第一篇：高中學生英語學習的心理問題及對策

高中學生英語學習的心理問題及對策

【摘要】隨著新課改的進行，高中英語教學面臨著極大的機遇與挑戰。同時，在英語教學過程中也暴露了很多問題。其中，學生的英語學習心理問題尤為突出。針對這一問題，本文從高中學生英語學習問題的表現形式入手，從不同角度分析心理問題形成的原因并在此基礎上提出相應的對策，從而幫助學生在英語學習中真正克服心理問題，走進英語的多彩世界。

【關鍵詞】高中英語；學習困境；心理問題

隨著英語新課程改革的不斷推進和深入，現代教育對教師的要求也越來越高。現代教育要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”，同時《英語課程標準》指出：課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。因此，筆者認為教師在英語教學實踐中應關注學生的心理問題，促進學生心理和智力的健康發展，想學生之所想，師生之間就會產生共鳴，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。

一、英語學習中存在的心理問題

1、學習動機的缺失

學習動機(learning motivation)是指推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標的內部過程或動力。正確的學習動機既是教育的一個目標，又是達到學習目標和成就的手段。而在英語教學實踐中，英語成績較差的學生大多并不是智力水平低，而是他們缺少英語學習的興趣、信心，因此，隨著時間的推移和知識難度的增加，學生們在學習過程中的學習動機逐漸減少，從而將自己臵身于英語學習之外。

2、自信心不足

英語學習，較之其他的學科，對大多數學生而言是困難的。因此，1

有些學習困難的學生，由于學習方法不當，或努力程度不夠，看到自己在英語學習上與別人的差距，就會缺乏信心。過分夸大自己的不足和學習困難，認為英語學習沒有頭緒，付出跟回報不成正比。再加上本身學習上的困難，同學間的相互競爭，父母的壓力，這些學生會處于緊張、不安的狀態下，即 “心理迷惘期”。處于這一心理狀態下的學生，已經丟失了自己能學好英語的信心。

3、對英語學習不重視

在英語學習過程中，大多數學生，尤其男生認為學習英語是沒有必要的。在理科班，男生偏科的現象尤為突出。他們認為學好數理化才是他們理科生應該做的事情。學不學英語，對他們沒有任何影響。他們抱著學好數理化才是他們上大學的關鍵這一錯誤觀點而忽視了英語學習，甚至有的學生放棄了英語學習。這種錯誤觀點直接導致了英語差這一后果。

二、英語學習心理問題的對策

要想使學生發生徹底的改變，就必須深入到學生的心靈深處，只有把師生之間的溝通渠道疏通，才可能及時發現問題，對癥下藥，從而達到英語教學的目的。

針對目前學生英語學習中存在的這些心理問題，筆者提出了以下幾點對策。

1、激發學生學習英語的興趣

學生對英語學習興趣濃厚與否，直接影響英語學習的效果，要激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，應做好以下幾步：

（1）適時運用各種教學手段

心理學研究證明，通過視覺感知與語言、聲音和文字的結合，理解和記憶的效果要更強烈些。創設情景的方法有很多，如借助課文中的情節，利用現代的電教手段，如電腦、投影機、錄音、幻燈、錄像等，可增強教學的直觀性、趣味性，激發學生的英語學習興趣，從而提高課堂效率。

（2）師生角色替換

就是讓學生當“老師”。在教與學的過程中，教師主導和學生主體不是一成不變的。在課堂上變更教學活動形式會使學生感到新奇。課堂上教師可以與學生角色互換，教師可暫時充當學生向“老師”提問，讓學生發揮自己的主動性，這樣全面調動了全班學生的積極性，以學生為中心，教師退到幕后，學生直接參與，并處于一種積極狀態中，提高了課堂學習的效益。

（3）開展小組討論與競賽

促進交際就是讓學生參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉。課堂上介紹完新課后，留一些時間讓學生進行小組討論，可以是Pair work，也可Group work。整個課堂動而不亂，活而不雜。

2、增強學生英語學習的自信心

在英語教學中，教師要幫助學生克服對英語的恐懼心理，增強他們的自信心。高中學生普遍存在如下心理，怕記單詞，怕聽聽力，怕講英語，怕讀文章。針對這些普遍性問題，教師要鼓勵學生多回答問題，勇敢說英語，一旦學生清楚自己的困難，有了可行的學習方法，便可消除畏難情緒和恐懼心理，從而充滿學習英語的信心。

3、開展分層次教學

分層次教學就是根據不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發現學生的優點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。教師在教學過程中，根據不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語，如Well done!Good excellent！等，增強他們學習英語的興趣及自信心。

4、提高學生對英語學習的重視度

教師應在教學過程中不斷給學生灌輸學好英語的重要性，使學生們明白，任何一門學科都是重要的，學科之間沒有主次優劣之分。只

有態度上重視，才能學好英語。

英語教學是素質教育中很重要的一部分，是社會主義建設和發展的必然要求。在教學過程中，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育，幫助和鼓勵學生樹立英語學習的必勝信心。

第二篇：淺談高中學生的心理問題

淺談高中學生的心理問題

河北贊皇中學胡旭東

高中生作為一個社會群體，他們的心理健康問題不容忽視。據一個專業雜志社做的問卷調查顯示，80%左右的高中生都不同程度地存在心理問題。這嚴重影響了他們的正常的學習和生活，更有嚴重者甚至采用極端方式走上了不歸路。因此，關注高中學生的心理問題是十分必要和急迫的。

高中學生的心理問題產生的原因是不相同的，其表現形式也是多樣的，概括起來，大體有以下幾種：

1、學習焦慮型

2、自卑型

3、人生觀偏差型

4、青春期錯位型。下面筆者就這四種心理問題分別來分析它們的成因、表現方式以及解決方法。

先說學習焦慮型。這一類問題是比較輕的。這一類學生想好好學習，也確實下了苦功夫去學，每天花費的學習時間不比任何人少，但是成績總是不盡如人意。于是心中苦悶、煩躁，壓力極大，甚至產生了自暴自棄的心理，認為我學也沒有用，干脆不學了。有這種心理問題的學生，應該說他們的本質是好的，只不過因為得到的和付出的不成比例而苦悶，甚至怨天尤人，自暴自棄。對待這類學生，我們應該積極地加以正確的引導。首先，老師應該對他們進行學習方法上的指導，因為他們的功夫下了，欠缺的可能就是正確的學習方法。所謂指點迷津，老師的作用正在于此。其次，要讓他們養成一個良好的心態，不要和其他同學比成績，也不要不成績看得太重。成績只是一方面。不是人生的全部。有這樣一個調查，在人獲得成功的要素中，專業成績只占20%。其他都是非智力因素。我們要做的就是保持一種前進的平和心，和昨天的自己比，看看今天的自己有哪些進步，而不是不切實際地和別人比，畢竟，人與人的基礎是不一樣的，保持平和心態最重要。

接下來我們看一下自卑心理。自卑是一種存在很廣泛、影響很嚴重的一類心理問題。自卑心理在高中學生中也普遍存在。有些學生總認為自己家里條件不好，吃不如人，穿不如人，總之事事不如人。總感覺別人瞧不起自己，甚至發展到不愿和人交流，不敢參加集體活動，不敢說話的地步，這種心理的存在，嚴重影響學生的生活和學習，對學生以后的發展極其不利。對待這類學生，首先應進行心理疏導。別人沒有瞧不起你，實際上是你自己看不起自己。是自己的心理在作怪。其次，要引導學生正確看待自己，每個人都有自己的優點，要學會找到自己身上的閃光點，不要總是拿自己的短處去和別人的長處比。最后，對少數家庭特別困難的學生，學校和老師要在經濟方面給予適當的照顧，要讓他們順利地完成學業。

人生觀偏差型也是一類嚴重的心理問題。隨著我國改革開放的進一步發展，人們的生活水平比以前提高了，但是，社會上各種金錢至上、享樂至上的心理也越發嚴重了。加上不良的電影、電視劇和網絡的影響，這一切都對高中生的人生觀造成了極大的不良影響，讓他們的人生觀產生了偏差。有這樣一個真實的例子，某地一位教師在教育班上一名違紀的學生時，學生竟然質問老師，我一個月的零花錢比你一個月的工資還高呢，你憑什么管我。由此可見，許多高中學生的心理早已不健康了。許多學生就認為能喝酒抽煙就是瀟灑，能打架斗毆就是本事，哥們義氣至上，自以為老子天下第一，誰都不怕，不服管教，打罵父母，頂撞老師，通宵上網，夜不歸宿，有這種心理的學生絕不是少數。對待這類學生，需要全社會的共同努力。社會應塑造一種積極的向上的健康的社會風氣，就老師這方面講，首先應加強紀律管理，嚴格杜絕各種嚴重違紀行為，其次，要和這類學生多談心，多交流，及時了解他們的思想動態。最后，要用正確的典型引導他們走正路，告訴他們什么事是正確的，什么是不對的。什么是應該做的，什么事不該做的。

青春期錯位型 高中學生正處于青春發育期。對異性充滿極強的好奇心，如果不加以正確引導，很容易錯位，造成。

第三篇：高中學生英語寫作中的問題及對策

高中學生英語寫作中的問題及對策

高考英語書面表達是每年高考試題中必考的的壓軸題之一，其分值高達30分，占全卷總分的五分之一，其得分的多少對全卷的成功有著舉足輕重的影響。而且，此題評分標準主觀性強，彈性大。因此。在高中階段，加強對學生書面表達的教學和訓練往往會起到事半功倍的效果。

《高考考試大綱》要求學生在書面表達中應具備以下能力：(1)正確使用語法規則和句型結構的技能：一個不懂句法規則的人寫出來的文章必然句子成分殘缺不全，結構混亂，含義不清，又怎能被讀者所理解呢?(2)正確拼寫和恰當選詞的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎樣正確選用它們來正確地表達自己的觀點則是學生語言運用能力之一。(3)一定的社會語言能力。社會語言能力主要體現在語言的得體性。詞匯有抽象與具體、正式體與非正式體、高雅與通俗、褒揚與貶義之分：句式有口語與書面語之分；文章有文體之區別，如論述文多用書面語，多用長句，敘述文多用通俗詞匯，多用短語。(4)準確地提取信息并對信息進行整理加工的能力。高考書面表達題多為敘述文和應用文，應該多用簡潔、樸實、準確大眾化詞語，避免使用矯飾、復雜、故弄玄虛的詞語。(5)正確地使用語篇連貫技能表達主旨的能力。篇章并不是由互不相關的句子簡單堆砌而成的，而是由一些意義相關的句子．通過銜接手段的有機結合，來實現某一特定的交際目的。(6)靈活應用寫作技巧的能力。

但是．在日常教學中。我發現學生在寫作中往往不注意這些方面。他們在寫作中常犯的錯誤大致可歸納為以下幾點：第一，用詞不恰當，缺少過渡詞。在一篇以“Advertisements”為題的習作中．有位學生寫了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以這樣用，應改為false。還有，在一篇以“Sportsand Health”為題的習作中有如下表達：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就單個句子來看。兩個句子都不錯．但是在這兩個句子之間如果加上一個過渡詞。效果就大不一樣。第二，句子結構混亂，主謂不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出現了兩個謂語。這種錯誤主要是由于句子成分不明確。不會運用復合句而產生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”這個句子中出現的主謂不一致情況也是常見的。第三，文章段落不明。結構混亂。有些學生的作文從頭至尾沒有標點，沒有分段；有的雖然分段。但段落主旨不明，文章結構模糊。

針對以上問題，以及《考綱》的要求，我們在日常教學中應著重培養學生能夠使用規范的英語語法規則和句型結構來準確地表達主旨。使得學生不僅要能夠正確、恰當地選用詞匯。而且要有靈活運用寫作技巧的能力。因此應努力做好以下幾點。

一、積累好詞、好句。擴大閱讀范圍

詞匯是英語的基礎，只有在擁有豐富詞擴量的基礎上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構詞法、聯想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，學生平時閱讀面越廣，語言素材積累越豐富，運用語言表達的能力就越強。在平時的教學中，除了讓學生識記課文中的好詞好句外，教師應讓學生讀一些內容豐富、題材多樣的課外讀物來擴大閱讀范圍，為寫作積累素材。

二、熟悉基本的句型結構。掌握表達要點

句型是寫作的基本框架。在教學過程中，教師應訓練學生掌握五大基本句型結構，即，主謂，如：My brother Was riding withme．主謂賓，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主謂雙賓語．如：The worker$gave US awarmwelcome．主謂復合賓語，如：Hemade US catchthe offendcr．這五種句型是最常用的基本簡單句型，只有學懂了它們，才可以通過加并列詞而形成并列句，加連詞而形成復合句，這樣會避免句子結構混亂現象。

三、準確判斷文章體裁。正確謀篇布局

文章的體裁多種多樣，有書信類作文、表格提示類作文、圖畫類作文、開放性作文及議論文等。各種文體都有其特有的人稱、格式和結構層次。如書信類作文常以第一人稱出現：圖表類作文常用的開篇句型為：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而議論文常采用三段式的謀篇方式。

四、巧用寫作技巧

1．緊扣主題，慎重發揮。不管哪種體裁的文章，都有其主題思想。所以，肖準備寫一篇文章時，先要構思出文章的基本框架。列出文章的提綱，然后再根據提綱內容擴展成段落。再用一些詞將各段組成文章。

2．選用積極詞匯和短語，巧用轉折詞和總括詞。詞匯是寫作的基礎，句子是由詞匯組成，句子之間，甚至是段落之間由詞匯連接。在組句成文時要注意適當地使用一些表示并列、轉折、對比、因果、遞進、說明和下結論等的過渡詞如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使內容之間過渡自然、脈絡清晰、層次分明。

3．多用短句．慎用長句。句子首先要符合英語語言的規律，避免詞法、句法和語法七的錯誤。這樣的話，短句、簡單句似乎占優勢一些。但是近年來的高考書面表達的評分標準鼓勵考生“盡量使用復雜結構和高級詞匯”。尤其注意的是要避免只使用單一句式，要靈活運用諸如倒裝旬、強調句、主從復合句、非謂語動詞、分詞狀語、虛擬語氣、固定結構和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒裝句)等。

因此。應教學生適當地、恰如其分地使用一些復雜結構才會使文章大為增色。

總之．英語寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。在英語教學中還應該盡可能多地向學生介紹英漢之間在思維方式、語占表達、風俗習慣、歷史背景等方面的差異．讓學生重視英美文化背景知識的學習。提高英語寫作能力．最重要的是要從基礎人手。不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發。有目的、有計劃、循序漸進地進行訓練。提高寫作的關鍵在于把握好詞匯、句子和篇章之間的關系。詞匯是文章的閃光點。一定要準確選詞；句子是文章的鮮活點，必須要靈活運用；而結構是文章的精髓點，要使結構緊湊，層次分明。

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第四篇：高中學生英語學習心理狀況調查分析

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高中學生英語學習心理狀況調查分析

作者：武書敬

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第05期

摘 要：學生的學習心理屬于教育心理學的范疇。本文根據學生的英語學習心理調查，探討高中學生英語學習的心理狀況，分析人格因素、社會文化因素對高中學生英語學習的心理影響，并在分析其原因的基礎上提出了相應的建議；遵循著眼于學生成長的教育質量觀；通過合作來研究學習者的學習心理；強調行動研究。

關鍵詞：學習心理；學習動機；焦慮

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

學校教育是“全人教育”。“教師應在教學中，不斷激發和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們增強信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和積極向上的品格”《普通高中英語課程標準(實驗稿)P22》。外語教學是一個包括很多變項的復雜過程，其中學習者的學習心理占有非常重要的位置。較之“母語”教學，外語教學受社會環境、各種心理因素的制約更為嚴重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學生實際語言運用能力和情感的培養傾向，有些學生不可避免地存在著心理問題和障礙。因此了解高中學生英語學習對心理的現狀，有利于教師有針對性地開展教學，促進學生健康和諧的發展和綜合語言運用能力的提高以及新課程標準的全面實施都有著重要的意義。

二、研究方法

(一)調查時間與對象

本研究的調查時間為2005年3月16日，調查對象為高一年級的238名學生，其中男生138人，女生100人，年齡在15-17之間，這些學生都已經學了三年以上英語，具有一定的語言基礎知識，在高一年級第一學期期末考試中，通過率為60%。

(二)研究工具

為了能全面地調查和反映普通高中學生英語學習心理的情況，筆者采用了定量和定性相結合的方式。

1.定量研究：問卷調查

問卷共分27個項目，根據文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學習策略問卷設計而成，分為以下5個緯度：學生英語學習的動機；學生英語學習的自信心；學生的情緒控制；學生的學習習慣和學習態度；交際能力。問卷采用萊科特五級記分制，要求接受調查的學生在五級刻度表上選擇與自己的實際情況最接近的一項。為了保證問卷的客觀性和真實性，該問卷采用匿名的形式。

2.定性研究：訪談

筆者隨機選取了30名學生作為訪談對象。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。

(三)數據收集與分析

為了保證問卷研究的信度和效度，調查問卷的填寫由被調查學生的英語教師利用課前10分鐘讓學生當堂完成。筆者共收集到有效問卷238份，并運用SPSS10.0統計軟件對數據進行了描述統計。筆者還對隨機抽取的30名學生進行了訪談，以便更有效地描述普通高中學生英語學習的心理狀況。

三、結果分析

影響學習者外語學習的心理因素是多方面的。心理學研究表明，個人心理因素的差異，會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。下面就最重要的、有代表性的數據加以分析。

(一)學生外語學習的動機

表1.學生外語學習的動機

數據顯示表明，接近一半的學生對英語學習缺乏直接興趣，他們學習外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學生只有有了學習的興趣，才會產生較強的學習動力，這是語言學習的基礎。激發和培養學生學習動機的目的在于滿足學習者的需要。學習者的需要有多種，因人而異。對學習英語的學生來說，運用語言的成就感是共同的需要。從教學角度來說，唯有保證學生有所得，才是激發和培養學生學習動機的有效辦法。

(二)學生外語學習的自信心

數據顯示：半數以上的學生對英語學習缺乏信心，不能獨立解決學習中遇到的困難，對完成某項學習任務的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據心理學的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能發揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據訪談的結果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學習的基礎，跟不上課程進度，長期處于應付局面，考試成績總是排在班級后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標過高，一時難以實現，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產生懷疑。因此，教師要明確自己教學中的責任，幫助解決學生學習過程中的具體問題，實行個性化教學，對英語水平高的學生實行“導師制”，提出高的期望，以利于他們的進一步發展；對于英語水平低的學生，要給予具體的指導，幫助他們確立切合實際的目標和計劃，并加強過程管理，使他們看到自己的進步，另外，還要加強學法指導。在設計任務時，要明確責任、目標，提高學生對完成任務過程和策略的關注意識，并附以相應的過程評價。

(三)學生外語學習中的情緒控制

數據顯示只有35.3%的學生認為在英語學習中能努力克服害羞和焦慮心理。52.84%的學生認為自己注意調整英語學習中的情緒，61.77%的學生認為當考試不理想時，總能暗暗鼓勵自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進型的。輕度的或者適度的焦慮對學習有益，這種適度的焦慮能調動學生的內在潛能，驅使學生發揮出應有的水平，甚至激發到超長狀態。而過分的焦慮是語言學習中最大的心理障礙。多年來，國內外的研究表明，過分焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心和自尊心之間都存在負相關關系。

根據訪談結果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當的教學方法。例如，有些教師對學生所犯的錯誤缺乏容忍，學生一犯錯誤，教師就批評。為了避免老師的批評，學生下意識地為了維護自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學習方法欠妥，學習成績差，有些學生花費了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負面影響，被別人學習英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導地位，這類外語學習者往往自信心不足，學習主動性不夠，整個學習在壓抑的狀態下進行。

(四)學生的外語學習習慣和學習態度

在學習習慣和學習態度方面，數據顯示，50%以上的學生認為制定個人計劃、確定個人目標、評價自己的進步對外語學習很重要，雖然半數以上的學生不同意“老師批改的作業才值得做”和“學習中遇到困難，我等老師來解決”。但只有17.68%的學生認為總是根據需要進行預習，29.41%的學生認為在學習中積極思考，50%的學生認為在學習中集中注意力，58.83%的學生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數據表明了學生雖然有一定的自主學習意識和積極的學習態度，但很多學生缺乏良好的學習習慣和付諸于行動的自我監控和堅強意志，對老師還存在很強的依賴性，學習還處于被動狀態。

(五)學生的外語交際能力

從表中的數據來看，除了選項“在英語學習中，我樂意向同學提供幫助。”平均分較高之外，其它選項平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習俗的差異”(平均分為2.38)，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”(平均分為2.35)，“我能主動與老師和同學交流學習體

會”(平均分為2.68)，數據表明學生的交際能力、跨文化意識、師生溝通的能力有待于提高。中學英語教學長期以來使用非交際語言教學法，學生無法在適當的語境中去學會使用語言，當他們發現語言知識不能自然地轉化為實際運用能力，不能帶來交際能力的提高時，就會產生“交際無能”的感覺，在部分學生身上，還會出現拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴重的后果(黃曉紅，1993)。

四、啟發與建議

通過本次對高一學生英語學習的心理狀況的調查，筆者認為若使學生有健康的和諧的英語學習心理，學習心理的研究應該在以下三方面有所突破。

(一)著眼于學生成長的教育質量觀

1.澄清對學生英語學習心理的認識。無論是東方還是西方，以往以及目前的教育在學生的外語學習心理方面有兩個誤區(程，2000)：第一，重視智力和知識的發展，忽視心理發展因素，以致于受教育者人際關系淡薄、身心得不到全面、健康的發展。第二，忽視學習心理與認知之間不可分割的關系，在教育中，過分重視認知能力的培養，而且在培養認知能力的過程中，忽視情感的影響。研究表明，當人處于消極的心理狀態時，認知活動自行停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。

2.解決學生的英語學習心理問題也是促進人的全面發展的一個重要方面。學習心理已經不是語言教學問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。因此，關注學生的英語學習心理可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的英語學習心理。

3.積極推進和關注與學生英語學習心理相關的系統化的評價體系。學生的積極的英語學習心理并不僅僅取決于學生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在培養學生積極英語學習心理中的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，只靠開發幾種評價方法或評價體系是無法解決的，必須要形成比較系統的評價體系，為多種評價主體(學生、教師、家長)，采種多種評價手段(定量與定性)，評價多種評價對象(學生、教師)，實現多種評價目的(反映型與預測性)提供可能。

(二)通過合作來研究學習者的學習心理

1.我國的研究者主要從理論層面對學生的英語學習心理進行了研究和探討，但是缺乏與實際教學相關的實證研究，教師雖有一定的教學實踐，但缺乏把實踐上升到理論的能力。因此，加強雙方的合作，有助于學生學習心理的研究。

2.學生家長是對學生進行學習心理教育的有效的教育資源。國外有教育專家指出，孩子在學校接受一天的教育不及他上學路上10分鐘受到的教育效果明顯，國內也有專家指出

“5+2=0”，即七天的學校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長的積極參與會有助于學生的學習心理健康、協調的發展。

3.師生交流。利用移情(empathy)，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。善于從學習者的角度來研究學習者的學習心理。教師要經常性地努力學習一些新的或困難的東西，利用這種經歷了解學生所面臨的恐怖和焦慮。如果教師想去幫助學生學習，那種把自己作為學習者而苦苦掙扎的經歷將成為一種教學優勢。這種經歷會對學生產生一種同情，從而幫助教師調整自己的教學行動，以降低學生的學習焦慮。由于英語學習有其特殊性，從調查的結果來看，學生的正確的語言學習觀和利用目的語進行交際的能力還是英語教學中的重中之重。在此過程中，教師要注重培養學生正確的英語學習的意識，實踐證明，案例分析是行之有效的方法。與學生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發的有價值的案例，有助于學生反思自己原有的學習觀念，從而形成積極的學習心理。

另外拓寬國際視野，培養學生的跨文化意識，增強目的語文化的適應性和交際能力也是外語教師的當務之急。教師要增強自己的跨文化意識，豐富自己對目的語國家的文化背景的知識，要注意在課堂教學中導入文化，幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養學生非語言交際的能力。在組織課堂教學活動時，教師可設置一些特定的文化情景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色表演，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。

(三)強調行動研究

教育是一個非常復雜的過程，具有很多不可預測性，學生的英語學習心理也會因具體情況而千差萬別，教師培訓固然重要，但它不可能幫助教師解決一切教學中的問題。在行動研究中，教師的職責已不是被動地模仿，而是根據自己教學的現實情況采取相應的策略。研究者要引導教師真實的發展觀，提供實用的、可操作性的研究學生學習心理的方法，澄清教師固有的傳統觀念，認為研究只是研究者的事情，與教師無關。把學生的外語學習心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學實際的，符合學生學習心理發展的語言教學的新路來。

當然，在具體的研究設計和實施中，研究者須從研究內容和研究方法上尋找學生學習心理研究新的生長點，但是，“遵循著眼于學生成長的教育質量觀”、“通過合作來研究學習者的學習心理”、“強調行動研究”這種的基本思路卻是保證研究能夠促進所有參與者共同發展，在理論和應用方面都有廣泛研究價值的關鍵。因此，教師應在研究思路的指導下，在借鑒國內外已有研究的基礎上，推動學生的英語學習心理研究，為新課程改革的實施提供切實有效的指導。

參考文獻：

[1]Brookfield D.Stephen 批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業出版社，2002年.[2]Broady，E&M-M，Kenning.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.[5]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.[6]黃曉紅.不當的教學方式對中國學生外語學習心理的影響[J].外語界，1993，(2).[7]文秋芳 英語學習策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8]曾琪.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002(3)45-47頁.[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)(S)，北京：北京師范大學出版社，2003年.22.[10]周衛勇 走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002年7月.責任編輯 星 瞳

第五篇：高中學生心理健康問題及對策研究

高中學生心理健康問題及對策研究

杜尚蓉

高二（12）班

關鍵詞：心理健康心理問題心理壓力厭學人際關系青春期挫折對策誘發因素

摘要：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。因此，我們應該重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。

正文：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。那么，常見的中學生心理問題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢？這是我們現階段教育需要迫切解決的問題，本文就這些問題進行分析闡述。

一、中學生學習、生活方面的心理健康現狀：

當今，社會競爭激烈，貧富分化加劇,傳播媒介的影響更加普遍。升學這個壓在學生身上的巨石始終不可擺脫，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。尤其是90后中學生基本上都是獨生子女，家庭差異大，有的父母有好的工作，有車，有的還是離異或者低保.而且父母自身就對社會存在價值觀的矛盾，自然不能客觀實際地給孩子制訂目標。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。校園暴力越來越多，越來越升級.教師不再向以前那樣敢“動”學生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學生現在見了都還感激得很呢,那的確是真的。)如果現在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。有學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。”中學生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。我在一線工作多年經歷和經驗來看，學生心理健康方面主要存在以下問題:

（一）學習出現問題引發心理不健康： １.上課注意力不集中：學生上課注意力不集中原因很多，有的是因為迷戀網絡，睡眠不足。有的是有補課班，講過的東西，沒興趣再聽。有的是面對激烈的學習壓力，開頭沒有開好就放棄了學習。有的是對某科目老師的不喜歡，或者說討厭，而導致該科目厭聽，厭學。２.智力因素差異有上升：現在孩子智商差異并不向有的人說的所謂“誰都不傻，智商都差不多”等等，由于飲食結構不同，家長教育方式不同，導致一些有毒有害物質影響到正在生長發育期間的中小學生，導致智商也產生差異性。說普通點，有越來越多的孩子吃過多的含防腐劑等小食品，街頭燒烤等含鉛苯食物，長期積累導致智商不增反降。所以面對我國現在中小學和高中的課程難度，對于一些孩子來說，是太難了，跟不上.否則也就不用開智障學校了。而其實大部分智力障礙學生不被檢測出,或者家長不送智障學校。所以，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句經常被教育者用做鞭策教師的教育名言只能是排除智力因素之外才適用。３.大多數人不快樂地學習：在初中八年級數學課本中有一個統計班級快樂的人數的一個問題.其中大部分學生一周內都是不快樂的，學習壓力，家長教師壓力，因為引體向上一個做不出來的心理壓力，等等一直壓著這些學生,有的學生居然說“考試成績好點，能多活幾天”之類的話。學習沒有興趣是很大一部分學生現在在學校的真實狀況.怎么樹立學生的興趣靠學校和老師來解決是很困難的，這是教育體制和教材知識體系改革的問題了。

（二）受到不良教育引發心理不健康：一個人，上學來，要學知識。但是不要忘記，他最先要學做人。而怎么做一個合格的“人”，我認為社會教育和家長教育做的不夠好，尤其對90后的學生，有很多地方做的很不好。學

校教育偏于知識灌輸，一直叫喊的素質教育在大部分學校仍舊是空談。學生自己尋求的教育良莠不齊。我們經常說習慣決定性格，性格決定命運，學生不良的學習和生活會形成不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒甚至導致及個別學生有時會有輕生的念頭。有的有校園暴力，打老師，打家長，離家出走等，從而導致這個學生命運的注定。１．社會對孩子的不良教育：社會提供教育環境少，教育場所少，個別地方人情社會的蔓延對孩子成長很不利。有些個別的黑社會勢力和小團伙經常代替正常的正義的社會教育而導致孩子從小就有陰暗的心理問題.比如，產生打架事件，家長找人打架,即使找到派出所，只要“認識人”，不管對錯，都兩字“沒事”。那就是對“勝利”一方孩子的最糟糕教育，而對“失敗”方的孩子不是產生憎恨心理就是產生對社會的恐懼心理。類似的事情都是發生在我們身邊的事實。２．家長對孩子的不良教育：家長本身就是孩子的老師，每個生活在家長身邊的孩子無不是模仿家長的為人處事習慣和方式而成長的，所以，家長對孩子的影響其實在中小學階段是要大于任何一種教育影響的。家長給孩子的零花錢要比以前多得多。尤其90后的孩子,能在口袋里掏出上百的“零花錢”不在少數，就是這個錢，才是孩子不良身體素質和不良習慣產生的病根。有了自己可支配的這么多錢，沒有他不能干的，只有你不能想到的了。這樣的例子太多了，這里一個都不說，各位也能明白的。另外，家長對教師和學校的態度，尤其是在學生面前，對教師的態度是教育學生做人的最重要一個環節。一個學生打了老師，原因是這個老師因為一些事情拉了一下這個學生衣服，家長來到學校后，當著學生和校長的面就對老師說：“那你拉我衣服我也打你啊!”姑且不論老師對，即便是老師錯，由著家長這句話，那一切良好的教育和做人理念在這個孩子的心理都蕩然無存了。

二、中學生常見的心理問題：

(一)、學習類問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法也會造成學生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。

2.厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙，“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，在現行的教育狀態下，厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學是現代中學生普遍存在的心理問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構中還存在著很多不合理的現象，普通中學表現尤為突出，學生在學校所學的知識基本上是為考大學而準備的，一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現考試焦慮。

另外，不當的教育方法，例如：教學方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力，會給學生的心理造成種種問題。

(二)、人際關系問題

1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。

2.同學間的關系問題。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可

能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。

(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。

(四)挫折適應問題

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、維護中學生心理健康的有效對策

(一)對中學生進行專門的心理健康教育。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。

(二)設立悄悄話熱線信箱。

實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

(三)設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。

(四)兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。