第一篇：朗讀教學中存在的問題與改進方法

朗讀教學中存在的問題與改進方法

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學中經常遇到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學中重視學生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學生在朗讀中普遍存在一些問題： 1．朗讀時“多字、漏字”。2．朗讀時“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過慢。4．速度過快，無法品位。

一、學生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學生讀的少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品位。

1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導不夠。

二、根據朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應的改進方法。我們在設計改進方案的時候，對朗讀中存在的問題設計了以下幾種改進方法：一是端正學生的朗讀態度，培養學生認真讀，多讀的習慣。二是充分發揮老師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種方法我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生的不同問題，我們對癥下藥靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學生在讀課文時出現“多字、漏字”的現象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃厚。

（二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2.在語文教學的過程中，齊讀應安排的少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優點。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫了戰斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，但剛開始讀時學生節奏把握不好，如在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。“一秒鐘、兩秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現了董存瑞堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神，應讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國，沖啊！”這句話寫出了董存瑞的英雄形象，學生在讀的時候應讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調”的現象漸漸少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量。

（三）“一字一頓”速度過慢。

學生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓練中，引導學生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應該稍短一些，既小停頓，當然不要對學生講這些術語，應多做范讀，讓學生模仿而且這種方法不可過分機械的訓練，否則學生會把課文讀得結結巴巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導，通過范讀可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于這些字數較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學生一點兒方法，使學生能自然而然的讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不強調朗讀的遍數。2.加強品味性的朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言。

朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發學生朗讀興趣。

一、提高學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創設一個能夠展現自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節，寫得優美形象、富有情趣。充分表現了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1.幫助學生劃出輕聲詞，指導學生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強弱的重音，加上鮮明的節奏，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于優美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導學生多讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥的讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發學生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式，學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，這樣 學生的積極性就會很高。

（6）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到音樂的感染，在情境中朗讀。

三、適當發揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準，富有激情，表情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生。

1.以學生為主體，注重每個學生的發展。經過觀察，我發現，班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學前教育不充分或家里沒有相應學習環境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是一點小小的進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。2.評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性地評價。如《快樂的節日》一文中寫節日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學生讀得有滋有味，教師真誠地夸獎學生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現了孩子們一個個天真、可愛的笑臉。”即便是要指出學生的不足之處也要巧用評價用語，如在上《小馬過河》一課時，一位學生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學《手捧空花盆的孩子》一課時，當學生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王。”教師邊點評邊引導：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福。”有這么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進步的學生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他，老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學生充滿了繼續努力的勇氣和信心。對于讀得不認真的孩子，不指出也不行。我常常說：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

通過這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達的思想感情水乳交融。

語文，是有聲的藝術。朗讀能使無聲的文字變成一句句動聽的話，一幅幅絢麗多彩的畫卷，朗讀能使學生理解的同時受到感染和熏陶。總之，讓我們的語文課上書生朗朗，情意濃濃吧！

第二篇：幼兒美術教育中存在的問題與改進方法

幼兒美術教育中存在的問題與改進方法

到幼兒園工作已快半年了，不管是在日常的美術教學活動還是與幾位從事美術教育的老師的交流中，我發現我園的美術活動存在著不少的問題。我試從以下幾個方面來闡述：

一、單一性：

首先，從制訂的教學計劃上看，大多數美術活動都是出自同一本教本，而且在制定計劃的時候雖然跟著每個主題走，但是，每次的美術活動都如出一轍，沒有什么新異，比較老套，與現在的“課程改革”有較大的差距！其次，從幼兒的操作材料上來說，我們的孩子擁有的僅是最最簡單的，最最基本的白紙、勾線筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當然不會有什么創新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發現，用自己的思維去想象，但是這需要“條件”！再次，從形式上來說，幼兒所用的形式也僅僅是單純的繪畫（這與前面所提到材料是有著必然的聯系的），而幼兒的繪畫形式也只會勾輪廓平涂上顏色。有的幼兒更是用一種顏色涂完了整張畫，用我們專業的術語來說“那與黑白稿沒什么兩樣”！但是孩子不懂，覺得有了顏色就是畫畫了。其實，就算用最簡單的黑白兩色，也能繪出不一樣美麗的畫面——這才是美術！只要作出適當的調整，幼兒美術教育活動也會變的豐富多彩！

二、局限性：

1、教學內容的局限性：教學計劃大多是在開學出急急的制定出來的，并沒有深思熟慮，也參考僅有的基本教本，然后挑一些適合每周主題的教學活動，以此類推整個學期的教學活動都顯得很“死”！教學內容上都是炒冷飯，有的都是用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內容是新的，但并不是真正意義上的“新”。在網上，我看過很多幼兒園美術活動的教案和幼兒作品，他們都有著自己的活力和張力，是否我們也可以這樣試一試？

2、幼兒思維的局限性：在美術活動前，有些幼兒都會問我：“老師，今天我們畫什么？”從這句話我們不難看出：幼兒把美術等同于畫畫，而且在他們的印象中只是單純的用勾線筆與油畫棒來畫。這讓我覺得難過！一方面，是我們做老師的失職，給他們在無形中灌輸了這樣的思想；另一方面，也是因為受到學具的限制才會導致他們那么想。還有，他們現在大多都是模仿老師的范畫來畫自己的畫，在畫的時候把原本自己有的想象力和創造力都拋棄了，所以我經常考慮到底要不要示范，矛盾！

雖然我們也在美術活動中插入制作的成分，但是我們把美術和制作區分的很清楚，細化固然很好，但在孩子看來制作就是制作，美術就是畫畫，模糊了美術的概念。現代的美術中是這樣來解釋美術的定義的，初步我們把它分為傳統美術與現代美術；普通的來說則是素描、色彩、雕塑、設計這四大類。而涉及到幼兒的美術則是微乎其微，其實，我個人認為幼兒的接受能力很強，吸收能力比成人還要快、強。因此，為了讓幼兒能夠在美術領域中有更好的發展，我決定把自己的專業適當的運用到幼兒美術活動中去，為此，我提了以下幾點建議：

1、形式要多樣化：

從培養素質教育以及“新課程改革”的角度上來說，現在我園的幼兒美術活動僅有一種單一的蠟筆繪畫形式是遠遠不夠的，在今后的教學活動中，我們完全可以增加一些形式，諸如：國畫，民間工藝中的剪紙、刻紙，設計等等。也許這些聽起來讓幼兒來完成似乎很難，但是我們至少應該讓他們去接觸和了解，何況幼兒時期的接受能力比任何時期都強，只是他們缺乏一種對事物的判斷能力，但是只要我們加以有效的引導我想他們應該會很棒！在這里，我認為不光是從美術活動課程上展開多樣化，因為幼兒在園的時間大多都是以游戲的形式來完成學習，所以在我們平常的區域游戲活動中，也要把以往單一的繪畫形式進行豐富；把傳統的“美術角”改為“藝術設計室”更為恰當。幼兒在該活動區中，可以接觸到新的各類形式，比如：口吹畫、用牙刷做噴繪、用顏料彩繪等等，這樣一來，幼兒參與游戲的積極性與主動性得到極大的發揮，也不會產生“長此以往”的厭倦感，對幼兒在藝術領域的發展有積極作用。

2、活動要靈活化：

現在的教學，不管是哪一科，都存在著照本宣科的現象。一個計劃的制訂，勢必是為了更好的實行，但是有時候卻恰恰相反，因為有計劃，所以我們少了更多思考，一味的依照計劃行使，我個人認為這對幼兒的發展有一定的局限性。我們的目標和宗旨就是“一切為了孩子”，那么我們就該根據孩子的實際情況和他們的愛好來靈動的制定一些新的活動內容。當然我要指出的仍是在堅持計劃的情況下作出適當的調整。比如某次活動幼兒的興趣十分高漲，那么我們就可以在下次活動作個延伸；另外，我們可以在區域活動中觀察幼兒，他們是否對某一中美術形式特別感興趣，如果有，我們就可以把它帶入教學活動。這種游戲與活動相結合的方式應該更能得到幼兒的響應！

身為一名幼兒教師，本著自己的專業對幼兒美術的一點思索，我對幼兒美術初步提出了上述看法和建議，相信在今后的實踐中我園的幼兒美術活動會成熟起來，逐步成為有特點的教學活動，讓幼兒活動的多姿多彩，成為一個特色！

第三篇：課堂教學中存在問題的改進方法與措施

課堂教學中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴格執行國家課程方案和標準，遵循教育教學規律，不搞題內損失題外補，減負增效首先要做到減負有效。可以設定一個大概的時間分配，復習導入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習十五到二十分鐘，力求“當堂任務當堂清”，采取當堂檢測的方式提高課堂教學的效率。特別是最后的作業時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學任務，提高教學效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學科教師的專業發展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規教研活動，加強對備課、上課、作業、輔導和評價的研究，3.要充分發揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學習教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導給教學帶來的甘甜，發揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學、教學時間、課內外作業的管理者，對教師要加強培訓與指導。充分理解和把握課程標準，從整體著眼確定和處理教學內容，確定教學重點，明確突破難點，根據學生的實際確定有效的教學方法，不斷提高教育教學質量。扎實、真實、樸實的課堂應成為教師的自覺追求。

5.轉變教學方式和學習方式是新課程推進的關鍵。突出學生的主體地位，精心設計和組織有效的學習活動，給學生創設自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，引發學生的探究和思考。把創設教學情境貫穿課堂教學的始終，努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學課件，網絡資源等，使現代信息技術成為課堂教學的重要手段。運用信息技術，重在突破教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發學生的智能，拓寬學習和教學渠道，提高學習和教學效率。

經過新一輪的課程改革，我們的課堂教學逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。按照課堂教學有效管理的要求，努力實現每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創新”，實現師生“互動、和

第四篇：小學生朗讀中存在的問題

小學生朗讀中存在的問題

閱讀教學的課堂上，小學生用心讀書的少，表現是：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導少。

一、朗讀的時間不足

一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。朗讀練習注重于形式，只見樹木不見森林。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上進行下面的教學，朗讀成了教學中的一個過渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個“尖子”。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連一次機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高閱讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；怎能使學生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗讀的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導拘于形式方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，有的老師即是有指導卻只重聲音形式，不重內心體驗。經常聽老師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和老師發生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時，全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

五、朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果

據我觀察，一般一節課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。朗讀成了課堂教學的一種點綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導：當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等等。

閱讀教學的第一要務就是讀，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。

第五篇：淺談高中政治教學中存在的問題與改進策略

淺談高中政治教學中存在的問題與改進策略

【摘要】高中政治的重要任務是提高學生認識、理解和參與社會生活的能力。但是由于政治學科的理論性較強，使得教學內容相較于其他課程比較枯燥，導致學生對政治課學習興趣不高。在新課程改革的要求下，改變高中政治課教學現狀，提高課堂教學效率，促進學生全面發展，是每一個高中政治老師面臨的問題。

【關鍵詞】高中政治教學 問題 策略

一、目前高中政治教學存在的問題

高中政治是高中生必修的一門課程，關乎每一個學生思想道德的成長和健康發展，但是由于應試教育的影響，很多老師的教學觀念始終停留在分數上、成績上，讓學生死記硬背，導致枯燥的理論知識，更加枯燥、無趣。所以，目前高中政治教學中存在的問題，首先是觀念的陳舊。一些老師認為，政治是副課，在教學中能應付就應付，不愿積極采用一些有效的教學方法來激發學生的學習興趣。在課堂上一味地說教，讓本來就比較枯燥、深奧的政治理論，更加讓學生提不起興趣，使課堂教學實效不高，達不到應有的教學目標；其次，傳統課堂教學模式的影響。老師在課堂上沒有突出學生的主體性，還是讓學生處在被動位置上接受灌輸，缺乏與學生的有效溝通和交流，導致課堂上教與學嚴重分離，難以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，最終使政治課堂的教與學達不到應有的效果。新課程改革對高中政治課堂教學提出了更高的要求，老師在教學中必須改變傳統教學觀念，創新教學方法，提高高中政治課的教學效率，有效完成教學任務。

二、高中政治教學的改進策略

1.充分發揮老師在教學活動中的主導作用

由于高中生的知識儲備有限，思想不夠成熟，所以他們在高中政治學習中會遇到這樣那樣的問題，在分析、解決這些問題時會出現一些偏差。此時政治老師就要充分發揮自己在教學活動中的主導性，?M行引導，幫助學生分析問題，使問題得到正確的解決。如在學習“國際關系與我國的對外政策”時，有些學生就對“為什么和平與發展是當今時代的主題？”這一深刻問題的回答有些偏離，或者說有不同想法。老師就應結合本節內容，聯系國際時事，和學生一起對此問題進行探究分析，增強學生對問題的理解，對國際關系的正確認識，從而推動教學順利進行。

2.結合學生熟悉的生活，促進學生對政治理論的理解

政治看似高大上，其實和我們的生活緊密相連。要想讓學生對高中政治理論真正理解和掌握，老師就要結合學生熟悉的生活，把政治知識的理論性、抽象性進行生活化，讓理論與學生的生活實際結合起來，把社會生活主題和政治理論知識融合在一起，建構起全新的政治教學模式，促進學生對教學內容的理解。例如，在學習“價值規律”時，為了淡化價值規律理論知識的抽象性，老師可以引導學生觀察一天早中晚菜市場商品價格的變動，從而揭示價值規律。學習“矛盾特殊性”時，老師可利用學生熟知的成語，如“因材施教”“對癥下藥”“量體裁衣”等，以此來闡釋哲學的真諦。老師要根據教學內容巧妙恰當地運用學生熟悉的生活實例進行講解，就能有效加深學生對政治理論的認知，并充分認識到政治在生活中的重要性，提高政治理論水平、思想道德水平，同時也提高了政治學習成績。

3.充分使用多媒體教學以增強學生的學習興趣

政治課教學理論性強，知識點較為抽象，采用傳統手段授課，教學形式枯燥單調，學生學習積極性不高，理解知識較為困難。而運用集優美的圖片、滾動的文字、動聽的音樂于一體的多媒體教學可以化抽象為具體，化復雜為簡單，化枯燥為生動，易于吸引學生的注意力，也易于學生理解教學內容，從而積極主動地參與到課堂教學中來。例如，在學習“世界文化的多樣性”時，老師可以運用多媒體播放不同國家的建筑藝術，民族節日，世界文化遺產，服飾，飲食文化等圖片讓學生觀看，學生在直觀賞析不同民族文化精粹的同時，了解了不同民族文化的差異，確認了文化多樣性的價值，樹立了尊重不同民族文化的觀念。

三、結語

作為高中政治老師，為了實現高中政治教學目的，提高教學效率，就要及時轉變教學觀念，在教學中積極創新教學方法，優化教學策略，體現學生主體地位，與學生互動、交流，激發學生學習興趣，引導學生參與教學過程，從而促進高中政治課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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