第一篇：初中語文教學中存在的問題及改進對策

初中語文教學中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，初中語文教學的開展，為提升學生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎。在新課標改革的背景下，初中語文教學方式發生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學質量提供了新思路。筆者結合自身多年擔任語文教師的任課經驗，從初中語文教學中存在的問題出發探討了初中語文教學的改進對策。

關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發展空間。根據語文新課標的相關內容“初中語文教學要堅持發揮學生的主體作用，教師只是學生語文學習的引導者、支持者”，為了杜絕教學誤區，在新時期下如何提升初中語文教學是初中語文教師應該探討的話題。

一、初中語文教學存在的問題 1.教學模式有待改進

中學新課標改革以來，現代教學技術被普遍應用到了課堂教學。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產生禁錮和限制。傳統教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

2.應試目的嚴重

在多年傳統應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。雖然國家提出了素質教育，新課標規定要充分發揮學生的主體作用，但是部分學校為了提高升學率和學校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應試教育。教師作為學校的員工，為了在短期內達到學校規定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養的培養，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設。更為嚴重的是，部分教師根據學生成績對學生的“好壞”進行評價，對對成績優異的學生過分關照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學理念和更新的教學內容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現代教學技術手段落后。比如多媒體技術在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區普及了多媒體設備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現代教育技術在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質量難以得不到改善；第三，教師自身的素質欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學內容安排，使教師在教學中無法幫助學生拓展知識面。一些老師缺乏責任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領悟新課標的精神。

二、改進初中語文教學的策略 1.豐富課堂教學模式，提高課堂有效性

課堂是實現教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。教師要結合自身的教學風格創新課堂教學模式。鑒于此，筆者結合自身經驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創設問題，引導學生自主思考、自主探索、自主歸納總結，鼓勵學生發表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現代技術手段，營造教學意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學生自主學習、發散思維，角色互換，激發學生課堂主體意識。比如，教師在教學過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學法”，其中包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。教師和學生一起探討出課本的重難點，學生通過自學、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學生自學、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學生通過學生自己出題或相互出題來進行自測。此法創造性的豐富了課堂教學模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學生的基本素養。

2.培養學生學習興趣

教師要想達到提高學生文學素養的長期目標，必須從學生的學習興趣入手。要想培養學生的學習興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關系，一般來講，受學生歡迎的教師所帶的科目教學效果較好。筆者在教學過程中始終堅持學生第一的教學思想，不僅在語文學習上不讓每一位學生掉隊，而且更加注重學生的身心健康，努力為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，推動學生綜合發展。其次，教師要結合學生的心理特點，創設有關的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心。

3.發揮學生學習語文的主動性

新課改的教學目標明確提出要發揮學生在語文教學的主體作用，發揮學生學習語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學手段，增添課堂教學的趣味性；注重培養學生的自學能力，激發學生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學習交流合作，優勢互補，在討論中發現語文的魅力。課堂大部分時間交給學生，發揮學生學習的主動性。比如，筆者在進行教學過程中，一部分課程我只做引導，而課程的教授交給學生，讓學生講評，充當“臨時老師”，之后再對學生的“授課”進行總結，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發了學生學習語文的主動性，并且學生做了“老師”自身的責任感也增強了。

4.提高教師自身專業水平

提高教師自身的專業水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業素質；第三，注重教師運用現代教學技術手段水平，組織統一的培訓，建立現代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結語：

作為長期堅守在初中語文教學上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學質量對學生未來發展的重要性。本文所提出的初中語文教學質量改進措施的研究，希望給同行業者以及相關人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

[1]董秋菊.初中語文教學存在的問題及改進策略[J].學周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第二篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，創設情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導，尊重學生，激發興趣，就一定會使多媒體在語文教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手，從而構建新型語文教學模式。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策

多媒體教學隨著現代科技的發展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優勢，彌補了傳統教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學能夠激發學習興趣，拓寬學生視野，發展學生的創造思維能力，并且能夠優化教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供有力的保證。但從目前多數語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現如下：

一、多媒體在中學語文教學中存在的問題

1.機械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創作，培養語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當的現代教育媒體的使用導致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現教師認真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學生存在的現象發生，教師與學生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學之間這種必然的互動。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學生的創造思維單一化

現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材多數也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了。比如說，教師在進行朗讀教學時，輕輕一按復讀機，原先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，聲音的確標準，語速的確恰當，語感也體現了出來，可是這是現成的菜，沒有經過學生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強調學生模仿，學生也品不出那種獨有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學流程

語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節課的成敗優劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發現在課前精心打造的教案到了課堂教學流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運用多媒體進行課堂教學中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。

那么，如何將現代信息技術與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。

二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術

1.創設意境，體驗感受

良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創設情景，能充分調動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。多媒體教學在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節課的教學內容。另外，語文課本中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內容，也可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象。

2.重視文本，抓住關鍵

教師在吃透教材的同時，把握關鍵的東西，恰當地運用多媒體激發學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學內容全盤托出，這樣容易導致學生動眼動耳不動手不動腦，達到不培養學生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質條件的極大豐富，讓現在的孩子們理解父子之間的情感是有相當的難度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫因此非常認真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關愛和我對父親愛的體恤。

3.轉換角色，注重引導

新課標強調教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。為學生創造一個自主學習的學習環境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學會學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向導，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，就能全方位提升學生的文化素質。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術和語文課程整合的教學。根據課堂教學實際，利用化多媒體信息技術，注重發揮學生的主體作用，發展學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

第三篇：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

初中語文課堂教學中存在的問題及對策

論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。

2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

4、學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊。

2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，四、作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。

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第四篇：教學案例撰寫中存在的問題及改進對策

教學案例撰寫中存在的問題及改進對策

◆您現在正在閱讀的教學案例撰寫中存在的問題及改進對策文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!教學案例撰寫中存在的問題及改進對策隨著新課程改革的深入開展，案例研究與寫作對促進教師素質提高的積極作用日益彰顯。然而，教學案例對大多數教師來講還是一個新生事物，很多教師還不能真正理解其內涵。下面就此問題，略呈淺識。

一、存在的主要問題

1．主題不明確。主要體現為：①主題渙散。有的案例象記流水帳，沒有根據需要進行恰當的取舍，看不出作者要反映、探討什么問題，缺乏指導性、創新性和參考性；②定題過于隨意。有近一半的案例直接用案例研究依據的文題為題目，如《“三角形”教學案例等，題目不鮮明、不形象，影響讀者的選讀和案例的傳播。

2．結構不合理。案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，只有優化案例的結構，才能增強案例的可讀性和指導性。有些老師對案例的結構特征并不很了解，主要表現為：(1)寫成一般的教學設計，一般包括“備課思路、教學目標、教學重點、教學方法、課前準備、教學內容、教學過程”等內容；(2)寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法；(3)重記錄輕分析，過程描述多，評析少

第 1 頁 等等。沒有創新，平淡無趣，看不出案例研究和反映的問題。3．選材面過窄。從內容上看，多數案例是關于課堂教學甚至局限于一節課的研究，這說明有的教師對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠。案例的內涵是極其豐富的，除了對一節課的案例研究，還可以針對其他情況進行研究。4．缺乏典型性。有的案例缺乏典型性，對教學實踐沒有挖掘與反思，隨意摘取一些教學片段泛泛而談、人云亦云，沒有實用價值。作為教學案例要具有一定的典型性，要能夠通過對某一事件現象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

5．描述與分析脫節。有的案例描述與分析矛盾，讓人不知所云；有時反映的是一種觀點，分析闡明的是另一種觀點，雖然不矛盾，但聯系不緊密；有的分析中熱衷于抄錄教育理論的一些條條，脫離案例描述的事件而空談理論，顯得空泛無物。

二、撰寫教學案例的幾點舉措

1．掌握四個原則。要寫好教學案例，筆者認為，除了平時多積累素材，學習他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應把握以下四點：(1)要有對事件的描述和解決問題的策略。這個描述不是簡單的教學活動實錄，更要反映這節課(或片段)發生的過程，重點描述反映師生角色的變化和戲劇化的情境，尤其是重點描述教與學的方法巧妙運用的始末；(2)

第 2 頁 這節課(或片段)的描述和解決問題的策略中應當蘊含一定的教育墓本原理和教育思想；(3)應當從案例中總結出一定的經驗教訓；(4)要有一定的理性思考。

上述第(1)點，猶如記敘文寫作，突出主題，詳寫重點，雕刻高潮。第(2)點，實際是將撰寫者自己的教育理念以及教育基本素質原理滲透于描述的字里行間，比如學生做了什么，參與程度，投入程度如何，教師如何引導點撥，師生心理、行為變化情況等，無不體現撰寫者的教學思想和教育基本原理。第(3)點，即從案例描述中分析、總結、歸納出經驗或教訓，給人以啟示。第(4)點，最重要，可以說是統領以上三點的，所謂理性思考，就是撰寫者的教育思想和教育理念在教學實踐中的體現。

2．用好四種表述。教學案例的表述方法很多，可以歸納為以下四種方法：(1)敘事式陳述法。就是教學全程或某一精彩教學片段實錄，包括教師和學生的一言一行。陳述時，根據操作程序作一點“簡評”，最后作“總評”。(2)以案說理。對教學過程進行陳述時，舍去與文題不相關或不重要的部分，并強化與主題相關的重要情節，尤其是引發高潮的關鍵行為，然后有較長篇幅的理性思考。(3)圖表展示法。用圖表進行統計的形式體現撰寫者的教育思想，給人以一目了然的感覺，幫助讀者迅速了解撰寫者的寫作意圖，是常用的一種案例撰寫方法。比如，描述學生的參與人數，投入程度，第 3 頁 解決問題的質量等多個問題，都可以在一張或數張圖表上用百分比或個(次)數進行統計。在每一張圖表后，應有一段“結論”或“分析”，將撰寫者的教學理念進行理性闡述，亦可在圖表展示后，總的提出自己對案例的分析和建議。(4)分析討論法，相當于文科中的思辯課。通過師生合作針對某一教學難點進行思辯，尋找較為準確的答案，盡管答案不是唯一的，但是學生通過思辯，會使自己在不斷汲取別人意見的過程中發展創新思維。在撰寫時，應汲取分析討論中最精彩的部分做深入、細致的全面記錄，最后撰寫者還必須對討論情況做一分析，或提出一些值得今后進一步思考以引起分析討論的問題。

3．設計鮮明主題。每篇案例都應有一個鮮明的主題，它通常關系到教學的核心理念、常見問題、處理方法等等，可以說，主題就是案例的靈魂。而主題的最佳表現形式就是文題直接體現主題。因此，設計主題就要有新意、有時代感，通俗地說就是與眾不同，要有獨特見解、獨家發現。來源于實踐的教學案例并非都有同等價值，關鍵要看撰寫者對實踐的發展與理論的升華程度，包括對題目的推敲。如有的教學案例重點描述了有戲劇性的情節，用了“細節決定成敗”的題目，給人耳目一新，一下子揪住了讀者的心。再如，一些有創意的題目《“導之有方”方能“導之有效”》、《跳出數學

第 4 頁 教數學》、《在疑處悟成長》、《捕捉資源 因勢利導》等等，讓人一看題目就有閱讀的欲望。實踐證明，在寫作案例時，選擇有感悟、有新意的內容，在明確主題，恰當擬題后再動筆，才能寫出高質量的案例。

第 5 頁

第五篇：初中語文教學中存在的問題

初中語文教學中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮中學

張杰

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學生們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神

實質，一味反舊，只求“形似”！課堂教學在誤區里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學被淡化，學生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學現狀

新課程改革實施以后，教學過程呈現出多姿多彩的局面，但作為其中一個環節的字詞教學卻沒有得到相應的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價。

2、在預習環節或閱讀準備環節中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學生只動口不動手。只會認讀，不會寫。

3、學生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學在初中語文課堂教學中到底應該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學的一項重要任務。由于初中階段語文教學目標側重不同，我們固然不能把整個教學內容定位在字詞教學上，但識字寫字也不應被忽略和輕視。

關于識字寫字的教學內容，《語文課程標準》在課程總目標中指出“學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第四學段識字寫字的階段目標中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”