第一篇：初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語詞匯教學存在的問題

1．學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距

新課程標準要求小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600～700 詞，這些詞并不全部要求“四會”。而初一英語詞匯重點側重單詞直接在有情景的會話句子中運用，在運用過程中鞏固語音、語調和節奏等項目。小學生升入中學之后，大量的“四會”單詞記憶要求讓學生出現混亂的讀音現象，甚至出現漢語注拼，這樣就導致小學與初中脫節的現象。按照初中新課標的要求，初三畢業生在語言技能的知識儲備要達到新課標要求的五級水平，但由于種種原因，大部分初中畢業生知識儲備未能真正達到五級水平，甚至不少的畢業生只有三或四級水平。

高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。從高中學生的知識儲備情況來看，學生的語言儲備與新課標的要求存在一定的差距，落實這些教學內容有一定難度。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學生一時難以適應，特別是在詞匯方面，在初中階段不屬于“四會”的詞匯，進入高中就已被列為舊單詞，使大部分學生，甚至一些尖子生學起來都覺得困難。

2．教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中

課程改革實踐告訴我們：詞匯量驟然增大是影響課標教材使用效果的瓶頸。這主要是因為初中課程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞匯表的詞匯量，但課文內容基本沒變，僅僅刪去了個別單詞，修改了個別練習，從詞匯學習的角度來說，學生學習課文的困難更大。

現在的教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學，如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學生望詞生畏。在一個單元中，新詞介紹竟達七八十個。望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。

3．教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法單一

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學和識記過程的教學方法都不同程度地存在著一些誤區。一般來說，大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的作用、教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性，喪失學習信心；（3）忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；（4）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。

4．學生詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識

在學生的學習過程中，首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化──死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。主要存在以下問題：（1）死記硬背，孤立重復。這種方法不遵循記憶的科學規律，只是進行淺層次的形式加工，未進行深層次的語義加工。（2）似是而非，片面對等。這是許多學生記憶詞匯過程中面臨的嚴重問題，他們記憶單詞時，不管是形還是意，都只是記一個模糊的概念。（3）只寫不讀，啞巴英語。許多學生及教師僅僅滿足于對形和義的把握，而忽視了對語音的要求，記憶時只是一味地抄寫字母組合，從不動嘴，更談不上運用。（4）缺少計劃，不能及時鞏固。很多學生往往三分鐘熱度，課后缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。

5．直接考查學生詞匯知識的測試較少

在考查學生對詞匯的掌握程度時，評價方式單一，教師割裂了詞匯與聽、說、讀、寫之間的聯系。最為常見的是進行聽寫檢查，或是使用詞匯選擇練習題進行評價，而沒有設計考查詞匯運用能力的練習。這種評價方式，只能讓教師了解學生所掌握的詞匯量，無法掌握學生的詞匯運用能力。有學者認為，新教材對詞匯的關注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對詞塊生成知識的考查，特別是詞匯搭配（僅占習題總量的3%）沒有得到應有的重視，這不利于提高學生的語言應用能力。

第二篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；有效性；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及詞根優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞重點學習，也沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式給學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創設。在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，而在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵。眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異卻只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內涵卻不理解。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學。在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，也沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會阻礙學生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.加強詞匯拼寫與讀音教學。

（1）音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行練習，以此提高學生大腦高級審計活動系統。

（2）雙規簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

（3）定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要雙規簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統一的系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣和學習熱情。

2.加強詞匯意識與用法的教學。

（1）創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。另外，在學習具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

（2）進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子分開，讓學生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式摒棄，并運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

編輯：趙玉梅

第三篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

關于商務英語教材編寫的幾點思考－－基于教材特點的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語

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淺析英語無靈句中的漢英認知思維方式差異

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 805 990 74 9 論英語俚語的漢譯—以奈達的功能對等理論為指導 論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識 生態批評視域中的《紅字》 《傲慢與偏見》中的對立與統一 英漢恐懼隱喻對比研究 論英漢諺語的起源差異

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Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關系 目的論視角下的廣告翻譯

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On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商務英語中縮略語的翻譯策略

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托尼?莫里森《最藍的眼睛》佩克拉的悲劇成因研究 61 英雄的成長-對《指環王》主人公弗羅多的分析 62 淺析虛詞在英語寫作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 關聯理論視角下幽默的英漢翻譯 65 淺談英語顏色詞匯的象征意義

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 69 中英愛情隱喻的對比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英語寫作教學交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》愛德蒙的二重性格 75 如何激發初中生的英語學習興趣

網絡語料庫對英語詞匯學習的輔助作用初探

從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 78 大學英語電影教學現狀及對策分析

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學理論視角解讀《洛麗塔》 80 “In”與“Out”的認知解讀

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉換研究 82 《圍城》英譯本中文化負載詞的翻譯研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 從自然主義角度分析《德伯家的苔絲》 85 英語中的女性歧視

中西方奢侈品消費文化之比較

關于中美大學生消費觀異同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英漢語中恐懼隱喻的認知分析

論中美飲食觀念與餐桌禮儀的差異 91 中餐菜單英譯的歸化與異化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推銷員之死》的文化解讀 94 中美家庭教育的比較研究

霍桑的矛盾心理及其體現在《紅字》中的對比描寫 96 《呼嘯山莊》中的愛與復仇 97 論《卡斯特橋市長》的現實意義 98 試論金融英語詞匯的特點與翻譯

《傲慢與偏見》中的三種不同婚姻的分析 100 電影《當幸福來敲門》中蘊涵的美國文化解讀 101 《紅字》中的象征主義的應用及例證 102 中西方飲食文化的差異

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方語言和文化間的相互影響 105 文化差異對中美商務談判的影響 106 中式英語與標準英語的差別

愛倫坡對希區柯克和蒂姆伯頓的影響 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 達爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 113 初中英語的傳統教學與現代教學的差異

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔絲》中苔絲之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》兩性意象的象征研究 119 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 120 論《最后的莫西干人》中的印第安情結

《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德精神世界的分析 122 華盛頓?歐文與陶淵明逃遁思想對比研究 123 英語委婉語的構成與應用 124 美國文學中的美國夢研究

從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 127 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布萊克《天真之歌》中的朦朧

關于初中英語課堂教學中的游戲設計和組織

唐詩中比喻修辭格的翻譯——以許淵沖英譯本為例 132 解讀《愛瑪》中的女性主體意識

從概念整合視角解讀《老友記》中的言語幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外語教學中的關鍵期

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 137 中西餐桌禮儀中的文化差異 138 論《紅字》中體現的清教思想

網絡環境下英語自主學習模式的調查 140

“紅”、“黃”漢英聯想意義對比研究 142 《虹》中的女性婚姻觀淺析

現實主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現 144 英語語言中的性別差異研究

從異化與歸化的角度談中國菜名的翻譯

淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 147 從“啃老”現象看后啃老族的生活態度 148 中西方飲食文化對比

從目的論看英文小說書名的翻譯 150 從《小王子》看成人世界的身份危機 151 茶文化和咖啡文化

152 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

153 [畢業論文][思想政治教育]論道德心理契約下的社會誠信建設

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協 157 漢語疊詞翻譯的對等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學生英語口語語法錯誤分析及糾正策略 161 商標翻譯的美學特征和技巧

162 淺析構詞法及其在英語詞匯教學中的運用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》的解構分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對翻譯質量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術特色 174

175 對外新聞的導語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現實主義表現手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務溝通中的跨文化意識 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學過程中實施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務信函的靈魂—禮貌原則及其在商務信函中的應用 192 淺析威廉福克納的《喧嘩與騷動》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 195 論中美商務談判風格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會語言學角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國人和美國人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機

第四篇：初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

摘要：英語教學中，應注重培養學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。關鍵詞：詞匯教學 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總體的目標是培養學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體的基礎上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學生獲得語言知識和語言技能的基礎能力，在中學英語教學中，加強詞匯的教學與研究，成了最重要的環節之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯量的多少，直接決定學生外語水平的高低。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學生英語能力的運用和發展。

然而在實踐中，我們經常會發現一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。

通過研究發現，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規定數量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結合。

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。二．指導學生科學有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構詞法：前綴、后綴、轉化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據單詞的構成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學習和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結合并內化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。

在日常的作業設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結構類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學中，我們應該關注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關系。它認為要構成一個完整的詞匯系統，語言系統中的詞匯在語義上或語言結構上就必須是相互聯系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現實存在。整個語言就像一張大網，相互之間都有關聯。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創造一定的語言環境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社, 2012 [2] 張正東.談談怎樣教外語[ J ].基礎教育外語教學研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語詞匯教學[J]，中小學外語教學與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語詞匯教學探討[J]，基礎教育外語教學研究，2002.10

第五篇：初中英語詞匯教學存在的問題及對策計劃

《初中英語詞匯教學存在的問題及對策》研究

個人實施計劃

一、課題研究的背景和意義

詞匯教學長期以來一直是初中英語教學中的一個薄弱環節。在詞匯教學中還存在諸多誤區，主要表現在以下三個方面：

1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學

在教學中，我們常把教學的重點放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學生就像小和尚念經一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學在初中尤為普遍，其結果是學生長期反復記憶，使學生失去對英語學習的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。2.沒有認識到詞匯的重要性，以為它不是考試的重點。然而詞匯才是基礎中的基礎，不論是什么樣的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯教學，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中

3.在教學實踐中，我們花費在詞匯教學上的時間也很少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象令人擔憂。實際上，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題所界定的“詞匯教學”是指初中英語詞匯教學。此課題的研究旨在利用科學的詞匯教與學的方法，從而克服過去詞匯教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動學生學習英語詞匯的積極性，培養學生學習英語的興趣，并為學生進一步學好英語打下堅實的詞匯基礎。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究過程：（分為三個階段）準備階段：（2014、3、----2014、4、）

1、確定研究內容，制定研究課題。

2、查看相關文獻資料，學習理論知識，搜集、整理材料。

3、對學生學習英語詞匯的現狀及方法進行調查分析。實施階段：（2014、4、-----2014、5、）1.學習詞匯教學的相關理論。

2.在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究通過課堂教學觀察尋找詞匯教學中的問題。并尋找解決方法。，3.撰寫教學案例及教學心得體會

總結階段：（2014、5--------2014、6）

1、在教學中教會學生學會使用這些方法，巧學詞匯，并根據學生學習的效果對這些方法及時反思并適當調整

2、總結研究結果，撰寫結題報告和教學論文 課題成果：

1.結題報告 2.有關詞匯的教學反思

3、教學論文

三、研究設想

（一）課題研究主要內容

1、本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內容：

平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性

2、研究課堂教學中詞匯教學的方法。

3、研究課堂教學中詞匯的綜合運用（聽、說、讀、寫）。

4、研究詞匯教學的規律，包括認知規律、記憶規律、構詞規律等；

（二）研究對象：(八一班全體學生)（三）研究方法：

1、收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。具體方法如下：

2、調查分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

四、預期研究成果

最終研究成果將以研究報告、反思集、教育敘事、論文等形式出現。案例、研究報告、反思集等。