第一篇：談小學語文拼音教學存在的問題及策略

談小學語文拼音教學存在的問題及策略

摘 要：拼音在小學語文教學中起著極為重要的作用，也是學生識字的基礎任務，學好拼音影響著學生的語文學習質量。作為教師，應該意識到小學語文中拼音的重要意義，從基礎出發，盡管拼音學習的過程枯燥乏味，但是教師應該努力利用多元化的教學手段來調動起學生的學習興趣，強化拼音學習的質量。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 問題 策略

拼音屬于小學語文的重點內容，也是小學階段學生接觸漢字的基礎，是學生求學路上的第一步驟，作為小學語文教師，我們必須要知道拼音教學的重要作用，對拼音教學進行明確的定位，培養學生的拼音學習興趣，為后續的識字、寫字以及閱讀奠定好基礎。[1]

一、現階段小學語文拼音教學的常見問題

到目前，依然還有大多數的老師采取一人一桌一教鞭的教學方式，老師領讀，學生跟讀，重復朗讀，這種重復性的，帶有一定強迫性的讓學生死記硬背的教學方式，容易讓學生在接受知識的過程中產生抵觸心理，無法真正的使學生了解和掌握所學知識，激不起學生接受知識的興趣和創造能力。在現階段的小學語文拼音教學活動中，大多數教師讓學生死記硬背，沒有關注拼音字母的特點與發音規律，只要學生會背就萬事大吉，這對于學生拼音的學習是非常不利的。小學階段的學生，抽象思維能力較差，這種傳統的教學模式往往讓他們感覺一頭霧水，喪失了學習興趣，雖然學生為了迎合要求會去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學習要領。為了解決這一問題，必須要改變這種傳統的拼音教學方式。[2]

二、小學語文拼音教學策略

1.從認知規律出發，提高學生興趣

興趣對于一個個體而言，是一種持續穩定的內驅動力，“興趣是最好的老師”，如果學生可以對拼音學習產生興趣，內心的驅動力必然會促使他們積極主動的進行探索。

根??筆者多年的角度經驗，讀音是否準確與學生的口形有密切的聯系，剛剛進入小學階段的孩子好奇，他們愿意接觸新鮮的事物，如果可以讓他們動起來，調動起學生的參與積極性，就可以有效提升教學效率。如，在小學六個單韻母的教學中，我們可以利用兒歌+手勢的教學方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學生一邊唱著兒歌，一邊來觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學生可以很快掌握六個單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號，而是變成豐富、多姿的美麗符號。[3]

2.組織合作，在合作中學習

合作學習是小學教學中一種非常受歡迎的教學手段，在拼音教學中，可以讓同桌兩人來互相充當小教師，一個做教師，一個為學生，兩人互相考問，體驗著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個人拿著聲母卡片，一個人拿著韻母卡片，由教師來說出音節，學生來找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學習的模式讓學生產生了源源不斷的興趣，當然，在合作的過程中，教師要注意引導，避免學生掉入誤區，顧此失彼，本應該學習知識的課堂論文游戲場地。真正的合作課堂應該是學生在玩中學習，開心的記憶自己所學的知識。

3.組織活動，愉悅學生身心

小學低年級學生活潑、好動，尤其是一年級學生，他們需要教師的關照和提醒，為了鍛煉學生的拼音學習能力，我們要根據學生的情況讓他們可以真正的動起來，主動來學習拼音知識。研究顯示，學生的記憶效果與自身的情緒有一定的關聯，他們在情緒好的情況下，記憶力更好，反之，負面情緒也會影響學生的記憶效果。在教學時，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動，做到“做中學，學中做”。利用多元化的活動可以提高學生的交往和學習頻率，實現優勢互補，鍛煉學生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學生的口語表達能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學時，我們可以利用“編一編”的方式，讓學生自己來編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學生來自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機，學生記憶起來也更為容易。

4.認真教學拼音方案

漢語拼音方案，已經在國內得到普及，在國際漢語教學中，拼音教學也是漢語學習的首要內容，為學習者繼續學習漢字打下基礎。在實際教學中，為避免過多解釋晦澀的學術理論，增加學生練習機會，教師常常根據教學情況，提出了很多不合《方案》規定的教法，這是變通的做法。拼音教學應減少語音知識的講解，增加模仿和練習的時間，語音糾正師貫穿于整個教學階段的。教師將拼音教學重點放在后期的整字和語流認讀中，不讓學生糾結于個別發音上的問題，講解時多采用教師領讀，學生跟讀，增加機械模仿練習的方式。許多學者在《漢語拼音方案》的基礎上也設計了幾種拼音教學簡化變通的教法，例如王力先生（1963）將8個有韻尾的韻母歸納成a系和e系兩大系統進行教學，趙金銘（2009）將韻母重新安排簡化，提出教外國人漢語韻母只需教6??單韻母、4個開口呼復韻母和4個開口呼鼻韻母即可，其余的韻母可以在此基礎上拼合練習。這些變通的教法既減輕了學習者學習拼音的負擔，又節省了講解時間，方便教學的實施。在學習單韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發出“a、a、a”的聲。[4]

參考文獻

[1]李曉林.淺談小學低年級漢語拼音教學的策略[J].新課程研究，2014（6）：56-58.[2]牛建軍，王金萍.淺談小學低年級漢語拼音教學[J].延邊教育學院學報，2013（15）：78.[3]雷志春.淺議農村小學漢語拼音個性化教學策略[J].中國校外教育，2015（8）：46-48.[4]左玉榮.小學低年級學生漢語拼音教學淺論[J].黔南民族師范學院學報，2013（2）：5.

第二篇：談小學語文拼音教學

談小學語文拼音教學

漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促?M兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以后學習語文知識有著直接的影響。但是由于一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇側雽W的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢？這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕松快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創設情境，培養學生的學習興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學習活動中去?？梢詮囊韵聝蓚€途徑去嘗試：

（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！?/p>

（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事?？梢哉f故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學“zh、ch、sh、r”時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易于接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p，d和t，g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學方法靈活多樣

1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

2、游戲中學習

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。

3、自主創新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：“誰能想個辦法記住c這個字母？”馬上有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。

四、不斷鼓勵，及時評價

一年級的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善于發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。

總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。

第三篇：小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

王宏強成員組

李金強

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教育階段語文課程的主要內容，其中任何一個教育環節的缺失，對學生語文素養的提高和全面發展都有很大影響。在《語文課程標準》中“閱讀教學”部分所占的比例最大，它在語文教學中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學投入的精力最多，閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要組成部分，閱讀教學的質量影響著整個小學語文教學的質量。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。

（一）閱讀教學對小學語文教學的意義

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學習的基礎，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要性?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現出來，即閱讀教學是學生使用語言的過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義，閱讀教學在有小學語文教學中有著舉足輕重的地位。

（二）新課程標準下有關小學語文閱讀教學的解讀

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對義務教育階段語文閱讀教學的總體目標做了如下闡述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

《課程標準》體現了學生的主體地位，要求教師培養學生獨立閱讀的能力。這里指出教師的任務不是讓學生被動地接受閱讀，而是要使學生學會閱讀，教給學生閱讀的技巧，使學生在教師的指導下，能夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而形成較強的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運用這種能力，如看書讀報。其次，《課程標準》注重在閱讀教學中進行情感教育的滲透，發揮閱讀豐富精神世界的價值，體現語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內容及閱讀教學的過程中科學適當地對學生施以情感教育，引起學生的共鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生獲得獨特的情感體驗，提高學生的文化品位、審美情趣和道德修養。總而言之，《課程標準》要求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統一。

二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析

新課改實施以來，我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的，但教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。

（一）教學觀念落后

1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神

如自身缺乏終身學習的理念、邊遠地區學校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力，因此，在小學語文閱讀課堂上，局限于單一的教學手段和生硬死板的教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠，限制了學生閱讀能力和思維能力的發展。另外，一些教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足于現狀，特別是有了多年教學經驗的教師，認為自己的知識經驗已經足夠應付教學，于是用消極、被動的態度對待教學大綱、新課程標準等有關先進的教學理念，在小學語文閱讀教學中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學經驗的教師雖然主動積極學習新課程理念，但由于缺少教學經驗及沒有向其他有經驗的前輩虛心請教，對教學大綱、新課標的內容認識浮于表面，無法適應新的閱讀教學要求。

2.傳統的應試教育思想使教師為分數而教

教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法的選擇，進入21世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的教師知道新課改的要求，可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學“以知識為中心”的局面。課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。新課改提出“語文綜合性學習”，這就要求教師在小學課堂閱讀教學中做到適度的拓展和延伸?？山處熀苌賹εc課文相關的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少，學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。

（二）閱讀教學的目標與任務定位不明確 1.教師對“三維目標”的認識不夠深入

21世紀新課程理念提出了語文課程的“三維目標”，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，小學語文閱讀教學的目標定位是以“三維目標”為基準的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學目標定位上還存在著以下問題：

（1）抓不住主線

“知識和能力”是三維目標的主線，即學習知識和應用知識，這是我國中小學教學應該完成的基本任務，簡稱“雙基”任務。而在小學語文閱讀教學中，教師偏重于要求學生對讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學生的閱讀實踐，學生只是被動地接受已經歸納的知識。由于教學對學生閱讀學習策略訓練的忽視，學生對教師的依賴性很大，在教師的當場指導下，小學生還可以勉強完成閱讀任務，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導，這時學生就變得手足無措。例如，課堂中學生在教師的帶領下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報時，雖然把一份報紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內容時，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學生知識，可沒有教會學生如何把知識應用到生活中去。抓不住“三維目標”的主線，缺乏對小學生閱讀技能的訓練，是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題。

（2）對“三維目標”的整合度不夠

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的目標是相輔相成、不可分割的，因此，在小學語文閱讀教學的整個過程中要交叉滲透這三個目標，而且這種滲透不能過分刻意地表現出來，教師要在一項閱讀任務完成后，使學生已經在潛移默化中知識、能力、技巧及情感等方面有了發展。可在現實中的語文課堂閱讀教學中，部分教師對“三維目標”的整合度遠遠不夠，有的教師在閱讀教學過程中無法兼顧三個目標的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培養，但忽視了方法和情感的訓練；或是過于注重情感的教育，缺乏對能力與技巧的培養。而部分教師在小學語文閱讀教學中兼顧到了三個目標的整合，但在學生身上反映出來的效果不明顯，因為這種整合只是把三個目標進行簡單的羅列或重疊。例如對小學生閱讀方法的教學，教師應該在閱讀教學的過程中及時地、因課制宜地進行訓練，而不是單獨地利用某一節課或幾節課脫離文本專講閱讀方法。

2.階段性目標與終極目標的定位問題 首先，輕視總目標，缺乏對學生終身教育理念。《課程標準》已經明確了小學語文閱讀教學應該達到的總目標，但一些教師只看重眼前的單元測驗或期末考試，缺乏對小學生閱讀能力的培養。例如一味地嚴格要求學生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環節的教學，從而影響了小學生良好語感的獲得與發展。其次，不明確階段目標，教學內容滯后或超前?！墩n程標準》指出：“閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”無論是閱讀教學，還是整個語文課程的教學，都要遵循學生的身心發展規律，在新課程理念的指導下分階段、有步驟地進行教學。但有些教師在一年級的語文閱讀教學中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時間，也有些教師在二年級的閱讀教學中就要求學生體會作者的思想感情。

（二）課堂閱讀教學模式生硬死板，缺少靈活度

課堂教學是學校教學的主要組織形式，課堂閱讀教學是小學語文閱讀教學的關鍵，目前我國小學語文課堂閱讀教學中主要存在著以下問題：

1．“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學，學生主體性缺失 傳統的課堂教學幾乎都是“滿堂灌”式的教學，即教師把已經歸納好的知識傳授給學生，學生只需要被動地接受。在小學語文閱讀教學中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設計好的教案進行教學，把教案上的問題全部灌輸給學生，不考慮學生是否消化，只會趕進度。“滿堂問”式的教學是近些年才出現的，由于新課改倡導學生學習的自主性，要求教師讓學生積極參與到課堂中來，而教師對此要求的理解有偏差，不科學、不合理地整堂課對學生進行提問，問題的設計不到位，結果是一節課結束，學生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學習效率低下。

2.缺乏對學生閱讀方法的指導

教是為了使學生“學會”和“會學”，閱讀方法的指導就是使學生“會閱讀”。如今大部分的小學語文閱讀課堂是以“知識為中心”的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學生，忽視了閱讀教學中的學法指導。法國著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！彼裕W閱讀教學的真正目的是教給學生學習閱讀的方法，從而使學生能夠進行獨立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學生死記硬背的知識，沒有閱讀技巧的訓練，那么學生怎么會積極參與到閱讀活動中來，又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會呈現出生機勃勃的景象。3.輕視學生的個性化閱讀

個性化閱讀指學生在閱讀學習過程中表現出來的自主性、創造性、體驗性及批判性精神。小學語文教學中的個性化閱讀要體現“一切為了教育行為的最高目標與最高追求，就是借助人類創造的精神財富和文化價值去發展個性”這一宗旨?？梢恍┙處熢谛W語文閱讀教學中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結構框架等理性內容，忽視情感、興趣、思想等感性內容，不注意傾聽學生對文本的體驗及質疑能力，學生的個性在閱讀中得不到張揚。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學生的個性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。

（三）情感教育滲透不足，閱讀教學氛圍枯燥

目前在小學語文閱讀教學中，關注學生的精神世界不夠，忽視學生情感體驗的問題比較常見。教師不能從學生和教材的實際出發，對課文一句一句地講，學生只是聽，沒有發言權，抑制了學生學習的積極性。此外，教師在閱讀教學中為了趕進度，一味地對學生灌輸知識，講課的聲音、語調缺少感情色彩，指導學生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學低年級學生就無法把握文章的思想感情?？菰锏姆諊沟盟麄儏捑雽W習，影響在閱讀中的情感體驗。學生的求知欲、對語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調動起來，閱讀教學氛圍就不會舒適融洽，學生的閱讀興趣就不會被激起。

積極活躍的氛圍有助于提高學生學習的熱情，激發閱讀動機，小學語文閱讀教學應該為學生創設良好的閱讀情境。可目前一些教師缺乏營造閱讀教學氛圍的觀念，教學方法單一，教學設計無新穎性、創造性，與學生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴肅，學生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實踐活動。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。

四、改進小學語文閱讀教學的策略

（一）更新閱讀教學理念

在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。

1.學生是閱讀的主體

小學語文閱讀教學要建立在全面弘揚素質教育觀的基礎上，改變以往教師講、學生被動接受的傳統教學模式，語文閱讀教學要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到閱讀過程中，體現“以人為本”的教學理念。

教師要轉變自身的角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該從“傳教士”轉變為學生學習的促進者。教師不能再是絕對的權威，不能把知識的簡單傳授作為自己的主要任務和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學生閱讀學習的激發者、輔導者，閱讀過程中的合作者，為學生獨立閱讀積極創設情境與條件，把閱讀教學的重點放在如何促進學生的“學”上。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學策略，運用到小學語文閱讀教學中，啟示教師在進行一項新的閱讀教學任務之前提供給學生一些引導性材料，在學生已經掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技能之間架設起橋梁，幫助學生更好地完成新的閱讀活動。

要尊重學生，保護學生的求知欲。學生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。當代建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的。小學生的語文閱讀學習不是從無知開始的，在以往的日常生活及學習中，他們已經積累了許多的閱讀學習經驗，并且對很多事物都有自己一些獨特的想法。教師在閱讀教學過程中不能忽視學生的感受，對學生正確的、具有價值的觀點要給予及時贊賞，對偏離正確價值觀的看法進行積極耐心的引導，切忌盲目否定，挫傷學生的自尊。小學生有著強烈的好奇心，教師應該創建自由寬松的閱讀學習氛圍，激發學生閱讀學習的求知欲，師生共同走進文本，進行有效對話，培養學生的閱讀思維能力。

2．培養學生的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”意識 探究性閱讀是在教師的啟發指導下，學生在閱讀活動過程中，以獨立或小組合作的方式進行文章的研讀，主動去發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學語文閱讀課堂中要注重培養學生的問題意識與質疑能力，創設良好的情境，肯定學生的大膽質疑，引導學生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計劃，培養學生的自我處理能力，訓練學生探究性閱讀的能力。

創造性閱讀是要求學生讀出作者本意以外的東西。在小學階段，我們并不要求學生具有創造性閱讀的能力，但是應該培養學生創造性閱讀的意識，為學生以后的閱讀能力發展打下基礎。在語文閱讀教學中，教師可以時常對學生提問：“如果你是作者，你還會怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學生的思想，培養學生的創新意識。

（二）科學合理地使用閱讀教學手段和方法

隨著科學技術的發展，目前我國大部分地區的學校已進入了多媒體教學時代，這在大大提高了教學效率的同時，也引發了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學手段，無論上什么性質的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統的板書，造成學生進度跟不上、自身閱讀體驗不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據不同的語文閱讀教學任務科學地選擇教學手段，合理安排傳統與現代教學手段在閱讀教學過程中的作用發揮，促進小學生更加有效地進行語文閱讀學習。

小學語文閱讀教學方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應該針對學生的實際情況和教材內容的特征，選用最適合學生閱讀學習的教學方法，指導學生在閱讀活動中合理進行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優化的教學法進行聽說讀寫的綜合訓練。結合“讀、思、議、導”，讓學生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學生有了一定的感悟基礎上，教師再給予點撥，從而使學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，提高學生的閱讀能力。

（三）完善閱讀教學評價

1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結性評價

診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進行的評價，包括了解學生已有的閱讀知識與技能、閱讀學習的準備情況、不利于閱讀任務完成的因素等?？梢栽趯W期或課程開始前利用特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄等方式，測試學生閱讀學習必要的預備性知識、身心情況等內容，由此在開展閱讀教學活動時，合理安置學生，對不同的學生采取不同的閱讀教學方法。形成性評價一般是在閱讀教學過程中實施的，在課題或單元教學結束后，對前階段閱讀教學的結果、學生學習的進展情況和存在問題進行及時了解，便于后期工作的有效調節與改進。例如單元測驗、學生的作業與課堂閱讀表現觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應該重視形成性評價，定期與學生溝通交流，了解學生的語文閱讀情況、閱讀態度與情感?？偨Y性評價是在課程或一段教學活動結束后對最終的活動成果進行的評價，一般每學期有一到兩次，即學期中期與學期末期的考試，我國目前大部分對學生的學習評價是采用此種方式的。以上三種評價方式都有利有弊，它們評價內容的側重點各有不同，在小學語文閱讀教學過程中，教師要協調好這三種評價方式之間的關系，使之共同為提高閱讀教學質量而服務。2.重視自我評價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式 教師要改變傳統的自上而下、以教師為評價主體的評價觀念，要注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到語文閱讀教學評價中來。自我評價就是指導學生對自身在閱讀學習過程中的表現進行評價，包括對閱讀任務的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求教師培養學生的主動閱讀與學習反思意識，并在學生自我評價的過程中不斷觀察學生，必要時給予一定的指導。同伴評價指學生與學生、小組與小組之間進行的評價，有利于學生間的相互交流、相互學習。在小學語文閱讀教學中，教師可以安排學生朗讀、背誦課文給其他學生聽，讓其他學生給出評價。也可以讓學生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評價的同時，學生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學生將課內和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或學校內展現出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強學生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應該鼓勵并積極幫助學生舉辦閱讀成果展覽活動。

（四）重視課外閱讀

由于課外閱讀在課外進行這一特征，教師對課外閱讀的教學難以把握，在新課改的感應下，可以從以下兩個方面提高學生的課外閱讀質量：

1.豐富課外閱讀活動的形式

由于《語文課程標準》對學生的課外閱讀量做了明確規定，所以教師為了完成目標要求，在課外閱讀中一味追求數量，缺乏對效率的把握。教師不應該把小學語文課外閱讀的完成局限于讓學生放學后閱讀文本，而應該組織多種形式的課外閱讀活動，讓學生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會、進行課本劇表演等活動都可以增加小學生的課外閱讀量。當然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要提前設計好讓學生在此次活動中學到的內容，保證通過活動可以陶冶小學生的情操，培養學生的閱讀情感。

2.對學生的課外閱讀檢測應以口語檢測為主

目前大部分教師主要是依靠摘抄本、讀書心得等書面形式對學生的課外閱讀完成情況進行檢測的，孰不知，有的學生學習主動性低下，沒有了教師的監督，就對文本粗略瀏覽或不瀏覽，隨便找幾個詞句抄寫在筆記本上。因此，教師應該使用以口語檢測為主、筆記摘抄檢查為輔的方法了解學生的課外閱讀情況。教師可以要求學生定期或不定期匯報自己最近都讀了些什么書、什么文章，這些書都講了些什么內容，談談印象最深刻的語句和讀后的感受。教師要態度親切、認真仔細地傾聽，與學生平等的交流，并有機智地給學生說出自己的想法，使學生的課外閱讀情感在教師的點撥下得到升華。

（五）培養學生良好的閱讀習慣，塑造積極的學習品質 教師應該在小學語文閱讀教學過程中反復訓練學生的自主閱讀意識、正確閱讀方法，使學生在閱讀時形成一種穩定的行為方式，養成終身閱讀的學習習慣。加強校園書香氛圍的文化建設，在走廊上、樓道內張貼唐詩宋詞、優美文章的掛圖，使學生在無意間得到熏陶，促使養成良好的閱讀習慣。班級內可以舉辦圖書角，學生把自己喜愛的書拿到圖書角交換閱讀，分享心得。良好閱讀習慣的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔細觀察每一位小學生在閱讀學習中的表現，注重閱讀方法的指導，對于不良的閱讀習慣及時給予糾正，在日積月累中培養學生良好的閱讀習慣。當良好的閱讀習慣一經形成，教師應該幫助學生進行鞏固，促使其生成為良好的閱讀學習品質。

綜上所述，小學階段是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，閱讀教學對語文教學的意義重大。教師不僅要意識到小學語文閱讀教學中問題的存在，更重要的是應該不斷開拓思路，學習鉆研《語文課程標準》及相關的先進小學語文閱讀教學模式，更新語文閱讀教學理念，創造出新的語文閱讀教學法，科學地使用小學語文閱讀評價體系，做好學生的課外閱讀工作，通過閱讀教學的有效性改進，使小學生的閱讀能力得到提升。我們相信，在新課改的指導下，教師在教學實踐中一定會不斷努力探索閱讀教學道路，小學語文的閱讀教學質量會得到進一步提高，最終促進小學生的語文素養和語文綜合能力的發展。

第四篇：語文教學中存在的問題及應對策略

語文教學中存在的問題及應對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向,學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是,細細品味當下的小學語文課堂教學,還存在著很多問題,值得我們去思考、解決。

一、存在的主要問題有：

1、教學目標模糊、虛化，教學效率不高。

2、備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。

3、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學的基本功和教學技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

三、解決策略：

1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現，聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。在細讀文本中把握教學重點，設計有價值的牽一發而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀。

3、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養和人文素養的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養學生學生自主學習的能力，可根據教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。教學中要創設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，這是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學生，為每個學生的終身發展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。

4、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養，一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。加強語文基本功的訓練，特別是朗讀能力急需提高，要發揮教師示范朗讀的作用，提高教師習作指導的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程?！八崽鹂喽加袪I養，成功失敗都有收獲?！痹肝覀兊恼Z文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

第五篇：低年級語文教學存在的問題及應對策略

江蘇徐州市賈汪區江莊中心小學(221000)王興華

語文是基礎學科，低年級語文應是基礎的基礎，關系到學生一生的成長與發展，應引起廣大語文教師的高度重視。小學低年級學生求知欲旺盛，可塑性強，可是學習的持久性不足，易受外界不良因素影響。這些情況給低年級語文教學提出了挑戰。筆者根據低年級語文教學現狀和多年的從教經驗，就低年級語文教學中的問題及如何應對作了一些探索，僅供各位同仁參考。

一、低年級學生的年齡特點及學習過程中易出現的問題

（一）小學低年級學生的年齡特點

小學低年級學生活潑好動，自控力差，注意力保持不夠，但具體形象思維能力強，好奇多問，表現欲強，好勝心強，有極強的向師性，學得快，忘得也快，可塑性很強。如上課時，一支鉛筆都能成為學生的玩具；有的學生睜著眼睛都能睡著；一件好的教具就能使學生全神貫注；一句激勵的話就能使學生激情昂揚。這就要求低年級教師根據學生的年齡特點趨利避害，巧妙處之。

教育的前提是了解，教師要了解低年級學生的心理特點、性格脾氣、情感態度和獨特感受。低年級教師要教好語文，就要試著從兒童的角度去組織課堂，保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，關注學生的需求，給學生充分信任，幫助學生樹立自信心。

（二）低年級學生學習過程中容易出現的問題

首先，低年級學生的學習一切從興趣出發，好玩的就感興趣，就想學，反之就不想學。一些具體形象的知識學生學得較好，但是隨著知識的不斷抽象化、深化，學習要求的不斷提高，學生的學習興趣就逐漸下降。通過調查，我們發現低年級學生剛開始對語文學習有很高的興趣，到二年級時，就有超過百分之四十的學生對學習語文表現出了倦怠。這種情況是驚人的，應引起重視。

其次，低年級學生的自控力弱，有意注意的時間不夠長久，學習過程中經常會出現發呆、亂動、走神、回答不對題、隨意混亂、依賴模仿、創新不夠等現象。還有些學生在課堂上自我壓抑，怕犯錯，怕嘲笑，不敢回答問題，學習的主動性不夠。

二、應對策略

首先，激發學習興趣。興趣是最好的老師，小學低年級學生的學習都是從興趣開始的。有了興趣，教學就能事半功倍，學習就會水到渠成。

其次，創設情境，提高自主學習意識，讓學生逐步掌握學習方法，培養學生良好的學習習慣。

再次，注重培養語感。根據低年級學生心直口快，樂于表達的特點，讓學生多說、多讀，培養學生初步的語感。為此，教師在教學中應做到以下方面。

（一）注重情感交流，激發學習興趣

1．巧用學生親近教師的特點，加深師生情感

“親其師而信其道?！钡湍昙墝W生對教師有很強的依賴性和信任感。教師說的話有時就像“圣旨”一樣，學生們喜愛一位教師，也往往會喜歡他的課，并且也樂于接受教師的教導。作為低年級語文教師，要巧用學生對教師的親近感，結合教學，發揮教師的人格魅力，把學生發自本能的情感深化為自覺的情感，激發學生的學習興趣，讓學生愛屋及烏。為此，可以從細節人手，加強與學生的情感交流。(1)與學生交流時要面帶微笑。(2)隨時隨地保持教師的良好形象。

(3)要“蹲下”與學生交流，說兒童的話。(4)不要批評任何一個學生。

(5)經常給學生講一些笑話、趣聞，把幽默傳遞給學生。(6)經常跟學生說“謝謝”，把感恩傳遞給學生。(7)能記住學生的生日、愛好等。

(8)不吝惜贊美之詞，讓學生享受成功的快樂。(9)能與學生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的師生關系(1)身教重于言教，教師要不斷提高自身素養及教育教學本領，根據學生實際情況靈活選取教學方式。教師應讓自己始終激情飽滿、大方得體、幽默容智，引領學生投身到愉快的課堂之中，充分調動學生的積極性和主動性。教師要以端莊大方的外表、和藹可親的態度、信任的眼神、微笑的面孔拉近與學生間的距離，經常與學生親切交談，全方位交流，力求了解每個學生，并使學生了解自己。教師要言行一致，要求學生做到的自己首先要做到。教師要善于發現學生心靈深處的閃光點，做學生靈魂的美容師，讓學生信服，心甘情愿地與教師交朋友。這樣，師生共同學習，就能促進學生自主學習。(2)用愛的力量去激勵學生。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。教師應該懷著一顆愛心教育學生，從而激發學生學習的信心和求知的欲望，這對于后進生尤其重要。他們學習上暫時遇到困難，卻被教師忽視、同學嘲諷，從而產生自卑感，失去學習的信心和勇氣，他們更需要教師情感上的關愛、心靈上的撫慰。教師在課堂教學中要及時表揚學生的進步，決不批評學生，要時刻提醒自己，一句隨意的批評就可能挫傷學生的自尊心和學習積極性。學生有錯誤時，教師不要粗暴地否定，要委婉地指出，語氣也不要太過尖刻。學習是一個循序漸進的過程，教學時教師要鼓勵學生敢于開口，樂于開口，有時學生難免會犯某些錯誤，教師要學會寬容，要不厭其煩地給學生做示范，有時要手把手的教學生，在親切的教導中使學生感受到教師的諄諄教誨之心。

（二）注重創設情境，營造濃郁的學習氛圍

語文是實踐性很強的學科，教學時要與實踐相結合，重要的是要創設與實踐相符的語言環境。人們都知道，兒童在學習母語時并沒有刻意去模仿、識記、背誦，只是由于處在一個人人說母語的成長環境中，在耳濡目染中，不知不覺就學會了母語?？梢?，良好的學習環境非常重要。因此，教師在課堂上應盡力創設情境，營造一種濃郁的語言學習的氛圍。1．貫徹直觀教學，激發學習欲望

低年級兒童的思維已經具有抽象概括的水平，但是還是以具體形象思維為主，他們的思維活動在很大程度上還是與具體事物或生動的表象聯系著。在低年級語文學習中，教師要盡可能地利用教具、掛圖、實物等教學輔助手段直接調動學生的形象思維，減少知識與生活之間的距離，幫助學生消化理解，創造一切條件讓學生親自動手、學習、驗證知識。如講讀《蒲公英》一文時，我準備了新鮮的、開了花的蒲公英，先讓學生觀察蒲公英的樣子，觀察其種子又是怎樣的。然后，講讀完課文后又請了幾個最積極舉手發言的學生上來吹蒲公英的種子。最后，還請大家想象一下蒲公英的種子飛到了哪里。學生們充分展開想象，有的說飛到了月球上：有的說飛到了花盆里；還有的說飛到了學校的小花園里。學生的思維一下子活躍起來，課堂上充滿著快樂的氣氛，充分調動了學生學習的積極性。2．運用簡筆畫，優化語文課堂

簡筆畫運用簡練的線條，塑造簡潔、活潑、直觀、具體的形象，與語文教學相結合，符合低年級學生的年齡特征和思維方式，深受學生喜愛，能增強課堂趣味，提高課堂效率。如教學象形字“日、月、水、火、木”等字時，教師可以根據其象形特點在黑板上畫出相應的簡筆畫；教學會意字“休、明、從、眾”等字時，要讓學生初步理解這些字的字形特點和字意，這時也可以在黑板上畫出：一個人靠著一棵樹在休息、太陽和月亮拼在一起的圖形、一前一后的兩個人、重疊在一起的三個人等。在教學《小松樹和大松樹》時，我就用簡筆畫導入新課。我先在黑板上畫出一座山，然后分別畫上小松樹（在山上）和大松樹（在山下），學生們立刻被吸引住了，我就順勢啟發學生看圖說話，自然的，學生就搞清楚了小松樹和大松樹的位置不同所以大小不同的道理。這樣做，既激發了學生的興趣，又創設了學習情境，為下面的課文學習打下了基礎。

3．利用電教手段，激活學生思維

對于低年級的學生來說，他們還是對形象性、直觀性的東西比較感興趣，利用多媒體課件，可創設最適宜低年級學生的學習氛圍，達到音像、動靜結合的效果。如教《母親的恩情》這一課時，我先用課件播放了一段網上下載的音樂《世上只有媽媽好》，學生都會唱，也都能跟著唱，一下子就調動了學生的學習興趣，較好地渲染了課堂的氣氛。然后，我又讓學生說一說自己的媽媽是怎么對待自己的，這樣就水到渠成地引入了新課。教《春到梅花山》這課時，我先用課件播放了一段網上下載的錄像，展示早春時節梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。接著停止課件放映，而學生在課件的引導下，都急切地想知道書中描繪的梅花山的情景，這就激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

（三）重視語言教學，培養學生語感 1．運用肢體語言，激發學生的表達欲望

低年級的學生善于模仿，教師若能較好地運用體態語言（手勢、動作、表情）進行教學，將更利于學生理解學習內容。如教“小鳥在空中飛翔”這個句子時，要求學生理解—飛翔”一詞。這時，師生之間可以互動演示一下，學鳥飛的動作，讓學生體會“盤旋的飛”的意思。教師也可指導學生表演啞劇，讓其他學生猜測表演的內容，并給表演內容配音，從而培養學生朗誦、口語表達的能力。

2．兒歌進課堂，給學生創設語言表達機會

由于年齡的特點，低年級學生的辨別能力差，對于一些形近字就是記不勞，區分不清，總是混淆，而編兒歌辨別形近字就能很好地解決這一問題。形近字讀音相近、字形相似，可以利用兒歌來幫助學生記憶和運用，化難為易。例如，“波、破、坡、被、披”這組字，學生常常讀錯、寫錯、用錯。辨別這一組字時，我用了二首兒歌：“媽媽告訴我，衣服別磨破；外面下著雨，雨衣身上披；兒時學古詩，紅掌撥清波；我家在鄉村，有個小土坡；寫完這兒歌，貼在玻璃上。”這首兒歌簡單好記，在記憶讀音的同時，學生抓住每個字的偏旁還理解了字的意思。學了這首兒歌，學生印象深刻，再也不容易讀錯、用錯字了，并且學生活學活用，還培養了語感。

3．組織各種活動，吸引學生參與

(1)帶領學生在游戲中學習。如學習生字時可以用“小郵遞員送信”的游戲，幫助學生識字，學生既玩了游戲，又在不知不覺中鞏固了新學的生字。(2)引導學生在競賽中學習

低年級學生大都不甘落后，都以為自己是最棒的，教師可以充分利用學生這種好勝的心理，進行各種形式的比賽活動。比賽活動能激起學生的進取心，進而提高學生的學習興趣，培養學生積極參與的精神?？梢赃M行背誦比賽，小組“開火車”比賽，對獲得優勝的學生，教師再給予加星或小紅花的獎勵，這更能提高學生的學習熱情，培養學生參與學習的興趣。

總之，小學低年級是學生學習語文的啟蒙階段，教師應想方設法地培養學生學習的興趣，使學生樂學，進而養成一個好的學習習慣，為進一步學好語文打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須充分了解小學生身心發展的特點，并采取有效的措施，使教學達到預期的效果。