第一篇：小學英語詞匯識記對策
小學英語詞匯識記對策
江蘇省句容市二圣中心小學 唐海琴
英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。
一、創設情景和語境──趣味情境識記
創設情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。如牛津小學英語 3 A 的動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。
三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶
兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：
Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）
Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）
Monkey, monkey, 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）
明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。
四、改變節奏──韻律化識記
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。
1.改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養良好的語感。
2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準。
五、多樣操練──游戲識記
游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生來說，有利的游戲才是好游戲。
1.猜
對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，教師要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2.獎 學生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品，分別計 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學生表現好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇 8 分的 hamburger。當學生基本學會 hamburger了，就調整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學生在不知不覺中學會了這些單詞。
3.畫
喜歡畫畫，這是小學生的天性。教師緊緊抓住這一特點，通過畫畫學生能邊說邊畫。比如學“bed”一詞，學生畫一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來，做到既會讀，又會寫，又了解詞義。學生對畫畫興趣極高，能積極參與到學習活動之中。教師發現，在詞匯教學中學生們對畫畫樂此不疲，而且有極大的創造性。
4.寫
單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple 時就在蘋果上貼 apple 字樣；學習教室內的物品時，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學習人體部位時，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。
六、集中呈現──強化識記
鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話 A 部分時，不聯系課文內容，利用直觀、翻譯或歸類等方法，安排在課文對話教學之前進行一課時的詞匯教學。
如牛津小學英語 6 A 的第一單元“Public signs”時，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時內完不成既教課文又講練所有詞匯的教學任務。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語言功能句型，利用教室內、辦公室內以及校園內的一些公共標志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??
此方法有利于學生在學單詞時集中注意力，加深印象，進行強化記憶，對在后面課文學習中再見到這些詞時有鞏固的作用。
小學英語教學的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力。2006
小學英語單詞有效記憶的策略研究
寶帶實驗小學 周莉
一、問題的提出及分析
《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞。”大部分學生要花大量的時間在單詞記憶上，從而影響了學生學英語的興趣和積極性，有時還會聽到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的啊！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。
學生尋找的方法，也正是我們英語教師應探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現實難題。首先，我分析了造成學生記憶單詞難的原因：（1）、機械重復，死記硬背；（2）、音形義脫節；（3）、重拼寫，輕應用；
（4）、復習不科學，沒有根據遺忘規律進行有效復習，導致記憶時間的浪費。
其次，我還專門對六年級兩個班的學生做了一個記憶測試，讓學生記憶第六單元的詞組，其中一個班（10班）是課堂上在教師的指導下，當堂記憶，當堂聽寫測試，結果有28個同學全對，占全班人數（64）的43％；而另一個班（11班）是課后學生自己記憶單詞，第二天做聽寫測試，結果只有16個同學全對，占全班總人數（65）的 25％。從以上的測試結果顯示：記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。
二、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞 1．聽音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時，教師先讓學生邊聽教師的示范發音，邊看該單詞的形。教師在范讀時要盡量拉長音節的長度，把每一部分音都發清楚，然后請學生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個字母或字母組合各發什么音，并出示音標，使學生能將字母與讀音對上號，再讓學生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時間的訓練后，讓學生獨立嘗試給單詞劃分音節，看著音標拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學生對字母或字母組合與音標的關系有一定的認識，通過大量的練習，使學生能夠借助音標拼讀單音節詞和部分雙音節詞，避免了學生主要靠模仿讀單詞而出現吃音、漏音和發音不到位的現象。
2．讀音歸類，掌握規律
學生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時幫助學生進行讀音歸類。通過對已學單詞的拼讀、比較，讓學生掌握大多數的輔音字母及輔音字母組合的發音基本不變，只有少數幾個在不同的單詞中會發生變化。如：C可以發[s]、[k]，X可以發[g ]、[ks]等。一個單詞中最活躍的分子是五個元音字母及其組合。只要知道了一個單詞中元音字母及其組合的發音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關鍵是把握住元音字母及其組合的發音，而且還要讓學生知道很多元音字母及其組合的發音是有規律可循的。在教學中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學生掌握發音規律。
a.歸納法 如：當教學元音字母a在開音節的發音時,教師先出示一些相關已學單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學生讀一讀元音字母A在這些單詞中發什么音。學生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點,學生不難發現其規律。教師適時加以概括：元音字母a在開音節中發[ei]，其結構特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當教學元音字母組合ee的發音時，教師直接告訴學生元音字母組合ee在單詞中發[i:]，然后讓學生找出含元音字母組合ee的已學單詞，檢驗一下是否都發[i:]，從而使學生掌握其發音。3．看形想音，大膽試讀
學生掌握了部分字母和字母組合的發音規律之后，漸漸鼓勵他們在遇到新單詞時，嘗試著去運用。告訴學生每碰到一個新單詞，首先確定其輔音字母的發音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據已知的規律和經驗判斷其發音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強其自信，進一步鞏固已掌握的發音規律；試讀出現錯誤，可立即改正，并重點攻破難點，加強對某個字母或字母組合的印象，增加經驗值。這樣堅持一段時間之后，學生認讀新單詞的能力就會大大加強，一般遇到一個有規律的新單詞，學生就能直接讀出其音。一個規律不明顯的單詞，學生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認讀出來，大大提高了認讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過程，主要運用于鞏固記憶新單詞，使新學單詞達到四會要求。根據字母的發音規律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應，有規律可循的元音字母也能馬上寫出，不規則的字母發音在認讀時也作了重點記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個單詞的拼寫記憶最多只要在不規則字母發音上花點工夫就可以了。學生平時多加練習，養成這種思維習慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學生只要發音規律掌握得好，善于總結積累，一般會讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。
我在六年級英語教學就這種教學方法進行了實驗嘗試，經過了一學期的實驗教學，學生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學生對學好英語充滿了自信，學習積極性明顯增強，由原來的怕學、避學變成了樂學、善學。(二)指導學法，巧記單詞
詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導，把規則交給學生，引導學生運用讀音規則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。
2、組詞記詞法 英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成。教師就可以利用這個規律，減輕學生記單詞的壓力。例如：
class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)
3、聯想記詞法
這是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效記憶的策略。聯想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻印象，加強記憶效果。某些單詞可以根據其特殊詞形進行有趣的聯想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如： book book仔細看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板
here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設計了如下聯想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、練習鞏固記詞法 練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。在學生學習完新單詞后，可結合形式多變的練習幫助學生鞏固記憶單詞，同時也可拓寬學生知識面。
1.填上單詞所缺的字母補全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞 根據學生的年齡特征及知識水平，在教學中適當地穿插一些游戲活動，不僅可以活躍課堂氣氛，也可極大地調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環境中掌握所學的知識。在教學中我們可采用以下幾種游戲活動幫助學生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學生給出首字母，然后全班學生或由制定的學生以開火車的形式進行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅持到最后為獲勝者。如：“D”，學生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學生可說出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學Unit 6相關生活用品的單詞后,教師出示包含有所學詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時間讓學生記憶,再抽走圖片,由學生小組根據記憶進行搶答,看哪組同學說得又多又準的為比賽的優勝者。3．“誰是英語小能手”游戲 此游戲適用于期末復習總結階段，由教師給出一定范圍內的要求，學生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說說唱唱
小學生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學易記。如教學四季和有關天氣的形容詞：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復習才能預防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現單詞。
1、課前聽寫
聽寫無疑是教師教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應遵守少量多次的原則，及時鞏固。我每節課前適當抽出一點時間來聽寫2—3個重點四會單詞，此方法既不會給學生造成過重的負擔，又可及時讓教師檢查學生對上節課所學單詞的掌握情況
2、課后練筆
學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。
3、課外閱讀
教學中有這樣的體會：一個曾經出現過的單詞學生記起來更得心應手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經在無意識的狀態下讀取了無數次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了。可以建議學生多多收看英語電視節目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看小學生英文報紙、雜志等。“學而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。
學習有法，學無定法。同樣教學有法，但教無定法。教師只有在教學中不斷嘗試，加強引導，才能發現適合每個學生的學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并提高其英語學習的效率和成績，同時也為其他學習提供方法和策略。
淺談小學生高效識記英語單詞的策略
分類(論文)閱讀(165)評論(0)推薦(0)發表于2014-01-09 18:14:23
[摘要] 小學階段是學生接觸英語的啟蒙階段。識記英語單詞是每一位英語學習者的必修課，也是夯實英語學習的基礎環節。然而在現實教學中，不乏出現小學生記單詞難的困惑。如何引導學生變被動識記單詞為主動，變機械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發展的特點出發，依托新課程標準的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點高效識記單詞的策略。同時結合自身教學實踐，提出合理安排記憶時間，幫助學生建構自己的單詞庫等學習策略，對小學生高效識記英語單詞的能力的培養進行了積極的思考與探索。[關鍵詞] 小學生 識記英語單詞的策略 高效
一、小學生識記英語單詞的現狀
《英語新課程標準》中明確指出小學生在小學階段需要學習有關本級話題范圍的600-700個單詞。而小學生剛剛接觸第二種語言，他們對英語感到很陌生，在識記單詞時，無法從自己已有的學習經驗中找到適合自己的識記單詞的策略。小學生經常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時間和精力讀背單詞，可是不能達到預期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學習英語的興趣，而且會導致學生厭倦英語這門學科。如何幫助小學生選擇合適的識記單詞的策略是每一位英語教師都需要思考和研究的問題。
二、小學生高效識記英語單詞的策略
（一）合理安排識記單詞的時間
根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，得知每個人都會遺忘一些已學的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學生要想利用最少的時間輕松地牢記所學的單詞，就需要科學合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復習所學習的知識。此外人一天內的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴謹，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續采用這種方式，效果一定事半功倍。
（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標拼讀法
音標拼讀單詞是小學生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經接觸過看拼音識字的學習方式，遷移到小學英語教學中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導學生根據單詞音標拼讀簡單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級課堂上，教師可以多次呈現給學生一些生詞，訓練他們看音標讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過這種方法，能夠將學生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學習中來，輔助孩子識記單詞。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯系。學生既能見形知音，又能因音而記形。”因此長期訓練小學生根據音標拼讀單詞，可以培養小學生看詞能讀，聽音能寫的能力。（2）歸類法
歸類記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據單詞的意思進行歸類，也可以根據相同字母進行歸類。根據單詞的意思進行歸類，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類單詞。根據相同字母進行歸類，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導學生對所學單詞進行歸類識記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網,既降低學生記憶單詞的難度,減輕學生記憶單詞的負擔,又提高英語學習的效率。（3）對比識記法
在小學生學習的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導學生清楚地區分這些單詞，教師可以采用對比的方法。如：tree 和three 這兩個單詞的區別是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個字母h.shirt 和skirt 中間第二個字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發音要濁化/g/,所以讀音也有區別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴詞法
在語文識字教學中，學生學完生字后，教師經常會引導學生進行擴詞練習，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語教學中也可以采用類似的方法，引導學生靈活將所學的單詞進行擴詞練習，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語課堂上教師進行適當的擴詞訓練，可以為學生今后的翻譯英語句子或寫英文作文打好扎實的基礎。（5）繪圖法
《英語新課程標準》一級目標“聽做技能”的要求中指出學生能夠根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。繪圖法有時可以幫助學生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對一的關系，讓學生能夠聽到單詞讀音就立刻聯想到圖片，看到圖片也能說出與之對應的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法
根據小學生年齡特點，孩子都很喜歡趣味性強的，讀起來朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語教學中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學生學習英語的興趣，輕松地學習一些英語單詞。如:兒歌“Let's learn.”學生可以在朗讀兒歌時學習四個學科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學生可以邊唱邊學1-10的數字單詞。歌曲“Hot cross buns",學生既可以學習好聽的歌曲，了解一些外國的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的新單詞。
（三）構建屬于自己的單詞庫
記憶英語單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學生高效識記單詞的方法都是好方法。學生可以根據自己的喜好，選擇適合自己的學習策略，最終構建屬于自己的單詞庫。在平時記憶單詞的過程中時，學生可以準備一本單詞識記本，每天及時將當天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來。如果在以后的學習中，學生能夠將未能熟記的單詞熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號，以便之后不斷地積累消化。識記英語單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識記、及時地復習鞏固，我們所學的單詞也會越積累越多。學生只有構建了自己的單詞庫，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語學習的水平，為英語聽力、英語口語和閱讀打好扎實的基礎。
綜上所述，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。” 學習也是相通的，學習有法，學無定法，貴在得法。
【參考文獻】 1.中華人民共和國教育部 《英語課程標準》
2.《外語教育心理學》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實用英語單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）
第二篇：小學英語詞匯多元識記教學法
小學英語詞匯多元識記教學法
詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。而詞匯教學是目前英語教學的難點所在，針對小學英語詞匯教學中存在的問題，結合《小學英語課程標準》倡導的“任務型”教學途徑，自2014年9月起，在我校各個年級開展“小學英語單詞多元識記教學法”實驗研究。
一、問題提出的背景
《小學英語課程標準》指出，從三年級起開設英語課程，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學英語教學中占有重要地位。但在教學過程中，我發現許多學生都遇到同一個難題——過不了英語單詞關。通過對學生的調查并加以分析，主要歸結為以下幾個方面：
1、學生學習英語詞匯存在母語定勢
小學生從三年級開始學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，這種母語定勢對英語詞匯的學習起著阻礙和干擾作用。
2、學生學習英語詞匯遺忘率高
《新標準英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯系并不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學生對所學英語詞匯的遺忘率很高。
3、學生學習英語詞匯缺少主動性
現在的英語教學中，有很多學生除了會書上的內容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學會，缺乏學習的興趣和主動性。在這種情況下，不少學生出現了“厭學”現象。
針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。
二、英語詞匯多元識記教學法的具體措施
（一）詞匯的呈現體現直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現單詞
小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀。最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學生手中有的實物進行教學，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向學生借鉛筆。利用老師和學生們手中的實物----鉛筆呈現出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現的詞匯，教師應盡量采用學生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現給學生。2．利用動作、表情呈現單詞
小學生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹I’m dancing.并板書呈現dance.之后讓學生邊做動作，邊讀單詞。學生很快就理解了，而且表現積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現。3．利用英文歌曲呈現單詞
英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現單詞也是行之有效的一項教學手段。通過唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調子呈現了出來。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現單詞
教師呈現新單詞時應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞hospital, station時，我預先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導學生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現出來。此外,教師也可自己設計簡單、便于操作的游戲，讓學生真正參與進來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……
（二）詞匯的鞏固注重經常化，規律化 1．單詞鞏固注重及時反復強化
根據心理學家的研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們需要引導學生及時復習、經常復習。在課堂上呈現新單詞后，教師要指導學生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學生單詞讀音的基礎上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復練習。例如呈現了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導學生來識記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結規律
隨著學生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據單詞的范疇進行組織、歸類，引導學生發現記憶規律,幫助學生鞏固單詞。如學了eye一詞，可引導學生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學了tree可引導學生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學習了家庭成員：father, mother, brother, sister…學生同時
可以鞏固表示各種職業的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯系
在授課過程中,注重引導學生利用已有的詞匯知識來呈現新單詞，并在鞏固新單詞時對已學詞匯進行操練，從而達到溫故而知新的目的。例如在學生已經掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學習take，night，dig，same，like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音和寫法完全相同。
（三）詞匯的運用達到日常生活化、實踐化
1.在生活中發現詞匯
《新標準英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現了生活應用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學生的詞匯量，而且提高了學生的興趣，使學生樂意在生活中尋找詞匯、發現詞匯、運用詞匯。
2.在實踐中使用詞匯
學習詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠準確地掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以通過讓學生用已學單詞造句、編故事、收看電視英語節目等手段使學生充分運用所學詞匯。在圣誕節，母親節，四川汶川…我根據時事適時布置學生或收看英語報道，或寫英語作文，或給災區小朋友用英語寫一封信…不但激發了學生的愛國、愛母之情，同時可以使學生能充分使用自己課內所學的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當地向理性過度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內容接近，符合學生認知水平、心理特點和知識結構的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當他們用課本上學到的詞匯，去探索和學習更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領略到了學習的成就感。
以上是我英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。
第三篇：2013春高營小學五年級英語詞匯識記能力測試卷
2013春高營小學五年級英語詞匯識記能力測試卷
（滿分100分，每題2分，共50題）
姓名
1、節日，假日
2、星期一
3、星期二
4、星期三
5、星期四
6、星期五
7、星期六
8、星期日
9、每一，每個
10、天，日
11、記，記住
12、日記，日志 13星期，周14、學習、認識
15、只、僅僅
16、明天
17、和……一起
18、那么；就
19、（一節）課20、角；角落
21、購物
22、看電視
23、拜訪；看望
24、快；迅速
25、鐘點
26、早；提早
27、晚；遲
28、時間
29、請原諒；抱歉
30、慢；慢的
31、破的；壞的32、修理
33、修好的；恢復的 34早飯
35、午飯
36、晚飯
37、總是；一直
38、夜間39通常 40、在……之后
41、在家
42、常常
43、從不
44、有時
45、起床
46、上床睡覺
47、睡，睡覺
48、下午
49、傍晚 50、吃
第四篇：淺談高中英語詞匯的有效教學與識記的策略
淺談高中英語詞匯的有效教學與識記的策略
龍海二中 蘇小葉
眾所周知，英語學習，詞匯為本。著名的語言學家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，英語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯與學習詞匯能力的高低。
高中英語《課程標準》對詞匯學習的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現在詞匯學習的“量”和“質”兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。通過細讀《2010年福建省高考英語考試說明》和《課程標準》，我們不難發現，高考要求考生識記約3500個單詞和學會使用400~500個習慣用語或固定搭配;另一方面，強調從運用的角度學習詞匯。《課程標準》八級目標對詞匯學習提出如下要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，如何有效地進行詞匯教學，如何讓學生事半功倍地識記和運用詞匯，成為當前我們教師迫切需要解決的問題。
一、教學中處理詞匯的幾種誤區
筆者調研發現，教師平時在教學中，對詞匯處理過于簡單化，存在著幾種誤區： 1孤立地教授單詞
在實踐教學中，教師往往從單詞表開始教單詞，先集中領讀再講解，分析單詞的結構，給出例句，然后要求學生抄寫與背誦，最后再聽寫檢查。這樣做有幾個弊端：a.脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象。b.學生會形成一種思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不會讀。c.讓學生提前獲知生詞的漢語意思，浪費了學生很多根據上下文猜測詞義的機會。
2閱讀中“舍棄”詞匯教學
有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對詞匯的教學，僅在閱讀前對生詞的一般含義略講而過，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎的，而詞匯又依托于語篇產生特定的語境意義。如果學生對一個詞或短語的理解有誤，有時就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解偏差。
3課后集中填鴨式的教詞匯
在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來，并分別舉例說明。這樣導致了課時緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學生感到記憶負擔過重，遺忘率也高。
綜上所述，由于教師缺乏有效的教學和指導，一些學生在詞匯學習過程中，根據生詞表或筆記來背單詞，這種靠機械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，其結果是事倍功半。學生既耗費了大量的寶貴時間，而詞匯量又沒有有效突破，更不能有效地運用，因而閱讀能力和寫作水平低下。于是慢慢地，學生對記憶英語詞匯產生了抵抗情緒。
二、有效教授詞匯的策略
高中英語《課程標準》所要求掌握的3500個單詞中，其中在省《考試說明》里只要求掌握的約2500個單詞，其他僅為理解。這2500個單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個單詞在初中就學過，這樣高中階段其實只有1000個左右的新單詞需要進一步掌握。因此，教師在教學中，要注意引導學生學會判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進行詞匯教學，即可分讀前，讀中和讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到有效教學詞匯的目的。
1.詞匯分類處理，創設一定語境
教師在備課時，應做好充分的準備，首先對本單元的單詞進行分類處理。可從詞義上分類，也可從詞性上歸類，創設一定的語境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來。這樣，學生在學習生詞時，就不再感到所學的對象很孤立，很單調。以人教版高中英語模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過這樣的呈現，學生對它們的記憶會相當深刻。
2.培養學生大聲朗讀的習慣
大聲朗讀對高中生非常重要，但筆者調研發現，很少學生有這樣做。很多學生一進入高中后，就覺得大聲朗讀是初中生的“專利”，不好意思開口。在早讀時背單詞總是拿枝筆默默地寫，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養，更不利于培養單詞的正確發音，因而在高考英語口試中總吃虧。因此，教師應組織學生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結合起來掌握，效果更佳。3.七級、八級詞匯區分對待
根據《考試說明》，七級詞匯約2500個，八級詞匯約650個，以及數詞，月份，星期，主要國家名稱及相關信息等詞匯，總計約3200個單詞。教師平時講解訓練詞匯時，應把重點放在七級詞匯上，每次教授一個單元單詞前，可對照《考試說明》中的詞匯表進行區分，劃出七級重點詞匯，作為教授的重點。這樣可以做到有的放矢，重點突出，減輕學生的學習負擔，增強詞匯的學習信心。
4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫
學生難免會有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫的力度。可借助《 高考英語詞匯背誦手冊》或《省高考英語考試說明》，分階段進行聽寫、默寫、提問、小測等。當然，在檢查小測過程中，要注意學生的心理狀態及情緒變化，先易后難，多鼓勵，多指導，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營造你追我趕的良好氛圍。
5.利用課文，熟讀語句 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語要連
成句子或連成語段，才能實現其表達思想的交際功能。因此，在課文教學過程中，教師不應該孤立地進行詞匯教學，而應把詞匯與句子、語境結合起來，當然，最方便最保險的句子莫過于課文了。所以，我們教師平時要指導學生認真研讀課文中的句子，劃出重點句，并要求學生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學生感受到單詞最直接的語境，而且可以提高學生的英語語感，一舉兩得。
三、指導詞匯識記的有效策略
1．讓學生.養成廣泛閱讀的習慣，加大詞匯的復現率
很多學生僅靠死記硬背詞匯，結果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現、運用詞匯的習慣。俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”。書讀多了，知識面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個詞匯出現的頻率多了，自然就會熟悉理解掌握。
2.讓學生養成預習和復習的習慣
在預習時，要求學生注意單詞的音、形、義、讀音規則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快而準確。要養成復習習慣，首先要做到及時復習。心理學家告訴我們，只有對所學內容及時進行復習，才能取得好的效果。如果等學過的內容
全部忘記之后再進行復習那就起不到復習的作用，幾乎等于重新學習。其次要注意集中復習。每隔一段時間要求學生把學過的重點內容進行集中復習，可放在一個月后或考試前進行，以便強化記憶效果。
3.讓學生學會分析英語詞匯的結構
高中英語詞匯量大，但很多詞匯有一定的結構系統，主要是詞根與詞綴之間的關系。所以，教師可根據構詞法，指導學生識記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關的單詞，久而久之，學生就會在學習單詞的過程中養成觀察詞根，分析詞綴的好習慣。通過一個詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對比、復習，這樣，記憶才會牢固。
4.引導學生善用聯想記憶法
聯想記憶法在教學中有很大的輔助作用，利用它可以生動、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點兒也不)與not a little（很，非常），很多學生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學生“一點兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語意思與英語拼寫聯系起來，讓學生過目不忘。
5.讓學生養成建立錯題集的習慣
讓學生準備一本小冊子，將平時練習、考試或小測中常錯、易錯或易混淆的詞匯或單項填空題寫在本子上，并對易漏或易寫錯的字母（組合）作個標志，對詞匯的用法要詳細做個說明，以便重點注意。此外，還要經常翻閱，加強理解與記憶，有效地避免類似錯誤的發生。
總之，英語詞匯的教學與識記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學生掌握好詞匯。為了進一步提高英語詞匯的教學質量，教師應根據不同的學生，因材施教，采用不同的方法，幫助學生更有效地擴大詞匯量，使詞匯教學顯得有生氣、有成效，激發學生學習詞匯的興趣，提高學生的英語水平。
責任編輯：許安山
第五篇：舊寨小學英語開提報告小學四年級英語詞匯識記教學策略研究.
開遠市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號：2012032）開題報告
課題名稱舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究 課題主持人蔡艷紅
工作單位開遠市樂白道中心校舊寨小學 申報日期0 1 2 年 月5 日
課題研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》 開題報告
尊敬的市教育科學規劃領導小組領導、各位專家、各位老師：
大家下午好！我校《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》是開遠市“十二五”教育科研2012年小課題（課題編號：2012032）,經開遠市教育科學規劃領導小組組織專家委員會，對我校申報的小課題進行了評審，同意該課題立項為市級一般課題，并同意今天開題。現在，我代表課題組作開題報告，請各位領導、專家給予指正、審議。
一、國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值
1、國外關于教學策略的研究
在國外，關于教學策略的研究始于20世紀70年代，一些研究人員在研究教學策略時，把重點放在了教學行為上。這方面的一些研究被說成是把教學行為與學習成績聯系起來的研究。國外關于教學策略的研究是開創性的，但國外對教學策略的理論研究較少，對教學策略的概念，并沒有真正揭示出其本質，所以，國外的研究是有很大局限性的。
2、國內教學策略研究的現狀
“教學策略”一詞在我國教育文獻中的出現是80年代以后的事，而且這一術語是伴隨“教學模式”、“教學設計”等概念而出現的。也就是說，人們在研究“教學模式”或“教學設計”的研究中，教學策略只是作為其下位概念而出現，至于教學策略的內涵與外延，則研究較少。近幾年來，人們開始了對教學策略的系統研究，形成了一些重要的研究成果。如：在李伯黍、燕國材的《教育心理學》中，教學策略是被作為“教學心理”的內容來進行研究。隨后，皮連生的《智育心理學》中，雖然未對教學策略進行專門的研究，但在論述教學目標的功能時，涉及到了教學策略，并給教學策略下了定義，指出教學策略是：“教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法。”
3、選題意義和研究價值
英語作為一門重要的國際語言，已經越來越廣泛的被人們接受和認可，許多地方掀起了學習英語的狂熱浪潮，小學也不例外。許多學校從低年級就開設了英語課，初步培養學生對英語的學習興趣，及簡單的交際用語，為以后的深入學習奠定基礎。在大中小城市，許多家長為了讓孩子更好的學習英語，給孩子找家教、參加培訓班，讓自己的孩子利用周末更好的學習英語。可是我國有80％的孩子都在山區或農村，他們不具備城市孩子優越的學習環境和條件，這使鄉村孩子的英語學習存在一定的困難。
《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的單詞拼讀規律，掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語等。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學習者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語學習就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習方法，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。
在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。著名語言學家威爾金斯說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家博林格說，來自詞匯中的信息量，大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關系）可以看出，小學生的記憶持久性不強容易遺忘；加之小學生運用英語語言的環境有限，小學生很少在生活中運用詞匯，所以經常遺忘詞匯。
我校的英語學習現狀是：課時少，這就增加了英語教學的難度。據自己觀察，三年級學生剛接觸英語學習，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、認認，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學生的英語學習興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應試教育的壓力，很大部分學生產生懼怕英語的心理。五年級學生出現明顯的兩極分化現象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感。沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分數低，長此以往，他們會對英語學習產生排斥的心理。其中小學英語教學中，數四年級教材跳躍幅度大：詞匯明顯增加，并且要求學生會寫，這就使學生學習英語困難明顯增加。但這時期屬于英語學習關鍵時期，它是一個承前啟后的一個過渡時期，學生順利走過這階段，對五、六年級英語學習將會有很大的幫助。
作為教師有責任引導學生掌握適合自己的學習方法記憶詞匯，而不是死記硬背。因此，小學英語詞匯應該怎么記成為了值得教師思考的問題。為了提高學生詞匯記憶能力，我確立了“小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究”的課題。葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法。”教學方法不是凝固不變的，而是要應學科不同而不同，應情景變化而變化，因教學對象的差異而千變萬化。教學還是一門藝術，藝術在于創新。藝術是需要感情投入的，所以教學不僅要用一定的方法，還要有教師情感的渲染，需要教師的教學機智。
教學既然如此復雜，就不是簡單幾種方法就能奏效的。這就需要研究教學策略，設計教學方案。
二、課題中的重要概念界定
1、策略
策略一般是指：1.可以實現目標的方案集合；2.根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法；3.有斗爭藝術，能注意方式方法。我們這里采取第一種解釋。
2、教學策略
課題中，教學策略：就是教師通過在課堂上，觀察研究學生英語詞匯學習之后，發現并整理出一套符合小學生有效記憶英語詞匯學習方法的教學方案的集合。
三、課題研究的目標與內容
1、研究的目標（1）學生方面
提高學生對詞匯的敏感性，讓學生學會善于觀察詞匯，之后輕松記憶詞匯，提高學生詞塊的積累。
（2）教師方面
通過研究，探索出了一套行之有效的詞匯識記教學策略。
2、研究的內容
（1）小學四年級詞匯課中，教師有效梳理和設計詞匯教學的研究。
（2）以教材為基礎，探索出一套讓學生能“見詞能讀，聽音能寫”的教學策略。
四、課題研究的方法
1、調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關事項的調查，了解學生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調查，了解學生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態度有何改變。
2、觀察法：在教學過程中觀察學生對待單詞學習及評價的行為反應，采用描述性記錄法，記錄學生對單詞的掌握程度，并加以整理。
3、教育行動研究法：通過實踐總結出學生學習英語詞匯最有效的方法。
4、教育個案研究法：通過對學困生英語詞匯學習的跟蹤研究，幫助其找到適合自己的學習方法，使之受益匪淺。
5、文獻法：通過廣泛搜集整理文獻資料，如英語學習方法，詞匯教學方法等，為學生學習提供具有時代性，創造性的正面教材。
五、課題組成員及其分工
1、課題組成員
承擔本課題實施和完成的負責人：蔡艷紅從事英語教學工作6年，大學學歷，所撰寫的論文分別獲得市級、省級獎勵，并參加過紅河州課題《農村小學高中年級學生自主學習習慣的培養》的研究并已結題。為此次研究《小學四年級英語詞匯識記教學策略研究》課題奠定了基礎。從事英語教學，有充分的時間保證參與課題研究的全過程。在研究過程中，將積極組織課題組成員，認真研究，查閱盡可能多的資料。從實踐中探索真知，每三周將組織一次課題組成員課題研究、進展匯報、討論。如有特殊情況，可及時組織討論研究。
課題組成員：彭春，擔任書記兼副校長職務，小學高級教師，大專學歷。并長期承擔中、高年級數學教學工作，在教育教學中，總是有自己獨到見解。并參加過紅河州課題《提高農村小學生數學法學習積極性的研究》并已結題。自制教具《圓變三角形》獲國家級三等獎，所寫論文獲省、州、市二等獎。有能力和時間進行本課題的研究。
王磊驗，擔任教導主任，小學一級教師，本科學歷，獲有工學學士學位，熱愛教育事業，工作態度認真，平時善于寫作，有一定的寫作水平，撰寫的論文多次獲得省級二三等獎，有能力和時間進行本課題的研究。張關書小學一級教師，工作態度認真，有極強的責任心，對新的知識，新的思想，樂于接受，畢業后一直從事高年級數學教學工作，所教成績多次獲辦事處前三名。《小學畢業班數學總復習的幾點看法》一文獲市級一等獎。有時間和能力進行該課題研究。
2、課題組人員分工
蔡艷紅，課題負責人，負責撰寫課題申請報告、開題報告、結題申請和結題報告，負責撰寫形成成果的教學設計和論文，是課題的具體實施者。
彭春，主要負責課題工作的研究技術指導、協調，收集與課題活動相關的圖片、資料，錄制教學光盤，撰寫階段性小結，并協助撰寫結題報告。
王磊驗，主要負責為學生詞匯學習提供學法指導，如查閱英語學習方法的有關資料，并把有關資料制作成小冊子發給學生，積極觀察學生英語詞匯的學習情況，發現問題、提出問題并及時進行階段性小結的撰寫，負責組織開展英語詞匯聽、說、讀、寫方面的競賽活動，撰寫相關論文并協助撰寫結題報告。
張關書，主要負責撰寫課題研究工作的調查報告、觀察報告、分析調查數據和材料，開展學困生的個案研究、及時進行階段性小結的撰寫并協助撰寫結題報告。
六、課題的研究步驟
1、準備階段：2012年5月——2012年8月（1）成立課題研究小組。
（2）制訂課題研究方案、實施計劃。（3）初步規劃課題。
2、實施階段：2012年9月——2013年5月（1）開展第一階段研究，主要研究如何促進英語詞匯的識記，訓練學生對英語詞匯聽、說、讀、寫敏感能力。
（2）第二研究階段，在第一階段聽、說、讀、寫敏感能力基礎上，訓練學生直接拼讀和拼寫詞匯的策略，最終達到“聽音能寫，見詞能讀”。
（3）在兩階段實施的同時及時總結，撰寫各種階段性總結和理論研究論文，并且開展與課題相關的教育教學活動。
3、總結階段：2013年6月—2013年7月
（1）對研究進行全面的總結性評估，并撰寫研究報告。
（2）歸類整理研究資料，認真進行分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題。
七、預期研究成果 最終研究成果
序號
完成 時間
成果 名稱
成果 形成
承擔人
2012年9月至 10月
開題報告、關于小學四年級學生英語學習方法的調查報告
報告
蔡艷紅 張關書
2012年10月至 2013年2月
撰寫關于小學四年級詞匯教學設計策略的研究論文、關于小學四年級詞匯教學的教學設計
論文、教學設計
蔡艷紅 王磊驗
2013年2月至 2013年6月
撰寫關于詞匯拼讀教學法的論文、結題報告
論文、報告
蔡艷紅 彭春
八、完成課題的保障條件
1、人力資源和時間保證
本課題組成員均工作在教學第一線，具有大學專科及以上學歷，所撰寫的論文分別獲得過省、州、市級獎勵，有充分的時間保證參與課題研究的全過程。另外，課題得到校長的大力支持和關注，校長承諾將盡學校的最大努力，保障課題研究工作順利開展。
2、硬件設施完善
我校擁有現代化的校園網絡，能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室，可供教學實踐研究；擁有數碼相機、圖書室，為課題研究提供了強有力的保障。
當然，在研究過程中我們也會遇到一定的困難和阻礙，但作為新世紀的教師，作為科研工作者，我們將以堅強的毅力和勇氣面對困難，以嚴謹冶學的態度和集體協作精神去有效地完成此項科研任務。
九、參考文獻
1、李伯黎，燕國材.《教育心理學》[G]，華東師范大學出版社，1993年版.2、皮連生.《智育心理學》[G].人民教育出版社，1997
3、程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語與教學研究出版社,2002.4、郝傳光.大學英語詞匯教學創意[J].遼寧師專學報,2004(4)
5、吳長安.中學生英語閱讀障礙的成因及對策[J].中小學英語教學與研究, 2004(2).6、汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社,2000.7、嚴辰松.語義包容：英漢動詞意義的比較[J].外語與外語教學,2004(12).附：《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》開題報告變更說明 《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》 開題報告變更說明
尊敬的市教育科學規劃領導小組領導：
我校小課題《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》（課題編號：2012032）,經開遠市教育科學規劃領導小組組織專家，于二零一二年十月十二日對我校申報的小課題進行了開題論證報告后，及時給予指正、審議。現在我校課題已作如下變更。
1、課題題目的變更。課題由原來《小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》變更為《舊寨小學四年級英語詞匯識記教學策略的研究》。
2、課題中的重要概念的界定有變更。課題中重要概念的界定刪除了“識記”，現在識記僅為修飾題目的形容詞。
3、課題研究的目標與內容均有刪減和變更。
4、課題研究的方法有刪減和變更。刪減了經驗總結法、實驗法、測試法和案例分析法，增加了教育行動研究法、教育個案研究法和文獻法。
5、課題的研究步驟各階段的時間有變更。
第二階段實施階段的時間有變更。實施階段的時間由2012年6月——2013年5月，變更為2012年9月——2013年5月。
第三階段總結階段的時間有變更。由2013年5月—2013年6月，變更為2013年6月。
6、預期研究成果完成時間有變更。舊寨小學
2012年10月15日
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