第一篇：高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

摘 要：隨著社會的發展，時代的進步，我國對于英語學習的需求也越來越大，高中階段是學生生涯的關鍵時期，這一時期學習英語可以起到事半功倍的作用。同時英語學科作為高考的關鍵學科，對于學生來說有著至關重要的作用。而在英語教學之中，對于詞匯進行教學是其中關鍵因素之一。高中階段是學生掌握詞匯的關鍵，因此想要提升學生的英語水平，那么對需要擴展學生的詞匯量。本文著重分析目前我國高中英語教學中對詞匯教學的問題進行總結，從中進一步提出相應的改進措施。希望可以從理論上促進高中英語詞匯教學的有效性以及研究文獻的豐富性。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；主要問題；改進策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-252-01

詞匯的掌握是英語學習效果的直接反應，也是對英語學習有著最為直接的影響，尤其是對英語運用方面。又在是在我國提出新課程標準后，更是對高中英語教學提出了更高的要求，要求詞匯教學要從實際上進行運用，從多個角度出發，而不僅僅是從單一的詞匯的意義方面出發。

美國語言學家玫琳凱麗曾將語言的構成定義為三要素，即為語音、詞匯、語法。其中語音主要是指語言口語交流的重要表現，而語義則是之詞匯所構成的語言的基礎，詞匯是語言進行交流傳遞的基本要素。語法即為語言學習的核心思想。但是無論是語音還是語法，離開了詞匯都是無本之木，無法真正意義上的將語言融會貫通，自由使用。

一、我國高中英語詞匯教學之中所存在的主要問題

1、學習方法與考察方式單一，一般來說，詞匯教學是高中階段英語教學之中用時最短的一個，教師在應試教育的影響下，集中力量為學生講解與考試有關的習題，但是對于基礎基石的詞匯，重視程度較低。學生一般使用的學習詞匯的方法都是死記硬背，這種學習方式很難使學生真正意義上對于詞匯進行掌握。而對于詞匯掌握程度的考察方式更是單調，即為聽寫與默寫，這種單一的考察方式使得學生有針對性的進行死記硬背，進行對詞匯的短時間記憶，考察過后的記憶往往就隨之消失，很難對于詞匯進行融會貫通。

2、詞匯教學環境單調，高中階段的英語教學以學生通過高考為主要教學目的，所以在課堂上，教師會利用大量的時間進行英語語法的教授，例如對于高考考點，定語從句、狀語從句、虛擬語態的講授，但是作為語言運用的根本詞匯，教師的教學則顯得沒有那么全面了。很多教師在講解課文之前，單獨講詞匯拿出來進行講解，這種教學方法不但不利于學生對于詞匯進行記憶與學習，更加阻礙與影響了學生對于詞匯含義進行的理解。

3、教師的教授與學生的學習無法做到同步進行。隨著我國教學改革的推行與發展，對于教師的要求越來越高，教師的學歷水平也逐漸提高，研究能力也逐漸加強；另一方面，學生群體隨著素質教育的逐漸普及人數逐漸增多，學生層次開始有所轉變，變得參差不齊。在這種情況下，教師在教授過程之中，很難做到真正的顧忌每一位學生的學習情況，往往只能針對大多數學生的程度進行教授，在這種情況下，基礎較好的學生往往覺得教授的內容過于簡單，而基礎較差的同學則無法跟上教學進度，這種教學環境為教師的實際教學帶來了一定的難度與困境。

二、針對我國高中英語詞匯教學存在問題的改進策略

我國高中階段的英語詞匯教學在面臨新的教學改革之中，出現了很多亟待解決的問題，筆者在本小節之中，將有針對性為其提供相應的改進措施：

1、明確教學目標，英語詞匯教學的目標，并不是考察學生的短時期內的英語詞匯掌握程度，而是全面的對于詞匯繼續擰掌握，進而做到對于英語語言的融匯貫通。在詞匯的教學之中，教師應該充分的認識到，英語作為一門語言，強調的是實用性，所以即使對于詞匯的背誦再熟練，不知道讀音，無法發音，就無法真正做到對于英語學科的掌握。

2、提高教學質量，在傳統教學模式之中，單純的對詞匯進行教學已經無法提升學生對英語的學習興趣。教師應該通過創設與單詞相關的語言環境，在語言環境之中進行教學活動，將詞與短語、句子、短文進行核心的教學，增加學生對于單詞的理解，從而達到靈活的運用。因此，在高中英語的詞匯教學之中，應當考慮如何通過將詞匯與語境進行融合，通過讓學生在學習過程中通過詞匯進行造句的方式，提升學生的詞匯量在Back to the past和Building the future進行講解時，任課教師可以通過“past”和“future”兩個單詞，進行故事的設置，提高學生對于詞匯的掌握。

3、成立詞匯練習小組，由于學生水平的參差不齊，導致教學很難做到全面，針對這一問題，教師應該有針對性的將學生劃分為若干學習小組，由學習程度較好的學生作為組長，以組為單位進行小組的學習，在小組之中形成學生之間的互助模式，促進程度不好的學生跟上整體教學的進度。并且進一步提高學生的學習興趣。加大對詞匯的掌握程度，從而提高英語學科的成績與熟練程度。

參考文獻：

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[4] 張彩霞.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2008（05）

[5] 馬德玲.在情境中教學詞匯和語法[J].中小學外語教學（中學篇）.2008（10）.

第二篇：淺談小學英語詞匯教學存在的問題及主要策略

淺談小學英語詞匯教學存在的問題及主要策略

詞匯是語言的三要素之一，是語言活動的基礎。學習一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進行順利的溝通交流。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。然而，學生詞匯學習低效引起了廣大英語教師的普遍重視。英語課堂中如何采取行之有效的詞匯學習策略幫助學生提高詞匯學習的效率，達到事倍功半的效果，在英語教學中顯得尤為重要。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯讀音困難

我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對其英語學習產生了較強的負面作用。

（二）詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的三年級學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是到了高年級, 大量單詞需要記憶，而學生未掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之現階段小學英語課程安排為每周三課時，每節課40分鐘，而且小學生遺忘性大，好不容易記住的單詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

(三）語言運用能力欠缺

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現 的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴英語”。

二、小學英語詞匯教學的主要對策(一)借助多種形式呈現單詞

根據小學生認識事物的規律，教師需要以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。

1.直觀呈現。課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也是十分必要的。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。2.肢體語言呈現。通過動作、表情、聲音等呈現單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而驚醒自由發揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。

（三）調動多種感覺器官強化記憶鞏固詞匯

心理學告訴我們，認識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。在首次感知中，學生的眼、耳、口、手等多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行綜合性的信息傳輸。可以收到強化信息的作用。游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調動他們學習的積極性。在學完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師還可以設計“搶答”游戲。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力又可以激發學生的學習熱情。

三、總結

對于小學英語教學來說，詞匯教學是至關重要的并且任重道遠。因此，在實際的詞匯教學中，教師要充分發揮自己的創造性，優化課堂教學，創設不同形式的活動、運用各種各樣的策略來激發學生學習英語的熱情。

第三篇：淺談小學英語詞匯教學存在的問題及主要策略

淺談小學英語詞匯教學存在的問題及主要策略

【內容摘要】語言的組成是由語音、詞匯以及語法三個密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位，它可比作是語言大樓的根基。學好英語，關鍵在于詞匯的積累及運用。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。” 詞匯是英語學習的重點之一，也是難點所在。由此可見，在小學英語詞匯教學中，對詞匯教學的定義、背景、特點、步驟方法的了解顯得尤為重要。在教學實踐中，作者發現通過語境學習詞匯、激發興趣、加深理解、增強記憶，是幫助學生掌握詞匯并很好地運用詞匯的有效方法。為此，我在自己單詞教學中單詞的呈現與操練方面，做了以下研究和探索。【關 鍵 詞 】詞匯教學的定義;背景;特點;現狀;教學方法策略 前言

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著舉足輕重的作用，而學好英語的首要條件就是必須有一定的單詞量。學生在小學中低年段語言學習的過程中，學習單詞學得快，背得快，忘得更快。另外，由于記憶及學習方法的原因使學生不注意記單詞，放松學習。老師如不能細心的進行輔導，嚴格要求，將會導致這一部分學生在學習上處于被動狀態，成為“后進生”。因此，在學生英語學習的起步階段教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。由此可見，要學好一門外語，就必須在一定階段掌握好一定的詞匯，對于小學英語教師來說，詞匯教學也是整個英語教學的關鍵和難點，學生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實際的教學中，詞匯量也是直接制約學生英語學習的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學生就逐漸對英語學習產生了厭倦感以及失去了學習的興趣。詞匯量的多寡，與英語的運用能力成正比，學生在學習英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動，而且有利于增強英語運用的能力。這就要求教師在單詞教學中，能很好地認識詞匯教學的定義，背景，特點，能靈活地運用教學方法，采用多種教學形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學生輕松愉快的狀態下學習單詞，不斷提高課堂教學質量和效率。

一、詞匯定義

語言由詞匯構成。詞匯是一個人知道的所有詞語的集合。在小學英語教學中有很多名詞，因為名詞容易講解。教師還要把動詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞匯教學的大綱中。詞匯大綱要包括不同的詞匯場（lexical fields），如各種顏色、一周中每天名稱、行為動詞等。

二、詞匯教學背景

詞匯教學是語言發展的一個重要方面。許多研究表明，恰當的詞匯教學有利于學生學習語言，特別是學齡期兒童。教師可以要求學生運用邏輯判斷能力、通過做游戲或讓學生回答包含所學單詞的復雜問題，給學生創造使用單詞的機會，進而提高了學生的各項語言能力。同時，詞匯教學還應融入到四個基本技能（聽、說、讀、寫）的教學中。

三、詞匯教學的特點

重視詞匯的教學，首先應明確詞匯教學有哪些特點，才能更好的采取科學合理的方法，從而達到有效的目標。小學英語的詞匯教學應有以下六個特點：

3.1多維性

詞匯是語言的基本單位和建筑材料。人們的思維活動首先是在詞匯的基礎上進行的。人與人之間的交流主要是在句子和言語這兩方面實現的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。

詞匯有特定的聲音，人們發出不同的聲音代表不同的詞匯；人們在進行書面表達時，詞匯以其特定的形式出現；每一個詞匯都有固定的一個或多個含義；根據一定語言規則和約定俗成的語法限定，這些詞排列成一句話語，供人們進行交流。音、形、義，用法缺一不可，哪一部分不完整就會對交流造成障礙。因此，在詞匯教學中，教師要考慮和認識到語言交流對詞匯要求的這一特點，既教詞匯發音，也教拼、讀寫，還要向學生詳解詞匯的含義，傳授運用這些詞匯的方法，使學生得以全面掌握。

3.2聯系性

詞匯教學不只是單詞教學，因為單詞只有組成句子和話語之后，才能實現它的交際功能。單詞脫離開句子，無法確定其含義。離開了具體的情景，我們很難說出一個詞的意思。當然，小學所學詞匯的詞義，一般用其本義，而引申義等用得較少。但是，即使是本義，很多詞也有好幾個。因此，確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。

要教好學生記詞匯，一方面要讀、背、拼寫、聽寫，利用機械理解和記憶；另一方面要想記得牢，用得準，還必須理解意義和識記意義，這樣才能收到很好的效果。

3.3層次性

英語交際能力和水平的高低取決于所積累的詞匯量的大小。一個人所掌握的詞匯越多越牢，就擁有越多的實踐機會。在交際中，學生想表達一些詞卻表達不出來，一是學的詞少，二是由于記得不牢固，想說想用時記不起來了，導致張口說不出來。因此，要學好外語，就要積累大量的詞匯。

然而英語詞匯數量那么多，它的拼讀有時又與拼寫形式不一樣，為學生們學詞匯，掌握詞匯帶來了困擾。盡管小學階段要求學生掌握的詞匯量不是那么多，但小學生學得快，忘得快，特別對一些出現率較低的詞匯，拼寫字母多，音節多的詞匯很難掌握，要有一個理解，消化以及鞏固的過程。針對以上情況和小學生的認知的特點，教師在進行詞匯教學時，千萬不要要求過高，不要學完就讓學生達到聽、說、讀、寫四種能力。對于小學生來講，要記發音、要記拼寫、還要記詞義，會運用，確實不是件容易的事，不能急功近利。教師太急了，逼得太緊，學生就會容易產生叛逆心理，反而消極怠工，也容易產生厭學心理，不讀了，不寫了，詞匯教學的目標就遠遠不能實現了。

所以，在詞匯教學中我們要體現出分階段教學的特點。先讓學生看，然后說，再去背，記熟會背了，再進一步指導他們去運用，對于不常見，不常用的，出現頻率低的詞，知道中文意思就可以了。萬萬不可要求學生會背會用，這是沒必要的。

3.4直觀性

詞匯教學是訓練語言能力的基礎，由于語言有特定的環境和背景，因此詞匯的學習也不可孤立，死板地進行。小學生，特別是低年級的孩子，形象思維比較發達，抽象思維還沒有發展起來。對于這些孩子，教詞匯最好的方法是直觀的教授，看實物學詞匯，記憶深刻，有學習的興趣。教學中教師常常會發現讓學生背單詞卻怎么也背不了，當拿出實物、教具時，學生觸景，刺激大腦皮層的神經，這個詞很快就想起來了。因此，教學中我們可以很好地利用詞匯形象教學，直觀的特點，反復，多出現，來刺激學生的記憶。不要讓一個詞出現的時間太長，念五遍、十遍、二十遍，那樣就會失去操練的意義，可出現兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，這樣反復多次，就會在學生頭腦中打下深刻的烙印。

3.5復現性

詞匯教學在英語教學中很重要，教師希望把學生教好，學生也希望能學好。但學習詞匯確實是一項十分艱巨的任務，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學習最大的攔路虎，也是教師和學生遇到的最頭疼的問題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在熟記后短時期內遺忘較多，過了較長時間間隔后，遺忘發展的速度就慢慢地減慢了。詞匯教學中也有及時復習并能有效克服遺忘的特點。教師在教授新詞匯之后，要及時復習，達到鞏固，不要等達到完全遺忘了再來復習，這樣等于又重新學習一遍。

3.6發展性

詞匯教學在很大程度上決定著英語教學的成敗，因此，不僅做好詞匯教學，提高詞匯教學的效率，幫助學生過好詞匯關，在條件允許的情況下，還應適當擴大詞匯量。隨著社會的發展，新的事物層出不窮，許多與日常生活有密切相關的新詞涌現出來，如衣，食，住，行等許多詞，我們可以適當地補充到詞匯教學中。況且，這些詞由于用得多，流行快。學生們在生活中也接觸到一些。我們要抓住時機，為學生擴大詞匯量，開闊眼界提供條件。這些詞有的在現代生活中很時髦，很普及，經常可以見到，如“hot dog”、“email”等等。這些新詞能加大交際的力度，為口語的表達提供更豐富的語言材料。教師要是只是完成現行教材上的內容，就會有一種詞匯量太少，想說什么也說不出，想表達也表達不出來的感覺。當然，這些新詞在課時允許，學生有興趣，有精力和有時間的情況下進行是可以的，對話中順便學一下也可以，但不能作為硬任務，硬性規定學，也不用檢查。

多學詞匯可以使學生擴大交際。

四、小學英語詞匯教學存在的問題

4.1教師孤立教詞,講多過練

在以往的詞匯教學中，孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學生過多的時間,讓學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法。而實際上詞匯是有一定的規律。一方面與語音、句型、課文相結合，而另一方面則是在聽、說、讀、寫之中體現,因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法,盡量縮短教師講知識的時間,把時間還給學生,讓學生自己去觀察、思考,去尋找，依據詞匯內部的聯系來掌握詞匯。

4.2學生與詞匯接觸少、吸收少

學生在初學詞匯時，不少詞雖被記住,但以后則被漸漸地忘記。由于結合詞匯教學與聽、說、讀、寫進行的訓練不夠,而導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以很好地進行。這種惡性循環導致英語教學步履艱難,不少學生英語難過關，害怕記單詞而討厭學英語。

4.3不同詞匯的教學主次不分,負擔過重

在實際教學中，不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的語音、詞形、詞義、用法全都要掌握,并且聽、說、讀、寫都會用。結果是該要達到的要求沒達到,教師和學生都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾,主次不分，因而獲得的效果不佳。

由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單,實際教學中的諸多困難和問題還需要去解決。面對這些問題，作為英語教師,應該認真地研究和學習科學的教學理論，并把理論與實際結合,尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學效率。

五、詞匯教學的方法策略

5.1直觀教學法

利用實物，圖片最容易引起學生的興趣，因為日常生活中，實物是小學生常見的，每天都能感知得到的，用實物、圖片作為英語教學用具，最能激發學生的求知欲與興趣。如學習顏色時，當老師把大量的不同顏色的食物呈現在講臺上時，學生會有一種迫切想表達的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會不斷地重復出現這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效。在接受信息的過程中，學生調動了多種感官的參與，各種感官協同活動，很大程度上提高了識記效率。5.2游戲教學法

美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。”游戲的魅力在于讓學生學在其中，玩在其中，樂在其中。在小學英語課堂教學中，常用的有以下幾種：

5.2.1聽單詞，做動作。

例如，在教學單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時，教師快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位，做得最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后，還可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個游戲也可以采用競賽的形式進行，每組抽一名學生到講臺前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

5.2.2 摸實物，猜單詞

在教學單詞時，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準備一個箱子，把實物放進箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學生通過伸手進箱子里觸摸實物，根據實物的特點，來猜出這個實物的單詞。這個游戲可以通過小組競賽的方式進行，每組選出一名學生作為代表，通過淘汰制來分出勝負，這種方法在詞匯教學中也是常被采用的一種方法。

5.2.3報數游戲

這個游戲在學習數詞時運用得較多，讓學生從one開始報數，到5的倍數時，要說happy，一方面復習鞏固數詞，另一方面可以訓練學生的反應和思維能力。

5.2.4讀的游戲

朗讀是詞匯教學中一個不可忽視的重要環節，如果一味一味地讀，學生必然會感到厭煩。在讀單詞時，可以采取大小聲，高低聲，上樓梯等方法，來激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在又說又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學習，使學生的熱情得以高漲，讓學變為樂學，被動變為主動，從而大幅度提高其學習效率。

5.2.5 唱歌學單詞

小學生特別喜歡唱歌。學唱英語歌曲可以培養學生的語感，讓學生通過學唱英語歌曲來記住單詞、句子，可以活躍課堂氣氛。新標準教材后有一些好聽的英文歌，教師教學生唱英文歌的時候，可以不斷地利用以前學過的單詞進行替換，來增強學生學習的積極性。教師還可以編一些順口溜，兒歌等朗朗上口的歌謠來進教學單詞。如在學習動物類單詞時，教師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教師從學生喜愛的音樂、歌謠入手，來調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在“玩”“唱”的中主動、輕松、快樂地學習單詞。

5.2.6畫圖學單詞

英語學習中單詞的學習是枯燥乏味的，特別是小學生，讓他們去死記硬背一個個單詞，效果一定是很不理想的。老師可以利用小學生喜歡畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記憶結合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫，如在學習long和short時，教師就可以在黑板上畫兩條直線，長的就是long，短的就是short，這樣學生一下子就明白了這兩個單詞的意思，很生動形象，學生也很容易就記住了。在復習時，讓學生將學到的東西畫在圖上，同桌之間用英語介紹自己畫的是什么，讓學生在腦海里對單詞有一個明確的形象，記憶更加深刻。

5.2.7做卡片學單詞。

語言的學習是需要環境的，但對于我們中國的孩子學習英語，環境這個因素顯然不能給孩子學習英語的氛圍，尤其是農村的孩子，除了在學校上課時，能有英語出現，其他地方都沒有英語出現，那么只有教師自己去為學生創造語言環境，讓他們將所學過與日常生活用品相關的單詞，見到就說，頭腦中就會重現這個詞，不斷地進行強化、鞏固，大大提高了單詞記憶的效率。在英語單詞教學中，要從培養學生興趣愛好入手，讓學生與單詞交朋友，與他們做游戲，改變以往單調的教學方法，增加教學趣味性，激發學生強烈的求知欲，產生濃厚的學習興趣，培養定時復習、多聽、多說、多記的好習慣，讓學生在感受成功中樹立學好英語的信心，達到學習單詞的最佳效果。

5.2.8情境教學法。

小學的單詞多而且枯燥，特別是五年級的英語單詞特多。如果只是一味機械地跟錄音讀，跟老師讀的話很容易讓小學生厭倦學習英語，情景教學法就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。章兼中教授認為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的。沒有情景的交際活動是難以實現的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。因此在學習單詞時把單詞和句子結合起來，如新標準小學英語教材中的每個板塊的第一個單元，在教學時，我們就可以運用第一部分的單詞和第二部分的重點句型，設置一定的語言情境、圖片情境，讓學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與日常生活的聯系，調動學生學習主動性和積極性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。對于一些抽象的名詞，創設一定的情境，讓學生在語境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動化，具體化，便于學生記憶單詞，比如在學習第六冊M6 Unit1 It’s big and light.在教學單詞small,big.heevy, light時，讓學生帶來一些家里的實物，重現課文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.這些句子由于在呈現時有真實的情境，詞在句中，它們并不是單獨地出現，學生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達，也比單獨講授單詞更富有趣味性。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立地存在的。教師在單詞教學中應注意做到設計一定的情境，選擇合適的語境呈現、教授單詞，并在語境中操練單詞，從而達到最優的效果。

六、結束語

英語詞匯是英語學習的根基,教師在英語教學中必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施,去引導和幫助學生學習,才能實現新課標的教學目的,獲得事半功倍的教學效果,全面提升學生的英語水平。

第四篇：高中體育武術教學存在的問題及改進策略

高中體育武術教學存在的問題及改進策略

摘要：武術是中華民族傳統文化中重要的組成部分，武術不僅能夠強身健體，還能在一定程度上起到保護自身生命財產的作用。新課標改革下，讓武術教學在體育教學和基礎教育中的作用凸顯了出來，高中體育對武術教學也越來越重視。然而，受多方面因素的影響，高中體育武術教學中還存在諸多問題，這就需要教育工作者不斷改進和完善。文章就高中體育武術教學中的問題進行了分析，并提出了相應的解決策略，希望能給今后的武術教學帶來幫助。

關鍵詞：高中體育；武術教學；問題；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0104

一、引言

高中體育與健康是以增強體質、促進健康和提高學生體育素養為最終目的，學校通過合理安排體育教育和體育鍛煉、以身體練習為主要手段來達到這一目的。武術教學是學校體育教學中的中心環節，有利于幫助學生身體健康、心理健康，從而提高他們的體育素養。在武術教學過程中，還可以培養學生的團隊協作精神和實踐精神，使其形成健康的生活方式，保持積極進取、樂觀開朗的生活態度。

二、高中體育武術教學存在的問題

1.學校領導對武術教學不重視

雖然我國頒布的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》明確規定：“體育課應適量增加中國武術的內容。”但是現在高中許多教師和學校領導對武術教學的認識都存在誤區，他們受武俠小說、武俠影視的影響認為武術只在幻想中，導致他們不太重視高中體育武術教學的工作發展。學校對武術教學的不重視主要體現在兩個方面：一方面是課時安排少。大部分的高中學校對武術課程的安排不夠重視，課時安排嚴重不足，甚至有些?W校根本就沒有開設武術教學的課程。另一方面是武術教學的設備落后。很少的高中會配備武術館和訓練房，在武術課堂中因為基礎設施不完善，對學生的保護不夠充分，導致學生對武術產生畏懼心理。場地、服裝、機器設備已經成為制約高中武術教學中的重要因素。因為設備的落后，很多教師在教學中就不能大展拳腳，甚至會有意識地降低武術教學的難度來保證學生的安全，這就使武術教學變得單調、枯燥，不能充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.武術教學師資力量薄弱

我國高中的武術專業教師嚴重不足，大多武術教師都是有非武術專業的教師擔任，他們的武術專業水平不高，甚至在欠發達地區武術教師大部分是由其他科任教師擔任。武術教學師資力量的薄弱導致在教學內容和教學方式上的相對落后。教學內容陳舊，新課改使武術教學的形式產生了變化，但是內容上的改革嚴重不足，仍然是按照之前體育教學大綱中武術教學的部分內容進行教授，如五步拳、基本功等。教學方式上也大多沿襲了以前的教學方式，采用的就是多次的練習，機械化地重復動作。教學內容的陳舊，教學方式的落后嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。武術教學的擔任老師多為非專業的武術教師在教學內容和教學方式上一般不會有很大的造詣，他們用業余的水平進行武術教學將影響到整個學生群體的體育素養。

3.學生的學習動機不明確

明確的學習動機、端正的學習態度有利于高中生正確認識武術教學的價值和理念，然而，目前大多的高中生都沒有充分認識到武術教學的價值和理念。他們學習武術的動機只是為了應付考試，導致他們的對武術的學習效果不理想。此外，受競技武術的影響，學生對高中武術教學過分追求競技，爭強好勝、個人英雄主義之風盛行，忽視了新課改要求下的“健康第一”“終身體育”的精神。很多學生對學習武術的實質產生了錯誤的認識。學生的學習動機一旦偏失，對今后開展武術教學就會產生一定的阻礙，不利于學生體育與健康方面的發展。

三、完善高中體育武術教學的策略

1.加強對武術教學的重視

高中學校的領導、教師都要充分認識到武術教學的重要性和迫切性，加大對武術的宣傳，幫助學生和家長認識和了解武術教學，把武術教學作為弘揚中華民族傳統文化的重要載體。學校要多渠道、多方面的支持武術教學。在安排武術教學的課時方面，要充分考慮到武術教學的重要性，結合學生的學習任務，為增強學生體質，增進學生健康和提高學生的體育素養做出合理的課時安排；在武術教學所需的設備方面，學校要加大對武術教學設備的資金投資，配備好訓練場和武術館，服裝、場地、機械等方面都要盡力完善，最大程度地保障學生在武術學習的過程中能夠不受傷害，減輕學生對武術的畏懼，還要激發學生對武術的學習興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性。

2.建設優秀的師資團隊

學校要加強對現有武術教師的培訓，培訓的主要內容包括武術理論、武術技術師范能力、講解能力、糾錯能力等，讓武術教師能認識、挖掘到武術中蘊含的傳統文化，從而提高武術教師的專業素養。學校要積極引進校外專業武術教師，擴大在招收武術教師方面的投入資金，從而對學校武術教學中陳舊的教學內容和落后的教學方式進行改進，實現武術教學中的創新。此外，因為我們國家武術專業人才的數量有限，政府也要加大對武術專業人才的培養力度，為未來武術教學的師資力量奠定基礎。

3.注重師生間的溝通，樹立正確的學習觀

學生是學習的主體，教師是學習的主導者，正確處理教師和學生的關系對開展武術教學工作有積極促進作用。因此，高中體育教師要注重師生間的交流，根據學生的學習情況來制定教學計劃，并時刻關注學生學習武術的情況，了解學生學習的動機和態度，引導學生樹立爭取的學習觀。

四、結語

武術教學對弘揚中華民族傳統文化有不可忽視的作用，在當今社會依然存在現實意義。在高中體育中開展武術教學活動是促進學生全面發展，幫助學生樹立“終身體育”的重要階段。雖然我國高中武術教學仍然存在問題，但是通過對教學態度、教學設施、師資力量等方面的不斷改善，高中武術教學也會不斷優化。

（作者信息：山西省榆社縣職業中學 031800）

第五篇：小學英語詞匯教學改進策略

小學英語詞匯教學改進策略

【摘要】詞匯就像一座大樓的一塊塊磚頭，是英語這座大樓中最基礎最根本的建筑材料。在教學改革不斷深入的同時，詞匯教學也需要不斷地改進和創新。如何令學生掌握一定數量的詞匯，是當前小學英語教學的重要任務，也是一個難點。每個詞匯都有固定的一個或多個含義，有特定的語法限制，在教學過程中，詞匯的音、形、義、用法缺一不可。本文將對小學英語詞匯教學目前存在的問題及相關改進策略進行淺析。

【關鍵詞】小學英語 詞匯 教學 策略

小學英語詞匯教學普遍存在一個現象，教學內容枯燥，學生們注意力難以集中，容易感到厭惡，造成對詞匯的學習感到非常困難，因此形成不太理想的教學效果。經過不斷地探索和實踐，小學英語的詞匯教學需要一些因地、因時、因人而異的改進策略，引導學生們通過感知不同的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，令詞匯教學方法達到事半功倍的效果。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

1.教師孤立講解。在以往的小學英語教學中，教師孤立地講解、教詞匯是普遍存在的一大問題。這種教學方法令教師的講解占用了過多的時間，而學生需要記憶很多互不聯系的詞匯，并且消化時間不多。應當適當減少教師的講解時間，讓學生自主發現詞匯間的聯系，尋找有效的記憶方法，善于觀察和思考。

2.學生與詞匯接觸少。很多學生在初學詞匯時能夠記住，過后不久便會忘記。很大原因是與詞匯接觸太少，沒有深刻的印象，很容易就忘卻。要適當地對詞匯的聽、說、讀、寫進行重復，避免學生因為害怕記單詞而產生厭學的思想。

二、選擇合適的教學方式

1.借助實物進行教學。在實際的教學中，效果比較好的就是進行實物教學，例如鐘表、蘋果、橘子、杯子等詞匯都是日常生活中常見的東西，很容易準備以加強學生的記憶。老師可以拿著實物將詞匯的音、形、義一次性講解完，生動形象，能夠吸引學生的注意力從而增強教學成效。

2.利用多媒體手段進行教學。老師可以用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段來將一些不方便實物演示的詞匯進行體現。例如家庭成員、天氣、動植物等都可以找一些卡片或者圖片進行展示，也可以用PPT課件來有聲有色地展示詞匯，從而加深學生的記憶。

3.借助肢體語言、豐富表情進行教學。英語中有很多詞匯都可以通過手勢、動作、表情等讓學生們能夠更容易理解和領會。開心、難過、生氣、跳、走、跑等很多詞匯都可以用豐富的表情或肢體語言來表現。

三、采用合適的理解詞義的方法

1.結合句型。教師通過實物、圖片、手勢、動作等直觀手段解釋了詞匯的含義，同時也要充分利用學生已經掌握的句型來介紹新的詞匯，不僅減少了學習的困難，加快學生的理解，而且還可以復習舊句型，達到溫故而知新的效果。

2.結合實物激發想象力。如果在講解詞匯時有實物和圖片，教師應該選擇實物來講解，因為小學生具有發散的思維，實物更有利于激發他們的想象力，提高識記效果。教師要盡可能調動學生的各種感官來接受詞匯的詞音和詞義。

3.設計情景加強理解。小學英語教學過程中，設計各種情景對于學生的學習效果有顯著的提高。通過視聽結合，充分調動學生學習詞匯的積極性，有助于理解和記憶。例如，新教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元話題是道路安全。學生通過story time板塊的學習，要學會用英語正確表達How to cross busy roads safely？（如何安全通過忙碌的馬路？）grammar time和fun time兩個板塊就是操練這些句型。教師可以為學生模擬過馬路的情景，通過畫zebra crossing（斑馬線）、動手制作traffic lights（交通信號燈），扮演交警等，既練習了語法，又為學生提供較為真實的語言環境。

四、小學英語詞匯教學改進策略具體方法

1.競賽法。兒童有喜歡表現、活潑的特性，教師應該充分利用這個特點，在課堂上為學生提供機會，盡可能讓他們用英語來表達自己。在詞匯教學中可以用競賽法來激發學生的學習興趣，以游戲的方式最能吸引學生的注意力，“單詞接龍”、“猜詞游戲”都可以用在小學英語教學的環節中。

2.角色扮演法。創設情境來讓學生們進行角色扮演，寓教于樂是一種高效的方法。課堂表演就是給定一個特定的情景，讓學生們用英語來自由發揮。新教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears單元Story time板塊，最后一幅圖留給我們無限的想象空間。學生不禁思考：What happened at last？（最后會發生了什么事情呢？）教學時，課題結合Checkout time板塊Look and say內容，教師可以鼓勵學生創編故事，促進學生創新思維的發展。

3.兒歌法。通過唱歌來記憶詞匯是一種很活潑的教學方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深印象，深受學生們的喜愛。優美的旋律能夠集中學生的注意力，學生可以在歌曲中快速學會新詞匯，找到學習英語的樂趣。

五、結語

在小學英語詞匯教學中，要采取各種適當的措施激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，充分調動學生的學習積極性。用各種方法寓教于樂，使學生不會感到枯燥乏味，找到一定的合適的學習方法。

參考文獻：

[1]劉建新.小學英語詞匯教學改進策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]趙艷.小學英語詞匯教學的改進策略研究[J].新課程學習?上旬，2015，（4）：131-131.[3]鄒倩.小學英語詞匯教學改進策略研究與應用[J].小作家選刊，2015，（35）：93.