第一篇：淺析大學中班主任與學生溝通中存在的問題及改進方法

淺析大學班主任與學生溝通中存在的問題及改進方法

【摘要】本文以筆者做的一份關于大學班主任與學生關系的調查問卷得出的數據來展開論述。從大學班主任與學生關系的現狀入手，引出現階段大學班主任與學生關系存在的問題。然后對這些問題的形成原因進行了分析，并提出了構建班主任與學生和諧關系的幾點對策及建議，為班主任與學生良好關系的建立提供一定的參考。

【關鍵詞】大學班主任學生關系構建

每一個從高中階段過渡到大學的學生，應該都憧憬過大學生活。而班主任則是大學學子在整個大學期間接觸最多的老師，所以說，你和大學班主任的關系也是學子大學生活很重要的一個組成部分。班主任應該是這樣一樣一群特殊的老師，他們相對其他任課老師，對你擔責更多，對你關心更多，他們貫穿于你整個大學生涯，他是學校中全面負責一個班學生的思想，學習，健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者，領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師的協調者。而你與其關系，相較與其他老師也更好、更親密、溝通更無障礙。

1師生關系是指教師與學生之間在教學過程中，為完成一定的教育任務，以教與學為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。由此可知，和諧的師生關系是通過師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的。而班主任與學生的關系只是師生關系的一個具體表現形式，同樣適用于上述理論。而在如今的高校中，班主任不知為何要去找學生，有的老師甚至四年下來都記不全全班同學的名字；學生也不清楚該如何去找班主任，能否與班主任去暢談理想、談學業、談生活？高效班主任與學生的關系呈現出諸多的不和諧。

一.大學班主任與學生關系中存在的問題

筆者做了一份簡單的關于大學班主任與學生關系的調查問卷，選取了計算機軟件與技術、市場營銷、行政管理、數字與媒體技術、經濟學五個專業的大三學生，每個專業各六人，共三十人。在接受調查的學生中，對大學師生關系的滿意程度，從非常滿意到很不滿意的都有，而表示滿意程度一般的最多，占到了43％，比較滿意的次之，占37％。與此相比，對自己的班主任滿意程度就更高，在調查的三十人中，沒有表示不滿意的，比較滿意的占47％，非常滿意的占到了23％。筆者發現一個很有趣的現象，雖然填寫問卷的同學對自己班主任的滿意度達到了70％，但也有70％的調查者認為，當前大學班主任與學生的關系現狀是雙方關系淡漠，老師對學生是放養模式，學生與老師幾乎零交流。這是否說1沈東華.現代師生關系新解[ J ].遼寧教育研究, 2004(9): 70-72.明了現在的大學生已經自動放低了對班主任的要求，所以雖然對整個大環境不甚滿意，但因著標準的降低，對自己的班主任要求自然就降格了，所以問卷中出現了70％的滿意率。從此我們也可總結出，當前高校班主任與學生的現狀可以用以下幾點來概括。

1.師生交往少，關系淡漠

當前，班主任和所有任課老師一樣，跟學生除課堂交往外，課后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而過。感情溝通渠道明顯變窄。當學生對教師業務素質不滿意、就業前景迷惘及心理問題未能及時解決時，師生間就會出現心理上的代溝或情感期待上的落差，產生隔膜，師生交往出現“厭其師，背其道，毀其道”的現象。在問卷填寫中，有超過67％的學生表示如果有機會，愿意與老師探討關于畢業后工作意向的問題。說明這一需求在平常的師生交往中沒有得到很好的滿足。因為除了上課外，學生課后與老師的接觸非常少；而上課時，教師與學生相隔一個講臺也似乎隔了一道鴻溝。他們僅僅是認識的人，而不是親密的人，師生關系越來越趨向單一，蛻變為一種純粹的工作關系。正如一位學生所言：“到今天為止，開學時班主任的那個背影已在我腦海里模糊，我不知道在街上偶然碰到還能不能認出他來。因為大半年來，我只見過他一次，就是開學的時候?！?/p>

2.師生關系疏離，學生的心理失落

對于師生關系的疏離，學生中有著兩種截然不同的觀點：有人認為，班主任對學生的少管制甚至無管制是對學生自我的充分釋放，有利于個性的張揚和發展；有人卻感到一種失落，尤其是低年級學生，他們習慣了在老師的庇護下成長，離不開老師。從大學生的心理生理特征來看，他們處于既成熟又不完全成熟時期，他們善于思考，具有一定的批判精神，認識問題的能力也有了很大提高，面對人生、社會的表象，一切都似乎容易理解。學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道多樣化，大多數學生不會輕易找教師交流；二是教師也存在再學習，充電、備課、開會、研討，加之身擔科研任務，時間和精力有限，常常無暇顧及與學生的交流。

3.課堂單向灌輸多，課后交流少，師生平等溝通少

教師和學生的關系并不是單向的，而是一種雙向的教學相長、師生互動的關系。一方面，學生通過班主任的影響獲取知識，學到治學的方法；另一方面，班主任也能在交往中獲得啟迪，提高自身的學術水平。相較其他的任課考試，班主任理應有更多的機會和時間來跟同學交流與溝通。然而，在實際的與學生互動當中卻不盡如人意，多數班主任仍然以講授為主，課上完成自己的教學任務就萬事大吉了。大多數的班主任都不再回去悉心研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會生活環境等。更不會去掌握學生集體的發展情況、干部情況、班風、主流與傾向等，為自己和

其他教師的工作提供依據。

二.大學班主任與學生關系問題的原因分析

這些現象的形成絕非偶然，而是多種因素共同作用的結果。

1.師生之間缺乏必要的交流與溝通

溝通與交流是構建良好人際關系的基礎，也是師生共同的期望，沒有良好的師生關系作為基礎，教師再美好的愿望，再新穎的設想，也難以實現。師生間在各自不同的立場上作出的思考，只有通過溝通和交流才能最終達成和解，正如巴西教育學家弗雷爾所說：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續發生變化，時而作為一個教師，時而成為一個學生與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此。他們共同對求知過程負責?！?/p>

學生認為：“師生之間很少有促膝交談”，“班主任只關心個別學生”，“有許多班主任都不認識他們的學生”。教師認為：“教師和學生之間不大好溝通”，“學生在于教師溝通中的過程中主動性不強”。那么，是什么造成了這種愿望與現實的背離呢？

經過調查和分析，筆者認為原因有以下幾點：

班主任的教學科研工作壓力大，客觀上缺少溝通的時間。近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，高校學生不斷增加，教師總體趨于緊張。在1999年高校擴招之后，在校學生人數猛增，一些教師要擔任2門甚至2門以上的專業課程，周課時量達20節的為數不少。這使得老師很少有精力和時間來進行師生之間的交流和溝通。

其次，學生在師生交往中缺乏主動性和積極性。由于大學生的自主意識和獨立意識較強，不像中小學生那樣對班主任有很強的依賴性，缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性，加之缺乏必要的交流時間和場所，使得學生疏于與班主任交流。調查的學生中，有33％的學生認為，當前學生獲取知識渠道的多樣化，使得他們不會輕易的找老師交流。并且，一旦學生出現任何的心理或人際問題，他們更傾向于尋求更親近的人的幫助，極少去考慮找忙碌的班主任。

值得注意的一點是，填寫問卷的學生中，有72.6％從班主任那獲得過幫助，但大部分都是關于學業上的幫助。這也可看出，班主任對學生的幫助上，幾乎與其他任課老師沒有什么差別。

2.制度設計的偏差

從班主任這個角度，說不關心學生，不希望和學生建立起良好的師生關系是不對的。但客觀地講，有這個愿望未必有這個可能。如今教師要評職稱，要提高待遇，強有力的指揮棒就是科研成果、項目、經費、獲獎等，而這些是不能從天上掉下來的，只有靠自己去擠時間，去拼命，去積累，至于與學生進行有效的溝

通，給學生作有份量的學術報告，給學生做學術輔導，評職稱時都是不可能拿到桌面上來的。故在這樣的指揮棒下，班主任也只能有一種選擇，那就是做與利益最相關的事，其他的事情能放則放。所以說，有的學生說很難見到老師，難就難在這里。

3.大學學術精神的衰退

大學是做學問的地方，是出思想的地方，也是影響幾代人精神的地方。但觀今日之大學，行政色彩濃厚，官本位意識強烈，教師的主體地位得不到體現，有限的資源被錯誤地配置。一些做研究、做學問稍有成就的人，不是給你扣頂官帽，就是爭著去要官帽，這樣一來，有水平的學者都忙于事務去了，哪有時間和學生交流？在校園又能見到多少精彩的講座？冷清的校園帶來的就是冷淡的師生關系，有的學生都快畢業了，對自己景仰的名家連面都未曾見過。

4.教師自律精神的缺失

在高校，尤其是在研究生教育這塊，部分導師只負責招而不負責教。導師應該是學生在研究生階段最親近聯系最緊密的班主任。但是有導師卻認為，學生愿意來找就找，不來找也不過問。這還算好的，還有的是從不主動找學生，沒有任務，沒有管理，沒有要求，沒有交流，讓學生自生自滅。這種狀況，一方面是導師缺乏自律，另一方面是導師遴選過于寬疏，沒有硬條件約束，部分人不知道該如何帶學生，自己只有一碗水，如何給人一桶水？最好的辦法就是避而遠之，實在不行了才硬著頭皮見一下。

5.學生單一的文憑觀割斷了良好的師生關系

在外部環境的誘導下，在就業競爭的壓力下，學生的功利主義傾向越來越明顯。對學術不感興趣，對討論提不起精神，對獨立科研沒有信心，與教師之間的交流認為沒有什么意義，目的只有一個，拿到文憑去謀生?，F在還有多少學生愿意努力地、高質量地去完成畢業論文？

三.全力構建良好的大學班主任與學生良好關系

由于班主任經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了班主任在師生關系的構建中處于主要的地位，因此本文將花大篇幅來探討班主任應如何來建立和諧的師生關系。

1.班主任應轉變觀念，加強師生間交流和溝通，改善教育方法

在構建良好大學班主任與學生關系的過程中，教師應該轉變觀念，加強與學生的情感交流，促進學生關系的健康發展。

首先班主任要徹底轉變教育觀念。班主任視學生為真正平等意義上的“人”。這是建立和諧師生關系的前提。其二是教師應自覺確立實質性權威。在班主任與學生的交往中，班主任應自覺確立通過人格性影響和知識性影響所建立起來的實質性權威，弱化通過傳統性影響影響和法定性影響所確立的制度性權威。其三是

班主任應與學生平等相處。班主任應該放下架子，與學生平等，友好相處。在生活和學習中給與學生更多關懷，更多地了解學生，多參加班級學生的集體活動，如班級聚餐，班級集體出游等，通過與學生更多的交流與來往，做學生的知心朋友，促進師生關系的健康發展。

構架良好的師生關系，要求班主任必須在教育實踐中樹立終身學習的思想，努力提高自身的業務素質和品德修養。因為只有高素質的班主任才會受到學生由衷的尊重和愛戴。高素質的班主任能夠在師生之間發生某種矛盾和沖突時，巧妙運用教育機智，使有可能激化的矛盾緩和以至化解。高素質的班主任善于把握語言藝術，運用充滿感情的語言打動學生，運用幽默的語言充當師生關系的良好潤滑劑，并以自己高尚的人格去感染，熏陶，教育學生，激發學生的向師之心，尊師之情。

2.發揮班主任主動性，尋找興趣融合點

現在的大學班主任大都會教授本班學生專業課，調查中有近

50％的學生認為與其它任課老師相比，上班主任的課程氣氛更輕松。這說明班主任在尋找和建立與學生的興趣融合點是更有便利條件的。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣，也不是班主任迫于某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣”。班主任應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。

3.學生應樹立積極、正確的觀念

出乎筆者意外的是，有超50％的被調查者認為在改善班主任與學生的關系中，學生應積極主動地與班主任建立良好的人際關系。說明當代的大學生是非常理智和具有主動性的，并且從83％的被調查者期待大學中能與班主任具有亦師亦友的關系這個數據中，大學生從主觀上是非?？释桶嘀魅斡H近的。

雖然有這樣美好的動機，那在實際的交往中，學生應該怎么做呢？首先，學生應該要尊重班主任的勞動，在教學、生活、為人處世等方面主動真誠坦白地與教師交換意見，加強彼此溝通。二是學生應積極調整自己的狀態，主動適應老師的教學。三是學生應自覺發展在師生交往中的自主、互動意識。鑒于高校學生人數逐年增加，老師所面對的學生團體不斷增大，個人精力很有限，不可能照顧到每個學生。所以，學生就應該主動地去與老師交流，珍惜課堂上和課外的與老師交流溝通的機會。尤其是班級的班干部，應該發揮很好的橋梁作用，把班主任和全班同學聯系在一起，無論是向班主任匯報各個同學的生活學習狀況，還是邀請班主任來參加班級的活動，都能很好的促進班級同學和班主任的關系。

4.學校要努力為良好師生關系的構建創造條件

在學校方面,應該認識到自身管理、制度上的不足,然后針對這些不足提出切實有效的解決方案,努力為良好師生關系的構建創造條件。

首先,學校必須提高對師生人際交往素質的重要性、迫切性的認識,把提高人際交往素質作為師資和人才培養的重要內容,要有針對性地舉辦倫理學、心理學、教育學、公共關系學、演講口才等

研討班,使更多的教師和學生提高倫理道德素質、教育心理素質和文學藝術品位。

其次,學校應加強制度和環境建設,為師生關系的良性運行創造一個有利的制度和人文環境。

另外,許多班主任坐車奔波于學校和家之間,天天需要穿越大半個城市來學校上課，精神和體力勢必受到一定的影響,有時覺得自己在課后既沒時間也沒精力與學生打交道。類似以上問題,學校應該積極應對,及時引進高層次人才,擴大教師隊伍建設;鼓勵教職工在園區附近購房,能夠安居樂業，為班主任等教師解決后顧之憂，才能有更多時間和精力來為做教育事業。

大學班主任與學生關系的改善問題是很實際并且急需解決的一個問題，對我國高校教育水平的提高具有重要意義。愿筆者的建議能夠重新引起人們對此問題的一些思考，切實為構建大學班主任與學生的和諧關系提供一些幫助。

后記：老師設置的結課論文“淺析大學師生溝通中存在的問題及改進方法”是老生常談的一個問題，但卻很有實際意義。跟我們實在是息息相關，而班主任與我們關系在師生關系中又尤其重要，所以我把論文研究對象范圍縮寫了，定下了“淺析大學班主任與學生溝通中存在的問題及改進方法”的論題。

在撰寫這篇論文的過程中，筆者有一個很大的收獲。就是通過調查問卷，對很多事情都有了新的認識。比如說都是上同一個老師的課，不同的學生感受卻會差很多，所以說班主任實在也難迎合所有人的需要。但是如果學校和班主任以及學生自己都把這個問題重視起來，大家都會從這和諧的師生關系中獲益！

第二篇：幼兒美術教育中存在的問題與改進方法

幼兒美術教育中存在的問題與改進方法

到幼兒園工作已快半年了，不管是在日常的美術教學活動還是與幾位從事美術教育的老師的交流中，我發現我園的美術活動存在著不少的問題。我試從以下幾個方面來闡述：

一、單一性：

首先，從制訂的教學計劃上看，大多數美術活動都是出自同一本教本，而且在制定計劃的時候雖然跟著每個主題走，但是，每次的美術活動都如出一轍，沒有什么新異，比較老套，與現在的“課程改革”有較大的差距！其次，從幼兒的操作材料上來說，我們的孩子擁有的僅是最最簡單的，最最基本的白紙、勾線筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當然不會有什么創新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發現，用自己的思維去想象，但是這需要“條件”！再次，從形式上來說，幼兒所用的形式也僅僅是單純的繪畫（這與前面所提到材料是有著必然的聯系的），而幼兒的繪畫形式也只會勾輪廓平涂上顏色。有的幼兒更是用一種顏色涂完了整張畫，用我們專業的術語來說“那與黑白稿沒什么兩樣”！但是孩子不懂，覺得有了顏色就是畫畫了。其實，就算用最簡單的黑白兩色，也能繪出不一樣美麗的畫面——這才是美術！只要作出適當的調整，幼兒美術教育活動也會變的豐富多彩！

二、局限性：

1、教學內容的局限性：教學計劃大多是在開學出急急的制定出來的，并沒有深思熟慮，也參考僅有的基本教本，然后挑一些適合每周主題的教學活動，以此類推整個學期的教學活動都顯得很“死”！教學內容上都是炒冷飯，有的都是用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內容是新的，但并不是真正意義上的“新”。在網上，我看過很多幼兒園美術活動的教案和幼兒作品，他們都有著自己的活力和張力，是否我們也可以這樣試一試？

2、幼兒思維的局限性：在美術活動前，有些幼兒都會問我：“老師，今天我們畫什么？”從這句話我們不難看出：幼兒把美術等同于畫畫，而且在他們的印象中只是單純的用勾線筆與油畫棒來畫。這讓我覺得難過！一方面，是我們做老師的失職，給他們在無形中灌輸了這樣的思想；另一方面，也是因為受到學具的限制才會導致他們那么想。還有，他們現在大多都是模仿老師的范畫來畫自己的畫，在畫的時候把原本自己有的想象力和創造力都拋棄了，所以我經?？紤]到底要不要示范，矛盾！

雖然我們也在美術活動中插入制作的成分，但是我們把美術和制作區分的很清楚，細化固然很好，但在孩子看來制作就是制作，美術就是畫畫，模糊了美術的概念?，F代的美術中是這樣來解釋美術的定義的，初步我們把它分為傳統美術與現代美術；普通的來說則是素描、色彩、雕塑、設計這四大類。而涉及到幼兒的美術則是微乎其微，其實，我個人認為幼兒的接受能力很強，吸收能力比成人還要快、強。因此，為了讓幼兒能夠在美術領域中有更好的發展，我決定把自己的專業適當的運用到幼兒美術活動中去，為此，我提了以下幾點建議：

1、形式要多樣化：

從培養素質教育以及“新課程改革”的角度上來說，現在我園的幼兒美術活動僅有一種單一的蠟筆繪畫形式是遠遠不夠的，在今后的教學活動中，我們完全可以增加一些形式，諸如：國畫，民間工藝中的剪紙、刻紙，設計等等。也許這些聽起來讓幼兒來完成似乎很難，但是我們至少應該讓他們去接觸和了解，何況幼兒時期的接受能力比任何時期都強，只是他們缺乏一種對事物的判斷能力，但是只要我們加以有效的引導我想他們應該會很棒！在這里，我認為不光是從美術活動課程上展開多樣化，因為幼兒在園的時間大多都是以游戲的形式來完成學習，所以在我們平常的區域游戲活動中，也要把以往單一的繪畫形式進行豐富；把傳統的“美術角”改為“藝術設計室”更為恰當。幼兒在該活動區中，可以接觸到新的各類形式，比如：口吹畫、用牙刷做噴繪、用顏料彩繪等等，這樣一來，幼兒參與游戲的積極性與主動性得到極大的發揮，也不會產生“長此以往”的厭倦感，對幼兒在藝術領域的發展有積極作用。

2、活動要靈活化：

現在的教學，不管是哪一科，都存在著照本宣科的現象。一個計劃的制訂，勢必是為了更好的實行，但是有時候卻恰恰相反，因為有計劃，所以我們少了更多思考，一味的依照計劃行使，我個人認為這對幼兒的發展有一定的局限性。我們的目標和宗旨就是“一切為了孩子”，那么我們就該根據孩子的實際情況和他們的愛好來靈動的制定一些新的活動內容。當然我要指出的仍是在堅持計劃的情況下作出適當的調整。比如某次活動幼兒的興趣十分高漲，那么我們就可以在下次活動作個延伸；另外，我們可以在區域活動中觀察幼兒，他們是否對某一中美術形式特別感興趣，如果有，我們就可以把它帶入教學活動。這種游戲與活動相結合的方式應該更能得到幼兒的響應！

身為一名幼兒教師，本著自己的專業對幼兒美術的一點思索，我對幼兒美術初步提出了上述看法和建議，相信在今后的實踐中我園的幼兒美術活動會成熟起來，逐步成為有特點的教學活動，讓幼兒活動的多姿多彩，成為一個特色！

第三篇：課堂教學中存在問題的改進方法與措施

課堂教學中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴格執行國家課程方案和標準，遵循教育教學規律，不搞題內損失題外補，減負增效首先要做到減負有效?？梢栽O定一個大概的時間分配，復習導入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習十五到二十分鐘，力求“當堂任務當堂清”，采取當堂檢測的方式提高課堂教學的效率。特別是最后的作業時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學任務，提高教學效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學科教師的專業發展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規教研活動，加強對備課、上課、作業、輔導和評價的研究，3.要充分發揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學習教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導給教學帶來的甘甜，發揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學、教學時間、課內外作業的管理者，對教師要加強培訓與指導。充分理解和把握課程標準，從整體著眼確定和處理教學內容，確定教學重點，明確突破難點，根據學生的實際確定有效的教學方法，不斷提高教育教學質量。扎實、真實、樸實的課堂應成為教師的自覺追求。

5.轉變教學方式和學習方式是新課程推進的關鍵。突出學生的主體地位，精心設計和組織有效的學習活動，給學生創設自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，引發學生的探究和思考。把創設教學情境貫穿課堂教學的始終，努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學課件，網絡資源等，使現代信息技術成為課堂教學的重要手段。運用信息技術，重在突破教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發學生的智能，拓寬學習和教學渠道，提高學習和教學效率。

經過新一輪的課程改革，我們的課堂教學逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。按照課堂教學有效管理的要求，努力實現每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創新”，實現師生“互動、和

第四篇：朗讀教學中存在的問題與改進方法

朗讀教學中存在的問題與改進方法

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學中經常遇到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學中重視學生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學生在朗讀中普遍存在一些問題： 1．朗讀時“多字、漏字”。2．朗讀時“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過慢。4．速度過快，無法品位。

一、學生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學生讀的少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品位。

1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導不夠。

二、根據朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應的改進方法。我們在設計改進方案的時候，對朗讀中存在的問題設計了以下幾種改進方法：一是端正學生的朗讀態度，培養學生認真讀，多讀的習慣。二是充分發揮老師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種方法我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生的不同問題，我們對癥下藥靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學生在讀課文時出現“多字、漏字”的現象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃厚。

（二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2.在語文教學的過程中，齊讀應安排的少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優點。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫了戰斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，但剛開始讀時學生節奏把握不好，如在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉?！耙幻腌?、兩秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現了董存瑞堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神，應讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國，沖啊！”這句話寫出了董存瑞的英雄形象，學生在讀的時候應讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調”的現象漸漸少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量。

（三）“一字一頓”速度過慢。

學生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓練中，引導學生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應該稍短一些，既小停頓，當然不要對學生講這些術語，應多做范讀，讓學生模仿而且這種方法不可過分機械的訓練，否則學生會把課文讀得結結巴巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導，通過范讀可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于這些字數較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學生一點兒方法，使學生能自然而然的讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不強調朗讀的遍數。2.加強品味性的朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言。

朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發學生朗讀興趣。

一、提高學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創設一個能夠展現自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節，寫得優美形象、富有情趣。充分表現了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內容，重點指導學生朗讀。1.幫助學生劃出輕聲詞，指導學生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強弱的重音，加上鮮明的節奏，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于優美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導學生多讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥的讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發學生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式，學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，這樣 學生的積極性就會很高。

（6）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到音樂的感染，在情境中朗讀。

三、適當發揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準，富有激情，表情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生。

1.以學生為主體，注重每個學生的發展。經過觀察，我發現，班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學前教育不充分或家里沒有相應學習環境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是一點小小的進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。2.評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性地評價。如《快樂的節日》一文中寫節日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學生讀得有滋有味，教師真誠地夸獎學生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現了孩子們一個個天真、可愛的笑臉?！奔幢闶且赋鰧W生的不足之處也要巧用評價用語，如在上《小馬過河》一課時，一位學生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學《手捧空花盆的孩子》一課時，當學生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王。”教師邊點評邊引導：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福?！庇羞@么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進步的學生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他，老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學生充滿了繼續努力的勇氣和信心。對于讀得不認真的孩子，不指出也不行。我常常說：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

通過這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達的思想感情水乳交融。

語文，是有聲的藝術。朗讀能使無聲的文字變成一句句動聽的話，一幅幅絢麗多彩的畫卷，朗讀能使學生理解的同時受到感染和熏陶?？傊?，讓我們的語文課上書生朗朗，情意濃濃吧！

第五篇：談現行成本核算方法中存在的問題及改進方法

談現行成本核算方法中存在的問題

及改進方法

摘要

隨著企業內外環境的深刻變化,我國現行成本會計核算方法受技術性因素等的影響而面臨新的挑戰，我國現行的成本核算方法,經過十多年來的不斷革新,為國民經濟核算和宏觀決策提供了大量的信息,起到了積極作用。但在有計劃的商品經濟體制的新形勢下,仍很難適應經濟發展和改革的需要,且日益暴露出種種弊端。因此,針對成本核算方法中存在的問題，改進現行成本核算方法是當務之急。

關鍵詞 成本核算 問題 改進方法

隨著我國經濟的發展,現行成本核算方法也面臨著重大的挑戰。同時全球經濟的融合使得全球各國間的文化交流更加頻繁,包括成本核算方法的選擇與應用也會相互影響。

一、現行成本核算方法中存在的問題

我國目前采用了國際通用的制造成本法，這與現行的經濟環境相適應。知識經濟的到來改變了現行成本核算的環境?，F行的成本核算方法已越發顯示出它的不適應性,主要表現在以下幾個方面:第一，成本核算的內容進一步拓寬，既然知識資源已成為生產要素的主要因素，因而知識資源的消耗理所當然的成為產品成本的構成部分，而現行產品會計和成本會計都將無形資產的價值攤入管理費用，沒有計入產品成本，這顯然已不符合知識經濟下成本的內涵，因此，如何完整的核算企業的無形資產，并將其價值計入產品成本將是成本會計會計的緊迫課題。同時，在知識經濟社會中，創造發明知識，掌握和使用知識的人力資源價值也應是成本核算涉及的對象。第二，制造費用的分配方法亟待改進。制造費用的內容和金額已發生了巨大的變化，最初制造費用只占人工成本的60%,且占全部產品成本的比重也只有10%左右，將制造費用按照各產品的生產工時或生產工人工資的比例在各產品之間進行分配既有一定的科學依據，又不影響成本計算的準確性，然而現在制造費用的內容越來越多，金額越來越大,已相當于人工成本的300%左右，甚至600%，且占全部成本的比重已大大提高，如果仍然按照各產品生產工時或生產工人工資比例進行分配，產品成本資料的失真，將影響根據成本所進行的各項決策。第三，生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配將不再存在。由于適時生產系統、零存貨及顧客化生產的出現，企業的生產將以小批量的單元生產為主，加之技術的進步，使產品的生產周期大大縮短，從而使產品的生產經營周期與成本計算期有可能始終一致，當生產經營期與成本計算期一致時，生產費用在完工產品與期末產品之間的分配將不復存在。第四，我國現行成本核算方法多是以計算產品的實際成本為中心,即先按一定時期將料、工、費發生額進行歸集,再按一定標準進行分配,最后計算出該產品的實際成本.這種方法只便于考核企業完成成本計劃情況,是一種事后反映,不便于進行成本控制,不能提供企業進行經營決策所需的各種成本資料。

二、對現行成本核算的改進方法

目前，我國社會主義市場經濟體質改革已進入了攻堅階段，國內內需不足，而在國際上又面臨著進一步開放國內市場的壓力。在這樣的環境下，企業能否生存、關鍵在于如何加強管理，提供競爭力，而成本又在企業競爭力中占據至關重要的地位。但長期以來大量的實踐表明傳統成本法雖然在某些方面取得了一定的效果，但產品的實際成本與傳統成本法分配得到的產品成本存在較大的偏差。現行制造費用的分配方法不能準確真實的反映各產品的真實水平，因此必須加以改進。本文認為改進方法有二：其一是區分各種不同的制造費用，分別采用不同的分配標準。這種方法只能治標不能治本，因為各項標準可能會因時因地不斷變化。其二是從根本上改變現行的分配方法，引入作業成本核算。由于作業成本是從成本動因上尋找各項費用的分配標準，從而可以從根本上消除分配標準不科學的弊端。

作業成本法計算是西方國家于八十年代末開始研究、九十年代以來在先進制造企業首先應用起來的一種全新的企業管理理論和方法。作業成本計算通過對所有作業活動的追蹤以及動態反映，實現了成本計算與成本管理和控制的結合。作業成本法在優化企業成本預測、成本決策、成本控制與成本考核等方面都對傳統成本會計有重大突破，既提高成本計算的準確性，又提高了資源的利用效率。第一，作業成本法和目標成本法的融合。（1）作業成本法和目標成本法的聯系。作業成本法和目標成本法都具有鮮明的市場屬性，都是立足于競爭優勢導向的企業戰略。作業成本法和目標成本法具有共同的過程屬性，都突破了傳統成本管理的靜態特征而發展成為動態屬性，但是其展開的方式并不相同，看問題的角度也不相同。作業成本法的重點是企業作業鏈間的連接關系和成本動因，是對企業及其相關方面的過程在空間形態上的一種解釋，側重于業務過程的空間形態。而目標成本法著眼于業務過程的時間階段，這種以時間為軸的過程思想有著與作業成本法以空間為軸的過程思想不可取代的意義，它在產品樣式未定型的階段就全面地和徹底地以先發制人的方式剔出了大部分的成本不利因素，具有更為鮮明的戰略意義。（2）作業成本法和目標成本法的融合點。在戰略成本管理框架下，企業將作業成本法和目標成本法融合起來以適應新的競爭環境，獲得競爭優勢地位。兩種方法的融合點體現在：一是目標成本的確定。在這一環節里首先用目標成本法對市場和競爭對手進行研究，制定市場價格，即目標銷售價格，然后根據企業確定的目標利潤，從市場價格中減去利潤得到產品的成本，也就是準許成本。同時，利用作業成本法來準確地評估在當前設計和生產技術產生的當前成本。然后，將準許成本和當前成本進行比較，如果準許成本小于當前成本，那么企業就要采取措施降低當前成本，重新確定目標成本。二是成本分析與改進。一方面，作業成本法通過對所有作業活動的跟蹤分析，盡可能消除“不增值作業”，改進“增值作業”來達到降低成本的目的。所以在產品的設計研發階段，設計者就可以在作業成本法下的特定作業活動中進行降低成本的活動。另一方面。目標成本法從用戶需求出發，剔出不必要功能所引起的不必要作業達到降低成本的目的。第二，作業成本法與標準成本法的融合。（1）作業成本法和標準成本法的聯系。標準成本法是一套將標準成本與實際成本相比較的科學的成本控制系統，但是在新的經濟環境下，作業成本法的產生對標準成本法提出了挑戰，表現為制造費用根據生產準備次數、設備調整次數、材料移動次數以及包裝次數等成本動因分配的結果，無法與標準成本法中技術出的成本差異相聯系，難以確定差異發生的真正原因。在這種情況下，作業成本法和標準成本法的融合，將傳統的以產品為中心的成本控制轉化為以作業為中心的成本控制，改進了標準成本法，同時使得作業成本法的作用也不再不僅僅局限于成本計算，還有利于成本控制，完善了作業成本法。（2）作業成本法和標準成本法的融合點。作業成本法和標準成本法的融合可以從以下兩個方面考慮：一方面，對直接材料、直接人工的核算仍然按照標準成本法進行計算和控制；另一方面，對制造費用根據多樣化的成本動因為各作業制定作業標準化成本，同時計算各作業的生產能力和服務量標準，然后根據各作業實際成本和實際利用生產能力和服務量進行成本差異和生產能力或服務量差異的分析、控制和考核。其一，標準成本的制定。在作業成本法下，企業生產是一系列作業的集合體，最終產品是全部作業的價值集合。因此，生產的投入與產出意味著作業的消耗與實現，產品成本是全部有效作業成本的總和，以是否增加顧客的價值區分為不增值作業成本和增值作業成本。不增值作業成本成本標準為零，增值作業成本標準則為每項作業用于增值生產的各類費用的總和。直接材料、直接人工的標準成本仍然按照標準成本法的做法，分別制定直接材料的標準用料量和標準單價以及直接人工的標準工時量和標準工資率，然后根據產品的實際數量計算產品的直接材料和直接人工。但是制造費用標準成本的制定不能像原來一樣，簡單地區分為變動制造費用差異和固定費用差異，而針對每一作業分別制定標準制造費用分配率和標準制作費用數量計算并制定作業制造費用的標準成本。根據成本動因制定的標準費用分配率不再是一種單一的數量標準（單位人工工時、機器工時），而是包括材料移動的次數、資源的單價、單筆修理費等等。相應地標準制造費用數量也包括資源的消耗量、工時耗費、使用的機器設備數量和運輸次數等。其二，成本差異分析。實際業績與標準業績的比較是一項控制制度的起點和終點。對于不增值作業的成本差異來說，由于其標準耗用量為零，所以它的成本差異即為這部分增值作業的預算成本。直接材料和直接人工按照標準成本法下的差異分析方法，將差異分為數量差異和價格差異。制造費用的差異分析按照不同的作業成本庫進行分析，細分為各作業消耗的資源，分別進行數量差異分析和價格差異分析。另外，作業成本法將企業視為一個連貫的作業鏈，按新的成本形態進行預算控制，作業之間實施差異分析和業績評價環環相扣，避免了孤立地評價某一個環節。這也是作業成本法和標準成本法融合的優勢所在。其三，成本差異處理。在作業成本法下，并不是所有的作業成本都是產品成本，只有增值作業才構成產品成本，而非增值作業應是消除的無效作業，這是管理者應特別關注的零目標成本。在會計處理上，與生產有關的賬戶按照作作業標準成本入賬，不增值作業標準成本為零，計入“期間費用”賬戶。對于作業成本差異部分，如果差異較小，又符合實際情況，可以將差異作為當期銷貨成本的調整項目；如果差異較大，就應按比例在銷貨成本與存貨間進行分攤。在這種情況下，對于直接材料等的價格差異應在月末庫存量和當月生產用量之間按標準成本的比例進行分配；作業固定成本差異計入當期損益，其他的作業變動成本差異則在完工產品與在產品的實際作業消耗量之間按標準成本比例進行分配。

總之，盡管目前在我國企業實踐中尚不具備應用作業成本法計算的條件，但隨著社會主義市場經濟的逐步建立和完善，將會更多的采用新技術成果，提高自動化程度。運用先進的成本核算方法，避免只顧短期利益，一味以低成本來衡量各項決策的短期行為，才能真正發揮戰略成本管理的效用，使企業取得持久競爭優勢。參考文獻

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