第一篇：初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[最終版]

初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策

一、當前初中詞匯教與學(xué)存在的問題

1、詞匯教學(xué)過于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。

2、缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

3、認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心。

英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點，他們認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果，對沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補救方法是讓學(xué)生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際，適時地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境

眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、運用恰當?shù)姆椒ㄟM行詞匯教學(xué)

1、加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學(xué)習(xí)字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

（一）充分重視造句練習(xí)法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓(xùn)練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強作文教學(xué)與練習(xí)。

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語言運用的一種方式，它能增強學(xué)生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。

4、及時復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學(xué)生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)單詞進行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

三、小結(jié)

當然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學(xué)其含義，再通過運用來鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達到掌握詞匯的目的

走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

內(nèi)容提要：英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。然而在平時的教學(xué)過程中，我們教師為節(jié)省時間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時代的變遷，社會的進步，英語越來越受到重視，孩子從小學(xué)三年級，甚至有些發(fā)達地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)英語，我們知道，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學(xué)英語》教材沒有系統(tǒng)和明確的音標教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當大數(shù)量的四會單詞，這便給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些四會的單詞在教學(xué)過程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：

1.單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實際應(yīng)用

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達，抽象思維還沒有很好地發(fā)展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當拿出實物、教具時，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心，反而會產(chǎn)生膩煩心理。

2.單詞記憶機械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)

很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機械地死記單詞，那么長久下去會導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯是英語學(xué)習(xí)中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞

a.實物呈現(xiàn)

實物是我們英語教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學(xué)生帶來一些水果，在呈現(xiàn)水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類單詞時我們還可以將學(xué)生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。

b.圖片呈現(xiàn)

有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結(jié)合來呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。

d.教師肢體語言呈現(xiàn)

有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學(xué)生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現(xiàn)單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構(gòu)主義理論認為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如：5B Unit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學(xué)生將原來的知識ear激活，學(xué)生通過ear就很容易理解和習(xí)得earache這個單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學(xué)生在接觸新知識時，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭痛”單詞時，有個學(xué)生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗，自己學(xué)會了headache。讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會了新的知識。

這樣的教學(xué)過程，正是遵循學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)，歸納,學(xué)會認識并構(gòu)建自己的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性 1.在唱歌中學(xué)單詞。

和著音樂學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。節(jié)奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學(xué)生的認識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進行，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5B Unit1中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學(xué)單詞。

中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5A Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時，教師還可作適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運動中學(xué)單詞。

邊“動手動腳”邊學(xué)單詞是英語學(xué)習(xí)中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運動，我說動詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學(xué)生則邊說這些動詞的現(xiàn)在分詞，邊說邊做動作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導(dǎo)性

很多學(xué)生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。

1.聯(lián)想記憶

(1)字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語》教學(xué)從4A開始，增加了“l(fā)isten and repeat”語音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中逐步了解一些語音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過大量字母或字母組合的語音聯(lián)想，在循序漸進的過程中巧計英語單詞。如：學(xué)完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合 ea發(fā)音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯(lián)想 英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進行歸類，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯(lián)想 隨著英語詞匯大量的出現(xiàn)，教師可以適當歸納教材中出現(xiàn)的同義詞和反義詞，以幫助學(xué)生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯(lián)想 即由一個中心詞聯(lián)想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無聯(lián)系，對于這一部分單詞，我們可加入適當?shù)闹形模褑卧~編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調(diào)動了學(xué)生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學(xué)性 詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好。但詞匯學(xué)習(xí)確實是一項艱巨的任務(wù)，常常是當時學(xué)會了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時間內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還要在課堂教學(xué)中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，這樣才能讓學(xué)生牢固地掌握。

根據(jù)小學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，我們可以在平時的課堂教學(xué)中采用分類鞏固法，每節(jié)課用幾分鐘時間結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對已學(xué)詞匯進行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動物類單詞??這樣做的好處是學(xué)習(xí)的重點突出，并能使所學(xué)單詞得到強化，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)單詞。

我們英語教師要以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點和學(xué)習(xí)英語規(guī)律，注意變化教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不但不會怕學(xué)，甚至還會主動的去學(xué)，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學(xué)生在各種活動中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)

參考文獻：英語周報

胡宇明《小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧》中小學(xué)外語教學(xué) 2005.03 《小學(xué)英語典型課示例》

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

【關(guān)鍵詞】 初中英語；詞匯教學(xué)；有效性；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學(xué)大綱出發(fā)，對常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過程中對每一個單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒有將重點單詞重點學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學(xué)。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)。在初中英語教學(xué)之中，部分英語教師為圖方便，在教學(xué)中并沒有創(chuàng)設(shè)有效的情景，而在教學(xué)過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵。眾所周知，在英語詞匯教學(xué)中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內(nèi)涵卻不理解。如果英語教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個詞的教學(xué)，輕視詞語之間的教學(xué)。在初中英語教學(xué)詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學(xué)。另外在整個教學(xué)過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學(xué)加以重視，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語慣用詞語，這種教學(xué)模式會阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

1.加強詞匯拼寫與讀音教學(xué)。

（1）音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語教學(xué)中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應(yīng)的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級審計活動系統(tǒng)。

（2）雙規(guī)簡化。在詞匯讀音與拼寫教學(xué)過程中很多學(xué)生會遇到同樣的問題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要從實質(zhì)出發(fā)，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫知識進行掌握。

（3）定型分類，加強聽寫。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據(jù)音形的特點進行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。根據(jù)實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯(lián)系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.加強詞匯意識與用法的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語知識比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨困難，針對這種現(xiàn)象，初中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學(xué)的目的性以及方向性進行展現(xiàn)。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格，鼓勵學(xué)生將多方面的感知活動加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（2）進行演示教學(xué)。從實質(zhì)角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取演示教學(xué)，將句子分開，讓學(xué)生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，所以在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的認知水平，將自己的引導(dǎo)作用進行充分發(fā)揮。此外英語教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，并運用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問題進行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。

編輯：趙玉梅

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

關(guān)于商務(wù)英語教材編寫的幾點思考－－基于教材特點的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu) 淺析《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩

淺析英語無靈句中的漢英認知思維方式差異

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 論英語俚語的漢譯—以奈達的功能對等理論為指導(dǎo) 論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識 生態(tài)批評視域中的《紅字》 《傲慢與偏見》中的對立與統(tǒng)一 英漢恐懼隱喻對比研究 論英漢諺語的起源差異

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 從《看不見的人》中看黑人對自我身份的追求和探尋 論法律翻譯中譯者的主體性 中西方文化差異

淺議中西方禮物文化的差異

淺析中西飲食文化差異及中餐菜名英譯 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關(guān)系 目的論視角下的廣告翻譯

論基督教教義對美國人慈善觀的影響 論色彩在《紅字》中的運用與藝術(shù)效果 論英文電影名翻譯

論海明威《太陽照常升起》中的虛無主義

試論《永別了，武器》中的悲觀宿命論(開題報告+論文)中西方禮貌原則及其差異對比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 淺議公示語的語言特點及其翻譯策略 旅游英語翻譯方法

論了不起的蓋茨比的悲劇

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 廣告翻譯中的功能對等

從思維方式差異看英語復(fù)雜句漢譯

論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 張培基翻譯個案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪與拯救：《小伙子布朗》與《好人難尋》比較 44 從功能對等的角度分析《紅樓夢》中的習(xí)語翻譯 45 歐?亨利短篇小說藝術(shù)手法淺析

淺析《紫色》中西麗的成長蛻變對當今女性的啟示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 麗塔.海華絲和肖申克監(jiān)獄的救贖》與《肖申克的救贖》接受比較 49 從認知語言學(xué)的視角下淺析隱喻和換喻的異同 50 從《野性的呼喚》看杰克倫敦自然主義觀

《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析 52 從電影《美麗人生》看完美男人形象 53 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 54 《寵兒》中黑人母親角色的解讀 55 汽車商標詞的翻譯特征和方法

哥特小說的魅力——《紅死魔的面具》美學(xué)研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商務(wù)英語中縮略語的翻譯策略

簡析黑人英語的主要特征及其文化影響

托尼?莫里森《最藍的眼睛》佩克拉的悲劇成因研究 61 英雄的成長-對《指環(huán)王》主人公弗羅多的分析 62 淺析虛詞在英語寫作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 關(guān)聯(lián)理論視角下幽默的英漢翻譯 65 淺談英語顏色詞匯的象征意義

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 69 中英愛情隱喻的對比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英語寫作教學(xué)交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》愛德蒙的二重性格 75 如何激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)語料庫對英語詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用初探

從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權(quán)的缺失 78 大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》 80 “In”與“Out”的認知解讀

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉(zhuǎn)換研究 82 《圍城》英譯本中文化負載詞的翻譯研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 從自然主義角度分析《德伯家的苔絲》 85 英語中的女性歧視

中西方奢侈品消費文化之比較

關(guān)于中美大學(xué)生消費觀異同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英漢語中恐懼隱喻的認知分析

論中美飲食觀念與餐桌禮儀的差異 91 中餐菜單英譯的歸化與異化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推銷員之死》的文化解讀 94 中美家庭教育的比較研究

霍桑的矛盾心理及其體現(xiàn)在《紅字》中的對比描寫 96 《呼嘯山莊》中的愛與復(fù)仇 97 論《卡斯特橋市長》的現(xiàn)實意義 98 試論金融英語詞匯的特點與翻譯

《傲慢與偏見》中的三種不同婚姻的分析 100 電影《當幸福來敲門》中蘊涵的美國文化解讀 101 《紅字》中的象征主義的應(yīng)用及例證 102 中西方飲食文化的差異

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方語言和文化間的相互影響 105 文化差異對中美商務(wù)談判的影響 106 中式英語與標準英語的差別

愛倫坡對希區(qū)柯克和蒂姆伯頓的影響 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 達爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 113 初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應(yīng)用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔絲》中苔絲之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》兩性意象的象征研究 119 使用影視片對中學(xué)生進行英語聽說教學(xué) 120 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié)

《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德精神世界的分析 122 華盛頓?歐文與陶淵明逃遁思想對比研究 123 英語委婉語的構(gòu)成與應(yīng)用 124 美國文學(xué)中的美國夢研究

從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 127 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布萊克《天真之歌》中的朦朧

關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計和組織

唐詩中比喻修辭格的翻譯——以許淵沖英譯本為例 132 解讀《愛瑪》中的女性主體意識

從概念整合視角解讀《老友記》中的言語幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外語教學(xué)中的關(guān)鍵期

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 137 中西餐桌禮儀中的文化差異 138 論《紅字》中體現(xiàn)的清教思想

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查 140

“紅”、“黃”漢英聯(lián)想意義對比研究 142 《虹》中的女性婚姻觀淺析

現(xiàn)實主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現(xiàn) 144 英語語言中的性別差異研究

從異化與歸化的角度談中國菜名的翻譯

淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 147 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 148 中西方飲食文化對比

從目的論看英文小說書名的翻譯 150 從《小王子》看成人世界的身份危機 151 茶文化和咖啡文化

152 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

153 [畢業(yè)論文][思想政治教育]論道德心理契約下的社會誠信建設(shè)

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協(xié) 157 漢語疊詞翻譯的對等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學(xué)生英語口語語法錯誤分析及糾正策略 161 商標翻譯的美學(xué)特征和技巧

162 淺析構(gòu)詞法及其在英語詞匯教學(xué)中的運用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風(fēng)格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》的解構(gòu)分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 174

175 對外新聞的導(dǎo)語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學(xué)過程中實施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務(wù)信函的靈魂—禮貌原則及其在商務(wù)信函中的應(yīng)用 192 淺析威廉福克納的《喧嘩與騷動》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 195 論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會語言學(xué)角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國人和美國人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策計劃

《初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策》研究

個人實施計劃

一、課題研究的背景和意義

詞匯教學(xué)長期以來一直是初中英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學(xué)

在教學(xué)中，我們常把教學(xué)的重點放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學(xué)在初中尤為普遍，其結(jié)果是學(xué)生長期反復(fù)記憶，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。2.沒有認識到詞匯的重要性，以為它不是考試的重點。然而詞匯才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是什么樣的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯教學(xué)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運用到實際生活中

3.在教學(xué)實踐中，我們花費在詞匯教學(xué)上的時間也很少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實際上，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題所界定的“詞匯教學(xué)”是指初中英語詞匯教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的詞匯教與學(xué)的方法，從而克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為學(xué)生進一步學(xué)好英語打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究過程：（分為三個階段）準備階段：（2014、3、----2014、4、）

1、確定研究內(nèi)容，制定研究課題。

2、查看相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)理論知識，搜集、整理材料。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進行調(diào)查分析。實施階段：（2014、4、-----2014、5、）1.學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)的相關(guān)理論。

2.在課堂教學(xué)中實行有效詞匯教學(xué)方法研究通過課堂教學(xué)觀察尋找詞匯教學(xué)中的問題。并尋找解決方法。，3.撰寫教學(xué)案例及教學(xué)心得體會

總結(jié)階段：（2014、5--------2014、6）

1、在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會使用這些方法，巧學(xué)詞匯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對這些方法及時反思并適當調(diào)整

2、總結(jié)研究結(jié)果，撰寫結(jié)題報告和教學(xué)論文 課題成果：

1.結(jié)題報告 2.有關(guān)詞匯的教學(xué)反思

3、教學(xué)論文

三、研究設(shè)想

（一）課題研究主要內(nèi)容

1、本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內(nèi)容：

平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性

2、研究課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法。

3、研究課堂教學(xué)中詞匯的綜合運用（聽、說、讀、寫）。

4、研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，包括認知規(guī)律、記憶規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律等；

（二）研究對象：(八一班全體學(xué)生)（三）研究方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學(xué)習(xí)，同時進行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。具體方法如下：

2、調(diào)查分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

四、預(yù)期研究成果

最終研究成果將以研究報告、反思集、教育敘事、論文等形式出現(xiàn)。案例、研究報告、反思集等。

第五篇：中職英語詞匯教學(xué)的問題及對策研究

林紅明

（江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚州225002）關(guān)鍵詞：中職英語；中職學(xué)生；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0112-04 作者簡介：林紅明（1976—），男，江西贛州人，碩士，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校講師，研究方向為中職教育教學(xué)。

外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。英國著名語言學(xué)家威爾金斯·大衛(wèi)（D A Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯量在很大程度上決定著一個人的外語水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：“中職生（必選模塊）要學(xué)會2 000個左右的基本單詞和200個左右的習(xí)慣用語或固定搭配，會使用800～1 000個常用詞匯?！毙抡n標強調(diào)在聽、說、讀、寫中學(xué)會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)新課標對詞匯教學(xué)的新要求，探索有效的詞匯教學(xué)方法，是擺在中職英語教師面前的新挑戰(zhàn)。中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師詞匯教學(xué)不給力

教學(xué)研究不足，教學(xué)認識不夠 當前在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的英語詞匯教學(xué)科研取得了豐碩成果，然而中職英語詞匯教學(xué)研究成果能在實踐中得到運用的并不多，尤其是能針對中職生詞匯學(xué)習(xí)問題開展的課題研究更少。不少教師認為，詞匯學(xué)習(xí)要靠學(xué)生課外自己去記憶和積累，課上教師進行適當帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導(dǎo)不多 目前，中職英語詞匯教學(xué)比較普遍的做法是，教師對生詞進行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀后自己練讀，接著教師當堂讓學(xué)生讀并糾正發(fā)音，然后再對重點詞和詞組進行講解和練習(xí)，下節(jié)課上進行單詞聽寫或默寫。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單

一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)比較吃力，嚴重影響英語學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低

學(xué)習(xí)信心不足，詞匯興趣缺乏近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量在下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學(xué)習(xí)信心。我校外語組對某一會計班英語學(xué)習(xí)進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78.5％的學(xué)生不喜歡英語，86.3％的學(xué)生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學(xué)習(xí)上的時間在2小時以上的僅占全班人數(shù)的5％。

學(xué)法傳統(tǒng)單調(diào)，語境應(yīng)用缺乏 目前，中職生英語詞匯學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習(xí)，課后抄寫單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對上節(jié)課學(xué)過的單詞進行聽寫或默寫。學(xué)生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏真實語境實踐，在課堂和生活中很少運用所學(xué)的單詞，而且，這種單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)方式效率低下。提升中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的實踐對策

（一）善用策略，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進詞匯教學(xué)的樂園，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，是中職英語教師改變詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)具有了娛樂性和趣味性，就能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

直觀呈現(xiàn) 在中職詞匯教學(xué)中，要盡可能利用實物、圖像、音頻等直觀的教學(xué)手段進行單詞呈現(xiàn)，尤其是對名詞的教學(xué)，這樣可以滿足中職生的好奇、好動、好想的心理需求，激起他們對詞匯的興趣，加深對詞匯的印象，從而達到提升詞匯教學(xué)效果。如在講解candy一詞時，可以利用多媒體呈現(xiàn)糖果的動感圖片，也可以利用課前準備的糖果進行實物呈現(xiàn)，如此就能聚焦學(xué)生的注意力。如果再利用糖果作為獎品，獎給在課堂上能快速記憶并運用新學(xué)詞匯的學(xué)生，既能充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

動作表演 中職生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，但好動的心理特征能激發(fā)他們較強的表現(xiàn)欲。中職詞匯教學(xué)要利用學(xué)生的這一特點，在詞匯教學(xué)中滿足他們個性張揚的心理需求，樹立并增強他們對詞匯學(xué)習(xí)乃至對生活的自信。動詞和形容詞的教學(xué)中多用動作表演，如在教學(xué)smile，laugh，cry，dance時，可以讓學(xué)生進行動作模仿，其他學(xué)生猜該生表演的是哪個動詞。還可以分組進行表演和猜詞，進行小組比賽。這樣既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信力，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能對所學(xué)詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在游戲晉級中彌補學(xué)習(xí)上久違的自信。如果詞匯教學(xué)也能運用游戲方式，那么詞匯教學(xué)自然會遠離枯燥、單調(diào)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)便會由被動變主動，享受詞匯教學(xué)的樂趣。游戲詞匯教學(xué)法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第一單元的部分詞匯教學(xué)為例（見圖1）。每個游戲包括兩部分：單詞記憶和填詞游戲。學(xué)生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個單詞后面的橫線上將單詞填寫2遍，這樣做加強了大腦對單詞的記憶，并為下面填詞做好準備。填詞時，要根據(jù)“橫向提示”和“縱向提示”進行分析和聯(lián)想，然后獨立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復(fù)朗讀一遍單詞。如果填詞時有個別單詞造成了障礙，將該詞寫在“特別關(guān)注”欄中，以便今后重點復(fù)習(xí)。

（二）巧用策略，點燃激情

中職教師要巧用策略，激發(fā)學(xué)生的激情，讓詞匯教學(xué)的課堂充滿激情，才能打造出快樂高效的中職英語課堂。

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學(xué)，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個短語為例?！鞍讓m”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學(xué)生的腦海中。

（三）妙用策略，增強自信 中職生存在自卑心理。通過詞匯教學(xué)策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識點。頭腦風(fēng)暴法運用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運用復(fù)習(xí)型頭腦風(fēng)暴法，組織全班學(xué)生進行小組比賽復(fù)習(xí)詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun!全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學(xué)生頭腦中與運動相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了口語，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習(xí)的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess?? 謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學(xué)生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學(xué)過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反

三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習(xí)chemistry學(xué)科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學(xué)的幾點思考

第一，改變當前教學(xué)考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒有一套嚴格有效的教學(xué)考評制度。補考也常常是走形式?！皩W(xué)好、學(xué)壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。第三，加大詞匯實踐練習(xí)密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)只會停留在短時記憶階段。班級應(yīng)該定期進行詞匯競賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前中職生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語音室、外教等。