第一篇：小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

作者單位： 綏中縣實驗小學 作者姓名： 常利利 撰寫日期： 2015年10月11日

摘 要

我國多數地區經濟落后，交通信息不暢，教學條件艱苦，教學資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉之間、鄉鎮之間的教育落差極大。當前，隨著基礎教育改革的推進，《全日制義務教育語文課程標準》要求小學低年級識字教學要“多認少寫，認寫分開”，并且規定低年級的識字量占小學階段總識字量的一半，而小學低年級現在的教學狀況卻很難達到“使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快度過識字階段”的要求。因而，改革小學低年級識字教學就成為當務之急。本文對目前小學低年級識字教學的現狀進行調查分析，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并根據存在的問題提出小學低年級識字教學改進的策略，即增強教學設施、整合識字教學方法、開發利用農村識字資源、豐富教學內容、改進識字教學評價、提高教師專業素養。這六條改進策略，均具有可操作性，以期能為小學低年級識字教學提供實際上的幫助，從而保證小學低年級識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；改進策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯想性和猜讀性，有助于學習者智力的開發以及思維能力的發展，因而漢字的學習很重要。識字教學是語文教學的基礎，低年級又是小學語文教學的重點。基礎教育改革以來，低年級識字教學受到廣大教育者的普遍關注，繼而進行了許多識字教學的研究取得了很多研究成果，但是小學的識字教學卻備受忽視。識字任務是低年級語文學習的重點，也是學習的難點。如何使小學生不僅能達到相當的識字數量和保證識字質量，還能開發他們的識字潛能，發展他們的識字能力，這是小學低年級識字教學的當務之急。

一、小學識字教學存在的問題

識字教學一直以來都是語文教育研究的重點，而低年級作為識字教學的根基對識字教學尤其重要。但是由于城鄉之間存在著歷史和觀點的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學很難實現教育公平。通過對小學的觀察和訪談，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：

1.教師整體素質不高

教師是教學改革的實施者也是教學改革的阻礙者。教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。小學教師整體素質不高主要體現在以下兩個方面：

(1)教師結構不合理，學歷層次不高

我國地區小學教師隊伍結構不合理，學歷層次低。小學教師幾乎青一色的中專和大專學歷，本科學歷的鳳毛麟角。在教師結構上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數不少的代課教師。并且在年齡結構上老齡化，這為農村小學低年級識字教學埋下了隱患。

(2)教師普通話不標準

普通話是小學語文教師必備的條件和最基本的職業素質。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標準（試行）》是評定普通話水平等級的依據。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。在三級六等中，規定小學教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。而實際上小學語文教師雖持有普通話二級甲等證書，但在教學中方言語調明顯，使用方言詞、方言語法的情況特別嚴重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學語言，學生聽起來特別費勁，大大降低了小學生的識字興趣 2.識字資源利用欠缺

小學現有的低年級識字教學狀況很難達到旨在使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快達到識字階段的目的，其主要表現在：

(1)校園識字資源開發利用不足

大多數小學語文教師沒有認識到校園識字資源的開發利用及其重要價值。普遍小學語文教師對低年級校內識字資源的認識僅限于識字卡片、掛圖等，而實際上小學低年級校內識字資源還包括校園文化活動，如讀書講座、經典作品講座和欣賞課、晨讀、經典賞析、文體活動、課本劇表演等，小學語文教師對此的認識及開發利用明顯不足。

(2)現有識字資源開發利用不足

現有識字資源主要包括自然風光、農業等自然識字資源及社會識字資源，但絕大部分小學語文教師卻沒有充分的利用起來，使之為識字教學服務。此外學生的發展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識字資源作為識字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統教育因素、家長自身的因素、學校方面的因素等諸方面的原因，小學家庭識字教育和學校識字教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學開發利用家庭識字資源。

3.教學方法簡單

由于低年級的學校生以直觀形象思維為主，因而識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，并運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。絕大多數農村小學語文教師在教學中多沿用傳統的講析式教學方法：讀字—組詞—造句—書寫。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇發揮的余地，更沒有學習方法的指導，完全依賴教師的教學行為而從事自己的學習活動。

4.教學內容偏頗

教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。識字教學的主要內容是讀準字音、記憶字形、理解字義，同時輔之以識字教學的方法，培養學生識字興趣和獨立識字的能力，要體現“三維一體”的教學目標，突出工具性和人文性的統一，使小學生樂學、會學。而實際上通過觀察和訪談結果可以看出小學低年級識字教學內容有失偏頗，具體表現在兩個方面：一是低年級識字教學未能體現“三維一體”的教學目標，多數的小學教師在識字教學上要么重知識輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識字方法等，知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三者不能和諧統一；二是教學內容缺乏科學性，只有少數的教師認為自己在教學的細節上會存在問題。

5.教學評價單一

教學評價是依據一定的指標對教學過程和教學結果做出價值判斷。好孩子是夸出來的。由于小學生心智發展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學低年級教師在教學中應注重對小學生的賞識教育。而在小學低年級識字教學中，因為低年級小學生年齡小，頑皮愛鬧，有意注意時間短，自制能力差，課堂上經常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯，即使有賞識和表揚，也都是“很好”、“不錯”、“非常好”等模糊的評價，并沒有具體的評價，并且，多數教師對學生采用終結性評價，以學習成績定優劣，評價的導向、激勵功能體現也不明顯，即使少數的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學設施簡陋

教學設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施以及校園的文化氛圍等等。農村小學一些教學設施簡陋，識字教學的教具就更簡單了，具體表現為：

(1)教學硬件設施落后

教學硬件設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施等。農村多數地區經濟落后，教育經費很少，很多農村小學的硬件教學設施非常落后。一些學校雖然通過各種方式建立了校舍，改善了辦學條件，但像電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等教學設施在農村小學更是一種“奢侈”。就小學識字教學而言，大部分農村小學就連教學掛圖都不齊全，教學的音像資料就更不用說了。稍好一些的農村小學，借助愛心人士捐助增添了多媒體設施，但由于師資水平和珍愛設備等主客觀原因，學校規定除大型公開課外，平時教學很少使用。

(2)教學軟件設施不足

學校的軟件設施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學那么直接，但對學生的健康成長卻會產生潛移默化的作用。小學除了硬件設施落后，軟件也跟不上。

二、小學低年級識字教學的改進策略

小學低年級學生語文學習的重點是大量的識字，這也是學習的難點。如何使學生不僅能達到相當的識字數量和質量，而且還能開發學生識字潛能，發展他們的識字能力，這是小學低年級語文教學的首要任務。針對上述農村小學低年級識字教學存在的問題，在《語文課程標準》的基礎上，可以從以下方面著手進行農村小學低年級識字教學的改進策略。

（一）提高教師專業素養

教育教學質量的提高，關鍵是教師。而一個教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。教師的專業素養是指教師從事教育教學活動掌握和運用專業知識、專業技能和水平。教師專業素養，包括教師專業知識和專業技能兩方面。農村小學由于受區域因素和經濟因素等主客觀因素的制約，影響了農村小學教師專業素養的提升，使得小學教師專業素養不能滿足新課改的要求。教師專業素養是在教育理論的學習中提高，在教學實踐中鍛煉，在相互交流合作中發展。為能實實在在地提高農村小學教師的專業素養，在小學現有的辦學條件下，其出路在于進行小學的校本培訓和教師自覺加強自身的專業修養。

1.校本培訓

校本培訓是指為了滿足教師提高教師專業素養的需求，由學校發起組織的，以學校為主要培訓基地，學與用相結合的一種教師在職培訓。小學校本培訓主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓。基礎教育新課改的推進，正在成為學校和教師生活中的大事。每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問題，僅僅依靠原有的老經驗、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領，開展課堂教學活動，可促使小學教師之間的交流學習和探討，以發現問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓，使理念培訓落在實處。

第二，教學基本功培訓。教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。在校本培訓中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認識到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書，在說課活動中提高教師的表達能力等。2.自學修身

教師專業素養的培養是一個長期的、由量變到質變的過程。對教師個體而言，就是一個由不成熟到成熟的過程。這個過程可分為三個階段：積累、質變和拓展。積累就是打好扎實的基礎、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經驗與失敗的教訓，如多讀多看多聽多實踐多反思多交流；經過長時間的積累，將感性認識上升到理性認識，將經驗、靈感條理化，形成自己的教學思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關問題；經過積累、質變兩個階段后，逐步內化為一種教育觀念，教育教學工作也進入得心應手的階段。拓展階段，并不是教育經驗的簡單堆砌，而是教師知識、能力結構的重大改組，以及在此基礎上對舊有經驗進行再認識和再加工的過程。它是教師在認知、情感、人格方面的全面升華。歷經這三個階段的自學修身，小學教師的專業素養將直逼“大師”境界。

（二）加強農村識字資源開發利用

《語文課程標準》指出：語文識字資源包括課堂識字資源和課外識字資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊，電視、圖書館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學低年級語文教師應高度重視識字資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合識字、用字的意識，多方面提高學生的識字能力。然而，目前我國低年級識字資源的開發利用卻存在很大問題，特別在農村地區，因此筆者從農村實際出發,以《語文課程標準》精神為指導，取“兩條腿走路”的識字辦法，一方面充分挖掘校內識字資源，另一方面積極開發利用農村現有識字資源，課內外結合，校內外結合，努力探索適合農村實際的識字教學方法。

1.充分挖掘校園識字資源

校園識字資源包括課堂識字資源和校內識字資源。課堂識字資源的利用主要是結合教材、教學掛圖、教學實物進行識字教學，這是保證識字教學的最低要求。小學語文教師可以根據將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉盤等等，使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，轉而對識字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫一幅簡筆畫，通過生動的簡筆畫把抽象的符號具體形象化，以達到培養學生的識字能力的目的。

此外，校園是學生學校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務公開欄，無處不蘊含著豐富的識字資源。低年級學生由于年齡等原因對此并不關注，但經教師提示后，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

2.積極開發利用現有識字資源

學生識字數量與質量與家庭是息息相關的。應運用多種形式，疏通家庭和學校之間溝通，如家訪，以獲得家長的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識字，也就是說識字要與生活緊密相連，讓學生在生活中識字，享受在生活中識字的樂趣。學生家里有許多的識字資源，如食品袋、化肥袋、說明書等，可組織學生收集這些實物，根據自己的喜好制成“識字剪報”進行交流。

（三）整合教學方法

小學識字教學方法是達成教學目標的方式和手段。在小學識字教學的方法呈多元化發展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當與否直接對識字教學效果的達成有很大的影響。在農村地區受教學設施、識字資源及教師素養等諸多因素的影響，結合農村小學實際情況，要靈活運用各種識字教學方法，統籌規劃。為適應小學低年級識字教學，筆者提出小學低年級識字教學五步法。

一是識寫分流，增識不寫。識寫分流，是指將生字分為兩類：一類只認不要求會寫；另一類既要求認識還要會寫。這樣可以減輕農村小學低年級學生的識字負擔。增識不寫，是指增加學生的識字量，但不要求這類生字會寫。增加的識字量，教師自己把握。

二是開掘教材，循序漸進。根據低年級學生識字規律，循序漸進地開發校本教材，以黑板報，學習園地等形式補充識字材料如《三字經》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學習、識字的環境，集中與分散相結合，課內與課外相結合，學習和生活相結合，增強學生應用漢字的能力，爭取達到學以致用的最根本目的。

三是聽說起步，閱讀識字。為拓展小學生識字和運用漢字的能力，村小可組織學生進行新聞播報、復述經典、到敬老院給老人讀書、讀報、講故事等文化活動，來增加學生識字興趣和擴大課外閱讀量，達到閱讀識字的目的，同時，也鍛煉了小學生的能力和培養了他們尊老愛幼的中華傳統美德。

四是激發興趣，自主識字。“興趣是最好的老師”，也是學生學習最佳的內動力。低年級學生認識事物以直觀為主，因而，在教學中教師要激發學生的識字興趣，鼓勵他們自主識字。情境教學具有直觀形象、情真意切、意境深遠等特點，所以，教師在識字教學中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現情境，激發學生對識字的興趣，增強自主識字能力。五是循環反復，化生為熟。低年級小學生的有意注意時間短，所以每節課所學的字不宜過多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。依據學習遺忘規律，在識字教學中要安排循環再認過程。例如，教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時還應該加插抄寫上一篇課文的生字，但書寫數量不宜太多，寫會為止；教師在提問聽寫生字時也應安插一些上一節課所學的生字。通過如此的循環反復，化生為熟，達到防止遺忘的教學目的。

（四）豐富教學內容

目前，大部分地區小學低年級識字教學內容不全，他們只注重識字知識的教學，忽視能力、情感的培養。因此，農村小學低年級識字教學的內容需要得到豐富。小學低年級識字教學不只是教學生認識生字，更重要的是培養學生的識字能力，讓學生學會識字的方法，能主動識字。同時，在能力和情感方面達到《語文課程標準》的要求。

識字學習必須多讀多說，在一定語言環境中出現高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓練學生的說話完整的能力。語文教學提倡跨領域學習，與其他課程相結合。說話訓練是培養學生口頭表達能力的主要途徑，是低年級作文的啟蒙教學，而在說完整話的同時，又達到識字鞏固的目的。

（五）改進識字教學評價

評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。教師在教學中應采用多元性評價，強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協商的評價過程，從而促進課堂教學的互動性，提高教學效率。針對農村小學生的實際情況，為提高低年級小學識字教學效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進課堂教學評價。

形象評價法利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。小學生以形象思維為主，所以在小學識字教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。形象評價法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學低年級的識字教學評價。形象評價法的關鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現反饋，以及與識字教學各個環節的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象，如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

參與評價方法是在識字教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評，這是參與評價法的主要體現和識字教學中經常被使用的。比如在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（六）增強教學設施

低年級學生認識事物的規律，要符合從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜，從遠到近，從感性到理性，從現象到本質的認識過程。而視聽結合所接受的信息和記憶牢度都要超過單一的感官接受，因此低年級識字教學應盡可能地采用實物、圖畫、模型、標本、卡片動作、演示等多種輔助手段進行教學。但由于城鄉經濟發展水平差距大使我國城鄉之間教育供求失衡。小學的教學設施嚴重的不足，如教學實物、教學掛圖很多農村小學都不全，教學的音像資料更是少之又少，這些教學設施都需要得到補充。電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等農村小學“奢侈”的教學設施應得到適當的增加以輔助農村小學低年級識字教學。而且小學語文教師應更多的接觸多媒體設施，增加教師的實踐能力。

結 論

識字教學是是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的基礎，一、二年級是識字的高峰階段，安排認識常用漢字1800個，因此，識字是小學低年級語文教學的重點。小學由于受區域因素、經濟因素等主客觀因素的影響，在識字教學中存在著教師整體素質不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學，為了促使學生學好、學會，易學、愛學生字，筆者提出了改進小學低年級識字教學的六點策略，其中最主要的是提高教師的專業素養和加強農村識字資源開發利用。在提高教師的專業素養方面，從農村小學的實際情況出發，強調校本培訓和教師個體的自學修身；在加強農村識字資源開發利用方面，著重從校園和農村兩個資源層面來進行。

然而，在論文的寫作過程中，由于個人研究水平有限，能力不強，在農村識字資源方面開掘的并不深入，這個問題可作為一個專題進行后續研究。因為《語文課程標準》十分重視課程資源的開發和利用，堅持要學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

參 考 文 獻

[1]楊九俊,姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京: 南京大學出社,2005.[2]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].廣西:廣西人民出版社,2005.[3]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京:開明出版社,2003.[4]鐘啟泉.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社,2002.[5]鐘啟泉,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.[6]武鳳霞.給農村教師提個醒[J].教育理論與實踐·B,2007(12):61-63.[7]鄧文芳.淺談農村小學的識字教學[J].雙語學習,2007(6):120.[8]袁純棠.小學語文,你究竟怎么了—對農村小學語文教育的調查思考[J].視野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.農村小學識字教學的誤區與思考[J].教育實踐與研究(小學版),2005(10):36-37.

第二篇：當前小學低年級識字教學存在的問題及策略

當前小學低年級識字教學存在的問題及策略

識字是學生學習語文必須完成的任務，是基礎的基礎，工具的工具。因此，識字教學越來越受到人們的重視，很多專家和語文教育工作者都把如何提高識字教學的效率作為自己研究的課題。建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法應運而生。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族文識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學研究實驗的推廣，大大提高了識字教學的效率。但在教學實踐過程中，仍然還有許多問題未能得到徹底的解決。

一、在“雙基”訓練方面，存在下列傾向：

（一）、語文工具性弱化或消失。例如：有一節省級公開課。課題：識字

教材呈現的內容：城樓、紅燈、金水橋、大典、檢閱、海陸空、禮炮、焰火、狂歡夜、神州、騰飛、中國龍

教學過程：四分之三的時間用于：

1、多媒體展示天安門廣場國慶慶典。

2、理解韻文的意境，僅什么叫“中國龍”討論就長達5分鐘。師：什么叫“中國龍”？生1：中國有一條龍，生2：中國養了一條龍，生3：生4。。。。

師：對，我們都是龍的子孫（學生怎莫邪回答不出這樣抽象的名詞，既然不理解又能產生什莫意境，教師自己也說不清楚，學生更是摸不著頭腦）對剛上二年級的學生既不講漢字的基本知識，也不教識字的方法，他們將如何識字。

（二）、學科本位丟失。語文課程雖然是具有綜合性，但仍然有自己的學科特征。學科一旦失去了學科特征，也就失去了其獨立存在的價值。新課程各種課程標準都是以知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀為課程目標的。知識與能力是語文學科的核心性目標，字詞句篇，聽說讀寫是語文課程區別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法，情感態度與價值觀的依托。而有些語文課越來越舍棄其“學科特征”并在自己不該管轄的科目中行走。如：有的課變成了民俗課、地理常識課、戲劇表演課、風光旅游客。

（三）、語文教學課堂對糾錯訓練極為默然。

二、應對策略：

1、教給學生識字方法，識字方法要多樣化。

2、采用合作學習，目標要明確，分工到人，責任到位。

3、樹立大語文觀，倡導生活中識字，并培養學生糾錯的能力。

第三篇：小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

【摘要】在小?W低年級語文課堂教學過程中，識字教學始終是基礎內容更是重點內容，小學生只有形成良好的識字能力與識字習慣，才能為小學生學習其它學科打下良好基礎。本文首先針對小學低年級語文識字教學的現狀作出簡要分析，進而進一步探討小學低年級識字教學的改進策略。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略

小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩定的學習習慣，因此小學生在學習中表現的差異性會更大，小學語文教師應根據學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創新教學方法，培養學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉變教學理念，運用創新型教學方法，培養學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內容展開系統分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節產生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發揮想象力與創造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內容與生動的實踐活動有機結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發小學生的求勝心理，調動小學生的參與熱情，從而實現小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節性和情感性的色彩，能夠激發小學生的情感內驅力，使小學生對生字產生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉變教學理念，探索教學策略，提高教學質量，從而培養小學生優秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2014.[3]潘艷春.培養學生自主識字能力，提高小學低年級識字教學效率[J].新課程?小學，2015，（2）：79-79.

第四篇：小學低年級識字教學的有效策略

小學低年級識字教學的有效策略

啟文小學 趙小虎

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點，激發識字興趣

漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發展而來。它的每個字都是音、形、義的統一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統一并非易事。教學時我一方面運用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產生聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習興趣。

比如學會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導學生利用形聲字的造字規律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養識字能力 1.制作字卡

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上顏色，但不要做統一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3.編歌謠

根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識 2

字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生優良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5.動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識字

很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。接著小組發言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。在學生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。此時，教師不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己的身邊，引發學生無窮的探究熱情。機靈的學生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。又有學生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學生的興趣完全被激發出來了，課堂氣氛非常活躍。學生通過“自我回憶---參與同學回憶---自我積累---有新發現”這一過程，嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

三、注重識用結合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字 4

資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1.利用校園環境，引導學生識字

學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化長廊等都是學生識字的好教材。譬如，教學《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……

2.識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，還為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名。經老師這樣的布置和強化，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實物識字

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。我還把學生帶到附近的超市，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的課堂。

4.積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還增強了生活的能力。

5.利用影視進行識字

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內容講好，孩子們在關注影片故事情節的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發展。

6.引導學生閱讀課外書進行識字

閱讀是識字的出發點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進入學校后的一個月開始，就有計劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字。總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養。在識字教學中才有事半功倍的效果。

總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養，在識字教學中才有事半功倍的效果。

第五篇：低年級識字教學存在的問題與對策（本站推薦）

都要做到心中有數低年級識字教學存在的問題與對策

小學語文識字教學是基礎教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力，出盡學生德智體諸方面的發展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優秀文化傳統，培養學生文化素養的基本任務。小學語文課程標準指出：?。識字教學是小學低年級語文教學的重點。對于低年級識字教學，常常存在這樣那樣的問題和不足。識字教學存在哪些問題、又該采取怎樣的對策呢？

一、存在的問題

1、教學目標定位不準。在識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。我們往往在第一課時教學時，沒有落實好生字的識記任務。常表現為：在教學生字時，雖然注重了多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句上，造成教學目標定位不準。

2、識字教學重點不突出。學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要問題。但在實際教學中，我們有的偏重于生字的讀音：在識字教學啊、中采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深刻的理解，語言文字學訓練得到看了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年級識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3、書寫習慣關注得不夠。由于有的老師平時在書寫習慣方面對學生關注的不夠，或要求不嚴，導致有些學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個一”落實不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規范。結構、筆畫、占位不科學等。沒有充分發揮教師的指導作用。

二、應對的策略

斯霞老師曾經說過：真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。可見識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1、明確課時目標。識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上。指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，即要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習等等。

2、深入細致地備課。備好課是上好課的前提。我們在明確課時目標的基礎上，要深入地鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，有針對性地進行識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3、交給識字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結的“音、形、義結合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等，最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結合的方法識記生字，能發揮孩子們學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結構特點。教學生用多種方法去識字，培養學生的識字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。