第一篇：高中學生的學習心理狀況調查報告

寒假社會實踐報告

院系: 經管學院 專業班級:08人力一班 姓名: 翟坤 學號:310810030117

高中學生學習心理狀況調查報告

一、調查概況

我于2010年1月份，對我高中的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、中學生的學習心理現狀

２、當前中學生的學習心理特點

３、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在肥城第六高級中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

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１、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

２、學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

４、學習目的調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

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他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

第二篇：高中學生英語學習心理狀況調查分析

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高中學生英語學習心理狀況調查分析

作者：武書敬

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第05期

摘 要：學生的學習心理屬于教育心理學的范疇。本文根據學生的英語學習心理調查，探討高中學生英語學習的心理狀況，分析人格因素、社會文化因素對高中學生英語學習的心理影響，并在分析其原因的基礎上提出了相應的建議；遵循著眼于學生成長的教育質量觀；通過合作來研究學習者的學習心理；強調行動研究。

關鍵詞：學習心理；學習動機；焦慮

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

學校教育是“全人教育”。“教師應在教學中，不斷激發和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們增強信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和積極向上的品格”《普通高中英語課程標準(實驗稿)P22》。外語教學是一個包括很多變項的復雜過程，其中學習者的學習心理占有非常重要的位置。較之“母語”教學，外語教學受社會環境、各種心理因素的制約更為嚴重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學生實際語言運用能力和情感的培養傾向，有些學生不可避免地存在著心理問題和障礙。因此了解高中學生英語學習對心理的現狀，有利于教師有針對性地開展教學，促進學生健康和諧的發展和綜合語言運用能力的提高以及新課程標準的全面實施都有著重要的意義。

二、研究方法

(一)調查時間與對象

本研究的調查時間為2005年3月16日，調查對象為高一年級的238名學生，其中男生138人，女生100人，年齡在15-17之間，這些學生都已經學了三年以上英語，具有一定的語言基礎知識，在高一年級第一學期期末考試中，通過率為60%。

(二)研究工具

為了能全面地調查和反映普通高中學生英語學習心理的情況，筆者采用了定量和定性相結合的方式。

1.定量研究：問卷調查

問卷共分27個項目，根據文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學習策略問卷設計而成，分為以下5個緯度：學生英語學習的動機；學生英語學習的自信心；學生的情緒控制；學生的學習習慣和學習態度；交際能力。問卷采用萊科特五級記分制，要求接受調查的學生在五級刻度表上選擇與自己的實際情況最接近的一項。為了保證問卷的客觀性和真實性，該問卷采用匿名的形式。

2.定性研究：訪談

筆者隨機選取了30名學生作為訪談對象。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。

(三)數據收集與分析

為了保證問卷研究的信度和效度，調查問卷的填寫由被調查學生的英語教師利用課前10分鐘讓學生當堂完成。筆者共收集到有效問卷238份，并運用SPSS10.0統計軟件對數據進行了描述統計。筆者還對隨機抽取的30名學生進行了訪談，以便更有效地描述普通高中學生英語學習的心理狀況。

三、結果分析

影響學習者外語學習的心理因素是多方面的。心理學研究表明，個人心理因素的差異，會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。下面就最重要的、有代表性的數據加以分析。

(一)學生外語學習的動機

表1.學生外語學習的動機

數據顯示表明，接近一半的學生對英語學習缺乏直接興趣，他們學習外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學生只有有了學習的興趣，才會產生較強的學習動力，這是語言學習的基礎。激發和培養學生學習動機的目的在于滿足學習者的需要。學習者的需要有多種，因人而異。對學習英語的學生來說，運用語言的成就感是共同的需要。從教學角度來說，唯有保證學生有所得，才是激發和培養學生學習動機的有效辦法。

(二)學生外語學習的自信心

數據顯示：半數以上的學生對英語學習缺乏信心，不能獨立解決學習中遇到的困難，對完成某項學習任務的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據心理學的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能發揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據訪談的結果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學習的基礎，跟不上課程進度，長期處于應付局面，考試成績總是排在班級后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標過高，一時難以實現，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產生懷疑。因此，教師要明確自己教學中的責任，幫助解決學生學習過程中的具體問題，實行個性化教學，對英語水平高的學生實行“導師制”，提出高的期望，以利于他們的進一步發展；對于英語水平低的學生，要給予具體的指導，幫助他們確立切合實際的目標和計劃，并加強過程管理，使他們看到自己的進步，另外，還要加強學法指導。在設計任務時，要明確責任、目標，提高學生對完成任務過程和策略的關注意識，并附以相應的過程評價。

(三)學生外語學習中的情緒控制

數據顯示只有35.3%的學生認為在英語學習中能努力克服害羞和焦慮心理。52.84%的學生認為自己注意調整英語學習中的情緒，61.77%的學生認為當考試不理想時，總能暗暗鼓勵自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進型的。輕度的或者適度的焦慮對學習有益，這種適度的焦慮能調動學生的內在潛能，驅使學生發揮出應有的水平，甚至激發到超長狀態。而過分的焦慮是語言學習中最大的心理障礙。多年來，國內外的研究表明，過分焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心和自尊心之間都存在負相關關系。

根據訪談結果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當的教學方法。例如，有些教師對學生所犯的錯誤缺乏容忍，學生一犯錯誤，教師就批評。為了避免老師的批評，學生下意識地為了維護自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學習方法欠妥，學習成績差，有些學生花費了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負面影響，被別人學習英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導地位，這類外語學習者往往自信心不足，學習主動性不夠，整個學習在壓抑的狀態下進行。

(四)學生的外語學習習慣和學習態度

在學習習慣和學習態度方面，數據顯示，50%以上的學生認為制定個人計劃、確定個人目標、評價自己的進步對外語學習很重要，雖然半數以上的學生不同意“老師批改的作業才值得做”和“學習中遇到困難，我等老師來解決”。但只有17.68%的學生認為總是根據需要進行預習，29.41%的學生認為在學習中積極思考，50%的學生認為在學習中集中注意力，58.83%的學生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數據表明了學生雖然有一定的自主學習意識和積極的學習態度，但很多學生缺乏良好的學習習慣和付諸于行動的自我監控和堅強意志，對老師還存在很強的依賴性，學習還處于被動狀態。

(五)學生的外語交際能力

從表中的數據來看，除了選項“在英語學習中，我樂意向同學提供幫助。”平均分較高之外，其它選項平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習俗的差異”(平均分為2.38)，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”(平均分為2.35)，“我能主動與老師和同學交流學習體

會”(平均分為2.68)，數據表明學生的交際能力、跨文化意識、師生溝通的能力有待于提高。中學英語教學長期以來使用非交際語言教學法，學生無法在適當的語境中去學會使用語言，當他們發現語言知識不能自然地轉化為實際運用能力，不能帶來交際能力的提高時，就會產生“交際無能”的感覺，在部分學生身上，還會出現拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴重的后果(黃曉紅，1993)。

四、啟發與建議

通過本次對高一學生英語學習的心理狀況的調查，筆者認為若使學生有健康的和諧的英語學習心理，學習心理的研究應該在以下三方面有所突破。

(一)著眼于學生成長的教育質量觀

1.澄清對學生英語學習心理的認識。無論是東方還是西方，以往以及目前的教育在學生的外語學習心理方面有兩個誤區(程，2000)：第一，重視智力和知識的發展，忽視心理發展因素，以致于受教育者人際關系淡薄、身心得不到全面、健康的發展。第二，忽視學習心理與認知之間不可分割的關系，在教育中，過分重視認知能力的培養，而且在培養認知能力的過程中，忽視情感的影響。研究表明，當人處于消極的心理狀態時，認知活動自行停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。

2.解決學生的英語學習心理問題也是促進人的全面發展的一個重要方面。學習心理已經不是語言教學問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。因此，關注學生的英語學習心理可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的英語學習心理。

3.積極推進和關注與學生英語學習心理相關的系統化的評價體系。學生的積極的英語學習心理并不僅僅取決于學生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在培養學生積極英語學習心理中的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，只靠開發幾種評價方法或評價體系是無法解決的，必須要形成比較系統的評價體系，為多種評價主體(學生、教師、家長)，采種多種評價手段(定量與定性)，評價多種評價對象(學生、教師)，實現多種評價目的(反映型與預測性)提供可能。

(二)通過合作來研究學習者的學習心理

1.我國的研究者主要從理論層面對學生的英語學習心理進行了研究和探討，但是缺乏與實際教學相關的實證研究，教師雖有一定的教學實踐，但缺乏把實踐上升到理論的能力。因此，加強雙方的合作，有助于學生學習心理的研究。

2.學生家長是對學生進行學習心理教育的有效的教育資源。國外有教育專家指出，孩子在學校接受一天的教育不及他上學路上10分鐘受到的教育效果明顯，國內也有專家指出

“5+2=0”，即七天的學校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長的積極參與會有助于學生的學習心理健康、協調的發展。

3.師生交流。利用移情(empathy)，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。善于從學習者的角度來研究學習者的學習心理。教師要經常性地努力學習一些新的或困難的東西，利用這種經歷了解學生所面臨的恐怖和焦慮。如果教師想去幫助學生學習，那種把自己作為學習者而苦苦掙扎的經歷將成為一種教學優勢。這種經歷會對學生產生一種同情，從而幫助教師調整自己的教學行動，以降低學生的學習焦慮。由于英語學習有其特殊性，從調查的結果來看，學生的正確的語言學習觀和利用目的語進行交際的能力還是英語教學中的重中之重。在此過程中，教師要注重培養學生正確的英語學習的意識，實踐證明，案例分析是行之有效的方法。與學生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發的有價值的案例，有助于學生反思自己原有的學習觀念，從而形成積極的學習心理。

另外拓寬國際視野，培養學生的跨文化意識，增強目的語文化的適應性和交際能力也是外語教師的當務之急。教師要增強自己的跨文化意識，豐富自己對目的語國家的文化背景的知識，要注意在課堂教學中導入文化，幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養學生非語言交際的能力。在組織課堂教學活動時，教師可設置一些特定的文化情景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色表演，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。

(三)強調行動研究

教育是一個非常復雜的過程，具有很多不可預測性，學生的英語學習心理也會因具體情況而千差萬別，教師培訓固然重要，但它不可能幫助教師解決一切教學中的問題。在行動研究中，教師的職責已不是被動地模仿，而是根據自己教學的現實情況采取相應的策略。研究者要引導教師真實的發展觀，提供實用的、可操作性的研究學生學習心理的方法，澄清教師固有的傳統觀念，認為研究只是研究者的事情，與教師無關。把學生的外語學習心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學實際的，符合學生學習心理發展的語言教學的新路來。

當然，在具體的研究設計和實施中，研究者須從研究內容和研究方法上尋找學生學習心理研究新的生長點，但是，“遵循著眼于學生成長的教育質量觀”、“通過合作來研究學習者的學習心理”、“強調行動研究”這種的基本思路卻是保證研究能夠促進所有參與者共同發展，在理論和應用方面都有廣泛研究價值的關鍵。因此，教師應在研究思路的指導下，在借鑒國內外已有研究的基礎上，推動學生的英語學習心理研究，為新課程改革的實施提供切實有效的指導。

參考文獻：

[1]Brookfield D.Stephen 批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業出版社，2002年.[2]Broady，E&M-M，Kenning.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.[5]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.[6]黃曉紅.不當的教學方式對中國學生外語學習心理的影響[J].外語界，1993，(2).[7]文秋芳 英語學習策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8]曾琪.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002(3)45-47頁.[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)(S)，北京：北京師范大學出版社，2003年.22.[10]周衛勇 走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002年7月.責任編輯 星 瞳

第三篇：學生學習心理狀況調查報告

學生學習心理狀況調查報告1

內容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

關鍵詞：學習心理、學習態度、教育價值觀、心理特點??

一、問題提出

隨著社會經濟水平和科技水平的不斷發展，當代中學生的學習心理現狀是怎樣的，有什么特點呢？是什么原因造成了這種現象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？

二、調查的具體目標和方法

1、具體目標

①調查當代中學生的學習心理現狀

②調查當代中學生的學習心理特點

③研究當代中學生的學習心理成因及對策

2、調查方法

以問卷調查的方式和交流探討的方式進行調查，其內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的等四個方面。問卷調查在桃花江鎮中學的在校學生之間進行，共發調查問卷100份，回收調查問卷96份，其中有效調查問卷87份，無效調查問卷9份，調查問卷回收率93%，調查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。

三、調查結果分析

1、農村初中生的學習心理現狀分析

1.1教育價值觀

調查顯示：78％的中學生認為讀高中的目的是為了考大學，20％的中學生認為讀高中的目的是為了提高自身素質，而有2％的中學生還不知道。 這說明當代中學生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。

1.2學習態度

調查結果顯示：83％的中學生都能夠做到積極主動學習，獨立完成老師所布置的作業。這表明他們明確自己的學習目標，知道自己應做什么和該怎么做，都有較強的自控能力。14%的中學生其學習主動性有待提高，而且經常不能夠獨立完成老師所布置的作業，經常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監督。3%的中學生自始至終都沒有自己的學習目標，整天無所事事，從來沒有獨立完成過老師布置的任務，即使有老師的督促也沒有用處，這是比較危險而嚴重的教育問題。13%的中學生認為學習是一種樂趣，而87%的中學生則認為學習是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。由此可見，當代中學生對學習的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據統計，84%的中學生對學習的熱情較高，11％的中學生對學習的熱情中等，5％的中學生不想學習。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學習的中學生數其所占的比例還是相當大的。而且，我們在調查中還發現，91％的中學生都有自己“最討厭的課程”。

學生不想學習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的`歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生所討厭的課程中，英語作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 這與我國現實社會中一些現象的影響是分不開的，也是一個在

我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。

2、當前農村初中生的學習心理特點

經過對調查問卷分析研究，結果顯示：當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，存在明顯的不同。

2.1教育價值觀具有多元性、務實性、功利性的趨勢

大部分當代中學生早已認識到了教育的重要價值就在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，從而增強自己在未來社會中的競爭能力。在此基礎上，家庭經濟條件較好且學習成績優秀的中學生自然而然要追求更高等的教育；家庭經濟好且學習成績一般的中學生也致力于追求更高等的教育；家庭經濟很好且學習成績很差或家庭經濟很困難但學習成績很優秀的中學生也紛紛想方設法追求更高等的教育。 務實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2.2學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所

學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

四、討論（對調查結果的思考）

1、當前中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.1、市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

1.2、家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用

中學生學習需要是起對一定社會生活環境要求的反映。家庭和社會作為中學生的重要生活環境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業掙錢多、好找工作就 讓子女學什么專業，而不考慮他們對這些專業是否有興趣，是否適合子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響，甚至成為中學生中途退學的隱性原因。其次，社會風氣和思想意識形態也影響中學生的學習需要。如目前隨著經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業生不再包分配。在某些縣市，尤其是農村部分大中專畢業生要等一年才能分配工作，還要有關系。有權有勢的

進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業或到外地打工。這種現實使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業后又沒工作。”"的觀念。社會上新的“讀書無用論”開始再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種“工具”，達到另一個目的的手段，而學習本身并沒有成為一個目的。因此當學習沒有達到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。

1.3學習興趣低下

（1）外因：①學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業量過

大等；升學壓力過大；師生關系緊張。②家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關系冷漠；沉溺于優裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。

（2）內因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成

績不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。

2、形成健康的學習心理對策

2.1增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.2學習目的性的教育

首先應從中學生實際出發，采取生動而適合中學生心理發展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調學習的內在意義，即強調學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。

學生學習心理狀況調查報告2

一、調查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的.認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

學生學習心理狀況調查報告3

一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調研。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調研內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調研方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調研結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。

3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的.影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業？主要是務農？的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

學生學習心理狀況調查報告4

我們對初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工

作有所幫助。

在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的`波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的思考

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜

于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

第四篇：關于高中學生學習心理狀況的調查問卷

關于高中學生學習心理狀況的調查問卷

親愛的同學：

你好！我是西華師范大學的實習老師，因實習工作，要對高中學生學習心理狀況的現狀進行調查，以真實反映高中學生學習心理的發展現狀，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇最適合的一個，填寫在每道題目后面的括號里。

真誠地希望您配合調查活動！不甚感激！

1、面對高中三年的學習，你的感覺如何？()-1-

A.目標明確B.沒有方向C.只需完成高中學業

2、你認為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

3、你認為現在讀書對以后我們的事業用什么影響？（）

A.有利于事業的成功B.沒什么關系C.至少對考大學有幫助

4、在學習過程中你對學習的態度和對老師的希望（可多選）：（）

A.對學科感興趣B.希望學其他些有用的知識C.希望得到老師幫助

5、一次考試失利，將對你產生怎樣的影響？（）

A.情緒波動很大 B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無能

6、你能獨立完成老師布置的作業嗎？（）

A.完全可以B.只能完成某幾門C.每門都只能完成作業的部分

7、為了及時完成某項作業，你會（）

A.廢寢忘食，通宵達旦B.參考別人的C.完全照抄別人的8、你認為下列哪些人最賺錢（）

A.大學畢業生B.高中畢業生C.初中畢業生

9、你認為高中的學習大多是（）

A.記憶性學習B.理解性學習C.理解與記憶性并存的學習

10、你認為學習的作用是（）

A.提高自身素質B.考大學C.沒有考慮

11、你對自己的學習的熱情？（）

A.熱情較高B.熱情適中C.害怕學習

12、對于自己定的學習目標，出現困難可能達不到時，你會（）

A.繼續努力B.縮小目標C.完全放棄

13、為了實現一個大目標，你會給自己制定循序漸進的小目標？（）

A.會B.有時會C.不會

14、你認為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

15、寫出自己最喜歡和最討厭的課程（文科寫文科的，理科寫理科的）、。喜歡的原因：；討厭的原因。

第五篇：高中學生傳統美德狀況的調查報告

高中學生傳統美德狀況的調查報告

北京市房山區韓村河中學段文海 付秀華

一、調查研究的目的：

二十一世紀是一個中西方文化交流日漸頻繁的時代，是一個競爭更加激烈的時代。面對著東西方文化差異給人們帶來的困惑與矛盾，面對著各行各業激烈競爭中表現出來的人心不古，面對著社會上的形形色色的思想給學生帶來的種種沖擊，我們決定到傳統美德中去尋找教育的力量與對策，但是目前傳統美德在學生的心中究竟處在一個什么位置？他們把自己的審美點定位在哪里？他們對于生活中的一些現象究竟如何去評判？??這些都是我們教育者所應該掌握到的，也只有把握了這些，我們才能在教育過程中找準切入點，進行及時的、有效的教育。因此，為了提高學生的思想道德水平，促使傳統美德教育在學生生活中更好地更為有效地開展，我們對學生進行了對‘孝與孝道’的認識的調查研究。

二、調查研究的方式方法和對象。

a)調查研究的方法：初期以問卷為主，召開座談會，召開傳統美德報告會，舉辦中華詩詞朗誦會，建立校內中華民族傳統美德輔導站為輔。

b)調查研究對象：韓村河中學高二年級143名同學

三、調查的內容。

青年學生對生活中的一些有關“孝道”現象的看法。

四、調查的問題及統計分析。

本次測試共8個題目，要求學生將最符合自己的想法的選出來。

1、您如何看“現在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨和病痛”的現象？

在問卷調查中“堅決反對”的有121人，占所調查人數的84.6%；“不提倡，也不反對”的有4人，占總人數的27%；認為“雖覺得不對，但是也很無奈”的共有18人，占12.6%。

2、每年過年全家團聚時，家中的晚輩們是否都能舉行儀式，給家里的長輩們拜年？

其中認為“這是家里的傳統”的有63人，占44.1%；“偶爾會有”的有23人，為16.1%；“從沒搞過什么儀式，大家只是在一起吃頓飯”的57人，占39.8%

3、您的家里有家譜嗎？

回答“有”的有14人，占調查總人數的9.8%；回答“老輩有，現在沒有”的有129人，占90.2%。

4、在您看來，怎么做才是對父母長輩最大的“孝”？

“時時事事都要遵照父母的意愿去做，不能違背，以免讓老人生氣”的10人，占6.9%；“要讓自己的父母吃飽、穿暖、手里有零花錢”的有8人，5.6%； “節假日多陪陪父母，多與父母交流，不要讓他們覺得太寂寞”的共有102人，占71.3%；“給父母一個屬于他們自己的空間，讓他們老有所樂”共有21人，占14.7%；

5、您認為要處好與家中老人關系的最佳方式應該是：

“應該一起生活，同時尊重老人的愛好、愿望與要求”的有121人，所占比例為84.6%；“分開生活好，但要安排好老人的衣食住行” 的有37人，占25.9%；“分開生活各自照顧好自己的家庭，可向老人支付一定的贍養費”有4人，占28%“將老人送往‘托老所’，科學安排老人的生活起居”，有2人，占13%

6、您認為有些人不敬順老人的最根本的原因是：

認為“老人對他們來說已經不中用了”的有47人，占32.9%；認為“經濟上非常困難，無力承擔老人的贍養問題”的39人，占27.3% ；認為“和老人一直就沒有感情，關系不好”的37人，占25.9%；認為“老人不體諒作兒女的難處”的7人，占4.9%；認為“嫌麻煩”的2人；“家庭內部矛盾”的2人；“不愿承擔其贍養費用”的1人，“和老人思想、看法不同”的1人；“只是不愿去照顧，覺得照顧他們是一種負擔”的1人。

7、出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會主動去幫助他們？

“一定會，我總是這樣做”的59人，占被調查總數的41.3﹪；“如果自己心情好，偶爾會幫一幫”的15人，占被調查總數的10.5﹪；“會考慮幫助，但要分是什么情況，不要因為好心幫助老人，引來不必要的麻煩”的55人，占被調查總數的38.5﹪；“除非有必要，否則不會去主動幫助他們”的有6人；“從來沒考慮過這個問題”的有8人。

8、您的家中是否有清明節祭祖的習慣？

回答“有”的94人；回答“沒有”的49人。

這種清明節祭祖的習慣是否代代相傳？

回答“是”的87人；回答“不是”的有56人。

根據上面對調查問題的統計，我們不難發現學生對孝道的認識，通過這些認識，我們也能反觀社會現實對學生思想的影響。

（一）學生對孝道的認識

孝親意識：

第一道題：“您如何看‘現在的一些人只知道心疼自己的兒女和

顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨和病痛’的現象？” 學生中“堅決反對”的有121人，占所調查人數的84.6%；“不提倡，也不反對”的有4人，占總人數的27%；認為“雖覺得不對，但是也很無奈”的共有18人，占12.6%。從學生對這道題的回答，我們不難看出學生是非觀念是非常明確的：他們不希望看到冷落父母的現象。

第二道題：每年過年全家團聚時，家中的晚輩們是否都能舉行儀式，給家里的長輩們拜年？其中認為“這是家里的傳統”的有63人，占44.1%；從這里我們可以看出，大多數家庭把“孝道”看得是很重要的，雖然這只是一種儀式，但也是睦親教育的一種手段，久而久之，這就會成為一種觀念深入人心。

第四道題：在您看來，怎么做才是對父母長輩最大的“孝”？回答“節假日多陪陪父母，多與父母交流，不要讓他們覺得太寂寞”的共有102人，占71.3%；第五道題：您認為要處好與家中老人關系的最佳方式應該是怎樣的？選擇“應該一起生活，同時尊重老人的愛好、愿望與要求”的有121人，所占比例為84.6%；同學們對“第六道題：您認為有些人不敬順老人的最根本的原因是什么？”回答“經濟上非常困難，無力承擔老人的贍養問題”的39人，提出了置疑，“小的時候，也許他們家很困難，他們父母為什么沒拋棄他們？”；筆者深刻地感到，自從我校召開了《弘揚中華民族傳統美德教育與社去互動教育研究》現場會，學生對孝敬父母的理解更加深刻了。

孝為德之本，百行孝為先，孝敬父母是中華民族的傳統美德。《詩經·小雅》中說：“善事父母曰孝”，亞圣孟子也說過：“孝子之至，莫大乎尊親”。孝敬父母是子女應盡的義務。

測試后，我們又與部分學生召開了座談會，當重復問到這一問題時，學生搶著表達自己對孝敬父母的看法，大體有兩種意見，第一種：作為人，不能忘本，父母生養我們不易，從一出生到上小學、中學，我們自己還沒有謀生的能力，我們的衣食住行，沒有一樣不需要父母的操心，從咿呀學語父母就關注我們的成長，直到今天這么大，每天出門父母都要囑咐我們注意安全，有形的，無形的，父母為我們付出的太多了，我們現在還沒有機會回報，我們長大后一定會孝敬父母的。對于我們所提出的問題，學生大多對問題中談到的那種人表示憤慨，甚至嗤之以鼻。第二種意見認為父母不獨給了我們生命，更重要的是父母給了我們家庭的溫暖，無限的關愛。我們對父母也不該僅僅是贍養，而應在思想深處對父母有著深厚的感情。應該多聽聽父母的意見，認為應該讓題目中所提到的那種人多聽聽陳紅的《常回家看看》。

我們認為學生的第二種看法是非常難能可貴的，孔子說過：人們都說能養活父母就是孝，然而，對狗和馬人都要養活，如果不孝敬父

母，只是養活，這與養狗、養馬有何區別呢？所以說要真正做到孝敬父母，還需在“敬”上下功夫。無論父母從事什么工作，有什么樣的本事，我們都要尊敬和愛戴他們，要多與父母聊聊天，多聽聽父母的想法，說話時一定要和氣，萬萬不可頂撞父母，避免父母傷心。

助老意識

助人乃快樂之本，這也是一種傳統美德。助老意識更是一種美德。在回答第七道題時，有41.3﹪的同學表示“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，一定會主動去幫助他們，而且總是這樣做。”

助老意識、助殘意識，自古就是中華民族優良的傳統美德。敬老院、福利院、助殘中心、紅十字會等社會慈善機構，就是國家、社會對這種傳統美德的大力弘揚。

在座談會上，同學們都認為助人為樂是一種高尚的品德，一個人如果以自己能幫助他人、扶危濟困、救死扶傷等利他行為為樂事，那么我們說這的確是整個社會所應大力提倡的。在我們的日常生活中，以下這些行為都在助人為樂的行列：能夠做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；自己動手，美化生活；尊敬師長，以校為家；責己寬人，睦親友鄰；在公共場合能夠扶老攜幼，熱心助人，不圖回報；遇到危急情況，勇于見義勇為??

（二）社會對學生思想的影響

從學生對一些問題的看法，我們可以反觀社會思潮對學生思想的強有力的影響。由于市場經濟大潮的沖擊，社會上人心不古，許多人開始拋開傳統的道德，只要能賺到錢，管他是否坑人；只要能撈到權，管他是否害人；只要能換取好名聲，管他是否蒙人。現在的成人中，很多人對“孝敬父母、尊師敬長、尊老愛幼、與人為善、樂于助人，誠實守信、溫良恭儉讓”等中華民族最古老最核心的傳統美德意識淡漠。我們的教育多想扭轉這樣的尷尬局面啊，可是大多時候是治標不治本，甚至有時為了追求成績、完成指標，就別提治本了，連標都顧不得了。

當問到“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會主動去幫助他們？” 有“10.5﹪的人認為：“如果自己心情好，偶爾會幫一幫”；有38.5﹪的人“會考慮幫助，但要分是什么情況，不要因為好心幫助老人，引來不必要的麻煩”；有6人認為“除非有必要，否則不會去主動幫助他們”的；“從來沒考慮過這個問題”的有8人。助人要考慮前因后果的占被調查總數的一半以上，這不能不令人深思！為什么會有那么多憂慮呢？原因很簡單，社會上實實在在地出現了很多“救人反被污受辱”的事兒。

有些同學對“現在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨和病痛”的現象看得多了，自然就回答出了：“雖覺得不對，但是也很無奈”。

當問到：“您認為有些人不敬順老人的最根本的原因是什么？時，憑著對周圍社會生活的認識，學生的答案自然就有了：認為“老人對他們來說已經不中用了”的有47人，占32.9%；認為“和老人一直就沒有感情，關系不好”的37人，占25.9%；而認為“老人不體諒作兒女的難處”的只有7人；認為“嫌麻煩”的有2人；認為有“家庭內部矛盾”的有2人；認為“不愿承擔其贍養費用”、“和老人思想、看法不同”、“只是不愿去照顧，覺得照顧他們是一種負擔”的有1人。有這些認識，就證明我們的身邊有這些不同種類型的不孝敬老人的人存在。

五、討論與建議：

開展中華民族傳統美德教育，有利于提高我們的國民素質，有利于我們古老的中華民族的偉大復興，有利于我們對學生更好地教育，有利于提高學生的思想道德修養，從而營造更加和諧的校園氣氛，增強學校德育的實效性。

經過問卷調查和統計分析以及所掌握的實際情況，我們覺得，學生對傳統美德的看法，尤其是關于“孝道”的認識與學生的現實生活中的實際的做法還是有差距的。

另外，關于傳統美德的宣傳力度還是欠缺的，今后還將在相當長的一段時間內進行大力宣傳，使我們中華民族的傳統美德回歸并發揚光大。

高中學生傳統美德狀況的調查報告

北京市房山區韓村河中學

段文海 付秀華