第一篇：教育教學評價方法存在的問題及改進策略

數控專業評價體系存在的問題及改進策略

摘要 新課改強調要充分發揮評價的教育功能，根據學生、教師、學校在課程發展中的需要，通過評價激發調動其內在動力，促進學生的發展、教師的提高，以實現自身的價值；通過評價，優化教學過程，夯實學科基礎，提高教學質量。因此，為了全面推進素質教育，建立和完善我專業的學生評價體系，現將討論結果呈現如下。

關鍵詞：新課改，評價體系，評價方法，改進策略

一、教育教學評價方法中存在的問題：

1.在評價內容上，重學生的評價，輕教師的評價；重結果的評價，輕過程的評價；重知識技能等認知領域的評價，輕情感、個性等非認知領域的評價。

2.在評價的方式和標準上，教育教學評價的主要方式和標準還是考試和分數，且絕大多數重視的是終結性評價，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發展過程的形成性評價，評價的權力還是由教師牢牢控制，很少有學生自我評價的形式和過程。

3.在評價的價值取向上，與所謂的“應試教育”時期相比，各個學校已經逐步認識到評價的激勵教育功能發揮的重要性，各類激勵措施已如雨后春筍，但對評價的選拔功能卻“時刻準備著”。

4.在評價的對象上，“重硬件，輕軟件”、“重結果，輕基礎”、“重數據，輕潛能”已成為學校評價的“瓶頸”。

5.在評價的主體上，學生、教師只是“帶手銬的旅客”，還不善于作為主體積極參與評價；不善于對自己的教育活動和學習活動進行反思；不善于自我調控、自我完善和自我修正。

二、教育教學評價方法的改進策略：

教育教學評價對新課改的實施起著導向和監控作用。面對目前的實際，怎樣按新課改的基本理念去評價學生、評價教師，這涉及到課改目標的落實，關系到課改任務的成敗，影響到教師和學生以及學校管理者行為的變化和切身利益。所以，應當重點做到以下幾個方面：

（一）建立促進學生全面發展的評價體系

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。

1、評價內容多元化。

學業成績、考試分數是學生評價的一個指標，而不是全部指標。學生的道德品行、學習態度、方法、策略、能力、品質、心理、身體素質都是重要的評價指標。不能單純以分數成績論高低、評優劣，而要通過各方面指標的綜合性評價進行客觀公平的評價，這符合人才教育成長規律，符合社會發展的需求規律。

2、評價方法多元化。

常用的評價方法除筆試外，還有口試、辯論、答辯、制作活動報告、研究論文、調查報告、問題情境檢測、成長記錄袋、學習檔案等。采用多種方法評價，有利于準確、清晰、客觀公平地描述評價對象的發展情況。

3、評價主體多元化。

過去是教師評價學生，評價主體是單一的，學生處于被動受評地位。新課改要求強調被評價者主動參與評價，強調自我評價，主體應包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等，還應把學校評價、社會評價和家長評價結合起來，其中評價活動的重點環節是學生自評，自評不能只是豪華的擺設，學生要“翻身得解放”，在評價中處于主動地位。

（二）建立促進教師不斷提高的評價體系

建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學水平。

1、以自評為主，強調反思

過去多是以學生考試成績作為評價教師能力與水平的唯一標準。新課改強調教師要以自評為主，目的是為了促進教師教育教學能力和自身業務素質的發展。自我反思、自我評價的內容主要是教學的周期過程和教師的自身素質。

2、建立自評為主，多方參評的評價制度

建立以教師為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準確、更全面的認識自我、評價自我、調控自我、完善自我，從而提高自己的教育教學能力與業務素質水平。總之，目前我數控專業的教育教學評價方法還存在很多問題。為此，我們應該牢牢把握教育教學評價發展的主旋律，促進教育教學評價內容的全面性，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程；不僅要評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。同時，也要促進教育教學評價方法的多樣性，把定性方法與定量方法、自評與他評、結果評價與過程評價、診斷評價、形成性評價與終結性評價相結合。更要不斷促進教育教學評價主體的多元化，讓評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間的互動過程。還要促進教育教學評價對象的廣泛性，引導我們從學生發展的結果出發，追本窮源，對影響學生發展的各種條件進行客觀評價，采取相應的改善措施，使學生在改善了的教育環境下，獲得更快的發展，只有這樣素質教育之花才能在我縣結出累累碩果。

第二篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題。【關鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現代化教學方式改變了傳統的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現，所以我們必須正確的使用它，才能發揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素。現在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發現一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統的東西，傳統手段有其優越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發現很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發現，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當的表現手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發現的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環節，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯系，所以花適當的精力在課件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當的表現手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規范和模版，逐漸改善多媒體教學的環境，在熟悉教材的基礎上，根據教學大綱的要求創造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。而且能發揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第三篇：計算教學存在的問題及改進策略

計算教學存在的問題及改進策略

勉永山

計算教學是小學數學教學的一個重要組成部分。通過自己的教學實踐和近期的聽課，我梳理了計算教學主要問題有以下幾個方面：

一、問題情境的開放,偏離了目標要求

現在的計算課,都是將解決問題作為計算學習的自然組成部分,計算內容的引入與展開,與解決實際問題結合在一起。但在教學中,當教師呈現主題圖,讓學生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標的達成。

教師在創設問題情境時,要認真研讀教材,在深入理解、領悟文本意圖的基礎上,精心創設能體現文本意圖的教學情境。不僅要考慮情境的現實性、趣味性、挑戰性,更要考慮如何引導學生用數學的眼光關注情境,把握好情境與知識內涵之間的聯系。同時,幫助學生提取有價值的問題,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,從而為學生學習數學服務。

二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握

提倡算法多樣化,是計算教學改革的一個基本理念。但在教學實踐中,往往出現一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時間;另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優算法,從而影響基本計算技能的掌握。練習時,教師發現很多學生仍用自己熟悉的方法,有的學困生甚至不知用何方法計算。算法多樣化并非多多益善,倡導算法多樣化的目的是促進學生個體的發展,尊重學生的獨立思考。教學時不能停留在引出多種算法,而必須關注優化。也就是在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發現和運用相對簡單的優化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當然,優化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是強制的過程。優化可以采用以下幾種策略進行引導。(1)比較優化。在學生交流不同算法后,根據學生對方法的理解,可以引導學生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數加兩位數筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當第二課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優化就順理成章了。(2)分類優化,讓學生明確有些算法是重復或不可取的。當學生展示出不同算法時,引導學生根據不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。(3)模仿優化。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優點,借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優化。優化算法必須考慮學生的思維層次和學習方式,方法的優化可以在學生多次計算之后,引導反思算法的優劣,實現算法的深層優化、個性化優化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數拆小數的方法來湊十口算，也可以用看小數拆大數的方法來湊十口算，還可以用數數或擺小棒的方法來算。當然，看大數拆小數的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。總之,通過優化算法,促進學生在原有基礎上得到發展,使學生找到那些公認的更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

三、流于形式的練習,影響了教學實效 計算課教學,教師不僅要關注學生雙基的掌握,更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此,為激發學生的學習興趣,調動練習積極性,創設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過,要重視課堂上學生的思考與練習,對“雙基”的培養與訓練,只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。

計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練,才能形成必要的計算技能。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰性練習。可將練習分為基本練習、綜合練習和發展練習。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。既能讓學生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習,培養運用知識的能力,讓學生充分體驗成功,感受學習中的快樂。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的寶貴經驗，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展。

第四篇：高中物理教學中存在的問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質量的目的。【關鍵詞】：教學反思

問題原因

改進策略

培養興趣

關注基礎生

由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據多年教學經驗總結原因如下幾點： 一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養學生創新和實踐能力，更好地指導教學實踐。

培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。培養創新人才，教師應認真學習和研究創新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經歷了知識的形成過程而且培養了學生實踐能力。

2．轉換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發生興趣，就會有著神奇的內驅動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養學生學習興趣首先要轉變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發他們學習興趣，為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節嚴重，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現行教材中枯燥、脫離學生實際的內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯系，激發他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發展物理。

3．加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規律，力爭在課堂上多給他們表現的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。尊重學生是進行教育的前提。一個優秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發揮自己想象力創造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發展，獲得成功的心理體驗。基礎生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。總結：在物理教學中，學生是學習的主體。應該根據學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生學習興趣，為每個學生創造有利的學習環境和氛圍。作為人民教師肩負著培養下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第五篇：小學數學教學存在的問題及改進方法

小學數學教學存在的問題及改進方法

潤鎮五愛小學 寇利娟

一、存在的問題

小學數學新課程已實施了六年。六年來，小學數學教學已經從新課程開始實施時的興奮轉向冷靜，從華麗走向樸實。

新課程實施后，數學教學發生了一些變化，回顧六年，感到確存在著一些共性的問題：

1、教師方面

從目前情況看，師資水平發展不均衡，差異較大。大多數的數學教師都是勤勤懇懇努力地工作，但是從課堂教學、質量檢測中都能清楚地看到存在明顯的差異。

一是教師對數學課程標準理解不到位。一些數學教師對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，教師數學素養及對新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。有的是還沒有轉變教學觀念。

二是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設計、反饋調控、評價方法等課堂教學技能上有差距。

三是數學專業素養不高，對新課程教材的體系不明確，把握教材有偏差，不能根據課程標準思想合理利用教材。例如對統計、幾何知識、方向與位置等教師不明確學生的基礎怎樣，教學后應達到的要求。

2、課堂教學方面

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，但在我們的檢查調研中，教師的教學目標定位往往是學習哪幾題，或只要基本知識的目標。教學目標不明確，表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重

文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。

一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，也有些教師對一些學生的錯誤回答也不是馬上加以糾正。同時還有一種現象是課堂教學自始至終沒有什么評價，只是“對”和“錯”兩字。

3、教學管理方面

從學校的層面看，教學管理往往是教師備課是否完成，批改是否完成，上課到位了沒有，學科成績怎樣，然后作一個質量分析報告。其實比較忽視的是數學學科組的建設，教師在具體工作中缺乏一些技術性指導。

4、學生層面

數學學習缺乏興趣，課業負擔重，重復機械的內容很多，要求的規矩很多，部分學生已產生畏懼心理。

小學生在數學學習中負擔偏重表現為：數學課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業，學生窮于應付；有些教師拔高教學難度；由于競爭激烈，學校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也越來越高，小學生承受的壓力也越來越大，心理焦慮嚴重。

二、課程標準精神

在課程標準中明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價

值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

三、目前想到的一些解決辦法

1、讀懂《數學課程標準》，讀懂教材，創造性地用好教材而不是教教材。

我們有些教師認為現在的數學課難備難上，比如現在有的教師上四年級下冊的簡便運算，說教材上只有幾個例題，但要求掌握的類型有許多，應怎么教，怎樣是達到教學要求。是不是教材難度增加了？其實還是對《數學課程標準》和教材的理解問題。

我們要在讀懂新《數學課程標準》前提下，對小學數學的教材有大致的認識，多看幾冊教材，而不是上到哪里看到哪里。這樣才能去整合教材，重組教材，創造性地用好教材而不是教教材。

2、加強數學教師隊伍建設

首先是加強學校數學學科組的建設。要大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數學教學需要的的是一支數學教師隊伍，而不是一個。其次是充分發揮教學骨干力量的示范、引導作用，通過校本教研等形式發揮作用。

3、建立合理有效的數學教師教學常規和學生學習常規，以常規帶動教學質量的提高。

小學數學教師教學常規基本內容一般包括教學準備、課堂教學，批改與輔導、教學評價及教學研究。平時，我們往往講的是學校教師的教學工作常規，而很少有學科的教學常規，教學常規既是規范教師教學行為的必要制度，又是引導教師努力學習新課程新理念，自覺轉化為具體教學行為的重要措施。常規旨在引導教師認真學習新課程，積極開展教學實踐，努力夯實學生的基礎知識和基本技能，培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。

4、提高學生的數學興趣，減輕學生的學習負擔，快樂、輕松、高效地學習。

這是一種理想的學習狀況。我們可以做的一是教師要用科學的思想指導教學，改進課堂教學，本著讓學生全面發展的原則，以教師的創造性勞動喚起學生的興趣熱情，培養起學生的自信心，以數學知識本身的藝術魄力吸引住每一位學生的心。尊重學生的發展規律和教材的安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學生承擔不必要的負擔。二是學校要加強教學常規管理，作業要求嚴格按年齡段有關規定執行，要把數學作業的布置與檢查作為考核教師的重要項

目，防止不管不理，任其發展，讓小學生在課余時間陷入“題海”“題洋”。三是加強學校、教師、家長三者之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發展的共同體。這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協調一致，給學生一個有序的成長空間，而不是三方面互施壓力，決不能讓學生的學習和成長從一開始就背上一個大包袱。