第一篇：高中學生英語詞匯學習困難及對策

高中學生英語詞匯學習困難及對策

禮泉實驗中學楊絨利

長期以來，英語閱讀能力的培養一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的50%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。但事實上，“詞匯學習是第二語言習得的基礎”；且“高中學生已有了一定的語言基礎知識和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調控能力，因此發展學生的學習策略是可能的”可見高中學習階段必須扎扎實實開展系統的詞匯學習。

筆者認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法

一 常見的詞匯學習困難

1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。

高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？??”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關了，也就不可能真正學好英語這門課了。

二 提高學生詞匯學習的策略和技巧

針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。

1． 激發興趣，樹立信心，明確目標，教育心理學研究表明，在學習的過程中，首先必須激發認知主體（學生）的學習興趣，才能充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可

以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語。

2． 進行詞匯學習的策略指導和訓練

由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，首先必須使學生掌握一定的英語構詞法知識。因此，構詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。

筆者在開學初就利用整整兩節課的時間向學生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness,-tion, ment”等后綴。為了及時鞏固檢查學生的掌握情況，筆者經常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學生根據構詞法猜測詞義。

前綴 例詞

un-, dis-, im-, non-uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communistpre-, fore-prewar, preview, forehead, foresee, foresight

tele-telescope, telegram, telecontrol

auto-autobicycle, autoboat, autobus

bi-, tri-bicycle, biplane, triangle, tricolor

inter-interview, intermarry, intercourse

trans-translate, transistor, transplant, transport

anti-anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social

re-repay, review, rearrange, remarry, rewrite

out-, over overcoat, overwork, outstanding, output

后綴 例詞

-er,-or silencer, newcomer, governor, competitor

-tion,-sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion

-ment disappointment, amazement, environment, measurement

-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness

-ful,-less boxful, mouthful, homeless, priceless

-en,-ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify

-ive, instructive, progressive, decisive

-ish childish, feverish, selfish, greenish

其次，我還經常培養學生利用聯想增強對同類詞的學習效果。比如學到furniture，就可以聯想到以前學過的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.3． 突破詞匯限制，實現語篇理解

對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學生）背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據上下文來加深對詞匯的理解。如order這個詞, 大部分學生都知道有動詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學生會去認真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學過的東西,做到溫故而知新。

同時，學生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個單詞學生肯定不熟悉。但是，假如學生根據上下文，“能同時開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時間”的意思。

三． 詞匯學習應避免的幾個誤區

1． 過分注重技巧，生搬硬套

部分學生自認為已經掌握了一定的詞匯學習策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學習詞匯。殊不知，對于具體語言環境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學習方式，決不能把思維束縛在某一點上，而導致出錯。

2． 盲目自大，忽視積累

一些學生（尤其是那些英語成績較好的學生），在學習了詞匯學習策略和技巧后，就自認為不用再多花時間在記憶單詞上。但是，詞匯學習除了一定的技巧外，還需要學生不停地花時間去閱讀課外文章，積累詞匯。學生只有在不斷的積累中，才能加深對詞匯的記憶效果，才能加強對詞匯學習策略和技巧的運用。如果學生固步自封，不思進取，最終只能走進只注重技巧、不注重積累的華而不實的“死胡同”。

。實踐證明，學習策略是學生學會自學的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接的影響。筆者認為，要有效地提高高中學生的詞匯學習能力，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際來設計訓練方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據進展情況中出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應地，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階。

第二篇：高中學生英語寫作的困難及對策

高中學生英語寫作的困難及對策

長期以來，寫作教學并未在高中英語教學中受到足夠的重視，這一點在農村中學及非重點中學尤其突出。在實際教學過程中，不少英語教師只是嚴格按照教材的安排和試題的需要給學生布置寫作任務，然后又精心地批閱，但學生的寫作水平并未見提高。因此，如何提高學生的寫作能力，使他們在高考的書面表達中取得好成績，成為了高中英語教師共同關注的話題。筆者認為，要使寫作訓練真正有效，方法至關重要，而言方法的精髓又在個“巧”字，這一“巧”字的誕生，是與對學生實際情況的充分了解及教師教學智慧的積累是分不開的。本文試從分析學生寫作的困難入手，探索改進寫作教學的途徑和方法。

一 常見的學生寫作方面的困難

（一）書寫。書面表達題屬主觀試題，為人工閱卷。卷面形象往往給閱卷人留下重要的第一印象。高考評分標準中明確指出，“如書寫較差，以至影響交際將分數降低一個檔次”。而實際教學中不難發現，許多學生進入高中后書寫動著緩慢且極不正確。書寫技能熟練到一定程度就會升華為技巧，技巧具有習慣性，一旦養成便難以改變，當學生已習慣于不正確慢速度的書寫動作時，再要糾正，就會很困難。

（二）詞匯量不足。表現在：詞匯匱乏，搭配不當；不能使用較高級的詞匯；表達方式單

一，同一單詞或詞組反復在一篇作文當中反復使用；拼寫錯誤多。

（三）語法不通，句型誤用。受漢語負遷移的影響“防止考生逐字逐句翻譯”只成了高考

命題者的主觀愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻譯的現象屢見不鮮，Chinglish 的情況比比皆是。學生在寫作中最大的攔路虎便是漢語的語言組織方式和思維習慣對其干擾而造成的語法錯誤及句子結構錯誤。

（四）信息凌亂，缺乏邏輯。高中學生英語習作字數在100字左右，但學生在謀篇布局的技巧上顯得力不從心，句與句、段與段之間缺乏必要的連接，寫的話顛三倒四，不知所云。

（五）言之無物，內容空洞。這是平時寫作訓練中最讓人頭疼的問題。由于英漢文化的差

異及生活環境的不同，讓學生用英語寫他們熟悉的事物，他們往往感到無從下筆，寫出來的作文干癟無味，只是一些詞匯和句型的機械堆砌。

以上困難，歸納起來也就是語言、內容和語篇的問題，這三大問題得不到解決，“聽到寫作學生煩，見到習作教師頭疼”的現象就無法得以根除。

二 教學中教師應采用的對策

針對學生在寫作訓練中存在的困難，英語教師應在詳細的分析其形成原因的基礎上，對癥下藥，從基本功的訓練、教法的調整、寫法的指導等方面入手，激發學生用英語作文的興趣，消除厭惡的心理，樹立自信，有計劃，有步驟地進行科學訓練。

（一）基本功的訓練。1 寫作的基本功首先體現在書寫方面。從學生進入高中開始，就要

嚴格要求學生按規定進行書寫練習，使學生練得一手好字。美觀的書法不但表現在個別字母的形體上，而且表現在各個字母的組合、間隔距離、大小比例上。因此，書寫訓練應該隨著教學的前進而前進。教學內容越復雜，書寫訓練的方面也就多。書寫教學不但要嚴格化而且要長期化，只有堅持書寫訓練的長期化，才能保證已形成的正確的書寫技能，技巧不會退化（由工整退化為潦草，由快速退化為慢速）。書寫應包括字母和標點兩方面，為了把兩方面結合起來進行練習，就要以句子作為練習的核心。加大詞匯教學的力度。記憶單詞的過程是學生主體活動的過程，在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官，運用多種方法去識記。針對高中學生的年齡及心理特點，教師要注重記憶策略的指導，引導學生對單詞進行理解記憶，聯想記

憶，分類記憶，復習記憶，隨時督促和抽查，盡量減少由于拼寫錯誤而造成的丟分現象。熟記常用句型。詞匯的教學也應以句子為核心，而學生要寫出地道的英文句子，首先要把最簡單的五種基本句型牢記心中，即：S+V(主———謂)S+V+P(主——謂——表)S+V+O(主——謂——賓)S+V+InO+DO(主——謂——間賓——直賓)S+V+O+OC(主——謂——賓——賓補)。這五個基本句型學生在初二就學習過了，在由這些簡單句發展到并列句和復合句，如狀語從句，定語從句和名詞性從句。這樣寫出來的句子結構就不會中式化，再加上一些恰當的連接詞，語言的流暢性必會大大增強。

以上三方面的訓練是有機的統一，教師在講解語言點時，應不失時機地引導學生用所學的詞組及句型進行造句練習，為學生的寫作打下堅實的基礎。

（二）教法的調整。在平時的教學中，寫作教學往往呈現為：布置任務——學生寫作——教師批改——給出范文的單一模式。要有效地提高學生的寫作水平，這一模式必須徹底打破，教學方法必須多樣化以激起學生寫作的動機和欲望。引導學生從感興趣的話題出發。學生感興趣的題材往往是日常生活中見到過，接觸過或者能夠想象得到的事物。教學中可以讓學生自由地選擇寫作的話題，鼓勵他們大膽地構思，大膽地創新，從不同的角度和立場來闡述自己的觀點和看法。教師也可引導學生從教材中找題材。如人教版第二冊Unit 2 有關住房問題，學完后可要求學生寫一篇讀后感，標題為：What do you think of living in a traditional house ? 有位學生寫道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…這位學生寫出了自己的觀點。注重輸出前的輸入。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，先有輸入才有輸出。有的學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移（transfer）。一般來說，在寫作課堂教學中，無論是自由作文還是命題作文，讓學生感到頭疼的就是一無從下筆，無話可說，對高中學生來說，寫一篇論說文尤其如此。在寫作課上，可采取讓學生閱讀一篇文章，找出：作者的觀點，支持觀點的論點，然后分別就其觀點進行討論——贊成或反對，討論后由教師進行檢查，得到贊成或支持的理由——為作文打下思想內容和材料基礎，最后要求學生就自己的觀點寫一篇論說文，并借鑒原文中精彩的短語及句子結構。這樣學生對任務所涉及的信息越熟悉，承受的認知負荷就越輕，語言的輸出也就越流利。3 改變寫作評價方法。寫作評價應遵循互動原則，多元化原則，和發展性原則。在教學中，可采取：（1）自我評價。首先由教師對范文從篇章結構，內容要點，句法，詞匯，邏輯，標點等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。其次，學生對自己的作品從寫作困難，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收獲等方面進行自我評價。最后，學生把習作和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發給學生。（2）合作評價。首先也是由教師對范文進行分析。其次，由水平相近的學生組成四人小組輪流進行批閱和總結。再次，由全班交流分析本組佳作。最后，進行反饋重寫由每位學生根據同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢查結果。

（二）寫法的指導。首先，教師在寫作教學中要對各類英語文體的格式介紹清楚。其次，在學生動手寫作之前，要重視寫前的“導”，如就作文如何謀篇布局，可選擇哪些詞匯，可使用哪些句型，語言語氣的使用等進行點撥討論。最后，當學生有一定寫作基礎時，可指導學生進行模仿作文，體會范文的內容，意義，篇章結構和寫作技巧。仿寫時，為了便于學生更好地發揮，可要求學生只模仿體裁，而對內容不作具體限定。如學了Captain Cook，就可以寫中國航海家鄭和。常言道，“熟能生巧”，只要學生多模仿寫作，模仿到熟練的地步，自然水到渠成，他們就能用英語去表達新事物，新觀點和新思想。

總之，在寫作教學中，只要教師能對學生嚴格要求的同時充分調動和保護其主觀能動性，興趣，熱情和積極性，進行科學有效的訓練，那么實現書面表達能力的突飛猛進，就不會遙遙無期。

參考文獻：

1胡春洞《英語教學法》高等教育出版社

2束定芳 莊智象《現代外語教學——理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社，1996 年

3楊菊妃 “2001 年高考英語試題評析與啟示”《中小學英語教學與研究》2002 年第1期

Xa5mxyh9

第三篇：高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養

高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養

長期以來，英語閱讀能力的培養一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。高中學習階段必須扎扎實實開展系統的詞匯學習。

要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一． 常見的詞匯學習困難

1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。

高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關了，也就不可能真正學好英語這門課了。

二．詞匯學習策略的培養

認知策略的培養

1．語境聯系

Cook(1991:40)指出:從學習詞匯的角度看，學生只有以句為單位，與語篇語境相結合，才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。把詞匯與語篇語境結合進行詞匯教學，有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學生正確識別一些新生詞。因為詞匯的意義和用法就體現在課文中，結合課文言語來記詞匯最有效。不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。閱讀是記憶

詞匯和擴大詞匯面的最有效方法，詞匯材料的理解難度一定要適合學生的語言水平，最適合學生的語言水平的材料莫過于教材了。充分利用課文進行運用詞匯的綜合訓練是我們備課中要考慮的課題之一。

2．分類策略

分類策略中比較常用的是1)根據單詞依次劃分類別記憶，如分成交通工具、服飾、水果、植物或家用電器等不同的類別后加以記憶;2)把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把respect，suspect，inspect等有相同詞根的單詞放在一起進行記憶;3)把單詞按照不同的用

法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ing形式的動詞enjoy，finish，practice，mind等放在一起記憶，筆者經常采用頭腦風暴(Brainstorming)的形式來訓練學生的策略應用能力。

3．查閱辭典

辭典作為溝通母語和外語的橋梁，在語言學習和運用的過程中，其作用舉足輕重。學生對辭典的認識是較為粗淺的，面對市場上琳瑯滿目的辭典，往往顯得無所適從。要綜合考慮針對性、實用性、超前性和價格的可接受性等等因素幫助學生選擇合適的英語辭典;結合具體案例，詳細指導學生掌握英語辭典的常見使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何處理等。

(4)猜測詞義

猜測詞義是英語詞匯學習中的最常用策略。在運用中有時是融合在一起分不開的，把生詞放在句子或整篇文章中結合上下文的意思記和尋找上下文所提供的信息來猜測詞義是一個相輔相成的過程。除了隨時隨地在閱讀、做練習過程中給學生創造參與體會如何根據構詞法猜測詞義和在句子中通過辨別生詞的詞性來猜測詞義等的機會外，還專門進行了猜測詞義的專題研究課。

（三）記憶策略的培養

1．歸納記憶法

歸納是將單詞按一定的標準進行歸納、分類使之系統化、條理化，以便于記憶的方法。例如字母“b”在一些單詞里不發音，給我們記憶帶來了困難，拼寫時很容易把它們遺忘。如果我們把這幾個單詞放在一起記憶，就能克服這個困難。如 tomb/numb/comb/climb/等。再如，我們把含-mble這類貶義詞放在一起記humble，fumble，tumble，grumble，記憶效果十分明顯，單詞也可按詞義，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、樂，等等。

2．聯想記憶法

在記憶時，可以展開聯想，將單詞與某些熟悉的、有意義的、有特征的、容易記的事物聯系在一起，這樣不但能增加趣味性，避免枯燥、疲勞，而且聯想過程本身就是記憶的過程。如:記bay時，就可以聯想gay，has，腦中閃現“快樂的白海灣無黑干草”。借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音，輔音則由“白”“黑”兩漢字的聲母想出。像這樣幾個單詞經聯想串在一起，幫助記憶。

我們也可以把一個不易記住的單詞進行分割，成為幾個自己熟悉的單詞，再加以記憶。如:award(獎金，獎品)可以分成a(一個)和ward病房)，聯想“獎品在一間病房里”，就很容易記住award了。再如:記wayward(任性的，倔強的)時，想著backward，eastward等詞，聯想“一條道走下去”，也很容易記住“倔強的”這一詞義。

3．比較記憶法

有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別并列在一起，就可以進行比較并加強記憶。英語中詞匯的對比多種多樣，有同義詞的對比、近義詞的對比、異形同義詞的對比、同形異音詞的對比、異形同音詞的對比等。它們有類似之處又有區別。利用詞與詞之間的類似之處進行聯想對比，利用其差別之處進行辨析，能對詞匯獲得準確的理解和深刻的記憶。例如:”aboard”一詞與另外一個拼寫類似的詞“abroad”極易混淆。二者的區別在詞義上，前者為副詞或介詞“在(向)船上、飛機上”，welcome aboard意思為“歡迎各位搭乘本次航班(輪船等)!”，后者為副詞“在(到)外國;到處”，He’s going aboard.The news quickly spread abroad.這兩句的意思分別為“他將出國。”“消息迅速傳遍各地。”再如意近詞，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻礙”之意，這樣把幾個意思相關的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點及面地記單詞，不僅可以提高效率還可以加強效果。還有

讀音相同的形近詞，如principle與principal，vocation與vacation都可以進行比較記憶。

4．反義詞記憶法

反義詞大都兩兩成對，它們的詞形和詞義都對照鮮明，反差強烈，給人印象深刻。例如:include，exclude;increase，decrease這種成對的反義詞數量很多，抓住它們在拼法和意義上的不同之處，就容易記住它們。但由于一詞多義的緣故，我們一定不要孤立地看某詞是某詞的同義詞或反義詞，而要在句中來看它們之間的關系。

對于反義詞，我們還要注意積累常用的一些表示相反、相對含義的詞綴，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full這又用上了派生法。從praise可以想到一系列反義詞:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.5．語境記憶法

單詞不能孤立地記憶，一定要有語言環境，否則是沒有生命力的。將一些較短的單詞、一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。通過了解它們的用法，增強單詞的記憶效果。如:impose(加…于，強使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必須要做己加在你身上的工作);Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉強和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面兩句話和一個短語就把加pose的三個含義清楚地表達出來了。只要弄懂、弄通這兩句話和一個短語，這個詞就不難記住了。

總之，記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動腦、動手、動口，有意識地去學習詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關，具有相當可觀的英語詞匯量。

（四）社會情感策略的培養

情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒;在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。

詞匯的學習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應鼓勵學生相互合作，相互交流。例如，組織學生按自愿的方式結合成課后學習小組，一起進行詞匯的學習。因為相對于大學生來說，高中生要活潑一些，且樂于交朋友，對合作學習會有較大的熱情。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學習單詞的效率，也容易激發他們積極競爭的心態。

另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經常相互交流，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發現哪些策略更適合自己，并主動吸收、內化，加強對其使用的頻率。同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略。也要鼓勵學生向教師請教也是重要渠道之一。

第四篇：高中化學學習困難的原因及對策

高中化學學習困難的原因及對策

高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。剛進入高中階段學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教師有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。學習困難的原因

1.1 教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如： “ 摩爾 ”、“ 元素周期律 ”、“ 氧化還原反應 ” 等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

1.2 教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

1.3 學生的原因

大部分學生堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，日積月累造成知識缺陷；突破困難的對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

2.1 循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

2.2 轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

2.3 注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是，教會學生能夠獨立學習，獨立鉆研。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但自己感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

2.4 加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。另外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

2.5 教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，多媒體教學是當今不可缺少的硬件。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難，教師要不斷加深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

第五篇：高一化學學習困難的原因及對策

高一化學學習困難的原因及對策

>>>問題的提出---->

高一化學是繼初三化學學習后的高一個層次的學習。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其它學科的學習。作為化學教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

>>>學習困難的原因---->

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不多，往往未處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。

2.3學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。

>>>對策---->

教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，教師采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面建議的建議供你參考。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。這方面還可以參考高一培訓材料中的內容。

3.2轉變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求

學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法。

3.3注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

3.5教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研大綱和教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

高中--高中化學學習方法指導

一．化學學科特征和課程目標：

化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。

1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。

3、落實課后復習鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。

課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。

（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。

4、有心有意識記系統掌握知識

有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。

5、增加課外閱讀適應信息時代

課外閱讀是了解外面世界的窗口！外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。

課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。

6、科學歸納

知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2S→S →SO2→SO3→H2SO4為統領。

歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。

歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。

在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。

五、教學中的幾點體會：

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞“對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

2.注重在課堂教學中培養學生能力 充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

4.加強實驗、深化概念

（3）集中對比，加強記憶。常見物質顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。常見的化學計算題也可集中在一起，體會守恒法、關系式法、差量法、平均值法、極值法等方法的適用范圍和運用。

總之，我們同學經過認真的學習體會以及練習，就會逐漸體會到高中化學學習的特點，摸索出適合自己的化學學習方法，在高中化學學習中繼續感受到對自我的挑戰和思維運動的樂趣！

化學學習法:口訣學習法

有這樣一種說法，化學是理科中的文科。意思是說，化學雖說屬理科，可也如同文科一樣，要背、要記的東西不少。不少孩子就是因常見的化學元素等記不住而開始厭惡學。既然如此，編些好記好背的日訣，輔助孩子學習，當然就大受歡迎了。

限于篇幅，這里僅摘錄幾段口訣介紹如下：

干燥氣體：

酸干酸，堿干堿，氧化不能干還原，中性干燥劑，使用較普遍，只有不反應，干燥就能成。

硫的物理性質：

黃晶脆，水兩倍，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，不溶于水，溶點一一二，沸點四四四。(密度是水的兩倍)。

硫化氫的性質：

無色有臭還有毒，二點六，分氫硫，還可性藍火頭，燃燒不全產生硫。(1體積水溶解2.6體積的H2S，一定條件下分解為單質氫和硫，有還原性，可燃性，藍色火焰)。

苯的化學性質：取鹵硝，磺加燒。

鹵代烴的化學性質：堿水取，醇堿消。

短周期元素化合價與原子序數的關系：

價奇序奇，價偶序偶。

氧中燃燒的特點：

氧中余燼能復烯，磷燃白色煙子漫，鐵烯火星四放射，硫藍紫光真燦爛。

氯中燃燒的特點：

磷燃氯中煙霧茫，銅燃有煙呈棕黃，氫燃火焰蒼白色，鈉燃劇烈產白霜。

常用元素化合價歌：

一價氫、鋰、鈉、鉀、銀，二價氧、鎂、鈣、鋇、鋅，銅、汞一、二，鐵二、三，碳、錫、鉛在二、四尋，硫為負二和四、六，負三到五氮和磷，鹵素負一、一、三、五、七，三價記住硼、鋁、金。

說明：以上八句歌謠，概述了236種常見元素的化合價，包括固定價和可變價。

鹽的溶解性歌：

鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽；

氯化物除銀、亞汞；

硫酸鹽除鋇和鉛；

碳酸、磷酸鹽，只溶鉀、鈉、銨。

說明，以上四句歌謠概括了8類相加在水中溶解與不溶的情況。

請看，這些口訣、歌謠，是不是能夠給我們一點幫助？

穩度高中：掌握學習方法 學好高中化學

培養良好習慣

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課專注聽講，做好聽課筆記，提高聽課效率；課后及時做學習小結；按時獨立完成作業，及時進行各種知識技能的總結，歸納篩選試卷，收集經典好題以及建立錯題本。注重知識的理解和運用，勤加練習，做到善于質疑。學習新課時要敢于詢問，在知識的上下聯系比較中要敢于發問，在總結歸納中要不斷追問。

重視化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗為學生形成化學概念、掌握化學理論提供感性認識，可以有效地幫助學生檢驗和鞏固化學知識、化學技能，有助于培養學生觀察能力和思維能力。同學們應認真研究每個實驗的目的、原理，學習具體操作步驟，準確記錄實驗現象，分析得出實驗結論，及時完成實驗報告。做實驗時聚精會神、勤于動手、認真觀察、善于動腦、練習獨立設計實驗方案。

自我歸納總結

首先，及時總結。做到每課總結，每周總結，每單元總結。一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學習)。自行推導相關計算公式，推導相關變化規律(如《物質結構元素周期律》知識的學習)。通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。

其次，集中對比，加強記憶。如常見物質的顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。常見的化學計算題也可集中在一起，體會守恒法、關系式法、差量法、平均值法、極值法等方法的適用范圍和運用。

總而言之，初高中化學的銜接不僅是知識的銜接，更是學習方法的銜接，應當相輔相成，互為促進。即將踏入高中校門的同學們，最好利用暑假的大好時機復習初中化學知識預習高 中化學知識。相信經過自己的努力，肯定能學好高中化學課程。

如何獲得高中優勢 進入高一的十個要點

論壇我愛四葉草發表：

大家從初中進入高中了，一定會感到不適應。在初中大家都是佼佼者，回想拿到入學通知書時激動的心情，邁進高中大門時的勃勃雄心，真有一種唯我獨尊的感覺；可是很有可能一學期下來，幾個回合之后便敗下陣來，不由自主的生出一種眾人稱霸我無能的失落。產生這種失落感我想這很自然，因為我們進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在大家面前設下一道道難關。因此很多同學在諸多方面就出現了很多不適應。

一、要改變觀念

初中階段，特別是初三年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績，即使是這樣，對有些問題也有理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問|a|=2時，a等于什么，在中考中錯的人極少，然而進入高中后，老師問，如果|a|＝2，且a＜0，那么a等于什么，即使是重點學校的學生也會有一些同學毫不思索地回答：a=2。就說明了這個問題。高中課程的理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考、多研究，以探究的觀念對待每一個問題。

二、一定要培養或提高自學的能力

在新課程方案的普通高中教育培養目標中特別強調使學生具有終身學習的愿望和能力，自學能力是這一能力的基礎，培養自學習慣是培養自學能力的關鍵。在初中大部分同學是在老師的督促檢查下學習的，沒有自學習慣，但進入高中后老師對學生的個別督促檢查明顯減少，而代之的是學法的指導。這就需要同學們自覺加強自學的能力。第一，自學需要堅強的毅力為后盾。學習過程中第一遍看不懂時，就要想想看不懂的原因。若是由于以前學過的知識沒有掌握牢固就要復習回顧一下，再看第二遍，直到看懂為止，學習沒有堅強毅力是不行的；第二，要邊看書邊動筆，該圈的圈，該點的點，該記的記。這樣既能防止你走神又能強制你積極思維尋找重點難點，從而提高看書的效率；第三，要善于歸納總結，把這一節的主要內容和思想方法列出綱來，使記憶條理；第四，要善于將知識運用于實踐，主要是做題，通過實踐來鞏固所學的知識和加深理解。我想我們學習的過程應是一個從認識到實踐--產生矛盾--再認識再實踐，這樣一個循環往復的過程。

三、要認真聽課

第一，要在自學（或預習）的基礎上帶著問題來聽課，在急于想找到問題答案的欲望的驅使下你的聽課效率一定會很高；第二，就是你感到上課之前這節課的內容都會了也要認真聽，聽老師是怎樣對這些問題描述的、解釋的，是從哪幾個角度來分析的，你不認為老師那簡潔準確的語言、形象的比喻、嚴密的推理不正是你所缺乏的嗎？這樣下來你一定會感到這節課的確受益匪淺。第三，注意做好課前的物質準備和精神準備，以免上課時出現書、本等物丟三落四的現象，上課前也不應做過于激烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、激烈爭論等，以免上課后還氣喘噓噓，不能平靜下來。第四，就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的答問，看是否對自己有所啟發。眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，生動而深刻的接受老師所要表達的思想。心到：就是用心思考，跟上老師的思路，分析老師是如何抓住重點，解決疑難的。口到：就是在老師的指導下，主動回答問題或參加討論。手到：就是在聽、看、想、說的基礎上劃出課文的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。若能做到上述“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。

四、巧記筆記

課堂做筆記要防止兩個極端：一是一點不記呆聽傻看，這樣的后果是要么睡覺要么走神；第二是將老師講的例題一字不漏的抄下來，而同時忽略了老師精辟的分析。筆記是要記的，但記什么？我認為（1）記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解；（2）記典型的例題和重要的思想方法；（3）當時沒理解的問題。總之把聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習、消化、思考。

五、做好復習和總結工作

1.做好及時的復習。聽完課的當天，必須做好當天的復習。時間是在自習上或飯前飯后，就是在吃飯的時候也可以回顧一下課上學習的內容。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課老師講的內容，分析例題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

2.做好單元復習。學習一個單元后應進行階段復習，復習方法也采取回憶式復習，而后應做好單元小節，把小節寫在卡片上，以便帶在身上隨時隨地的復習。

3.做好單元小結。單元小結內容應包括以下部分。（1）本單元（章）的知識網絡；（2）本章的基本思想與方法（應以典型例題形式將其表達出來）；（3）自我體會：對本章內自

己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

六、關于練習題量的問題

有不少同學把提高成績的希望寄托在大量做題上。我認為這是不妥當的，”不要以做題多少論英雄“，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學的知識是否掌握得牢固。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。而對于中檔題，尢其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的”反思"，思考一下本題所用的基礎知識，思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過，把它們聯系起來，你就會得到更多的經驗和教訓，更重要的是養成善于思考的好習慣，這將大大有利于你今后的學習。當然沒有一定量（老師布置的作業量）的練習就不能形成技能，也是不行的。另外，就是對題目我們不能只局限在會做上，還應把準確性和解答的完美性放在重要的位置。同學們不是常有考試時覺得大部分都會做，可就是得分很少的經歷嗎，這就是你平時不重視做對和做好的原因。若會做的題都能做對、做好比你多會做幾個題得分還要高。

七、正確對待例題

聽老師講例題或自己看例題時，先不要看分析和解答，看懂題意后自己作，真不會再看分析，看完分析后能做出嗎，能就自己做一做，做不出，再看解答，看懂了再自己做，做完了再對照；會做時做完了也要看著人家的解答分析比較。這樣才能真正學到這個例子所教給我們的思想方法。且不可看完題目就看解答，有時好象看明白了，其實不然，不自己動手做一遍你是弄不清楚其中奧妙的。

八、要改變兩個錯誤觀點

對學文科的認識，有些同學認為學習語文我沒少用功夫，可就是成績還是和原來一樣。殊不知學習語文是一個慢功細活，要靠平時的日積月累，是不可能一蹴而就的，平時要做一個學習的有心人，你沒體會到在你看報紙、看電視、聽廣播的時候也能學到很多語文知識嗎？沒有耐心、沒恒心是成就不了一番事業的；對學理科的認識，個別同學認為做數學題太浪費時間，一節課做不了幾個題，不如背幾個單詞、查幾個詞語收獲明顯。持這種觀點的人是對理科學習不了解的表現。第一，學習理科更需要頑強的毅力和對真理執著追求的精神，探索研究未知世界，尋求宇宙中的自然規律不正是理科學習的目標嗎？第二，只有通過你認真的鉆研得來的東西才是你終生難忘的東西，這里面包括結論、方法和感受。不少同學不就是由于通過自己鉆研出了一道難題而改變了學習態度甚至是人生態度的嗎？第三，你就是做不出這道題而在你研究這道題的過程中不是也復習或學到了很多知識嗎？雖然你還不知道到達目標的正確道路，但你起碼知道走哪些路是行不通的，這難道離正確的路還會很遠嗎？急功近利是干不成大事的。有的同學對文科或理科不感興趣，那是你沒有感悟出她迷人的地方。“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”多么形象的比喻啊！你不感覺他和下面那條理嚴密的完美證明有異曲同工之妙嗎？

九、要拋棄依賴思想增強責任感

可能大家從小就養成了事事依靠父母，上學依靠老師的習慣，在初中時只要有不會的問題就去問老師，你至今不能忘記老師那耐心細致的認真講解，而對她那種工作態度和敬業精神感到敬佩。可這也種下了你不善于獨立鉆研的種子，養成了學不好就怨老師教的不好的觀點。你不可能永遠在別人的呵護下生活、做事，要知道你自從來到這個世上就象宇宙中的一棄兒，除了自己沒有任何指望。不要一遇到問題就去問別人，要自己想想再想想，你會發現

你的大部分問題是通過自己的努力可以得到解決的。真想不出了再去問。要樹立學習不好我的責任的意識。

十、關于做計劃

計劃一定要有，有長計劃，還必須有短安排。當你從一生、十年、五年的角度來觀察眼前的一天時，就不由自主地增強了緊迫感，即使個別得過且過的同學，也會變得嚴肅認真起來，更珍惜時間，更注意改變猶豫、拖拉的不良習慣，以擠出更多時間學習。那么怎樣做計劃呢？（1）要結合自己的實際，（2）要有具體目標，（3）要注意任務的輕重緩急。防止每天都做，每天都不能完成的現象。抓落實要記賬。你的學習一定要有一本帳，你什么時候做得好記下來，什么時候錯了題也要記下來（注：帳本上只記“今天錯題為《備忘錄》××頁×題”）。課下幾時做了哪一學科還要記下。把你生活中鍛煉、學習的分分秒秒正確、錯誤都記錄在你的帳本上，這樣記下來，在校生活中，每天約有一頁32開紙的記錄量，不在校時可能有兩頁32開紙的記錄量。在星期和假期里千萬不能間斷。把你的帳一天天積累起來，這就是你所走過的人生之路。如果大家都這樣去做，你一定會成為一名出類拔萃的學生。

高一十七班 ：

陳仕富

陶紹平

胡庭寧