第一篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。

關鍵詞：小學 數學 應用題 問題 改進

導論：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數學教學的質量?，F在我就將自己在小學應用題教學過程中所發現的一些問題進行總結，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數學應用題教學中所存在的問題

經過長時間的觀察和研究，我發現在小學數學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數學特別是應用題教學的質量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現所引起的矛盾未得到及時處理?，F在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢?，F在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節進行的，而在某一個具體的章節里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節比較長的話很多學生在該章節后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續深入、教學思想日新月異的大環境下，傳統教學的很多方面都很難再適應現在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現了這樣的問題，他們堅決的執行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統教學有關的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創設情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統應用題教學相比，已經發生了很大的變化，但傳統應用題教學的許多優良傳統是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法（如整理數據、用示意圖表示、列表的方法等），現在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。傳統課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結出來的一些存在于小學數學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統一起來。

既然影響小學數學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現的應用題和試卷上以文字的方式呈現的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現的應用題和以文字的形式呈現的應用題統一起來，實現二者的有效銜接。具體執行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數學教學是根據單元劃分的，雖然每一個單元內部的知識比較系統，各部分之間的內容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內容的記憶和理解，這樣就會出現一種學新忘舊的現象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內容結合起來。就比如說我們在三年級的數學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內乘法和表內除法聯系起來，讓學生更加系統的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內數的加減法、有余數的乘法、多位數乘一位數、四邊形、分數的初步認識等一些內容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關內容結合起來，讓學生的知識通過這一種系統的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠對現在的小學數學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統的教學方式全盤否定，而是應該對傳統的教學方式進行區分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統的教學方式在多年的教育工作中一直都發揮著重要的作用，也為新中國培養了大量的人才，因此傳統的教學方式在數學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數學特別是解答應用題失去了信心，有些時候對于一些問題他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關注學生積極的方面，少關注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執著于學生某一次的具體表現，也不應該把這一名學生的表現和其他學生的表現進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數學以及應用題。相信在經過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數學的信心，逐漸克服在數學學習過程中所遇到的困難，不再出現會做卻不敢做的現象。

以上便是我在教學過程中所發現的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數學教學取得更好的成績。

參考文獻：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數學教學法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005年度教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

3．《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。

第二篇：高中物理教學中存在的問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質量的目的。【關鍵詞】：教學反思

問題原因

改進策略

培養興趣

關注基礎生

由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據多年教學經驗總結原因如下幾點： 一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養學生創新和實踐能力，更好地指導教學實踐。

培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。培養創新人才，教師應認真學習和研究創新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經歷了知識的形成過程而且培養了學生實踐能力。

2．轉換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發生興趣，就會有著神奇的內驅動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養學生學習興趣首先要轉變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發他們學習興趣，為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節嚴重，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現行教材中枯燥、脫離學生實際的內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯系，激發他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發展物理。

3．加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規律，力爭在課堂上多給他們表現的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。尊重學生是進行教育的前提。一個優秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發揮自己想象力創造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發展，獲得成功的心理體驗。基礎生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長?？偨Y：在物理教學中，學生是學習的主體。應該根據學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生學習興趣，為每個學生創造有利的學習環境和氛圍。作為人民教師肩負著培養下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第三篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題。【關鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現代化教學方式改變了傳統的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現，所以我們必須正確的使用它，才能發揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素?，F在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發現一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統的東西，傳統手段有其優越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發現很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發現，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當的表現手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發現的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環節，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯系，所以花適當的精力在課件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當的表現手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規范和模版，逐漸改善多媒體教學的環境，在熟悉教材的基礎上，根據教學大綱的要求創造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。而且能發揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第四篇：計算教學存在的問題及改進策略

計算教學存在的問題及改進策略

勉永山

計算教學是小學數學教學的一個重要組成部分。通過自己的教學實踐和近期的聽課，我梳理了計算教學主要問題有以下幾個方面：

一、問題情境的開放,偏離了目標要求

現在的計算課,都是將解決問題作為計算學習的自然組成部分,計算內容的引入與展開,與解決實際問題結合在一起。但在教學中,當教師呈現主題圖,讓學生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標的達成。

教師在創設問題情境時,要認真研讀教材,在深入理解、領悟文本意圖的基礎上,精心創設能體現文本意圖的教學情境。不僅要考慮情境的現實性、趣味性、挑戰性,更要考慮如何引導學生用數學的眼光關注情境,把握好情境與知識內涵之間的聯系。同時,幫助學生提取有價值的問題,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,從而為學生學習數學服務。

二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握

提倡算法多樣化,是計算教學改革的一個基本理念。但在教學實踐中,往往出現一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時間;另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優算法,從而影響基本計算技能的掌握。練習時,教師發現很多學生仍用自己熟悉的方法,有的學困生甚至不知用何方法計算。算法多樣化并非多多益善,倡導算法多樣化的目的是促進學生個體的發展,尊重學生的獨立思考。教學時不能停留在引出多種算法,而必須關注優化。也就是在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發現和運用相對簡單的優化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當然,優化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是強制的過程。優化可以采用以下幾種策略進行引導。(1)比較優化。在學生交流不同算法后,根據學生對方法的理解,可以引導學生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數加兩位數筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當第二課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優化就順理成章了。(2)分類優化,讓學生明確有些算法是重復或不可取的。當學生展示出不同算法時,引導學生根據不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。(3)模仿優化。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優點,借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優化。優化算法必須考慮學生的思維層次和學習方式,方法的優化可以在學生多次計算之后,引導反思算法的優劣,實現算法的深層優化、個性化優化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數拆小數的方法來湊十口算，也可以用看小數拆大數的方法來湊十口算，還可以用數數或擺小棒的方法來算。當然，看大數拆小數的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。總之,通過優化算法,促進學生在原有基礎上得到發展,使學生找到那些公認的更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

三、流于形式的練習,影響了教學實效 計算課教學,教師不僅要關注學生雙基的掌握,更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此,為激發學生的學習興趣,調動練習積極性,創設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過,要重視課堂上學生的思考與練習,對“雙基”的培養與訓練,只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。

計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練,才能形成必要的計算技能。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰性練習?？蓪⒕毩暦譃榛揪毩?、綜合練習和發展練習。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。既能讓學生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習,培養運用知識的能力,讓學生充分體驗成功,感受學習中的快樂。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的寶貴經驗，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展。

第五篇：當前土地管理中存在的問題及改進策略

當前土地管理中存在的問題及改進策略

摘 要：土地資源是一個國家最為寶貴的資源之一，提升土地利用效率是土地管理的基本追求之一。在土地資源短缺而城鎮化又急需大量土地的背景下，我們必須提升土地管理水平。該文分析當前土地管理存在的問題，確定了下一步土地管理改革的方向和路徑。

關鍵詞：土地管理 問題 策略

中圖分類號：F301 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0112-02

土地資源是國家的寶貴資源，同時也是人們生產和生活賴以維持的基礎。為了更好地進行土地管理，我國的土地管理制度也處于不斷的變革和完善當中。從管理模式上看，土地管理經歷了統管（建國至1955年）―分管（1955―1986年）―統管（1986年至今）3個階段[1]，每一階段的改革都旨在使土地管理更加科學與合理。在當前城鎮化快速推進的背景下，土地管理科學化意義重大。我們要審慎地、客觀地觀察當前土地管理中存在的問題，并找到改進我國土地管理的策略。土地管理科學化的背景及意義

1.1 土地管理科學化的背景

土地管理科學化的背景可以從較為宏觀的城鎮化大背景下土地用量和存量之間的矛盾，以及較為中觀的土地管理中存在的問題兩個方面進行分析。從宏觀的角度來看，城鎮化是未來幾十年我國發展的主旋律，而城鎮化又面臨開發空間不足的約束[2]。城鎮化的趨勢勢不可擋，其對土地的需求也是客觀的，如何更好地開發和利用土地資源成為一個棘手的問題。從中觀的角度來看，我國土地管理盡管幾經改革，但不可否認的是，土地管理仍然存在著規劃水平待提升、規劃約束力待強化、管理信息化程度不足、公眾參與待加強等問題。一方面是土地資源有限，另一方面則是管理水平不高，二者共同促成了提升土地管理水平的急迫性。

1.2 土地管理科學化的意義

土地管理科學化的意義，一則從土地作為資源本身的角度來講，土地作為一種資源，也決定了其價值。提高土地管理的科學化水平，自然可以充分地利用這種有限的資源，充分地發揮其人類生存和棲居的作用[3]，將土地作為資源的效用發揮到最大。二則從土地資源有限對城鎮化等其他生產生活產生的約束作用來看，土地管理科學化意味著通過土地資源效用最大化又可以推動人們生產活動的開展，提升人們的生活水平。而且從現實的角度來看，因為土地管理存在的缺陷，出現了各種沖突性事件。土地管理科學化也可以在這些方面發揮作用。當前我國土地管理存在的問題

2.1 土地規劃的科學性、約束力不足

土地資源充分利用的前提在于科學的規劃以及規劃所具有的權威性。沒有科學的規劃，規劃的指引作用難以發揮。規劃沒有權威性，其約束力也難以發揮。正因為如此，土地管理特別要重視規劃的作用，將規劃視為做好土地管理的第一道門檻。從當前來看，規劃工作受到諸多約束。比如，土地?劃服務于地方招商引資等事項。地方政府在財政壓力之下，發展土地經濟，在土地資源上做文章，形成了土地規劃科學性和地方招商引資、發展地產行業等之間的矛盾，而在有的地方，規劃的科學性就讓位于后者了。不僅如此，土地使用規劃制定出來之后，能否發揮必要的約束作用也是一個問題。李克強總理在研究部署“三十五”國民經濟和社會發展規劃時強調，規劃不是要掛在墻上，而是要落到地上。事實上，土地規劃也是一樣的，若缺乏權威性和約束力，則其作用將難以發揮，但當前土地規劃約束力不足卻是一個現實性的問題。

2.2 土地管理方式有待改進

當前我國土地管理存在的問題還包括土地管理方式有待改進。土地管理內容龐雜，對管理技術要求較高，特別是在土地調查工作和土地資源檔案管理方面。[4]土地管理也不能囿于傳統的管理方式，也要與時俱進，將一些先進的技術、方法等應用到管理當中，增強土地管理的精準度、科學性等。從當前來看，這方面的工作不盡如人意。受制于工作人員應用現代信息技術的水平、遙感技術等先進技術應用不充分等因素，土地管理的精準度尚有提升空間。而且在土地管理中，信息化水平又直接影響到后續的監管工作，監管不力，必然會出現違法違規用地的現象，而且不借助于現代信息技術，這些都很難察覺。各個環節相扣，致使土地管理部門處于尷尬和被動的地位。

2.3 土地管理的公眾參與尚須加強

土地管理的諸多問題中，公眾參與尚須加強較為突出。判斷這一問題較為突出是從土地管理的根本目的和這一問題本身產生的社會影響兩方面來看的。從土地管理的根本目的來看，就是要充分發揮土地資源的作用，并最終表現為提升人們的生產和生活水平。既然是服務于廣大社會公眾的需要，那么，在土地管理過程中就需要積極地倡導公眾參與。遺憾的是，當前的土地管理對公眾參與重視程度不夠。這又導致了與之相關的公眾參與不足等社會影響問題，即近年來影響較大的各地因為土地問題產生的沖突性事件。從根本上看，沖突表現為利益沖突，當一方認為自身利益受到侵犯時，若制度內難以找到利益表達的途徑，就會采取激烈的制度外的參與方式。這些不僅不能發揮土地管理的作用，甚至會對社會穩定產生負面影響，是土地管理工作需要正視的問題。改進當前我國土地管理的策略

3.1 科學地進行土地規劃 全面增強土地規劃的權威性

要改進當前我國土地管理工作，首先就需要做好土地規劃工作，科學地進行規劃，并增強土地規劃的權威性和約束力。從科學規劃的角度來看，主要是協調好土地規劃和地方經濟發展之間的關系。從土地規劃的權威性和約束力的角度來看，關鍵點也在于此。但若深挖原因，其實還是在于土地管理的法律依據尚未完善。我們有《土地管理法》《城鄉規劃法》《森林法》等作為依據，但這些法律在執行過程中存在的不協調、沖突等都暴露了土地管理上位法律依據的缺失。特別是《土地管理法》中對于“土地”的理解以及由此造成的適用沖突。為此，我們可以考慮通過出臺《中華人民共和國土地法》的方式來解決這一問題，促進土地規劃科學進行以及土地規劃能夠切實得到執行。

3.2 優化土地管理的方式

要改進當前我國土地管理工作，還有一個操作性的或者技術性的問題就是要通過現代信息技術的廣泛應用來優化土地管理的方式。在土地管理中，可以充分運用的信息技術很多，目前來看可以考慮引進并充分利用地理信息系統（GIS）、遙感技術、3S技術等的作用[5]，當然，若已經引進這些技術則需要充分發揮這些技術的作用，而不是將其束之高閣。地理信息系統可以應用到空間數據的處理和分析，以更加直觀地呈現土地全貌。遙感技術可以應用到土地詳查、城鎮地籍調查、土地資源動態監測、耕地保護等方面。3S技術則是對衛星定位系統、遙感技術和地理信息系統的集合，借此實現對土地資源的全程動態監控。

3.3 構建制度化的土地管理公眾參與渠道

要改進當前我國土地管理工作，還要構建制度化的土地管理公眾參與渠道。公眾參與涉及土地管理的全程，在土地規劃制定階段、土地規劃執行階段等階段都要積極吸納社會公眾的參與。在土地規劃階段，信息搜集階段充分吸納信息，規劃制定出來后要通過網絡、海報等方式充分征求公眾意見。在土地規劃執行階段，調動社會公眾參與的積極性，則在于全民動員監督?劃的執行。參與渠道的特點要便于社會公眾，降低公眾參與的成本，并對社會公眾表達的信息及時反饋。結語

土地管理的嚴肅性和重要性在快速城鎮化的背景下更加凸顯?；仡櫧▏髱资甑耐恋毓芾砉ぷ?，在積極總結經驗的基礎上，還是要關注其中存在的問題，為后續的管理工作開展提供經驗和教訓。當然，我們也必須認識到土地管理是服務于經濟和社會發展的，土地管理本身的問題也是不斷暴露的。這些都表明改進土地管理工作本身也是一項常態化的工作，需要持續性地改進，不斷地提升水平。

參考文獻

[1] 王萬茂.中國土地管理制度：現狀、問題及改革[J].南京農業大學學報：社會科學版，2013（4）：76.[2] 胡存智.城鎮化中的土地管理問題[J].行政管理改革，2012（11）：25.[3] 程雪陽.中國現行土地管理制度的反思與重構[J].中國土地科學，2013（7）：15.[4] 楊麗娜.加強土地管理，提高土地利用水平[J].農業開發與裝備，2016（2）：18.[5] 莫藝.淺談科學化土地管理的理論與實踐探討[J].商，2014（12）：53.