第一篇：小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

王宏強成員組

李金強

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教育階段語文課程的主要內容，其中任何一個教育環節的缺失，對學生語文素養的提高和全面發展都有很大影響。在《語文課程標準》中“閱讀教學”部分所占的比例最大，它在語文教學中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學投入的精力最多，閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要組成部分，閱讀教學的質量影響著整個小學語文教學的質量。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。

（一）閱讀教學對小學語文教學的意義

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學習的基礎，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要性。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現出來，即閱讀教學是學生使用語言的過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義，閱讀教學在有小學語文教學中有著舉足輕重的地位。

（二）新課程標準下有關小學語文閱讀教學的解讀

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對義務教育階段語文閱讀教學的總體目標做了如下闡述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

《課程標準》體現了學生的主體地位，要求教師培養學生獨立閱讀的能力。這里指出教師的任務不是讓學生被動地接受閱讀，而是要使學生學會閱讀，教給學生閱讀的技巧，使學生在教師的指導下，能夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而形成較強的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運用這種能力，如看書讀報。其次，《課程標準》注重在閱讀教學中進行情感教育的滲透，發揮閱讀豐富精神世界的價值，體現語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內容及閱讀教學的過程中科學適當地對學生施以情感教育，引起學生的共鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生獲得獨特的情感體驗，提高學生的文化品位、審美情趣和道德修養。總而言之，《課程標準》要求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統一。

二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析

新課改實施以來，我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的，但教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。

（一）教學觀念落后

1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神

如自身缺乏終身學習的理念、邊遠地區學校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力，因此，在小學語文閱讀課堂上，局限于單一的教學手段和生硬死板的教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠，限制了學生閱讀能力和思維能力的發展。另外，一些教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足于現狀，特別是有了多年教學經驗的教師，認為自己的知識經驗已經足夠應付教學，于是用消極、被動的態度對待教學大綱、新課程標準等有關先進的教學理念，在小學語文閱讀教學中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學經驗的教師雖然主動積極學習新課程理念，但由于缺少教學經驗及沒有向其他有經驗的前輩虛心請教，對教學大綱、新課標的內容認識浮于表面，無法適應新的閱讀教學要求。

2.傳統的應試教育思想使教師為分數而教

教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法的選擇，進入21世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的教師知道新課改的要求，可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學“以知識為中心”的局面。課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。新課改提出“語文綜合性學習”，這就要求教師在小學課堂閱讀教學中做到適度的拓展和延伸。可教師很少對與課文相關的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少，學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。

（二）閱讀教學的目標與任務定位不明確 1.教師對“三維目標”的認識不夠深入

21世紀新課程理念提出了語文課程的“三維目標”，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，小學語文閱讀教學的目標定位是以“三維目標”為基準的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學目標定位上還存在著以下問題：

（1）抓不住主線

“知識和能力”是三維目標的主線，即學習知識和應用知識，這是我國中小學教學應該完成的基本任務，簡稱“雙基”任務。而在小學語文閱讀教學中，教師偏重于要求學生對讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學生的閱讀實踐，學生只是被動地接受已經歸納的知識。由于教學對學生閱讀學習策略訓練的忽視，學生對教師的依賴性很大，在教師的當場指導下，小學生還可以勉強完成閱讀任務，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導，這時學生就變得手足無措。例如，課堂中學生在教師的帶領下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報時，雖然把一份報紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內容時，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學生知識，可沒有教會學生如何把知識應用到生活中去。抓不住“三維目標”的主線，缺乏對小學生閱讀技能的訓練，是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題。

（2）對“三維目標”的整合度不夠

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的目標是相輔相成、不可分割的，因此，在小學語文閱讀教學的整個過程中要交叉滲透這三個目標，而且這種滲透不能過分刻意地表現出來，教師要在一項閱讀任務完成后，使學生已經在潛移默化中知識、能力、技巧及情感等方面有了發展。可在現實中的語文課堂閱讀教學中，部分教師對“三維目標”的整合度遠遠不夠，有的教師在閱讀教學過程中無法兼顧三個目標的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培養，但忽視了方法和情感的訓練；或是過于注重情感的教育，缺乏對能力與技巧的培養。而部分教師在小學語文閱讀教學中兼顧到了三個目標的整合，但在學生身上反映出來的效果不明顯，因為這種整合只是把三個目標進行簡單的羅列或重疊。例如對小學生閱讀方法的教學，教師應該在閱讀教學的過程中及時地、因課制宜地進行訓練，而不是單獨地利用某一節課或幾節課脫離文本專講閱讀方法。

2.階段性目標與終極目標的定位問題 首先，輕視總目標，缺乏對學生終身教育理念。《課程標準》已經明確了小學語文閱讀教學應該達到的總目標，但一些教師只看重眼前的單元測驗或期末考試，缺乏對小學生閱讀能力的培養。例如一味地嚴格要求學生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環節的教學，從而影響了小學生良好語感的獲得與發展。其次，不明確階段目標，教學內容滯后或超前。《課程標準》指出：“閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”無論是閱讀教學，還是整個語文課程的教學，都要遵循學生的身心發展規律，在新課程理念的指導下分階段、有步驟地進行教學。但有些教師在一年級的語文閱讀教學中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時間，也有些教師在二年級的閱讀教學中就要求學生體會作者的思想感情。

（二）課堂閱讀教學模式生硬死板，缺少靈活度

課堂教學是學校教學的主要組織形式，課堂閱讀教學是小學語文閱讀教學的關鍵，目前我國小學語文課堂閱讀教學中主要存在著以下問題：

1．“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學，學生主體性缺失 傳統的課堂教學幾乎都是“滿堂灌”式的教學，即教師把已經歸納好的知識傳授給學生，學生只需要被動地接受。在小學語文閱讀教學中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設計好的教案進行教學，把教案上的問題全部灌輸給學生，不考慮學生是否消化，只會趕進度。“滿堂問”式的教學是近些年才出現的，由于新課改倡導學生學習的自主性，要求教師讓學生積極參與到課堂中來，而教師對此要求的理解有偏差，不科學、不合理地整堂課對學生進行提問，問題的設計不到位，結果是一節課結束，學生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學習效率低下。

2.缺乏對學生閱讀方法的指導

教是為了使學生“學會”和“會學”，閱讀方法的指導就是使學生“會閱讀”。如今大部分的小學語文閱讀課堂是以“知識為中心”的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學生，忽視了閱讀教學中的學法指導。法國著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，小學閱讀教學的真正目的是教給學生學習閱讀的方法，從而使學生能夠進行獨立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學生死記硬背的知識，沒有閱讀技巧的訓練，那么學生怎么會積極參與到閱讀活動中來，又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會呈現出生機勃勃的景象。3.輕視學生的個性化閱讀

個性化閱讀指學生在閱讀學習過程中表現出來的自主性、創造性、體驗性及批判性精神。小學語文教學中的個性化閱讀要體現“一切為了教育行為的最高目標與最高追求，就是借助人類創造的精神財富和文化價值去發展個性”這一宗旨。可一些教師在小學語文閱讀教學中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結構框架等理性內容，忽視情感、興趣、思想等感性內容，不注意傾聽學生對文本的體驗及質疑能力，學生的個性在閱讀中得不到張揚。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學生的個性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。

（三）情感教育滲透不足，閱讀教學氛圍枯燥

目前在小學語文閱讀教學中，關注學生的精神世界不夠，忽視學生情感體驗的問題比較常見。教師不能從學生和教材的實際出發，對課文一句一句地講，學生只是聽，沒有發言權，抑制了學生學習的積極性。此外，教師在閱讀教學中為了趕進度，一味地對學生灌輸知識，講課的聲音、語調缺少感情色彩，指導學生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學低年級學生就無法把握文章的思想感情。枯燥的氛圍使得他們厭倦學習，影響在閱讀中的情感體驗。學生的求知欲、對語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調動起來，閱讀教學氛圍就不會舒適融洽，學生的閱讀興趣就不會被激起。

積極活躍的氛圍有助于提高學生學習的熱情，激發閱讀動機，小學語文閱讀教學應該為學生創設良好的閱讀情境。可目前一些教師缺乏營造閱讀教學氛圍的觀念，教學方法單一，教學設計無新穎性、創造性，與學生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴肅，學生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實踐活動。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。

四、改進小學語文閱讀教學的策略

（一）更新閱讀教學理念

在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。

1.學生是閱讀的主體

小學語文閱讀教學要建立在全面弘揚素質教育觀的基礎上，改變以往教師講、學生被動接受的傳統教學模式，語文閱讀教學要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到閱讀過程中，體現“以人為本”的教學理念。

教師要轉變自身的角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該從“傳教士”轉變為學生學習的促進者。教師不能再是絕對的權威，不能把知識的簡單傳授作為自己的主要任務和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學生閱讀學習的激發者、輔導者，閱讀過程中的合作者，為學生獨立閱讀積極創設情境與條件，把閱讀教學的重點放在如何促進學生的“學”上。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學策略，運用到小學語文閱讀教學中，啟示教師在進行一項新的閱讀教學任務之前提供給學生一些引導性材料，在學生已經掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技能之間架設起橋梁，幫助學生更好地完成新的閱讀活動。

要尊重學生，保護學生的求知欲。學生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。當代建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的。小學生的語文閱讀學習不是從無知開始的，在以往的日常生活及學習中，他們已經積累了許多的閱讀學習經驗，并且對很多事物都有自己一些獨特的想法。教師在閱讀教學過程中不能忽視學生的感受，對學生正確的、具有價值的觀點要給予及時贊賞，對偏離正確價值觀的看法進行積極耐心的引導，切忌盲目否定，挫傷學生的自尊。小學生有著強烈的好奇心，教師應該創建自由寬松的閱讀學習氛圍，激發學生閱讀學習的求知欲，師生共同走進文本，進行有效對話，培養學生的閱讀思維能力。

2．培養學生的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”意識 探究性閱讀是在教師的啟發指導下，學生在閱讀活動過程中，以獨立或小組合作的方式進行文章的研讀，主動去發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學語文閱讀課堂中要注重培養學生的問題意識與質疑能力，創設良好的情境，肯定學生的大膽質疑，引導學生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計劃，培養學生的自我處理能力，訓練學生探究性閱讀的能力。

創造性閱讀是要求學生讀出作者本意以外的東西。在小學階段，我們并不要求學生具有創造性閱讀的能力，但是應該培養學生創造性閱讀的意識，為學生以后的閱讀能力發展打下基礎。在語文閱讀教學中，教師可以時常對學生提問：“如果你是作者，你還會怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學生的思想，培養學生的創新意識。

（二）科學合理地使用閱讀教學手段和方法

隨著科學技術的發展，目前我國大部分地區的學校已進入了多媒體教學時代，這在大大提高了教學效率的同時，也引發了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學手段，無論上什么性質的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統的板書，造成學生進度跟不上、自身閱讀體驗不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據不同的語文閱讀教學任務科學地選擇教學手段，合理安排傳統與現代教學手段在閱讀教學過程中的作用發揮，促進小學生更加有效地進行語文閱讀學習。

小學語文閱讀教學方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應該針對學生的實際情況和教材內容的特征，選用最適合學生閱讀學習的教學方法，指導學生在閱讀活動中合理進行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優化的教學法進行聽說讀寫的綜合訓練。結合“讀、思、議、導”，讓學生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學生有了一定的感悟基礎上，教師再給予點撥，從而使學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，提高學生的閱讀能力。

（三）完善閱讀教學評價

1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結性評價

診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進行的評價，包括了解學生已有的閱讀知識與技能、閱讀學習的準備情況、不利于閱讀任務完成的因素等。可以在學期或課程開始前利用特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄等方式，測試學生閱讀學習必要的預備性知識、身心情況等內容，由此在開展閱讀教學活動時，合理安置學生，對不同的學生采取不同的閱讀教學方法。形成性評價一般是在閱讀教學過程中實施的，在課題或單元教學結束后，對前階段閱讀教學的結果、學生學習的進展情況和存在問題進行及時了解，便于后期工作的有效調節與改進。例如單元測驗、學生的作業與課堂閱讀表現觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應該重視形成性評價，定期與學生溝通交流，了解學生的語文閱讀情況、閱讀態度與情感。總結性評價是在課程或一段教學活動結束后對最終的活動成果進行的評價，一般每學期有一到兩次，即學期中期與學期末期的考試，我國目前大部分對學生的學習評價是采用此種方式的。以上三種評價方式都有利有弊，它們評價內容的側重點各有不同，在小學語文閱讀教學過程中，教師要協調好這三種評價方式之間的關系，使之共同為提高閱讀教學質量而服務。2.重視自我評價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式 教師要改變傳統的自上而下、以教師為評價主體的評價觀念，要注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到語文閱讀教學評價中來。自我評價就是指導學生對自身在閱讀學習過程中的表現進行評價，包括對閱讀任務的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求教師培養學生的主動閱讀與學習反思意識，并在學生自我評價的過程中不斷觀察學生，必要時給予一定的指導。同伴評價指學生與學生、小組與小組之間進行的評價，有利于學生間的相互交流、相互學習。在小學語文閱讀教學中，教師可以安排學生朗讀、背誦課文給其他學生聽，讓其他學生給出評價。也可以讓學生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評價的同時，學生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學生將課內和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或學校內展現出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強學生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應該鼓勵并積極幫助學生舉辦閱讀成果展覽活動。

（四）重視課外閱讀

由于課外閱讀在課外進行這一特征，教師對課外閱讀的教學難以把握，在新課改的感應下，可以從以下兩個方面提高學生的課外閱讀質量：

1.豐富課外閱讀活動的形式

由于《語文課程標準》對學生的課外閱讀量做了明確規定，所以教師為了完成目標要求，在課外閱讀中一味追求數量，缺乏對效率的把握。教師不應該把小學語文課外閱讀的完成局限于讓學生放學后閱讀文本，而應該組織多種形式的課外閱讀活動，讓學生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會、進行課本劇表演等活動都可以增加小學生的課外閱讀量。當然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要提前設計好讓學生在此次活動中學到的內容，保證通過活動可以陶冶小學生的情操，培養學生的閱讀情感。

2.對學生的課外閱讀檢測應以口語檢測為主

目前大部分教師主要是依靠摘抄本、讀書心得等書面形式對學生的課外閱讀完成情況進行檢測的，孰不知，有的學生學習主動性低下，沒有了教師的監督，就對文本粗略瀏覽或不瀏覽，隨便找幾個詞句抄寫在筆記本上。因此，教師應該使用以口語檢測為主、筆記摘抄檢查為輔的方法了解學生的課外閱讀情況。教師可以要求學生定期或不定期匯報自己最近都讀了些什么書、什么文章，這些書都講了些什么內容，談談印象最深刻的語句和讀后的感受。教師要態度親切、認真仔細地傾聽，與學生平等的交流，并有機智地給學生說出自己的想法，使學生的課外閱讀情感在教師的點撥下得到升華。

（五）培養學生良好的閱讀習慣，塑造積極的學習品質 教師應該在小學語文閱讀教學過程中反復訓練學生的自主閱讀意識、正確閱讀方法，使學生在閱讀時形成一種穩定的行為方式，養成終身閱讀的學習習慣。加強校園書香氛圍的文化建設，在走廊上、樓道內張貼唐詩宋詞、優美文章的掛圖，使學生在無意間得到熏陶，促使養成良好的閱讀習慣。班級內可以舉辦圖書角，學生把自己喜愛的書拿到圖書角交換閱讀，分享心得。良好閱讀習慣的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔細觀察每一位小學生在閱讀學習中的表現，注重閱讀方法的指導，對于不良的閱讀習慣及時給予糾正，在日積月累中培養學生良好的閱讀習慣。當良好的閱讀習慣一經形成，教師應該幫助學生進行鞏固，促使其生成為良好的閱讀學習品質。

綜上所述，小學階段是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，閱讀教學對語文教學的意義重大。教師不僅要意識到小學語文閱讀教學中問題的存在，更重要的是應該不斷開拓思路，學習鉆研《語文課程標準》及相關的先進小學語文閱讀教學模式，更新語文閱讀教學理念，創造出新的語文閱讀教學法，科學地使用小學語文閱讀評價體系，做好學生的課外閱讀工作，通過閱讀教學的有效性改進，使小學生的閱讀能力得到提升。我們相信，在新課改的指導下，教師在教學實踐中一定會不斷努力探索閱讀教學道路，小學語文的閱讀教學質量會得到進一步提高，最終促進小學生的語文素養和語文綜合能力的發展。

第二篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題。【關鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現代化教學方式改變了傳統的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現，所以我們必須正確的使用它，才能發揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素。現在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發現一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統的東西，傳統手段有其優越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發現很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發現，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當的表現手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發現的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環節，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯系，所以花適當的精力在課件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當的表現手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規范和模版，逐漸改善多媒體教學的環境，在熟悉教材的基礎上，根據教學大綱的要求創造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。而且能發揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第三篇：計算教學存在的問題及改進策略

計算教學存在的問題及改進策略

勉永山

計算教學是小學數學教學的一個重要組成部分。通過自己的教學實踐和近期的聽課，我梳理了計算教學主要問題有以下幾個方面：

一、問題情境的開放,偏離了目標要求

現在的計算課,都是將解決問題作為計算學習的自然組成部分,計算內容的引入與展開,與解決實際問題結合在一起。但在教學中,當教師呈現主題圖,讓學生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標的達成。

教師在創設問題情境時,要認真研讀教材,在深入理解、領悟文本意圖的基礎上,精心創設能體現文本意圖的教學情境。不僅要考慮情境的現實性、趣味性、挑戰性,更要考慮如何引導學生用數學的眼光關注情境,把握好情境與知識內涵之間的聯系。同時,幫助學生提取有價值的問題,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,從而為學生學習數學服務。

二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握

提倡算法多樣化,是計算教學改革的一個基本理念。但在教學實踐中,往往出現一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時間;另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優算法,從而影響基本計算技能的掌握。練習時,教師發現很多學生仍用自己熟悉的方法,有的學困生甚至不知用何方法計算。算法多樣化并非多多益善,倡導算法多樣化的目的是促進學生個體的發展,尊重學生的獨立思考。教學時不能停留在引出多種算法,而必須關注優化。也就是在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發現和運用相對簡單的優化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當然,優化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是強制的過程。優化可以采用以下幾種策略進行引導。(1)比較優化。在學生交流不同算法后,根據學生對方法的理解,可以引導學生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數加兩位數筆算。在第一課時不進位加法中學生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優化算法，因為這一課時學生無法體驗從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當第二課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優化就順理成章了。(2)分類優化,讓學生明確有些算法是重復或不可取的。當學生展示出不同算法時,引導學生根據不同思路,將這幾種方法進行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質量。(3)模仿優化。面對多種算法,讓學生選擇最想學的一種算法,學一學,覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優點,借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優化。優化算法必須考慮學生的思維層次和學習方式,方法的優化可以在學生多次計算之后,引導反思算法的優劣,實現算法的深層優化、個性化優化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數拆小數的方法來湊十口算，也可以用看小數拆大數的方法來湊十口算，還可以用數數或擺小棒的方法來算。當然，看大數拆小數的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。總之,通過優化算法,促進學生在原有基礎上得到發展,使學生找到那些公認的更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

三、流于形式的練習,影響了教學實效 計算課教學,教師不僅要關注學生雙基的掌握,更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此,為激發學生的學習興趣,調動練習積極性,創設一些喜聞樂見的練習活動是必需的。不過,要重視課堂上學生的思考與練習,對“雙基”的培養與訓練,只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機制的練習,常常是優等生在參與競爭,學困生在一旁觀望,這種練習能有多少效果? 在口算練習中可將視算與聽算相結合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強“聽算”，即教師口述題目學生在本子上寫結果，這對于中上水平的學生能有效提高計算速度。

計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練,才能形成必要的計算技能。一要科學設計練習,可先針對重、難點,進行專項和對比練習,再根據學生實際,進行歸類和變式練習,讓學生面對實際問題,進行挑戰性練習。可將練習分為基本練習、綜合練習和發展練習。二要精心組織練習,為提高練習積極性,要變換練習方式,增強練習的趣味性,滿足不同學生的學習需要,力求做到面向全體學生,動手、動口、動腦有機結合。既能讓學生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習,培養運用知識的能力,讓學生充分體驗成功,感受學習中的快樂。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的寶貴經驗，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展。

第四篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。

關鍵詞：小學 數學 應用題 問題 改進

導論：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數學教學的質量。現在我就將自己在小學應用題教學過程中所發現的一些問題進行總結，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數學應用題教學中所存在的問題

經過長時間的觀察和研究，我發現在小學數學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數學特別是應用題教學的質量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現所引起的矛盾未得到及時處理。現在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢。現在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節進行的，而在某一個具體的章節里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節比較長的話很多學生在該章節后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續深入、教學思想日新月異的大環境下，傳統教學的很多方面都很難再適應現在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現了這樣的問題，他們堅決的執行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統教學有關的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創設情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統應用題教學相比，已經發生了很大的變化，但傳統應用題教學的許多優良傳統是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法（如整理數據、用示意圖表示、列表的方法等），現在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。傳統課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結出來的一些存在于小學數學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統一起來。

既然影響小學數學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現的應用題和試卷上以文字的方式呈現的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現的應用題和以文字的形式呈現的應用題統一起來，實現二者的有效銜接。具體執行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數學教學是根據單元劃分的，雖然每一個單元內部的知識比較系統，各部分之間的內容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內容的記憶和理解，這樣就會出現一種學新忘舊的現象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內容結合起來。就比如說我們在三年級的數學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內乘法和表內除法聯系起來，讓學生更加系統的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內數的加減法、有余數的乘法、多位數乘一位數、四邊形、分數的初步認識等一些內容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關內容結合起來，讓學生的知識通過這一種系統的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠對現在的小學數學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統的教學方式全盤否定，而是應該對傳統的教學方式進行區分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統的教學方式在多年的教育工作中一直都發揮著重要的作用，也為新中國培養了大量的人才，因此傳統的教學方式在數學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數學特別是解答應用題失去了信心，有些時候對于一些問題他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關注學生積極的方面，少關注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執著于學生某一次的具體表現，也不應該把這一名學生的表現和其他學生的表現進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數學以及應用題。相信在經過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數學的信心，逐漸克服在數學學習過程中所遇到的困難，不再出現會做卻不敢做的現象。

以上便是我在教學過程中所發現的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數學教學取得更好的成績。

參考文獻：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數學教學法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

3．《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。

第五篇：小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

作者單位： 綏中縣實驗小學 作者姓名： 常利利 撰寫日期： 2015年10月11日

摘 要

我國多數地區經濟落后，交通信息不暢，教學條件艱苦，教學資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉之間、鄉鎮之間的教育落差極大。當前，隨著基礎教育改革的推進，《全日制義務教育語文課程標準》要求小學低年級識字教學要“多認少寫，認寫分開”，并且規定低年級的識字量占小學階段總識字量的一半，而小學低年級現在的教學狀況卻很難達到“使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快度過識字階段”的要求。因而，改革小學低年級識字教學就成為當務之急。本文對目前小學低年級識字教學的現狀進行調查分析，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并根據存在的問題提出小學低年級識字教學改進的策略，即增強教學設施、整合識字教學方法、開發利用農村識字資源、豐富教學內容、改進識字教學評價、提高教師專業素養。這六條改進策略，均具有可操作性，以期能為小學低年級識字教學提供實際上的幫助，從而保證小學低年級識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；改進策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯想性和猜讀性，有助于學習者智力的開發以及思維能力的發展，因而漢字的學習很重要。識字教學是語文教學的基礎，低年級又是小學語文教學的重點。基礎教育改革以來，低年級識字教學受到廣大教育者的普遍關注，繼而進行了許多識字教學的研究取得了很多研究成果，但是小學的識字教學卻備受忽視。識字任務是低年級語文學習的重點，也是學習的難點。如何使小學生不僅能達到相當的識字數量和保證識字質量，還能開發他們的識字潛能，發展他們的識字能力，這是小學低年級識字教學的當務之急。

一、小學識字教學存在的問題

識字教學一直以來都是語文教育研究的重點，而低年級作為識字教學的根基對識字教學尤其重要。但是由于城鄉之間存在著歷史和觀點的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學很難實現教育公平。通過對小學的觀察和訪談，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：

1.教師整體素質不高

教師是教學改革的實施者也是教學改革的阻礙者。教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。小學教師整體素質不高主要體現在以下兩個方面：

(1)教師結構不合理，學歷層次不高

我國地區小學教師隊伍結構不合理，學歷層次低。小學教師幾乎青一色的中專和大專學歷，本科學歷的鳳毛麟角。在教師結構上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數不少的代課教師。并且在年齡結構上老齡化，這為農村小學低年級識字教學埋下了隱患。

(2)教師普通話不標準

普通話是小學語文教師必備的條件和最基本的職業素質。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標準（試行）》是評定普通話水平等級的依據。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。在三級六等中，規定小學教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。而實際上小學語文教師雖持有普通話二級甲等證書，但在教學中方言語調明顯，使用方言詞、方言語法的情況特別嚴重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學語言，學生聽起來特別費勁，大大降低了小學生的識字興趣 2.識字資源利用欠缺

小學現有的低年級識字教學狀況很難達到旨在使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快達到識字階段的目的，其主要表現在：

(1)校園識字資源開發利用不足

大多數小學語文教師沒有認識到校園識字資源的開發利用及其重要價值。普遍小學語文教師對低年級校內識字資源的認識僅限于識字卡片、掛圖等，而實際上小學低年級校內識字資源還包括校園文化活動，如讀書講座、經典作品講座和欣賞課、晨讀、經典賞析、文體活動、課本劇表演等，小學語文教師對此的認識及開發利用明顯不足。

(2)現有識字資源開發利用不足

現有識字資源主要包括自然風光、農業等自然識字資源及社會識字資源，但絕大部分小學語文教師卻沒有充分的利用起來，使之為識字教學服務。此外學生的發展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識字資源作為識字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統教育因素、家長自身的因素、學校方面的因素等諸方面的原因，小學家庭識字教育和學校識字教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學開發利用家庭識字資源。

3.教學方法簡單

由于低年級的學校生以直觀形象思維為主，因而識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，并運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。絕大多數農村小學語文教師在教學中多沿用傳統的講析式教學方法：讀字—組詞—造句—書寫。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇發揮的余地，更沒有學習方法的指導，完全依賴教師的教學行為而從事自己的學習活動。

4.教學內容偏頗

教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。識字教學的主要內容是讀準字音、記憶字形、理解字義，同時輔之以識字教學的方法，培養學生識字興趣和獨立識字的能力，要體現“三維一體”的教學目標，突出工具性和人文性的統一，使小學生樂學、會學。而實際上通過觀察和訪談結果可以看出小學低年級識字教學內容有失偏頗，具體表現在兩個方面：一是低年級識字教學未能體現“三維一體”的教學目標，多數的小學教師在識字教學上要么重知識輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識字方法等，知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三者不能和諧統一；二是教學內容缺乏科學性，只有少數的教師認為自己在教學的細節上會存在問題。

5.教學評價單一

教學評價是依據一定的指標對教學過程和教學結果做出價值判斷。好孩子是夸出來的。由于小學生心智發展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學低年級教師在教學中應注重對小學生的賞識教育。而在小學低年級識字教學中，因為低年級小學生年齡小，頑皮愛鬧，有意注意時間短，自制能力差，課堂上經常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯，即使有賞識和表揚，也都是“很好”、“不錯”、“非常好”等模糊的評價，并沒有具體的評價，并且，多數教師對學生采用終結性評價，以學習成績定優劣，評價的導向、激勵功能體現也不明顯，即使少數的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學設施簡陋

教學設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施以及校園的文化氛圍等等。農村小學一些教學設施簡陋，識字教學的教具就更簡單了，具體表現為：

(1)教學硬件設施落后

教學硬件設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施等。農村多數地區經濟落后，教育經費很少，很多農村小學的硬件教學設施非常落后。一些學校雖然通過各種方式建立了校舍，改善了辦學條件，但像電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等教學設施在農村小學更是一種“奢侈”。就小學識字教學而言，大部分農村小學就連教學掛圖都不齊全，教學的音像資料就更不用說了。稍好一些的農村小學，借助愛心人士捐助增添了多媒體設施，但由于師資水平和珍愛設備等主客觀原因，學校規定除大型公開課外，平時教學很少使用。

(2)教學軟件設施不足

學校的軟件設施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學那么直接，但對學生的健康成長卻會產生潛移默化的作用。小學除了硬件設施落后，軟件也跟不上。

二、小學低年級識字教學的改進策略

小學低年級學生語文學習的重點是大量的識字，這也是學習的難點。如何使學生不僅能達到相當的識字數量和質量，而且還能開發學生識字潛能，發展他們的識字能力，這是小學低年級語文教學的首要任務。針對上述農村小學低年級識字教學存在的問題，在《語文課程標準》的基礎上，可以從以下方面著手進行農村小學低年級識字教學的改進策略。

（一）提高教師專業素養

教育教學質量的提高，關鍵是教師。而一個教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。教師的專業素養是指教師從事教育教學活動掌握和運用專業知識、專業技能和水平。教師專業素養，包括教師專業知識和專業技能兩方面。農村小學由于受區域因素和經濟因素等主客觀因素的制約，影響了農村小學教師專業素養的提升，使得小學教師專業素養不能滿足新課改的要求。教師專業素養是在教育理論的學習中提高，在教學實踐中鍛煉，在相互交流合作中發展。為能實實在在地提高農村小學教師的專業素養，在小學現有的辦學條件下，其出路在于進行小學的校本培訓和教師自覺加強自身的專業修養。

1.校本培訓

校本培訓是指為了滿足教師提高教師專業素養的需求，由學校發起組織的，以學校為主要培訓基地，學與用相結合的一種教師在職培訓。小學校本培訓主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓。基礎教育新課改的推進，正在成為學校和教師生活中的大事。每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問題，僅僅依靠原有的老經驗、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領，開展課堂教學活動，可促使小學教師之間的交流學習和探討，以發現問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓，使理念培訓落在實處。

第二，教學基本功培訓。教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。在校本培訓中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認識到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書，在說課活動中提高教師的表達能力等。2.自學修身

教師專業素養的培養是一個長期的、由量變到質變的過程。對教師個體而言，就是一個由不成熟到成熟的過程。這個過程可分為三個階段：積累、質變和拓展。積累就是打好扎實的基礎、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經驗與失敗的教訓，如多讀多看多聽多實踐多反思多交流；經過長時間的積累，將感性認識上升到理性認識，將經驗、靈感條理化，形成自己的教學思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關問題；經過積累、質變兩個階段后，逐步內化為一種教育觀念，教育教學工作也進入得心應手的階段。拓展階段，并不是教育經驗的簡單堆砌，而是教師知識、能力結構的重大改組，以及在此基礎上對舊有經驗進行再認識和再加工的過程。它是教師在認知、情感、人格方面的全面升華。歷經這三個階段的自學修身，小學教師的專業素養將直逼“大師”境界。

（二）加強農村識字資源開發利用

《語文課程標準》指出：語文識字資源包括課堂識字資源和課外識字資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊，電視、圖書館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學低年級語文教師應高度重視識字資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合識字、用字的意識，多方面提高學生的識字能力。然而，目前我國低年級識字資源的開發利用卻存在很大問題，特別在農村地區，因此筆者從農村實際出發,以《語文課程標準》精神為指導，取“兩條腿走路”的識字辦法，一方面充分挖掘校內識字資源，另一方面積極開發利用農村現有識字資源，課內外結合，校內外結合，努力探索適合農村實際的識字教學方法。

1.充分挖掘校園識字資源

校園識字資源包括課堂識字資源和校內識字資源。課堂識字資源的利用主要是結合教材、教學掛圖、教學實物進行識字教學，這是保證識字教學的最低要求。小學語文教師可以根據將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉盤等等，使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，轉而對識字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫一幅簡筆畫，通過生動的簡筆畫把抽象的符號具體形象化，以達到培養學生的識字能力的目的。

此外，校園是學生學校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務公開欄，無處不蘊含著豐富的識字資源。低年級學生由于年齡等原因對此并不關注，但經教師提示后，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

2.積極開發利用現有識字資源

學生識字數量與質量與家庭是息息相關的。應運用多種形式，疏通家庭和學校之間溝通，如家訪，以獲得家長的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識字，也就是說識字要與生活緊密相連，讓學生在生活中識字，享受在生活中識字的樂趣。學生家里有許多的識字資源，如食品袋、化肥袋、說明書等，可組織學生收集這些實物，根據自己的喜好制成“識字剪報”進行交流。

（三）整合教學方法

小學識字教學方法是達成教學目標的方式和手段。在小學識字教學的方法呈多元化發展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當與否直接對識字教學效果的達成有很大的影響。在農村地區受教學設施、識字資源及教師素養等諸多因素的影響，結合農村小學實際情況，要靈活運用各種識字教學方法，統籌規劃。為適應小學低年級識字教學，筆者提出小學低年級識字教學五步法。

一是識寫分流，增識不寫。識寫分流，是指將生字分為兩類：一類只認不要求會寫；另一類既要求認識還要會寫。這樣可以減輕農村小學低年級學生的識字負擔。增識不寫，是指增加學生的識字量，但不要求這類生字會寫。增加的識字量，教師自己把握。

二是開掘教材，循序漸進。根據低年級學生識字規律，循序漸進地開發校本教材，以黑板報，學習園地等形式補充識字材料如《三字經》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學習、識字的環境，集中與分散相結合，課內與課外相結合，學習和生活相結合，增強學生應用漢字的能力，爭取達到學以致用的最根本目的。

三是聽說起步，閱讀識字。為拓展小學生識字和運用漢字的能力，村小可組織學生進行新聞播報、復述經典、到敬老院給老人讀書、讀報、講故事等文化活動，來增加學生識字興趣和擴大課外閱讀量，達到閱讀識字的目的，同時，也鍛煉了小學生的能力和培養了他們尊老愛幼的中華傳統美德。

四是激發興趣，自主識字。“興趣是最好的老師”，也是學生學習最佳的內動力。低年級學生認識事物以直觀為主，因而，在教學中教師要激發學生的識字興趣，鼓勵他們自主識字。情境教學具有直觀形象、情真意切、意境深遠等特點，所以，教師在識字教學中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現情境，激發學生對識字的興趣，增強自主識字能力。五是循環反復，化生為熟。低年級小學生的有意注意時間短，所以每節課所學的字不宜過多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。依據學習遺忘規律，在識字教學中要安排循環再認過程。例如，教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時還應該加插抄寫上一篇課文的生字，但書寫數量不宜太多，寫會為止；教師在提問聽寫生字時也應安插一些上一節課所學的生字。通過如此的循環反復，化生為熟，達到防止遺忘的教學目的。

（四）豐富教學內容

目前，大部分地區小學低年級識字教學內容不全，他們只注重識字知識的教學，忽視能力、情感的培養。因此，農村小學低年級識字教學的內容需要得到豐富。小學低年級識字教學不只是教學生認識生字，更重要的是培養學生的識字能力，讓學生學會識字的方法，能主動識字。同時，在能力和情感方面達到《語文課程標準》的要求。

識字學習必須多讀多說，在一定語言環境中出現高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓練學生的說話完整的能力。語文教學提倡跨領域學習，與其他課程相結合。說話訓練是培養學生口頭表達能力的主要途徑，是低年級作文的啟蒙教學，而在說完整話的同時，又達到識字鞏固的目的。

（五）改進識字教學評價

評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。教師在教學中應采用多元性評價，強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協商的評價過程，從而促進課堂教學的互動性，提高教學效率。針對農村小學生的實際情況，為提高低年級小學識字教學效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進課堂教學評價。

形象評價法利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。小學生以形象思維為主，所以在小學識字教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。形象評價法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學低年級的識字教學評價。形象評價法的關鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現反饋，以及與識字教學各個環節的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象，如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

參與評價方法是在識字教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評，這是參與評價法的主要體現和識字教學中經常被使用的。比如在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（六）增強教學設施

低年級學生認識事物的規律，要符合從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜，從遠到近，從感性到理性，從現象到本質的認識過程。而視聽結合所接受的信息和記憶牢度都要超過單一的感官接受，因此低年級識字教學應盡可能地采用實物、圖畫、模型、標本、卡片動作、演示等多種輔助手段進行教學。但由于城鄉經濟發展水平差距大使我國城鄉之間教育供求失衡。小學的教學設施嚴重的不足，如教學實物、教學掛圖很多農村小學都不全，教學的音像資料更是少之又少，這些教學設施都需要得到補充。電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等農村小學“奢侈”的教學設施應得到適當的增加以輔助農村小學低年級識字教學。而且小學語文教師應更多的接觸多媒體設施，增加教師的實踐能力。

結 論

識字教學是是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的基礎，一、二年級是識字的高峰階段，安排認識常用漢字1800個，因此，識字是小學低年級語文教學的重點。小學由于受區域因素、經濟因素等主客觀因素的影響，在識字教學中存在著教師整體素質不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學，為了促使學生學好、學會，易學、愛學生字，筆者提出了改進小學低年級識字教學的六點策略，其中最主要的是提高教師的專業素養和加強農村識字資源開發利用。在提高教師的專業素養方面，從農村小學的實際情況出發，強調校本培訓和教師個體的自學修身；在加強農村識字資源開發利用方面，著重從校園和農村兩個資源層面來進行。

然而，在論文的寫作過程中，由于個人研究水平有限，能力不強，在農村識字資源方面開掘的并不深入，這個問題可作為一個專題進行后續研究。因為《語文課程標準》十分重視課程資源的開發和利用，堅持要學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

參 考 文 獻

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