第一篇：牛津初中英語詞匯教學(xué)論文2篇

牛津初中英語詞匯教學(xué)論文2篇

第一篇

一、讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

就初中生的心理特點(diǎn)而言，對(duì)于初中生進(jìn)行游戲教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)的渴求，還可提高他們對(duì)于一些具體的游戲類參與的活動(dòng)積極性。鑒于這樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境來讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。

比如在日常的英語課堂上，在相對(duì)較難的英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，可以通過小組游戲的形式來開展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，而通過游戲的形式開展英語詞匯教學(xué)，應(yīng)該掌握的一個(gè)游戲原則就是讓初中生能夠在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，掌握該英語詞匯的發(fā)音、拼寫以及使用情況。比如在記憶較為復(fù)雜的單詞如：birthday的時(shí)候，可以讓8個(gè)同學(xué)每人選擇一個(gè)字母，來進(jìn)行組合，先由三個(gè)同學(xué)組成day，然后再由5個(gè)同學(xué)組成birth這個(gè)單詞，將這些字母充分地排列組合之后，就可以形成相對(duì)固定的詞匯birthday這個(gè)單詞了，這樣全班的學(xué)生都能夠掌握住該詞匯的使用技巧。

二、利用英語故事來開展英語詞匯教學(xué)

對(duì)于初中生而言，他們往往對(duì)故事能夠產(chǎn)生積極的興趣，他們?nèi)菀妆贿@些豐富多彩、情節(jié)離奇的內(nèi)容所打動(dòng)。教師可以借助學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來開展英語故事的詞匯教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法的最顯著的特點(diǎn)，就是學(xué)生能夠在娛樂當(dāng)中獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)由于這些生詞都是出現(xiàn)在故事的情節(jié)當(dāng)中，對(duì)于初中生而言，他們?cè)谀托穆牴适聲r(shí)，往往是注意力相對(duì)比較集中的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段所出現(xiàn)的英語詞匯，往往也是在他們的大腦皮層中逗留時(shí)間最長(zhǎng)的內(nèi)容。教師可以充分利用故事對(duì)學(xué)生的吸引力，將需要學(xué)習(xí)的詞匯巧妙地融入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)快樂地學(xué)習(xí)，積累英語詞匯。還可以讓學(xué)生進(jìn)行講故事、演故事等靈活多樣的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積累更多的英語詞匯，增加詞匯儲(chǔ)存量。而且，這樣還能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。

最后，對(duì)于初中英語教師而言，提升初中生英語詞匯量的重要手段之一，就是可以教學(xué)生唱英文歌曲，通過對(duì)英文歌曲的演唱，讓學(xué)生能反復(fù)地對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓他們?cè)跐撘颇?dāng)中增加對(duì)英語詞匯量。這樣就能夠起到事半功倍的效果，不僅僅學(xué)生學(xué)會(huì)了英語歌曲，而且還在學(xué)習(xí)英語歌曲的同時(shí)掌握了歌曲當(dāng)中的一些重要詞匯，促進(jìn)初中生英語詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。所以說，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多對(duì)英語教學(xué)手段和教學(xué)方法的思考，用更多的時(shí)間來尋找合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

作者：周榮軍 單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第二篇

1教學(xué)中輕視詞匯的文化內(nèi)涵

每一種語言都有其特定的文化內(nèi)涵，所以要想對(duì)一個(gè)詞匯加深記憶就需要對(duì)其文化內(nèi)涵有一定的了解，但是許多老師在講課的過程中往往為了節(jié)約時(shí)間，加快課程進(jìn)度而輕視了對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的講解。還有一些老師在講課的過程中將文章的學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)分開，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些具有多種意思的詞語在課文翻譯的過程中產(chǎn)生歧義，這些現(xiàn)象的存在使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)詞匯加深印象，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用。

2牛津初中英語詞匯教學(xué)策略的創(chuàng)新

2.1運(yùn)用構(gòu)詞法掌握詞匯的拼寫英語的詞匯構(gòu)成是有規(guī)可循的，所以老師在教學(xué)的過程中不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要在學(xué)習(xí)詞匯的讀音、意思、詞構(gòu)造以及詞匯用法的同時(shí)注意到詞與詞之間的橫向、縱向聯(lián)系，并通過舉一反三的方式來拓展學(xué)生的詞匯量，這也是牛津初中英語教材的編寫原則。在牛津初中英語教材中構(gòu)詞的方法有很多，其中最常見的就是轉(zhuǎn)換法、合成法、派生法這三類，而這三種方法在詞匯教學(xué)中的具體方法主要有：第一轉(zhuǎn)換法，轉(zhuǎn)換法就是種詞性用作另一種詞性而且詞形不變的方法，有些詞它常用的意思是名詞，但是在別的句子里又變成了動(dòng)詞，如“didyoubookaseatontheplane?”中的“book”本來是書的意思，但是在這句話中的意思為訂購。第二派生法，派生法就是在詞跟前加前綴或者在詞根后加后綴形成一個(gè)意義相近或截然相反的詞匯，如“appear”是出現(xiàn)的意思，在前面加上“dis”形成“disappear”則變成了消失，這與它的詞根意義截然相反；還有一些詞，在后面加上詞綴它的意義不會(huì)發(fā)生太大的變化，但是詞性會(huì)發(fā)生變化，如“write”加上后綴“er”就變成了名詞作家等。第三種合成法，合成法就是有另個(gè)不同的詞語構(gòu)成一個(gè)新的詞語，如“daybreak”黎明、“downhill”下坡的、“overthrow”推翻、“within”在……之內(nèi)等，都是有兩個(gè)詞性不同的詞構(gòu)成的新的詞語，但是它的意思與構(gòu)成它的兩個(gè)詞語之間還是有聯(lián)系的，所以在英語教學(xué)的過程中老師一定要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法的方式來記憶新的詞匯。

2.2在情景中記憶詞匯的語音和意義牛津初中英語在教材編排中對(duì)教學(xué)過程中的情景教學(xué)特別重視，所以老師的教學(xué)內(nèi)容要多與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)英語。如教師將學(xué)生分組，通過多媒體播放不同的實(shí)物圖，如水果，一名學(xué)生背對(duì)屏幕，一名學(xué)生看圖用英語進(jìn)行描述，根據(jù)描述背對(duì)屏幕的學(xué)生猜測(cè)該圖片是什么水果，并且拼寫該單詞。猜對(duì)詞匯最多的小組優(yōu)勝，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。又如遇到重點(diǎn)難點(diǎn)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行演繹，通過表演更好的體會(huì)文章的語境語句。這樣一來不僅使學(xué)生通過生動(dòng)的表演理解了課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.3遵循記憶原則反復(fù)記憶牛津初中英語教材內(nèi)容多、課時(shí)緊張，學(xué)生平時(shí)要學(xué)的東西很多，所以即使學(xué)生記住了一些詞匯的讀音以及詞性，但是在運(yùn)用的過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況如果一直讓他們死記硬背的話可能會(huì)使他們厭惡學(xué)習(xí)英語，所以老師在教學(xué)的過程中要遵循記憶原則，采取不同的方式如做游戲來讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)通過相互比賽、相互競(jìng)爭(zhēng)的方式來對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)關(guān)于人的服裝與體貌特征詞匯時(shí)，教師給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其運(yùn)用所學(xué)過的詞匯盡可能全面的描述一位學(xué)生，如:Heisaboy,heistall,hehastwobigeyes,heiswearingablueT-shirtandredshoes.其他同學(xué)則邊聽便尋找被描述的是哪位同學(xué)。另外在游戲中，教師可以制作數(shù)詞卡片分發(fā)給每一位學(xué)生，在游戲時(shí)可以用數(shù)字代替學(xué)生名字，久而久之便對(duì)數(shù)字記憶印象深刻。這樣一來學(xué)生就達(dá)到了寓教于樂的目的，同時(shí)還為學(xué)生營造了一個(gè)輕松和諧的復(fù)習(xí)環(huán)境，來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

3總結(jié)

在初中英語詞匯教學(xué)中，老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《牛津初中英語》這本教材中有關(guān)詞匯的內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握書中所列舉的一些詞匯學(xué)習(xí)的方法。不僅如此，老師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來組織教學(xué)。除此之外，在教學(xué)的過程中要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，老師只是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，為以后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

作者：林浩 單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)

牛津初中英語詞匯教學(xué)論文2篇責(zé)任編輯：楊雪

第二篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談初中英語詞匯教學(xué)

肇慶市第八中學(xué) 陳麗娟

內(nèi)容提要：學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劚救藢?duì)這方面的思考和所做的嘗試。本文通過探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)

直觀教學(xué) 構(gòu)詞法教學(xué) 語境教學(xué) 比較教學(xué)

引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）。

從以上可看出，對(duì)于要求學(xué)生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生 自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在三年多的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。本人通過直觀教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，無須過多解釋，學(xué)生一目了然心領(lǐng)神會(huì)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。通過對(duì)直觀教學(xué)法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的效果明顯提高。從平時(shí)單詞默寫中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學(xué)習(xí)單詞能力較差的學(xué)生也也能達(dá)到良好等第。因此，本人感到直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法。二． 比較教學(xué)法教單詞

比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯(cuò)記，重復(fù)無序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。

本人在嘗試比較教學(xué)法中，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對(duì)概念之間的邏輯關(guān)系，反對(duì)或矛盾關(guān)系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講，僅是彼此對(duì)立的關(guān)系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時(shí)，同時(shí)還附加一定的說明使學(xué)生能更明確其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意義相對(duì)的詞，如：white-black, west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來教學(xué)。

同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學(xué)中謹(jǐn)慎使用，不能簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個(gè)搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫)，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權(quán)利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀看)等。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。三．利用語境教學(xué)法教單詞 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，本人認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 1.通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

對(duì)于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設(shè)置在句子、短文中，讓學(xué)生通過對(duì)上下文的理解，然后讓他們猜測(cè)出該單詞的意義和用法。采用這種教學(xué)法來教授單詞，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象，同時(shí)使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學(xué)法還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了 他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，學(xué)生對(duì)單詞也就不會(huì)感到枯燥乏味難以記憶了。

例如，本人教retired這個(gè)單詞時(shí)，把它放在下面幾個(gè)句子中，讓學(xué)生通過對(duì)上下文的理解來猜測(cè)該單詞的含義。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.從句子的時(shí)態(tài)及語境不難理解retired是“退休”的意思。

從平時(shí)練習(xí)及測(cè)試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測(cè)法所教的單詞，學(xué)生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學(xué)法很受愛動(dòng)腦筋的學(xué)生歡迎。

四．通過謎語，游戲教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)本人對(duì)所教兩個(gè)班81名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Simon says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。又如,本人在講授外研版七年級(jí)MODULE 3 的 work places時(shí),先利用框架結(jié)構(gòu)圖的形式把已學(xué)及本模塊出現(xiàn)的work places的新詞寫在黑板上,讓學(xué)生上講臺(tái)用英語描述這個(gè)單詞,其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜這個(gè)單詞,如果猜對(duì)了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

以上是本人在三年的詞匯教學(xué)中所作的嘗試，本人認(rèn)為，詞匯教學(xué)的方法眾多，在實(shí)際教學(xué)過程中不可死搬硬套，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，有時(shí)甚至可以幾種教學(xué)法綜合運(yùn)用這樣的教學(xué)效果能更好。

詞匯教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整個(gè)英語教學(xué)的成敗，因此，本人極為重視詞匯教學(xué)的方法，并作了以上幾點(diǎn)嘗試，覺得通過以上四種教學(xué)法所進(jìn)行的單詞教學(xué)效果良好。英語中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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5.黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2006年肇慶市中小學(xué)英語教研會(huì)主辦的優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比中一等獎(jiǎng)

第三篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

摘要：在英語教學(xué)過程中，掌握詞匯相對(duì)來說是最難過的一關(guān)，沒有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，有聲的語言怎么才能正確流利地表達(dá)出來。因此抓好詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握一定量的詞匯，才能幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯原則；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)中詞匯是語言物質(zhì)的外殼，詞匯通過語言得到體現(xiàn)，是語言的基石。人類的語言表達(dá)是借助詞匯進(jìn)行的，語言交流也是由詞匯構(gòu)成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好英語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的原則

詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下方面的內(nèi)容：語音，構(gòu)詞，詞義，用法等。詞匯教學(xué)的開展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學(xué)地系統(tǒng)地把詞匯教授給學(xué)生。初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循哪些原則呢，筆者認(rèn)為至少有以下兩個(gè)原則：

（一）文化性原則

英語詞匯教學(xué)不能只停留在詞義、結(jié)構(gòu)和語音上，英語詞匯教學(xué)要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)打基礎(chǔ)，英語語言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內(nèi)涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識(shí)的運(yùn)用或特性，對(duì)了解中西方跨文化知識(shí)有非常大的幫助。所以，文化性原則對(duì)幫助學(xué)生熟練掌握詞匯，提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力有決定性作用。

（二）語境性原則

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行口語交際，是熟練掌握詞匯的關(guān)鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語境其實(shí)大部分都是老師去設(shè)置的，教師在平時(shí)詞匯教學(xué)中，采用比較多的是學(xué)完詞匯之后讓學(xué)生來進(jìn)行造句，然后設(shè)置一個(gè)語境，讓孩子構(gòu)成對(duì)話進(jìn)行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運(yùn)用。詞匯教學(xué)不光指單詞、詞義教學(xué)，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學(xué)法教學(xué)，教師在具體的語境中要結(jié)合單詞、句子、對(duì)話和課文進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過語境掌握詞匯運(yùn)用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動(dòng)讓學(xué)生加深記憶，熟練運(yùn)用詞匯。

二、詞匯教學(xué)的基本方法

（一）直觀性呈現(xiàn)詞匯

教師平時(shí)的詞匯教學(xué)中，充分利用直觀性的輔助教學(xué)手段，如圖片，表情，手勢(shì)，圖畫，實(shí)物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學(xué)手段來展示詞匯教學(xué)，使學(xué)生把親身體驗(yàn)到的知識(shí)和與抽象的詞匯聯(lián)系起來，從而加深理解，提高詞匯教學(xué)效果。在英語詞匯教學(xué)中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）重復(fù)性學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生學(xué)了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學(xué)生要科學(xué)地安排對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要及時(shí)合理安排詞匯教學(xué)任務(wù)，提高新單詞、新短語或重點(diǎn)詞匯的重復(fù)溫習(xí)率，加強(qiáng)詞匯的記憶頻率，有效地克服對(duì)所學(xué)詞匯的遺忘。

（三）自學(xué)引導(dǎo)運(yùn)用詞匯

教師在英語詞匯教學(xué)中要以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，以操練為重點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的求知能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，積極創(chuàng)造真實(shí)的口語交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)和掌握詞匯，進(jìn)一步提高詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)中碰到的新單詞，新語法，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生親自動(dòng)手查詞典或工具書的能力，對(duì)所查到的詞匯相互質(zhì)疑，探討和分享。在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，使每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，這樣學(xué)生不但愛學(xué)習(xí)，而且理解深刻，既掌握了方法，又學(xué)會(huì)了詞匯運(yùn)用，這就是自學(xué)－引導(dǎo)－運(yùn)用詞匯。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生在詞匯記憶上花了很多時(shí)間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學(xué)習(xí)方法。所以，作為教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，努力幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如教師要教會(huì)學(xué)生充分利用語音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發(fā)～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對(duì)～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對(duì)學(xué)生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識(shí)靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級(jí)開學(xué)第一單元已經(jīng)學(xué)過了，所以大部分同學(xué)都會(huì)念ｖｉｅｗ，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務(wù)生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務(wù)員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學(xué)方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)遇到的障礙，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯善學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。所以，教師要遵循教學(xué)有法，教無定法的原則，真正實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”道理。

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)論文（匯總8篇）

篇1：初中英語詞匯教學(xué)論文

曾經(jīng)在學(xué)生中做過這樣的調(diào)查：“學(xué)英語，你最怕的是什么？”各種各樣的答案都有，有的說害怕語法，有的說害怕作文，有的說害怕聽力，但答得最多的卻是害怕背單詞，尤其是新教材，原來的《英語教學(xué)大綱》中規(guī)定初中畢業(yè)的學(xué)生掌握800個(gè)左右的單詞即可，現(xiàn)如今的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求在1500個(gè)左右，在各個(gè)科目紛紛“減負(fù)”的同時(shí)，唯獨(dú)英語學(xué)科在默默承受著“增壓”的痛苦，于是就出現(xiàn)了“單詞是基礎(chǔ)，詞匯是攔路虎，背單詞真痛苦”的現(xiàn)象。

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，詞匯教學(xué)也是如此，800個(gè)得教，1500個(gè)也得教，只是苦了學(xué)生，累了教師罷了。要想讓學(xué)生掌握好詞匯，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，把背單詞當(dāng)作一種苦中作樂的事，而要做到這樣，又是相當(dāng)?shù)牟蝗菀祝藢W(xué)生自覺外，教師采用不同的教學(xué)方法來幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是很重要的。

（一）針對(duì)詞匯量多的問題，初步統(tǒng)計(jì)一下，每個(gè)話題的單詞少則二三十個(gè)，多則五六十個(gè)，以前教的時(shí)候多是要求學(xué)生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。結(jié)果是有的學(xué)生接受得來，而有的學(xué)生一看那么多單詞，實(shí)在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應(yīng)付，這終究不是好辦法。現(xiàn)如今則稍作改變，要求四會(huì)的黑體單詞，中下水平的學(xué)生要求掌握，至于學(xué)有余力的學(xué)生，就要求掌握黑體和三會(huì)的白體單詞，打三角形的只需要了解就可以。相信大多數(shù)老師和我的感受相差不多，對(duì)于800個(gè)變成1500個(gè)毫無心理準(zhǔn)備。以前詞匯少時(shí)，一星期教一次單詞和聽寫一次就行，如今每個(gè)話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分為三次教才行，當(dāng)然聽寫也隨之水漲船高，次數(shù)增多了，不這樣做學(xué)生根本接受不了。

（二）所謂的“教無定法，教有良法”說明白些，其實(shí)就是依據(jù)學(xué)生具體情況而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。以下是我課堂教學(xué)中較為常用的方法。

1音標(biāo)教學(xué)法：七年級(jí)英語剛?cè)腴T時(shí)，教師在字母教學(xué)法中應(yīng)該融入音標(biāo)教學(xué)，可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作音標(biāo)卡，并要求他們背誦48個(gè)國際音素。除此之外，應(yīng)教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)，并養(yǎng)成按音節(jié)拼讀、拼寫單詞的習(xí)慣，這個(gè)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。

2運(yùn)用實(shí)物：實(shí)物教學(xué)法的最大特點(diǎn)是形象直觀，便于記憶，常用的食物、服裝、文具等，方便的話，盡可能采用實(shí)物教學(xué)，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等，實(shí)物教學(xué)法還可以提高課堂學(xué)生參與積極性，比如把水果獎(jiǎng)給最先把單詞拼讀出來的同學(xué)。

3運(yùn)用手勢(shì)及動(dòng)作：如果能將所教的單詞用逼真的動(dòng)作或手勢(shì)表現(xiàn)出來，效果肯定不錯(cuò)，如教一些動(dòng)詞：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc動(dòng)作連著情景，容易接受，而且記憶深刻。

4運(yùn)用圖片：對(duì)于不便用動(dòng)作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)，有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學(xué)生資源，必須強(qiáng)調(diào)的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。

5運(yùn)用圖示或符號(hào)：教到介詞時(shí)

↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。還有交通標(biāo)志，使單詞形象化，一目了然。

6運(yùn)用單詞卡：?jiǎn)卧~卡即可以購買，也可以自制，使用單詞卡教學(xué)，可以有效觀察學(xué)生的注意力，當(dāng)你手里拿單詞卡教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力應(yīng)該集中過來，如果此時(shí)有學(xué)生做小動(dòng)作或說小聲話，一看便知，便于及時(shí)提醒。而且單詞卡可以隨時(shí)用來復(fù)習(xí)檢查。

7運(yùn)用同義詞、反義詞和同音詞：在教新單詞時(shí)，適當(dāng)提及它們的同義詞，如learn—study，反義詞，如big—small， new—old，同音詞meet—meat， see—sea等，有助于學(xué)生記憶。

8運(yùn)用構(gòu)詞法：英語的詞匯總量雖然多，便基本構(gòu)詞成分卻是有限的，每個(gè)英語單詞同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，利用詞匯的這些特點(diǎn)，在集中教詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，更是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的好途徑。

前綴如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

后綴如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成詞如hometown， classroom， workmate等。

9運(yùn)用黑板：這種方法最是簡(jiǎn)便、古老，同時(shí)也是最累的，因?yàn)槠浒鍟看螅M(fèi)時(shí)間，適合于教少量單詞，但效果往往很好。首先必須把單詞、詞性、意思、音標(biāo)全部寫在黑板上，如（1）good |gud| adj。好的；先教學(xué)生讀幾遍，會(huì)讀后稍作解釋，而后就一部分一部分擦掉。

（2）good |gud| adj。（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶，容易掌握。

（1）good |gud| adj。 好的

（2）good |gud| adj。

（3）good|gud|

（4）|gud|

當(dāng)然，上面所舉的只是我個(gè)人較為常用的，還有許多其它的好方法，這里就不一一列舉了。

（三）學(xué)生是詞匯教學(xué)中更為重要的角色，在教單詞的過程中，教師固然起著很重要的作用，而學(xué)生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡(jiǎn)單說，就是你的教學(xué)方法再好，學(xué)生不去背也是枉然。所以，從剛?cè)腴T的七年級(jí)開始，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。

經(jīng)過國際音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分單詞學(xué)生還是可以自己根據(jù)音節(jié)的劃分準(zhǔn)確地拼讀的，個(gè)別單詞音節(jié)較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課后學(xué)生如果能利用早、晚自修部分時(shí)間，認(rèn)真去背，雖說量多，要掌握也并非難事。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自然而然也會(huì)形成良性循環(huán)，反之亦然。所以，經(jīng)常鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求是過好詞匯關(guān)常碰到的矛盾統(tǒng)一體。

掌握好詞匯僅僅是萬里長(zhǎng)征的第一步，緊跟著還有語法、聽力、作文、閱讀等，但它們卻又都離不開詞匯，畢竟良好的開端是成功的一半嘛。

篇2：初中英語詞匯教學(xué)論文

上海科技大學(xué)出版社《英語教學(xué)研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語言是三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義是重要承擔(dān)者。要掌握好，運(yùn)用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語教學(xué)中，我們不能片面理解“用聽說帶動(dòng)讀寫”，而忽略詞匯教學(xué)。相反，應(yīng)針對(duì)初中英語教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：

（1）不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學(xué)生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學(xué)生對(duì)單詞意義及用法有所了解就可以了。

（2）詞匯教學(xué)的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。

（3）對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能缺乏指導(dǎo)。英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規(guī)律，而在教學(xué)中，教師往往忽略英語詞匯音，形，義規(guī)律的講解及構(gòu)詞方面的傳授。

其次，從學(xué)生學(xué)的方面來講，存在的主要問題是：

（1）初中學(xué)生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績(jī)普遍較低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因之一在于普通高中的擴(kuò)招。

（2）初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，他們習(xí)慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規(guī)律來記憶和理解單詞。

（3）初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，不少學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)，為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，單詞識(shí)記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運(yùn)用。

二、解決問題的對(duì)策

（1）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，就交際而言，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達(dá)能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，不能把它作為語法教學(xué)和語篇教學(xué)的附屬品。而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。

（2）采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語是必修課，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語，而且要學(xué)好英語。如果學(xué)生對(duì)英語一點(diǎn)都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸現(xiàn)趣味性”這一職專英語的教學(xué)理念。

（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過運(yùn)用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教學(xué)手段，還可通過以小組為單位的拼字競(jìng)賽、填字游戲等活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生一種好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（4）當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現(xiàn)，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入新詞，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生對(duì)新事物總是十分敏感和感興趣的。

（5）電腦游戲也是當(dāng)今學(xué)生喜歡的，如果適當(dāng)引用這方面的詞匯，也能提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)技能指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力

初中學(xué)校課程的特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)用性”，為學(xué)生使用英語和學(xué)習(xí)專業(yè)英語創(chuàng)造條件。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，科學(xué)掌握詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高他們自學(xué)詞匯的能力。

（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號(hào)，它也反映說話人的文化社會(huì)背景和不同的經(jīng)驗(yàn)意圖。因此我們?cè)谟洃泦卧~時(shí)聯(lián)系自己所在的環(huán)境，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行分類，按照單詞所表達(dá)的含義分類記憶。

（2）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構(gòu)成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構(gòu)成一樣。詞根相當(dāng)于形旁，詞綴則相當(dāng)于聲旁。因此分析單詞的結(jié)構(gòu)，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對(duì)單詞進(jìn)行理解，對(duì)單詞進(jìn)行科學(xué)的記憶。

（3）利用有意義的聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生也可以通過有意義的詞匯聯(lián)想，回憶已學(xué)的單詞。比如，通過exam —詞可以聯(lián)想到school、book、student、teacher；通過car —詞可以聯(lián)想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因?yàn)槿绱耍铝⒌貙W(xué)單詞不如通過上下文和聯(lián)想學(xué)習(xí)單詞。聯(lián)想可以從多方面進(jìn)行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故知新、促進(jìn)記憶的目的。

（4）通過閱讀記憶單詞。單詞并不是孤立的，它必須結(jié)合一定的句子。一般情況下，孤立的單詞

中不能表達(dá)一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規(guī)律結(jié)合成句子。聯(lián)系上下文去理解，去掌握。反復(fù)地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語言環(huán)境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學(xué)詞匯，而且增加了新的詞匯。國內(nèi)外許多書籍都鼓勵(lì)人們大量閱讀以擴(kuò)大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。

總之，高度重視初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的解決方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)英語的能力是十分重要的，其根本目的在于使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)和基本技能，有一定的交際能力和綜合運(yùn)用能力，為其發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3：談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）

3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。

1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。

大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的.科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）― badly (adv.) 讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.

若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 在“游戲”中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me. 讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令:

A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.

在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個(gè)單詞由謎語引出：

e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

I jump into water. Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個(gè)詞組可通過問題來引出：

e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一個(gè)蘋果，身體保健康。) 這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.

另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）

還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g. How many sides does a house have？ （Two ― inside and outside.）

適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。

5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。

e.g. find out 可通過語境來教學(xué)。

T：Tom, what subject do you like best?

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:： Mike, what subject do you like best?

Mike:：I like maths best.

Tom： He says he likes maths best.

然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。

6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。

e.g. What do you need?

⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..

⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.

⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).

⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.

再例如：

⑴ Which is the quickest ?C a phone call, a fax, an e ?C mail or a letter? ( A phone call.)

⑵ Which is the cheapest ?C a phone call, a fax, an e ?C mail or a letter?

( An e-mail is usually the cheapest)

⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?

( Phoning, because I like to talk to my friends)

這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語來解決問題。

7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

8．利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測(cè)和推理一個(gè)問題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up, I can’t hear it.

Turn the TV down. It’s too loud.

再例如：If you do not have a partner, you are single.

If you have a husband or wife, you are married.

If your husband or wife dies, you are widowed.

9．通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級(jí)英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英) Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2. 王淑珍 青年教師在

[1]?[2]?下一頁

3. 楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探（三） 《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999. 5

4. 胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990

5. 黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》 2001. 4.

6. 九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語第二冊(cè)（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001

7．黃遠(yuǎn)振 JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用 《中小學(xué)外語教學(xué)》 1996. 12

上一頁??[1]?[2]

篇4：談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的'詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）

3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。

1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。

大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）― badly (adv.) 讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.

若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 在“游戲”中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)

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篇5：淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

四川省西昌市太和中學(xué) 付先成

【摘 要】英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基石，是英語教學(xué)的重要組成部分。本文針對(duì)英語詞匯教學(xué)這一問題，結(jié)合構(gòu)詞法、語篇、文化等方面提出一些實(shí)用、有效的英語詞匯教學(xué)方法，以供同仁在教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考，促進(jìn)英語詞匯的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)重要性 詞匯量 詞匯教學(xué)

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。” 語言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志，有學(xué)者認(rèn)為聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項(xiàng)語言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。一般而言，一個(gè)學(xué)生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，口頭、書面表達(dá)就越豐富，翻譯水準(zhǔn)就越高，就越能在交流中準(zhǔn)確而地道地表達(dá)自己的思想。但是，背單詞歷來是學(xué)生最頭疼的事，而如何有效地教授單詞也是老師們最為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞單詞，學(xué)生和老師們展開可無數(shù)大大小小的“戰(zhàn)役”；市面上，各種“好記星”等等一類的幫助學(xué)生記憶單詞的工具更是層出不窮。那么如何才能使英語詞匯教學(xué)收到良好的效果呢？

一、利用多媒體進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，筆者打破以往的老師教、學(xué)生讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把英語單詞交給學(xué)生，讓他們根據(jù)讀音規(guī)律來拼讀單詞，并利用投影儀展示詞匯、聯(lián)想詞義，或找出同義詞和反義詞，通過詞語接龍、猜謎語等多種形式，讓學(xué)生掌握英語單詞的音、形、義及用法。(英語教學(xué)論文 )由于在課堂上進(jìn)行表演，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地參與，課堂氛圍也變得非常有趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。再者，指導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典英文影片，通過觀看影片來記憶英語詞匯并訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

二、利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，降低記憶難度

詞是語音、意義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的.整體。但是，詞并非是語言的最小的有意義的結(jié)構(gòu)單位。詞是由詞素構(gòu)成的。詞素（morpheme）是語言中最小的“語音語義的結(jié)合體”。構(gòu)詞法主要包括下列三種方式：

1.派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，叫做派生法。由世界知識(shí)出版社1999出版，新東方的俞洪敏主編的《英語詞匯速記大全（一）》（詞根詞綴記憶法）較為詳細(xì)地收集了英語中的詞根、詞綴。在教學(xué)中通過對(duì)詞根及前、后綴的分析，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，并熟悉和掌握詞的構(gòu)成規(guī)律。僅以前綴為例，如在講授單詞unfair（無吸引力）時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出詞根fair （公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個(gè)單詞的構(gòu)成及其含義。然后，可聯(lián)系與前綴un有同意性的前綴，如dis, non，in （在字母m 前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不誠實(shí)的）等。由于已了解了這些前綴的含義，學(xué)生很容易就能猜出這些單詞的意義，且在以后遇到此類詞時(shí)也能準(zhǔn)確的判斷出詞的意義。

2.復(fù)合法（composition或compounding）。把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法或合成法，用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫做復(fù)合詞（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英語的發(fā)展中，復(fù)合法在構(gòu)詞方面起到了巨大作用，為英語的詞匯增加了許多意義新穎的詞語。復(fù)合詞的構(gòu)成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變，所以這一構(gòu)詞法在現(xiàn)代英語里有著旺盛的生命力。特別是復(fù)合名詞更是層出不窮，所表達(dá)的內(nèi)容繁多，詞義廣泛，豐富了英語。

3.轉(zhuǎn)化法（conversion）。不改變?cè)~的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞的方法叫做轉(zhuǎn)化法。英語中多數(shù)名詞都有與它相同形式的動(dòng)詞，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生詞通常不能轉(zhuǎn)化，這是因?yàn)榕缮~具有明確表示詞類的后綴。復(fù)合詞轉(zhuǎn)化的情況比派生詞多，如復(fù)合動(dòng)詞 sandpaper（用砂紙擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名單）都是由復(fù)合名詞轉(zhuǎn)化而來。轉(zhuǎn)化法是英語形成新詞的重要方法之一，各種詞類的詞經(jīng)常轉(zhuǎn)化，致使一個(gè)詞往往可以用作幾種詞類。like這個(gè)詞最初是形容詞，以后轉(zhuǎn)化成副詞、介詞、連接詞、名詞，又跟它的動(dòng)詞同形（動(dòng)詞原先有詞尾-n，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中失去了）。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點(diǎn)在于求本溯源，根據(jù)語境作透徹的理解，去偽存真。

三、利用同義詞和反義詞進(jìn)行教學(xué)，增大記憶容量

1.聯(lián)系同義詞，比較其用法。詞與詞可以因表達(dá)同一邏輯概念而結(jié)合在一起，這些詞稱之為同義詞。由于歷史的原因，英語中的同義詞特別豐富。在講授新單詞時(shí)，聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞，且分析出他們細(xì)微的語義差異是十分必要的。例如，在講授單詞gaze時(shí)，可聯(lián)系look，watch，stare，glace，peer和eye 等單詞。在這組同義詞中， look一詞泛指“看”的動(dòng)作； watch，“看，注視”（ look at，keep the eyes on） ,常用做及物動(dòng)詞。例如watch what I do and how I do it （細(xì)心看我做什么和如何做） 。stare表示“盯，目不轉(zhuǎn)睛地看”（ look fixedly） 。例如： They all stared at my new hat （他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的帽子） 。peep 則是“偷看，窺視”（ look slyly or cautiously） 。例如：I gazed at the horse，and never seen anything like it （我凝視著這幢房屋，我從來沒有見過這樣好的房子） 。有的同義詞存在著口語和書面語的差別，如口語中用buy，get，stop，room，書面語則用purchase， obtain，cease，accommodation。

2. 利用反義詞講單詞。反義詞是詞義相反或?qū)α⒌脑~。利用反義詞對(duì)比來教學(xué)新詞能使詞義明顯、生動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維。比如學(xué)過easy以后，當(dāng)學(xué)到difficult時(shí)，可以指出difficult means not easy.這樣，學(xué)生就不難理解difficult的意思。除此之外，在詞匯教學(xué)中應(yīng)意識(shí)把具有反義性的前綴un―，dis―，mis―，in―和后綴―less 也教給學(xué)生。如unclean，untrue，disclose，dislike， misunderstand, misuse，incomplete，incorrect，useless，helpless等。

因此，在詞匯教學(xué)中，我們要利用這兩類詞的各自特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想加以掌握。如以encourage （鼓勵(lì)，激勵(lì)，支持） 為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到back up，embolden，hearten, inspire，promote, support等同義詞或詞組。那么，再以這一群詞為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到它們的反義詞，discourage （使氣餒，阻礙），dishearten （使沮喪，使泄氣） 等等。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，利用規(guī)律，使英語詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快，事半功倍。同時(shí)，詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)用意義，教師給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們?cè)谡Z境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí)，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強(qiáng)。

篇6：淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

淺談初中英語詞匯教學(xué)論文

摘要：在英語教學(xué)過程中，掌握詞匯相對(duì)來說是最難過的一關(guān)，沒有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，有聲的語言怎么才能正確流利地表達(dá)出來。因此抓好詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握一定量的詞匯，才能幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯原則；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)中詞匯是語言物質(zhì)的外殼，詞匯通過語言得到體現(xiàn)，是語言的基石。人類的語言表達(dá)是借助詞匯進(jìn)行的，語言交流也是由詞匯構(gòu)成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好英語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的原則

詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下方面的內(nèi)容：語音，構(gòu)詞，詞義，用法等。詞匯教學(xué)的開展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學(xué)地系統(tǒng)地把詞匯教授給學(xué)生。初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循哪些原則呢，筆者認(rèn)為至少有以下兩個(gè)原則：

（一）文化性原則

英語詞匯教學(xué)不能只停留在詞義、結(jié)構(gòu)和語音上，英語詞匯教學(xué)要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)打基礎(chǔ)，英語語言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內(nèi)涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識(shí)的運(yùn)用或特性，對(duì)了解中西方跨文化知識(shí)有非常大的幫助。所以，文化性原則對(duì)幫助學(xué)生熟練掌握詞匯，提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力有決定性作用。

（二）語境性原則

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行口語交際，是熟練掌握詞匯的關(guān)鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語境其實(shí)大部分都是老師去設(shè)置的，教師在平時(shí)詞匯教學(xué)中，采用比較多的是學(xué)完詞匯之后讓學(xué)生來進(jìn)行造句，然后設(shè)置一個(gè)語境，讓孩子構(gòu)成對(duì)話進(jìn)行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運(yùn)用。詞匯教學(xué)不光指單詞、詞義教學(xué)，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學(xué)法教學(xué)，教師在具體的語境中要結(jié)合單詞、句子、對(duì)話和課文進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過語境掌握詞匯運(yùn)用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動(dòng)讓學(xué)生加深記憶，熟練運(yùn)用詞匯。

二、詞匯教學(xué)的基本方法

（一）直觀性呈現(xiàn)詞匯

教師平時(shí)的詞匯教學(xué)中，充分利用直觀性的輔助教學(xué)手段，如圖片，表情，手勢(shì)，圖畫，實(shí)物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學(xué)手段來展示詞匯教學(xué)，使學(xué)生把親身體驗(yàn)到的知識(shí)和與抽象的詞匯聯(lián)系起來，從而加深理解，提高詞匯教學(xué)效果。在英語詞匯教學(xué)中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）重復(fù)性學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生學(xué)了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學(xué)生要科學(xué)地安排對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要及時(shí)合理安排詞匯教學(xué)任務(wù)，提高新單詞、新短語或重點(diǎn)詞匯的重復(fù)溫習(xí)率，加強(qiáng)詞匯的記憶頻率，有效地克服對(duì)所學(xué)詞匯的.遺忘。

（三）自學(xué)引導(dǎo)運(yùn)用詞匯

教師在英語詞匯教學(xué)中要以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，以操練為重點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的求知能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，積極創(chuàng)造真實(shí)的口語交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)和掌握詞匯，進(jìn)一步提高詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)中碰到的新單詞，新語法，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生親自動(dòng)手查詞典或工具書的能力，對(duì)所查到的詞匯相互質(zhì)疑，探討和分享。在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，使每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，這樣學(xué)生不但愛學(xué)習(xí)，而且理解深刻，既掌握了方法，又學(xué)會(huì)了詞匯運(yùn)用，這就是自學(xué)－引導(dǎo)－運(yùn)用詞匯。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生在詞匯記憶上花了很多時(shí)間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學(xué)習(xí)方法。所以，作為教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，努力幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如教師要教會(huì)學(xué)生充分利用語音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發(fā)～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對(duì)～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對(duì)學(xué)生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識(shí)靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級(jí)開學(xué)第一單元已經(jīng)學(xué)過了，所以大部分同學(xué)都會(huì)念ｖｉｅｗ，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務(wù)生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務(wù)員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學(xué)方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)遇到的障礙，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯善學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。所以，教師要遵循教學(xué)有法，教無定法的原則，真正實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”道理。

篇7：初中英語教學(xué)論文：淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法

黃桂妹

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。再者，學(xué)生掌握英語詞匯的多少，制約著其學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。那么，教師在英語教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生更快、更好、更有興趣的學(xué)好并掌握英語詞匯呢？本文就初中英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

篇8：初中英語教學(xué)論文：淺談初中英語詞匯的教學(xué)方法

眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。再者，學(xué)生掌握英語詞匯的多少，制約著其學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。那么，教師在英語教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生更快、更好、更有興趣的學(xué)好并掌握英語詞匯呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重英語詞匯的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。下面，筆者就初中英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

二、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生既把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

三、教新詞的方法

1．介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

(1)直觀法。

①利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，thisis a watch。 （用手指著手表）

②利用圖片介紹詞匯，如：面部(rose)（附右圖）

簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

(2)用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說：All of youstudy hard, but Xiao Ming does

n′tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

(3)同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生：s mile。老師：Good，what does it mean? （學(xué)生說出漢語意思“微笑”）。用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look-I am openingthe dooro

I am writing some words onthe paper。然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

(4)翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。

(5)直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it？學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

(6)使用斜線介紹新詞。如：I gothere by bUSo She goes to scho-ol onfoot。在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

She goes to school on foot。（附上圖）

(7)利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis? Look-I can open and close themo Theyare…eye…？學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

(8)利用下定義法。如：breakfast-the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。

(9)利用各種關(guān)系解釋詞義。

①利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。

I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。

②利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into icein winter。

coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。

③利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer。

Sunday comes before Monday。

We take our breakfast at seven inthe morning。

We take our lunch at twelve。

2．操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。

(1)操作的方法：

①教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

②讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

③做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

(2)使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to themarket? What does she buy there?

3．詞匯的擴(kuò)展

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面，介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

(1)關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群： （附下圖）

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度學(xué)生的求知欲望，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。

(2)在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

①利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， part，party， dark，argue等詞。

②利用詞形變化規(guī)劃。如：總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：A-A-A型：cut -cut-cut、put-put-put。

A-B-B型：build-built-built、dig - dug - dug。

1-a-u型：begin-began-begun、drink-drank-drunk。

③利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a．利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use”。 It means“of use”. “Useful” comes from“use”, t000 It means “of no use” or“not useful”。

b．利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，學(xué)生己掌握了tell，writ e，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能推測(cè)出retell，rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”

c．利用分析后綴的方法。如：在學(xué)生己學(xué)過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese，Japanese的`意思來。

d．利用分析合成詞的方法。如：在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting-room, reading -room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

④利用聯(lián)想找規(guī)律。如：由tree聯(lián)想到branck, leaf, green, yellow, colour,flower等。

⑤利用歸納、對(duì)比法。

a．利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如：nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：Theweather is nice today。和Thew-eather isfine today。這兩個(gè)句子中，nlce和fine就是同義詞，可以相互代替。

b．利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如：學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small meansnot big。這樣，學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多。

c．同音異義異形詞的對(duì)比。

通過比較，掌握詞匯規(guī)律。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點(diǎn)，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)連接在起來，掌握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快地接受知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)詞匯能舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。1）音形義比較。根據(jù)讀音和詞形，把音、形、義等方面的相同或相似點(diǎn)進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律，提高記憶效果。同音異形異義詞。如：piece／piss／可以以聯(lián)想到peace，二者讀音相同，但意思不同，前者表示“條”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，讀音相同，但意義完全不同。這樣，學(xué)生通過比較分析，強(qiáng)化了記憶。同形同音異義詞。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，還可以做形容詞表示“公平的”。同形異義異音詞。如：lead／li: d/領(lǐng)導(dǎo)，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生動(dòng)的。2）詞義比較。即同義詞的辨異。運(yùn)用比較法找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，正確使用詞語。同義詞反映一種語言的創(chuàng)造性和特征，使語言變得豐富多彩。但學(xué)生對(duì)同義詞很難掌握。Gairns曾說過：“很少有兩個(gè)同義詞是在任何情況下都同義的，而我們所用的術(shù)語‘同義詞’實(shí)際上指的是部分同義詞。”如：fit和suit均表示“合適”之義，但它們卻不能互換著使用。fit側(cè)重大小合適，表示吻合、相稱；suit側(cè)重合乎條件、身份、口味、需要等。可進(jìn)一步舉兩個(gè)例子來說明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可譯“傷害”。但是damage指損害某物；wound指在戰(zhàn)斗、攻擊中受傷，身體上出現(xiàn)明顯的傷口；hurt injure指人在平時(shí)或事故中受傷；injure大多造成容顏、機(jī)能的損害，hurt則是強(qiáng)烈的痛感。3）易誤用詞、易混淆詞的區(qū)別。易混、易誤用詞的辨異是學(xué)生詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一，在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意它們的區(qū)別辨異。如：economical和economlc都是由economy派生而來的，但意義不同。economlc表示經(jīng)濟(jì)（上）的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的；economi-cal表示節(jié)約的。舉兩個(gè)例子對(duì)其進(jìn)行比較。如：an economic policy經(jīng)濟(jì)政策，be economical of time省時(shí)。通過上述的區(qū)別和舉例，學(xué)生就會(huì)比較容易記住兩個(gè)貌似相同實(shí)則相異的詞，并正確運(yùn)用它們。

⑥把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)，還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的讀音和書寫形式時(shí)不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【組稿編輯：韋九紅】

（作者單位：546200廣西忻城縣民族中學(xué)）

第五篇：初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因?yàn)檎Z法沒搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實(shí)物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動(dòng)作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)。可以準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對(duì)比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對(duì)的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對(duì)的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對(duì)比。

英語中只有一個(gè)意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至多到幾十個(gè)甚至多到幾十個(gè)意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動(dòng)詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個(gè)例子： open V.Open the window, please.請(qǐng)打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請(qǐng)開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯(cuò)。4.分類歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動(dòng)物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。” ［3］由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對(duì)照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時(shí)所說的“猜測(cè)”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動(dòng)詞派生為名詞。

動(dòng)詞派生為名詞主要在動(dòng)詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，競(jìng)賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用第一個(gè)單詞的末尾字母開頭，說出第二個(gè)單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說錯(cuò)，則判為失誤，罰演一個(gè)節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個(gè)單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動(dòng)，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力。可以提問單詞、短語或用它們?cè)炀洌惶釂栔攸c(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對(duì)性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。