第一篇：淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識記的策略

淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)與識記的策略

龍海二中 蘇小葉

眾所周知，英語學(xué)習(xí)，詞匯為本。著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，英語教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯與學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”和“質(zhì)”兩個方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。通過細(xì)讀《2010年福建省高考英語考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考要求考生識記約3500個單詞和學(xué)會使用400~500個習(xí)慣用語或固定搭配;另一方面，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯。《課程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)提出如下要求：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生事半功倍地識記和運(yùn)用詞匯，成為當(dāng)前我們教師迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)中處理詞匯的幾種誤區(qū)

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師平時在教學(xué)中，對詞匯處理過于簡單化，存在著幾種誤區(qū)： 1孤立地教授單詞

在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往從單詞表開始教單詞，先集中領(lǐng)讀再講解，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，然后要求學(xué)生抄寫與背誦，最后再聽寫檢查。這樣做有幾個弊端：a.脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象。b.學(xué)生會形成一種思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不會讀。c.讓學(xué)生提前獲知生詞的漢語意思，浪費(fèi)了學(xué)生很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。

2閱讀中“舍棄”詞匯教學(xué)

有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對詞匯的教學(xué)，僅在閱讀前對生詞的一般含義略講而過，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎(chǔ)的，而詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。如果學(xué)生對一個詞或短語的理解有誤，有時就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解偏差。

3課后集中填鴨式的教詞匯

在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來，并分別舉例說明。這樣導(dǎo)致了課時緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到記憶負(fù)擔(dān)過重，遺忘率也高。

綜上所述，由于教師缺乏有效的教學(xué)和指導(dǎo)，一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表或筆記來背單詞，這種靠機(jī)械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，其結(jié)果是事倍功半。學(xué)生既耗費(fèi)了大量的寶貴時間，而詞匯量又沒有有效突破，更不能有效地運(yùn)用，因而閱讀能力和寫作水平低下。于是慢慢地，學(xué)生對記憶英語詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。

二、有效教授詞匯的策略

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3500個單詞中，其中在省《考試說明》里只要求掌握的約2500個單詞，其他僅為理解。這2500個單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個單詞在初中就學(xué)過，這樣高中階段其實(shí)只有1000個左右的新單詞需要進(jìn)一步掌握。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)，即可分讀前，讀中和讀后三個階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)詞匯的目的。

1.詞匯分類處理，創(chuàng)設(shè)一定語境

教師在備課時，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，首先對本單元的單詞進(jìn)行分類處理。可從詞義上分類，也可從詞性上歸類，創(chuàng)設(shè)一定的語境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時，就不再感到所學(xué)的對象很孤立，很單調(diào)。以人教版高中英語模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對它們的記憶會相當(dāng)深刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣

大聲朗讀對高中生非常重要，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生有這樣做。很多學(xué)生一進(jìn)入高中后，就覺得大聲朗讀是初中生的“專利”，不好意思開口。在早讀時背單詞總是拿枝筆默默地寫，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音，因而在高考英語口試中總吃虧。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結(jié)合起來掌握，效果更佳。3.七級、八級詞匯區(qū)分對待

根據(jù)《考試說明》，七級詞匯約2500個，八級詞匯約650個，以及數(shù)詞，月份，星期，主要國家名稱及相關(guān)信息等詞匯，總計約3200個單詞。教師平時講解訓(xùn)練詞匯時，應(yīng)把重點(diǎn)放在七級詞匯上，每次教授一個單元單詞前，可對照《考試說明》中的詞匯表進(jìn)行區(qū)分，劃出七級重點(diǎn)詞匯，作為教授的重點(diǎn)。這樣可以做到有的放矢，重點(diǎn)突出，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)信心。

4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫

學(xué)生難免會有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫的力度。可借助《 高考英語詞匯背誦手冊》或《省高考英語考試說明》，分階段進(jìn)行聽寫、默寫、提問、小測等。當(dāng)然，在檢查小測過程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒變化，先易后難，多鼓勵，多指導(dǎo)，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營造你追我趕的良好氛圍。

5.利用課文，熟讀語句 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語要連

成句子或連成語段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，當(dāng)然，最方便最保險的句子莫過于課文了。所以，我們教師平時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的句子，劃出重點(diǎn)句，并要求學(xué)生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到單詞最直接的語境，而且可以提高學(xué)生的英語語感，一舉兩得。

三、指導(dǎo)詞匯識記的有效策略

1．讓學(xué)生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率

很多學(xué)生僅靠死記硬背詞匯，結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現(xiàn)、運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”。書讀多了，知識面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個詞匯出現(xiàn)的頻率多了，自然就會熟悉理解掌握。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，首先要做到及時復(fù)習(xí)。心理學(xué)家告訴我們，只有對所學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得好的效果。如果等學(xué)過的內(nèi)容

全部忘記之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)那就起不到復(fù)習(xí)的作用，幾乎等于重新學(xué)習(xí)。其次要注意集中復(fù)習(xí)。每隔一段時間要求學(xué)生把學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，可放在一個月后或考試前進(jìn)行，以便強(qiáng)化記憶效果。

3.讓學(xué)生學(xué)會分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)

高中英語詞匯量大，但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以，教師可根據(jù)構(gòu)詞法，指導(dǎo)學(xué)生識記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞，久而久之，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)單詞的過程中養(yǎng)成觀察詞根，分析詞綴的好習(xí)慣。通過一個詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對比、復(fù)習(xí)，這樣，記憶才會牢固。

4.引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法在教學(xué)中有很大的輔助作用，利用它可以生動、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點(diǎn)兒也不)與not a little（很，非常），很多學(xué)生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學(xué)生“一點(diǎn)兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語意思與英語拼寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生過目不忘。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成建立錯題集的習(xí)慣

讓學(xué)生準(zhǔn)備一本小冊子，將平時練習(xí)、考試或小測中常錯、易錯或易混淆的詞匯或單項填空題寫在本子上，并對易漏或易寫錯的字母（組合）作個標(biāo)志，對詞匯的用法要詳細(xì)做個說明，以便重點(diǎn)注意。此外，還要經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)理解與記憶，有效地避免類似錯誤的發(fā)生。

總之，英語詞匯的教學(xué)與識記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學(xué)生掌握好詞匯。為了進(jìn)一步提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的方法，幫助學(xué)生更有效地擴(kuò)大詞匯量，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語水平。

責(zé)任編輯：許安山

第二篇：高中英語詞匯的有效教學(xué)

高中英語詞匯的有效教學(xué)

湖北省宜昌市枝江市第二高級中學(xué)

周芹

電話*** 郵編443200 俗話：一鍬挖不出一口井，一口吃不成一個胖子。量變才會引起質(zhì)變。英語詞匯作為英語這門語言的基本要素，就像“一鍬鍬的土”，“一口口的飯”，就像高樓大廈中的“一塊塊的基石”。沒有詞匯是不行的，對英語學(xué)習(xí)來說，這就是基礎(chǔ)，根本，只有學(xué)好，記牢，用活詞匯，才能在英語這一知識的海洋中游刃有余。我們要把英語學(xué)好，必須不斷地積累詞匯。而高中階段是學(xué)生積累詞匯的一個重要階段，但高中的詞匯比初中階段的詞匯更多更難，很多學(xué)生還是機(jī)械的拼讀字母記單詞，他們花了很長時間，重復(fù)許多遍，雖然暫時記住了，但記不牢，沒過多久就忘得一干二凈，并且有些同學(xué)即使記住了這個單詞，卻根本不會用。針對這種情況，如何在高中階段進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？我在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、詞匯認(rèn)讀教學(xué)法。我們都知道語言是交際的工具，但目前很多學(xué)生學(xué)英語只知死記硬背，學(xué)的是“啞巴英語”，根本就不開口讀，這當(dāng)然是平時缺乏口語練習(xí)導(dǎo)致的。若學(xué)生連單詞就不會認(rèn)讀，又怎談得上說英語句子呢？因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們采用學(xué)母語的方法—根據(jù)拼音讀漢字，我們首先要教學(xué)生認(rèn)讀英語音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀單詞，還要注意重音與次重音。這樣學(xué)生在聽覺上對這個詞匯有了認(rèn)識，同時也為提高學(xué)生的聽力作好鋪墊，從而使學(xué)生對所學(xué)新詞匯的認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，加深印象，為語言的運(yùn)用埋下伏筆。

第二、詞匯拼寫教學(xué)法。許多學(xué)生靠一個字母一個字母的拼讀來記憶詞匯，形成習(xí)慣記憶，孰不知這種記憶的數(shù)量是有限的且遺忘快。詞匯的拼寫應(yīng)結(jié)合詞匯的讀音來記憶。一個單詞中哪幾個字母發(fā)什么音，是有規(guī)律可循的，而字母和字母的發(fā)音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con這三個字母，它的發(fā)音只有兩種，要么讀[k?n]，要么讀[k?n]，利用字母組合發(fā)音記憶詞匯便容易多了。

第三、了解單詞含義教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中而穩(wěn)定。如果只會讀寫這個單詞，不了解這個單詞的含義也是記不牢的。只有懂得了單詞的含義，這詞才算有了靈魂，形象具體化了，才會激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會記牢這個單詞。大多數(shù)詞匯在不同的句子中有著不同的含義。比如人教版必修五第三單元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中為“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中為“拋棄”，在“In the picture is a deserted village.”中為“無人定居的，被遺棄的”。由此可見，語言是鑲嵌在情境中的。真正的、完整的語言知識能在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景中獲得。學(xué)習(xí)詞匯時，我們必須把認(rèn)讀，拼寫和詞義有機(jī)地結(jié)合起來，將單詞放進(jìn)短語句子中去記，才能有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到準(zhǔn)確流利地運(yùn)用語言。

第四、了解單詞詞類教學(xué)法。對于一個單詞，聽、說、讀、寫都會了還不夠，還需要了解詞匯的詞類。一個單詞是動詞、名詞還是形容詞、副詞，這對于如何正確使用這個單詞相當(dāng)重要。若我們只是記住了一個單詞而不能正確運(yùn)用，那它也就是一塊磚而已，永遠(yuǎn)蓋不了高樓大廈。比如experience，當(dāng)動詞用是“經(jīng)歷，體驗(yàn)”，當(dāng)可數(shù)名詞用是“經(jīng)歷”，當(dāng)不可數(shù)名詞用是“經(jīng)驗(yàn)”，它的形容詞是experienced，“有經(jīng)驗(yàn)的”。又如“成功”一詞，在英語中有名詞“success”和動詞“succeed”兩種不同的詞類，不可交換使用。還有形容詞“successful”和副詞“successfully”之別，如果我們分不清它們的詞類，就無法正確使用它們。在記憶單詞時，我們把它的動詞、名詞、形容詞、副詞等放在一起進(jìn)行比較記憶，既擴(kuò)大了詞匯量，便于記憶，又掌握了詞匯的詞類以及它們的用法。

第五、掌握詞匯搭配教學(xué)法。詞匯之間的搭配有很多，掌握了這個詞的搭配，就掌握了這個詞的部分用法。如“break”一詞，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“動詞十某人十of…”結(jié)構(gòu)，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了這些短語，我們就可以更得心應(yīng)手地運(yùn)用英語。

在英語詞匯教學(xué)中，我們絕不能單獨(dú)使用某一種詞匯教學(xué)法，必須把這五種教學(xué)法結(jié)合起來，貫穿于詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊拼寫，還要了解詞匯的含義、詞類及搭配，這樣才達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：淺談高中英語詞匯教學(xué)的策略

摘要：本文就新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的理解，針對學(xué)生語言習(xí)得的要求，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對詞匯教學(xué)策略進(jìn)行一些闡述，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：新課程；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：李國豐，任教于浙江省上虞市豐惠中學(xué)。

著名語言學(xué)家里弗也認(rèn)為：掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念；英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”而且對高中畢業(yè)生（八級）的詞匯要求是：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的地位是不可忽視的。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。越來越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

2.缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。由于大部分教師已經(jīng)不再主動進(jìn)行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗(yàn)的鮮活有效的詞匯記憶體驗(yàn)，在學(xué)生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實(shí)時提供系統(tǒng)和個性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進(jìn)行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3.詞匯的教與學(xué)脫離語境。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。” 下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些詞匯教學(xué)的策略。1.利用主題“風(fēng)暴”活動，進(jìn)行詞匯教學(xué)

“主題風(fēng)暴”（brainstorming）活動，即在英語教學(xué)中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進(jìn)行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，將平時學(xué)到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯。如：開學(xué)初，學(xué)生都是新生。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達(dá)友誼的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關(guān)的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達(dá)友誼的形容詞。

又如在教學(xué)natural disasters時，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學(xué)習(xí)的效率。2.將視聽訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言利用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效使用教科書外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。”（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學(xué)既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構(gòu)詞法知識的滲透，像grown-up，關(guān)鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學(xué)情景。利用情、聲、色、形的強(qiáng)大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長期儲存而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學(xué)媒體運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐的一種技術(shù)輔助教學(xué)。它的存在培養(yǎng)了學(xué)生英語視聽說的能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對英美國家文化的理解，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際能力，也是教師在落實(shí)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內(nèi)容是具有藝術(shù)性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，F(xiàn)orrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經(jīng)典流傳之作。當(dāng)然光有教學(xué)素材還不行，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在探索的是詞匯教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，影片又太長，教師一定要精心設(shè)計影視欣賞教學(xué)的課堂片段，節(jié)選影片片段，例如設(shè)計影片中詞匯再現(xiàn)競賽，激發(fā)學(xué)生積極性。用英語復(fù)述影片，寫簡短的英語影評，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學(xué)生吸收運(yùn)用詞匯，提高語言技能。3.構(gòu)詞法原則

掌握英語構(gòu)詞法是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能。它對于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構(gòu)詞法有三種即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構(gòu)詞形式多樣例如名詞+現(xiàn)在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數(shù)詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨(dú)眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網(wǎng),telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉(zhuǎn)化法即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預(yù)定）。4．創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，促進(jìn)詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步”，因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機(jī)會，讓學(xué)生“沉浸”在語言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學(xué)了ADD之后，bizhe 叫學(xué)生用ADD的相關(guān)短語編寫一段話，學(xué)生們能根據(jù)自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學(xué)了light一詞后，筆者也叫學(xué)生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點(diǎn)燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實(shí)的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生為用而學(xué)，積極性高，興趣濃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習(xí)得

新聞網(wǎng)絡(luò)媒體、英文經(jīng)典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以從中認(rèn)知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)過程也要遵循記憶遺忘的規(guī)律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語教學(xué)的終極目標(biāo)。如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的原則、語言習(xí)得規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學(xué)全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2006.[3]王篤勤.英語教學(xué)策略輪[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002.[4]程曉堂，高洪德.理解與實(shí)踐高中英語新課程-與高中英語教師的對話[M].北京：高 等教育出版社，2006.[5]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007(2).

第四篇：高中英語詞匯教學(xué)的策略

高中英語詞匯教學(xué)的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學(xué)，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一． 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識。在一定程度上忽視了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學(xué)的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會運(yùn)用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。1.2.忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠(yuǎn)的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點(diǎn)時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。或者就是心血來潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。1.3.重點(diǎn)不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二． 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)

什么情況你會學(xué)的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。對所學(xué)內(nèi)容感興趣時； 身心處于最佳狀態(tài)時；

教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時；

發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，能夠?qū)W以致用時； 體驗(yàn)到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三．詞匯教學(xué)的策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語言學(xué)家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實(shí)詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗械膶W(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識，提 高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會對語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.4 教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動形象和直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動作，學(xué)生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境

創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進(jìn)去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)

心理學(xué)的一系列實(shí)驗(yàn)和我們的生活常識都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時候后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時間把學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

四． 結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

【摘要】詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，詞匯教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯有效教學(xué)的重要手段之一。小學(xué)生他們活潑好動，注意力持續(xù)的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，一味地機(jī)械重復(fù)反而會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，效果適得其反。下面我就詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略探討一下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 詞匯有效復(fù)現(xiàn)

一、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要性

詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生記憶單詞。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)英語的起始階段，特別是學(xué)生剛接觸英語，沒有一定的語言知識做鋪墊，單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用只能靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學(xué)生接觸單詞的機(jī)會。教師只有通過不斷地幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學(xué)生的大腦，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生提升語言的運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程中，教師設(shè)計有效的詞匯復(fù)現(xiàn)活動，能促使學(xué)生運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

最后，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生拓展思維。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)計多樣化的活動幫助學(xué)生有效復(fù)現(xiàn)詞匯，學(xué)生則會在運(yùn)用這些復(fù)現(xiàn)詞匯的過程中積極思考、表達(dá)想法、拓展思維能力。

二、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的策略

為了使學(xué)生反復(fù)地接觸、運(yùn)用詞匯，并且避免枯燥乏味的機(jī)械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計復(fù)現(xiàn)的方法，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高英語能力。為求有效復(fù)現(xiàn)，教師可以從課堂設(shè)計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是英語課堂。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供更多的詞匯復(fù)現(xiàn)機(jī)會。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，是詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要手段。

首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復(fù)現(xiàn)。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學(xué)內(nèi)容時，完全可以將A部分的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固。比如，三年?下冊Unit 3 At the zoo A部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述動物的特征；B部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It has…描述動物的長相特征。所以在對B部分進(jìn)行教學(xué)時，很多教師讓學(xué)生將特征與長相一并描述。

其次，要關(guān)注單元間詞匯的復(fù)現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學(xué)。這些已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，讓課堂變得充實(shí)而靈動。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動

詞匯內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，需要借助學(xué)生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動和情境是實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的有效方法。

教師可以通過設(shè)計生動活潑的趣味性游戲復(fù)現(xiàn)詞匯。游戲符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師能用心地設(shè)計幾個游戲，在游戲的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓詞匯的復(fù)現(xiàn)更加有效。

如在復(fù)習(xí)關(guān)于animals的詞匯時，我用了猜謎語的游戲：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于動物的單詞，還復(fù)現(xiàn)了其他詞匯。

（三）創(chuàng)設(shè)“留白”

所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，通過“空白”的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達(dá)到完整與完美，使學(xué)生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成。教師在教學(xué)設(shè)計時，為了激發(fā)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)已學(xué)的詞匯，可以采用留白的形式。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去思考。

（四）重視表達(dá)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，教師如果提問：What colour is the sky？一般情況下，學(xué)生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night？ 學(xué)生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學(xué)生在表達(dá)自己的想法時就會習(xí)慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學(xué)生的“主動詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力才能得到提高。

（五）設(shè)計趣味作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識的一種重要手段，是鞏固所學(xué)知識的必要方式。最常見的小學(xué)英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)確實(shí)必不可少，也能幫助詞匯復(fù)現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎裕y以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以適當(dāng)穿插一些特別的、思維性強(qiáng)的作業(yè)，促使學(xué)生主動地復(fù)現(xiàn)詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，讓學(xué)生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，讓學(xué)生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學(xué)生在短文中寫出朋友的名字。學(xué)生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學(xué)生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學(xué)生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用課外活動

英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，它是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學(xué)生所學(xué)的知識在課外活動中有效地復(fù)現(xiàn)。小學(xué)階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事等。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的詞匯量還比較小，如果在平時的教學(xué)中不給予學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，大部分學(xué)生只會是學(xué)了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師必須在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)重視對詞匯的有效復(fù)現(xiàn)。只有在精心設(shè)計的詞匯復(fù)現(xiàn)活動中，學(xué)生才能掌握詞匯。