第一篇：[教學(xué)論文] 英語論文：淺談初中英語詞匯教學(xué)的問題及方法

[教學(xué)論文] 英語論文：淺談初中英語詞匯教學(xué)的問題及方法

摘 要 外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程 不掌握一定量的詞匯 聽 說 讀

寫 譯都無法順利進(jìn)行 就直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展 本文就初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全

面分析 并提出了有效的教學(xué)方法和策略

目前 在初中外語教學(xué)中詞匯教學(xué)是相對薄弱的 很多學(xué)生和一些教師認(rèn)為 既然英語考試越來越重視閱讀理解 客觀試題在考試試題中占的比例越來越大 那么 沒有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多時間 在教學(xué)實踐中 他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上 而在詞匯教學(xué)上的時間卻不多 本文就詞匯教學(xué)中存在的問題及詞匯教學(xué)的方法談?wù)勛约旱目捶?/p>

一 詞匯意義教學(xué)中存在的問題及分析

一 詞匯教學(xué)就是教學(xué)生死記硬背

很多學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行英語 集中識詞 教學(xué)的實驗 實驗證明 集中識詞 的優(yōu)點確實很多 但要使學(xué)生接受這種教學(xué)法 獲得圓滿成功 就必須有相應(yīng)的措施跟上 例如 通過大量的閱讀 來增加生詞的復(fù)現(xiàn)率 使記憶強化 否則不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的 反而會使詞匯的教學(xué)變成學(xué)生死記硬背的過程 有人誤解為 集中識詞 就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學(xué)生死記 面對新教材每單元五 六十個單詞 有的教師最常用的方法就是讓學(xué)生先機(jī)械地背半天單詞 再聽寫 因為學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法 背了半天記不住幾個單詞 或者覺得今天記住了 明天又忘記了 會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理 從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)二 教師往往采取錯誤的補救措施為了讓學(xué)生掌握詞匯 教師常常逼迫學(xué)生課后十遍二十遍的寫單詞 結(jié)果適得其反 這種罰抄單詞的方式只會讓學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)英語

二 初中英語詞匯教學(xué)對策

一 利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過 興趣和愛好是最好的教師 而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī) 直觀教學(xué)是采用如圖片 實物 玩具 幻燈片等一系列輔助教具及手勢 動作 表情開展的教學(xué)手段 對于一些表示具體事物的名詞 表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué) 對于初學(xué)者 對英語是一竅不通的 我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué) 不但能吸引學(xué)生的注意力 還能使他們參與 如學(xué)習(xí)apple這個單詞時 教師可一手舉起蘋果 口中問道 What s this in english? It is an apple.再接著舉起兩個蘋果問 What are these inenglish? They are apples.自問自答 再展開教師問學(xué)生答 學(xué)生問學(xué)生答 這樣反復(fù)操練 學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性 單復(fù)數(shù) 而且在運用時也朗朗上口 教師如能在學(xué)生回答好之后 把蘋果獎給他 那課堂氣氛就更好 從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí) 二 利用音形結(jié)合 構(gòu)詞法教單詞

英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的 而且系統(tǒng)性很強 教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點 立足于詞匯系統(tǒng)之上 當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來 讓學(xué)生自己去總結(jié) 發(fā)現(xiàn) 這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與 更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力 如學(xué)習(xí)care這個單詞 可用構(gòu)詞法引申出care---careful---carefully---careless這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)

也學(xué)得了詞匯的知識 再如集中學(xué)習(xí)單詞時 可把音形相近的單詞如 / u/window---low---blow grow---know---flow---borrow---throw 又 如/ei/cake---face---date---page---gate---name---hate---rare 還 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等歸納在一起學(xué) 從以上的單詞可看出 它們不但詞形大致相同 發(fā)音也一致 特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律 也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞 對于單詞學(xué)生自然也不會那么恐懼

三 英語解釋法

英語解釋法是用簡單的 學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞 使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽 說 讀 寫 這樣用簡單英語解釋單詞 不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力 而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn) 也使學(xué)生找到了同義詞 了解更多的詞匯知識 學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂 又知道新單詞的意思 這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心 厭惡心理也消失得無影無蹤了 自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的信心 這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué) 用英語來解釋單詞 句子等 并用英語設(shè)置交際情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思考 在英語教學(xué)大綱中 也要求教師盡量使用英語 適當(dāng)利用母語教學(xué) 因為中國學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境 如果在每天的英語課上也不能完全接觸英語 沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力 更別說課后能說得更多 而這種英語解釋法正符合了用聽 說向大腦輸入大量的語言材料的要求如可以這樣解釋下列單詞 1 holliday:time offfrom work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)houswork: work done around home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:animportant school test(6)different not the same(7)entrance place where you go in.當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞 是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯

四 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時 教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備 如water這個詞 在講授時可以借助一些教具或動作 如灑花 澆水的動作或喝水的動作等 這些都必須是學(xué)生熟悉的行為 如:(1)I m very thirsty,I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them everyday.(3)There is some water in the bottle, we candrink it.從語境中我們可以揣測出 1 3 句中的water是水 2 句的是澆水的意思 從中我們也可以知道water不同的詞性和用法利用上下文教單詞的道理也是一樣的 比如我們學(xué)習(xí)umbrella 時 可以用下面這段文字 It sraining and I want to go out.I don t want to get wet.Ihaven t a raincoat but I have an umbrella.I ll put upmy umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me.My umbrella isprotecting me from catching rain.Now the rain hasstopped.I ll take my umbrella down, An umbrella isvery useful when it is raining.這樣把umbrella 放在段落中學(xué)習(xí)不但教會了學(xué)生這個單詞 而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

五 利用情景教單詞

利用情景教單詞 是中學(xué)生較喜歡的一種方法 因為情景雖然是模擬的 但至少也像置身于真正的交際情景中 這些可以是學(xué)生真正參與到其中的活動 也可以是日常熟悉的場景 比如說 學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話 讓他們好像真的在打電話一樣 在交際中學(xué)到了知識 如A: Hello!May I speak to Jim?B: I m soory, he isn t here.Can I take a

massage for youA: OK!This is Kate.My telephone number is87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物 借物 問路 邀請和看病等情景 這樣既能說 又能聽 還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性 當(dāng)然使用語境教學(xué)法 教師的工作量是比較大的 而且對教師的自身素質(zhì)要求較高 首先課前準(zhǔn)備要充分 所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的 上課時要能使用全英語教學(xué) 輕松自如地用英語解決上課中遇到的問題

六 在 游戲 中學(xué)單詞

教學(xué)游戲集智力 活動和競爭于一身 是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段 是實現(xiàn)多樣化 趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑 課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯 根據(jù)筆者對所教兩個班120名學(xué)生的問卷調(diào)查表明 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲 通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯 例如 在學(xué)習(xí)了表示身體部位的名詞后 可作Polly says游戲 先練習(xí)已學(xué)過的知識 例如 Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等 首先以四人小組做這個游戲 再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演 看誰是最棒的 每次可以從所說的句子中補充兩個新單詞 教基礎(chǔ)教育研究師可邊說邊做動作 先讓學(xué)生明白每句話的意思然后教師發(fā)指令 先全班再個別學(xué)生做動作 經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后 再讓學(xué)生以小組做這個游戲 句子學(xué)得越多 這個游戲會越精彩 例如: Shake yourhead 搖搖頭 Blink your eyes 眨眨眼 Clapyour hands 拍拍手 Wave your hand 擺擺手Stamp your foot 跺跺腳 學(xué)生對此游戲非常感興趣 一星期下來 學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞 此外 還可幫助學(xué)生自己動腦筋 回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯補充到游戲中 過一段時間后再重復(fù)此游戲 以鞏固所學(xué)內(nèi)容

七 通過歌曲 說唱 謎語等輔助詞匯教學(xué)經(jīng)常用一種方法教詞匯 會使學(xué)生感到乏味因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法給學(xué)生以新鮮感 吸引學(xué)生的注意力 要做到這一點 需要教師平時多留心一些有趣的句子 多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn) 備課時多動腦筋 精心設(shè)計每一節(jié)課 例如 在學(xué)習(xí)了flya kite 這個詞組后 我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌 Shoot,Fly,Do not Bother me 讓學(xué)生猜fly(蒼蠅)bother(打擾)還可說出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞例如 How many sides does a house have Two-inside and outside 適時適當(dāng)?shù)乩酶枨?諺語 謎語等活躍一下氣氛 寓教于樂 對記憶單詞是有很大好處的 但所占的時間不宜過長 每次題目不宜過多

八 使用多媒體輔助詞匯教學(xué)

多媒體技術(shù)將聲音 圖像和動畫組合起來 給學(xué)生提供了大量生動 直觀 地道的語言素材 使課程內(nèi)容倍增 極大的改善了英語學(xué)習(xí)環(huán)境 例如 在教What does he look like時 老師在屏幕上演示了不同類型的身高 體型 發(fā)型 讓學(xué)生做比較 然后按順序顯示下列單詞 tall/medium height/short,fat/medium build/thin,long hair/curly hair/struight hair,給學(xué)生以充分的視覺刺激 接著 針對上述幾組單詞 分別在其圖形下面顯示例句 He is tall.She ismedium height.He is short...在學(xué)生掌握例句后 再顯示 She is tall.She has big eyes and short hair...講完上述內(nèi)容后 要求每個學(xué)生描述自己的身高 體型 發(fā)型 以增強他們對所學(xué)單詞的理解和記憶

九 課外學(xué)習(xí)詞匯

除了課堂教學(xué) 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯 在現(xiàn)實生活中 我們常常能接觸到形形色色的英語單詞

apple,bread,chocolate,mango,pie,vitamin,beer,coffee,champagne,cola,jelly,lipstick,motor,nylon,shampoo,sofa,bed等 教師可以組織學(xué)生到動物園參觀 讓學(xué)生真實的感受下面一些單詞traffic,road,bus,bus-driver,river,monkey,elephant,crocodile,camel,owl,tortoise,bear,panda,deer,hippo,seal,tiger,rhinoceros等 除此之外英語諺語 成語 格言 繞口令習(xí)語 詩辭 笑話 自編的歌謠也可用來輔助詞匯教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣如下面兩首歌訣 是Yes,非是no;來是come 去是 go 老爺爺他 old 騎著一輛 bike 樣樣功課都good 男孩boy 女孩 girl,別忘書桌desk.good-bye是再見 見人招呼是Hello又如與顏色有關(guān)的歌訣 綠色 green 春天到紅色red夏天笑 粉色pink桃花紅 黃色 yellow落葉飄 白色 white雪花飛 黑色 black包公臉 紫色purple紫葡萄這樣將學(xué)過的單詞編串成歌訣的形式 讀起來趣味橫生 寓學(xué)于趣 使學(xué)生記憶單詞的速度大大提高 參考文獻(xiàn)

胡春洞 英語教學(xué)法 高等教育出版社1990 年版

李陽 詞匯教學(xué)方法新探 中小學(xué)外語教學(xué)1999年第3 期

王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策 中小學(xué)外語教學(xué)1999 年版 趙代玲 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2001年第 5期

第二篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談初中英語詞匯教學(xué)

肇慶市第八中學(xué) 陳麗娟

內(nèi)容提要：學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。本文將談?wù)劚救藢@方面的思考和所做的嘗試。本文通過探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)

直觀教學(xué) 構(gòu)詞法教學(xué) 語境教學(xué) 比較教學(xué)

引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）。

從以上可看出，對于要求學(xué)生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生 自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱。本人根據(jù)學(xué)生的實際情況，在三年多的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。本人通過直觀教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，無須過多解釋，學(xué)生一目了然心領(lǐng)神會，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。通過對直觀教學(xué)法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的效果明顯提高。從平時單詞默寫中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學(xué)習(xí)單詞能力較差的學(xué)生也也能達(dá)到良好等第。因此，本人感到直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法。二． 比較教學(xué)法教單詞

比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯記，重復(fù)無序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。

本人在嘗試比較教學(xué)法中，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對概念之間的邏輯關(guān)系，反對或矛盾關(guān)系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講，僅是彼此對立的關(guān)系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時，同時還附加一定的說明使學(xué)生能更明確其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意義相對的詞，如：white-black, west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來教學(xué)。

同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學(xué)中謹(jǐn)慎使用，不能簡單地劃等號。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫)，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權(quán)利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀看)等。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。三．利用語境教學(xué)法教單詞 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，本人認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 1.通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

對于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設(shè)置在句子、短文中，讓學(xué)生通過對上下文的理解，然后讓他們猜測出該單詞的意義和用法。采用這種教學(xué)法來教授單詞，不僅增強學(xué)生對單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象，同時使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學(xué)法還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了 他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，學(xué)生對單詞也就不會感到枯燥乏味難以記憶了。

例如，本人教retired這個單詞時，把它放在下面幾個句子中，讓學(xué)生通過對上下文的理解來猜測該單詞的含義。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.從句子的時態(tài)及語境不難理解retired是“退休”的意思。

從平時練習(xí)及測試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測法所教的單詞，學(xué)生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學(xué)法很受愛動腦筋的學(xué)生歡迎。

四．通過謎語，游戲教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)本人對所教兩個班81名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Simon says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。又如,本人在講授外研版七年級MODULE 3 的 work places時,先利用框架結(jié)構(gòu)圖的形式把已學(xué)及本模塊出現(xiàn)的work places的新詞寫在黑板上,讓學(xué)生上講臺用英語描述這個單詞,其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜這個單詞,如果猜對了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

以上是本人在三年的詞匯教學(xué)中所作的嘗試，本人認(rèn)為，詞匯教學(xué)的方法眾多，在實際教學(xué)過程中不可死搬硬套，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，有時甚至可以幾種教學(xué)法綜合運用這樣的教學(xué)效果能更好。

詞匯教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整個英語教學(xué)的成敗，因此，本人極為重視詞匯教學(xué)的方法，并作了以上幾點嘗試，覺得通過以上四種教學(xué)法所進(jìn)行的單詞教學(xué)效果良好。英語中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中，達(dá)到靈活運用的目的。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

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2006年肇慶市中小學(xué)英語教研會主辦的優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比中一等獎

第三篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

摘要：在英語教學(xué)過程中，掌握詞匯相對來說是最難過的一關(guān)，沒有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，有聲的語言怎么才能正確流利地表達(dá)出來。因此抓好詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握一定量的詞匯，才能幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯原則；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)中詞匯是語言物質(zhì)的外殼，詞匯通過語言得到體現(xiàn)，是語言的基石。人類的語言表達(dá)是借助詞匯進(jìn)行的，語言交流也是由詞匯構(gòu)成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好英語的堅實基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的原則

詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下方面的內(nèi)容：語音，構(gòu)詞，詞義，用法等。詞匯教學(xué)的開展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學(xué)地系統(tǒng)地把詞匯教授給學(xué)生。初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循哪些原則呢，筆者認(rèn)為至少有以下兩個原則：

（一）文化性原則

英語詞匯教學(xué)不能只停留在詞義、結(jié)構(gòu)和語音上，英語詞匯教學(xué)要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學(xué)習(xí)中外文化知識打基礎(chǔ)，英語語言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內(nèi)涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識的運用或特性，對了解中西方跨文化知識有非常大的幫助。所以，文化性原則對幫助學(xué)生熟練掌握詞匯，提高學(xué)生的英語詞匯運用能力有決定性作用。

（二）語境性原則

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運用詞匯進(jìn)行口語交際，是熟練掌握詞匯的關(guān)鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，語境其實大部分都是老師去設(shè)置的，教師在平時詞匯教學(xué)中，采用比較多的是學(xué)完詞匯之后讓學(xué)生來進(jìn)行造句，然后設(shè)置一個語境，讓孩子構(gòu)成對話進(jìn)行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運用。詞匯教學(xué)不光指單詞、詞義教學(xué)，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學(xué)法教學(xué)，教師在具體的語境中要結(jié)合單詞、句子、對話和課文進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過語境掌握詞匯運用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動讓學(xué)生加深記憶，熟練運用詞匯。

二、詞匯教學(xué)的基本方法

（一）直觀性呈現(xiàn)詞匯

教師平時的詞匯教學(xué)中，充分利用直觀性的輔助教學(xué)手段，如圖片，表情，手勢，圖畫，實物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學(xué)手段來展示詞匯教學(xué)，使學(xué)生把親身體驗到的知識和與抽象的詞匯聯(lián)系起來，從而加深理解，提高詞匯教學(xué)效果。在英語詞匯教學(xué)中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）重復(fù)性學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生學(xué)了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學(xué)習(xí)不可避免地會遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學(xué)生要科學(xué)地安排對所學(xué)詞匯知識的復(fù)習(xí)時間，教師要及時合理安排詞匯教學(xué)任務(wù)，提高新單詞、新短語或重點詞匯的重復(fù)溫習(xí)率，加強詞匯的記憶頻率，有效地克服對所學(xué)詞匯的遺忘。

（三）自學(xué)引導(dǎo)運用詞匯

教師在英語詞匯教學(xué)中要以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，以操練為重點，創(chuàng)造性地設(shè)計和開展任務(wù)型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)獨立尋求和獲取知識的能力，從而提高學(xué)生的求知能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，積極創(chuàng)造真實的口語交際情景，鼓勵學(xué)生積極參與，主動交流，相互學(xué)習(xí)和掌握詞匯，進(jìn)一步提高詞匯知識的運用能力。在學(xué)習(xí)中碰到的新單詞，新語法，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生親自動手查詞典或工具書的能力，對所查到的詞匯相互質(zhì)疑，探討和分享。在整個詞匯教學(xué)過程中，使每個學(xué)生都要主動學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面，這樣學(xué)生不但愛學(xué)習(xí)，而且理解深刻，既掌握了方法，又學(xué)會了詞匯運用，這就是自學(xué)－引導(dǎo)－運用詞匯。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生在詞匯記憶上花了很多時間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學(xué)習(xí)方法。所以，作為教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)情，努力幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如教師要教會學(xué)生充分利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發(fā)～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對學(xué)生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級開學(xué)第一單元已經(jīng)學(xué)過了，所以大部分同學(xué)都會念ｖｉｅｗ，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務(wù)生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務(wù)員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構(gòu)詞知識記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學(xué)方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時遇到的障礙，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞匯善學(xué)、會學(xué)的能力。所以，教師要遵循教學(xué)有法，教無定法的原則，真正實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”道理。

第四篇：初中英語教學(xué)論文生活化教學(xué)初中英語論文

生活化教學(xué)初中英語論文

一、樹立將生活化知識引進(jìn)教學(xué)的意識

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活環(huán)境入手，教師作為一個領(lǐng)路人來帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語、應(yīng)用英語，可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)建一個教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中更好的學(xué)習(xí)英語。

二、初中英語教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該建立一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，將初中英語知識同學(xué)生的實際生活連接起來。

（一）學(xué)生的個人生活都有學(xué)生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學(xué)生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細(xì)情況以及家庭中擺設(shè)學(xué)生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學(xué)生帶著全家福向其他同學(xué)介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學(xué)校的許多設(shè)施：classroom，blackbood，等等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的設(shè)施。

三、初中英語生活化教學(xué)策略

在課余時間或自習(xí)課上讓引導(dǎo)學(xué)生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學(xué)困生一定會起到意想不到的效果。構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的生活元素，運用多樣化的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)充滿活力，從而滿足教與學(xué)的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學(xué)生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來，并能創(chuàng)造動感情境，使學(xué)生如臨其境的感覺。新目標(biāo)人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術(shù)，給學(xué)生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發(fā)起學(xué)生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學(xué)生表演生活化的英語教師可以讓學(xué)生模擬生活中的情景進(jìn)行角色扮演。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)”的單詞時，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，學(xué)basketballplayer做打籃球運動，學(xué)swim做游泳動作，學(xué)nurse做護(hù)士打針動作等，并讓學(xué)生在問答中學(xué)習(xí)句型。學(xué)生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語角活動，所有學(xué)生不能說一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學(xué)生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進(jìn)學(xué)英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學(xué)“Who’she?Who’sshe?”時，讓學(xué)生收集不同的名人照片，讓他們互換，進(jìn)行提問，看學(xué)生是否能猜對，看誰的準(zhǔn)確率高。可以看出學(xué)生興趣特別濃厚。

（四）貼近學(xué)生生活實際，有利于學(xué)生提高語言能力教師在平時的教學(xué)實踐中，所采用的教學(xué)策略要“劇情化”，學(xué)生根據(jù)生活中的實際，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)活動模式，并且給每個同學(xué)以小組形式當(dāng)組長，領(lǐng)頭人，識詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學(xué)模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學(xué)生提出問題：學(xué)生在實際生活中對問路、看病就醫(yī)、購物等，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學(xué)生在輕松愉快之中步入英語學(xué)習(xí)。

（五）將課后作業(yè)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓英語融入生活之中教師在教學(xué)的過程中要注意課后作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，需要注意兩個方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長期的效應(yīng)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學(xué)們比較喜歡的明星或電影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，讓學(xué)生意識到知識的力量，學(xué)以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Myname’sGina.這一單元時，為了讓學(xué)生對本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識要點之后，讓學(xué)生制作一張學(xué)生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語的，這樣一來，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中還會接觸到這個知識點，學(xué)生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、總結(jié)

隨著教育體制改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也在逐步的創(chuàng)新，教師在教學(xué)實踐的過程中，采用接近生活化的教學(xué)實例，在教學(xué)中使用生活化的語言，這樣能夠容易讓學(xué)生理解和吸收，事實證明教師在教學(xué)中采用的手段、模式、事例等越接近學(xué)生的生活實際，課堂教學(xué)效果越好。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[最終版]

初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策

一、當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問題

1、詞匯教學(xué)過于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”（中華人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。

2、缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時，常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

3、認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。

英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。

4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認(rèn)為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果，對沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補救方法是讓學(xué)生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，根本無心記憶。其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際，適時地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境

眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)

1、加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學(xué)習(xí)字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

（一）充分重視造句練習(xí)法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強作文教學(xué)與練習(xí)。

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語言運用的一種方式，它能增強學(xué)生運用詞匯的能力，從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。

4、及時復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學(xué)生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

三、小結(jié)

當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學(xué)其含義，再通過運用來鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的

走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

內(nèi)容提要：英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。然而在平時的教學(xué)過程中，我們教師為節(jié)省時間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時代的變遷，社會的進(jìn)步，英語越來越受到重視，孩子從小學(xué)三年級，甚至有些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)英語，我們知道，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學(xué)英語》教材沒有系統(tǒng)和明確的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當(dāng)大數(shù)量的四會單詞，這便給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些四會的單詞在教學(xué)過程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：

1.單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實際應(yīng)用

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒有很好地發(fā)展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當(dāng)拿出實物、教具時，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心，反而會產(chǎn)生膩煩心理。

2.單詞記憶機(jī)械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)

很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認(rèn)為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地死記單詞，那么長久下去會導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯是英語學(xué)習(xí)中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞

a.實物呈現(xiàn)

實物是我們英語教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學(xué)生帶來一些水果，在呈現(xiàn)水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類單詞時我們還可以將學(xué)生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。

b.圖片呈現(xiàn)

有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進(jìn)課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當(dāng)然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結(jié)合來呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。

d.教師肢體語言呈現(xiàn)

有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學(xué)生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現(xiàn)單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如：5B Unit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學(xué)生將原來的知識ear激活，學(xué)生通過ear就很容易理解和習(xí)得earache這個單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學(xué)生在接觸新知識時，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭痛”單詞時，有個學(xué)生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗，自己學(xué)會了headache。讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會了新的知識。

這樣的教學(xué)過程，正是遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)，歸納,學(xué)會認(rèn)識并構(gòu)建自己的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性 1.在唱歌中學(xué)單詞。

和著音樂學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。節(jié)奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5B Unit1中一星期七天的英語表達(dá)方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學(xué)單詞。

中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5A Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時，教師還可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運動中學(xué)單詞。

邊“動手動腳”邊學(xué)單詞是英語學(xué)習(xí)中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運動，我說動詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學(xué)生則邊說這些動詞的現(xiàn)在分詞，邊說邊做動作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導(dǎo)性

很多學(xué)生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。

1.聯(lián)想記憶

(1)字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語》教學(xué)從4A開始，增加了“l(fā)isten and repeat”語音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中逐步了解一些語音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過大量字母或字母組合的語音聯(lián)想，在循序漸進(jìn)的過程中巧計英語單詞。如：學(xué)完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合 ea發(fā)音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯(lián)想 英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯(lián)想 隨著英語詞匯大量的出現(xiàn)，教師可以適當(dāng)歸納教材中出現(xiàn)的同義詞和反義詞，以幫助學(xué)生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯(lián)想 即由一個中心詞聯(lián)想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當(dāng)一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無聯(lián)系，對于這一部分單詞，我們可加入適當(dāng)?shù)闹形模褑卧~編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調(diào)動了學(xué)生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標(biāo)，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學(xué)性 詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好。但詞匯學(xué)習(xí)確實是一項艱巨的任務(wù)，常常是當(dāng)時學(xué)會了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時間內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還要在課堂教學(xué)中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，這樣才能讓學(xué)生牢固地掌握。

根據(jù)小學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，我們可以在平時的課堂教學(xué)中采用分類鞏固法，每節(jié)課用幾分鐘時間結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對已學(xué)詞匯進(jìn)行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動物類單詞??這樣做的好處是學(xué)習(xí)的重點突出，并能使所學(xué)單詞得到強化，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)單詞。

我們英語教師要以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點和學(xué)習(xí)英語規(guī)律，注意變化教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不但不會怕學(xué)，甚至還會主動的去學(xué)，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學(xué)生在各種活動中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：英語周報

胡宇明《小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧》中小學(xué)外語教學(xué) 2005.03 《小學(xué)英語典型課示例》