

第三篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

文言文教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及其策略

文言文教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識(shí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，老師則沒(méi)有生氣，整個(gè)課堂死氣沉沉。

那么學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文呢？

第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒(méi)有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。

第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時(shí)，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識(shí)，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開(kāi)課，簡(jiǎn)值是表演，華而不實(shí)，令人擔(dān)憂。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問(wèn)，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個(gè)字詞的意思，有時(shí)，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識(shí)比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。

第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因。可以說(shuō)文言文是另一種語(yǔ)言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來(lái)討論來(lái)講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來(lái)講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫(xiě)作技巧，只喜歡作科學(xué)主義的切割和分析，結(jié)果，學(xué)生只掌握一些死知識(shí)，讀不懂文言文。在教授文言文新課文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識(shí)、欣賞思想感情及寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)該不能脫離文章。此外，還要督促學(xué)生在早午晚讀時(shí)間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力。

怎樣應(yīng)對(duì)高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題呢？

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”以達(dá)到“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。實(shí)踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。

一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問(wèn)難，這是不錯(cuò)的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開(kāi)“知句讀”這一步，何來(lái)“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語(yǔ)感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語(yǔ)感來(lái)，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺(jué)。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對(duì)文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來(lái)。

二、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。如果教師急于指出錯(cuò)誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助古漢語(yǔ)詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書(shū)，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語(yǔ)文教師備課時(shí)，離不開(kāi)這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過(guò)復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解。

三、老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。

第四篇：淺談文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及策略

淺談初中文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及策略

文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。但事實(shí)上，文言文作為我國(guó)古代的通用語(yǔ)言，自新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始倡導(dǎo)白話文以來(lái)，便漸漸縮小了它的適用范圍。如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒(méi)有了生存的空間。

首先教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景、逐詞逐句串講、作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”；二是目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具，無(wú)從體驗(yàn)文言文之美。第三，由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識(shí)，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對(duì)文言文的喜愛(ài)去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無(wú)從談起。

下面就新課改下的初中文言文教學(xué)談幾點(diǎn)我的改進(jìn)建議與策略：

（一）讀、記結(jié)合，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，夯實(shí)文言基礎(chǔ)

在文言文教學(xué)中，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”成為指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到事半功倍的效果。誦讀可采用多種形式，而且教師應(yīng)在字音、停頓、語(yǔ)氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力，達(dá)到“理解的朗讀”。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義； 記的方面，具體來(lái)講對(duì)文言詞、句、字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中老師要幫助學(xué)生對(duì)常用詞法（古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）、古代文化知識(shí)等的記憶，再進(jìn)行比較與歸納總結(jié)，促使學(xué)生知識(shí)條理化系統(tǒng)化，達(dá)到觸類旁通，提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

（二）注重知識(shí)遷移與積累，授人以漁

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中必須重視遷移與積累。比如向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從知識(shí)或思想內(nèi)容方面，如與課文內(nèi)容相關(guān)的、主題相近（反）的、描寫(xiě)同一人物的作為遷移材料；如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”等。“不懂筆墨不看書(shū)”，新課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。

（三）改進(jìn)教法，架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵欣賞美文

文本的作者與學(xué)生的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)等都會(huì)有差距。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通和對(duì)內(nèi)涵的深切感悟。這些作品縱貫三千年歷史長(zhǎng)河，是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的代表。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)盡最大努力傳承祖國(guó)文化瑰寶。同時(shí)，文言文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握文言文，結(jié)合實(shí)際，我們還要繼續(xù)關(guān)注文言文教學(xué)以便提出更多建議。

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及 策略

淺談拼音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。由此可見(jiàn)：漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字的工具。拼音字母的作用是幫助指示讀音和了解意義在字典上依靠拼音從查字，找到漢字的寫(xiě)法。拼音字母不但是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。

在今年的一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧R(shí)記字形和讀音上存在著不少的問(wèn)題，而且問(wèn)題的根源出在孩子學(xué)前教育的不規(guī)范上，針對(duì)這些問(wèn)題，特撰小文，以此提醒所有共同奮戰(zhàn)在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音課堂上的同仁們，讓大家共同努力以求讓孩子們?cè)谄匆裟芰τ兴?/p>

高，讀音不再存在問(wèn)題。

以下所談主要從教材的安排順序：?jiǎn)雾嵞浮⒙暷浮㈨嵞浮⒄w認(rèn)讀音節(jié)談起，不僅僅列舉錯(cuò)誤的地方，而且指出需要注意的地方，先談發(fā)音，后談書(shū)寫(xiě)

單韻母：在讀音方面，我們需要注意的是：?jiǎn)雾嵞冈诎l(fā)每一個(gè)音過(guò)程中，整個(gè)口型保持不變，嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee。在6個(gè)單韻母的發(fā)音中最容易讀錯(cuò)和讀不準(zhǔn)的就是“o”,一般孩子包括我們有時(shí)候會(huì)把它讀成“wo”“u”，其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候想著大公雞喔喔叫得現(xiàn)實(shí)生活中公雞叫，就容易讀這個(gè)音了，而且發(fā)音過(guò)程中一定牢記整個(gè)過(guò)程中口型不變。書(shū)寫(xiě)單韻母的時(shí)候問(wèn)題主要出在：“a o ” 上，“a”的第二筆以前我們寫(xiě)的時(shí)候是“豎彎”，現(xiàn)在直接寫(xiě)成“豎”。有的孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)的時(shí)候是豎彎，現(xiàn)在寫(xiě)的時(shí)候不容易改正，老師在教授過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)，改正，加強(qiáng)書(shū)空，加強(qiáng)記憶。

聲母：在讀音方面主要需要提醒聲母的發(fā)音一定要輕而短，不能讀得重重的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。“b p m f”四個(gè)是雙唇音，發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“f” ,有的孩子容易讀成“fe”；“d t n l”發(fā)音的時(shí)候注意“n l” 的區(qū)別，特別是鼻音“n” ,發(fā)音結(jié)束的時(shí)候舌頭一定要抵住上牙齒的背面，“l(fā)”發(fā)音的時(shí)候舌頭卷起來(lái)，音是從舌頭兩邊發(fā)出來(lái)，所以被稱為邊音；“z c s”三個(gè)被稱為平舌音，發(fā)音時(shí)舌頭抵住上牙齒，讀音的時(shí)候要注意和整體認(rèn)讀音節(jié)“zi ci si ”相區(qū)別，讀得短而輕。“zh ch sh r”三個(gè)翹舌音，發(fā)音的時(shí)候既要區(qū)別于平舌音，又要區(qū)別于整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”。“y w ”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)為了讓孩子與“I u ”

相區(qū)別，我們稱它倆為大“y”大“w”。

拼讀：在聲母與韻母拼讀的時(shí)候注意聲母輕短，韻母長(zhǎng)，兩者一碰就成了音節(jié)，比如說(shuō)直呼法（b—a—ba）,有這樣的拼讀方法口訣：“前音口張大，后音跟著發(fā)，前后一氣呼，千萬(wàn)別分家。音節(jié)包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。兩拼音節(jié)是由聲母加韻母，三拼音節(jié)是聲母介母和韻母組成。ǖ和jqx 相拼時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)去掉兩點(diǎn)，而且加強(qiáng)ǖ和其他聲母拼讀時(shí)不去兩點(diǎn)，注意兩種不同拼音詞的區(qū)別。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的區(qū)別，特別是“b p d q g” 學(xué)生特別容易混淆，我們可以采用兒歌、順口溜、制作卡片幫助孩子記憶。

韻母：包括單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、鼻韻母。

復(fù)韻母：在讀音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，學(xué)生在讀的時(shí)候容易混淆，教學(xué)的時(shí)候我們要讓學(xué)生明白復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成，我們?cè)谧x的時(shí)候兩個(gè)讀音的快速組合，讀得時(shí)候想著最先擺出的口型是什么樣子的，發(fā)音結(jié)束時(shí)是什么口型，聯(lián)系單韻母就很容易記住復(fù)韻母的讀音了，也容易區(qū)別字形了

特殊韻母：“er” 作為自成一家的體系，不屬于任何一家，叫特殊韻母，讀得時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)舌頭使勁往后卷，讀得時(shí)候感覺(jué)耳朵里產(chǎn)生了共鳴的時(shí)候就讀對(duì)了，這個(gè)音讀的時(shí)候組合拼音詞練讀，多練習(xí)有利于孩子以后讀兒化音。

鼻韻母：包括前鼻韻母、后鼻韻母。“an en in un vn”屬于鼻韻母，是由單韻母和聲母“n ”組成，發(fā)音時(shí)單韻母口音自然過(guò)度到鼻音“n”，發(fā)音結(jié)束時(shí)舌頭一定要抵住上牙齒背面，而且注意和后鼻音區(qū)別，特別是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因?yàn)槲覀兪芊窖缘挠绊懀@兩個(gè)音特別難以分清，需要特別提醒發(fā)“ang eng ing ong”，后鼻音的時(shí)候舌頭一定要往后縮。“un’在發(fā)音的時(shí)候也要注意和方言中“en” 區(qū)別，例如：不要把“ che lun”讀成“che len”，“l(fā)un chuan”讀成“l(fā)en chuan ”。

整體認(rèn)讀音節(jié)：字形方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，關(guān)鍵在讀音方面有問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在讀拼讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣，讀到整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣拼讀，還有就是因?yàn)槭軐W(xué)前教育錯(cuò)誤影響，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)告訴學(xué)生要直呼，千萬(wàn)不能拼讀。

作為現(xiàn)代人，要適應(yīng)社會(huì)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，漢語(yǔ)拼音是不可缺少的一課。它就好像是鑄造美好人生的奠基石。因此，我們要注重漢語(yǔ)拼音，讓漢語(yǔ)拼音成為我們生活中的良師益友。因本人才疏學(xué)淺，此文只是自己的個(gè)人淺薄的看法，敬請(qǐng)各位專家指正。◆