第一篇：關于高中學生學習心理狀況的調查問卷

關于高中學生學習心理狀況的調查問卷

親愛的同學：

你好！我是西華師范大學的實習老師，因實習工作，要對高中學生學習心理狀況的現狀進行調查，以真實反映高中學生學習心理的發展現狀，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇最適合的一個，填寫在每道題目后面的括號里。

真誠地希望您配合調查活動！不甚感激！

1、面對高中三年的學習，你的感覺如何？()-1-

A.目標明確B.沒有方向C.只需完成高中學業

2、你認為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

3、你認為現在讀書對以后我們的事業用什么影響？（）

A.有利于事業的成功B.沒什么關系C.至少對考大學有幫助

4、在學習過程中你對學習的態度和對老師的希望（可多選）：（）

A.對學科感興趣B.希望學其他些有用的知識C.希望得到老師幫助

5、一次考試失利，將對你產生怎樣的影響？（）

A.情緒波動很大 B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無能

6、你能獨立完成老師布置的作業嗎？（）

A.完全可以B.只能完成某幾門C.每門都只能完成作業的部分

7、為了及時完成某項作業，你會（）

A.廢寢忘食，通宵達旦B.參考別人的C.完全照抄別人的8、你認為下列哪些人最賺錢（）

A.大學畢業生B.高中畢業生C.初中畢業生

9、你認為高中的學習大多是（）

A.記憶性學習B.理解性學習C.理解與記憶性并存的學習

10、你認為學習的作用是（）

A.提高自身素質B.考大學C.沒有考慮

11、你對自己的學習的熱情？（）

A.熱情較高B.熱情適中C.害怕學習

12、對于自己定的學習目標，出現困難可能達不到時，你會（）

A.繼續努力B.縮小目標C.完全放棄

13、為了實現一個大目標，你會給自己制定循序漸進的小目標？（）

A.會B.有時會C.不會

14、你認為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

15、寫出自己最喜歡和最討厭的課程（文科寫文科的，理科寫理科的）、。喜歡的原因：；討厭的原因。

第二篇：關于高中學生學習心理狀況的調查問卷

關于中學生學習心理狀況的調查問卷

親愛的同學：

你好！我是云南師范大學的實習老師，因實習工作，要對中學生學習心理狀況的現狀進行調查，以真實反映中學生學習心理的發展現狀，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇最適合的一個，填寫在每道題目后面的括號里。

真誠地希望您配合調查活動！不甚感激！

性別_____年齡_____年級_____

1、你認為學習的作用是（）

A.提高自身素質B.考大學C.沒有考慮

2、你認為下列哪些人最賺錢（）

A.大學畢業生B.高中畢業生C.初中畢業生

3、你對自己的學習的熱情？（）

A.熱情較高B.熱情適中C.害怕學習

4、在你學習過程中，對學習的態度和對老師的希望（可多選）：（）

A.對學科感興趣B.希望學其他些生活中實用的知識C.希望得到老師幫助

5、高中畢業后的打算？（）

A.上大學B.參加工作C.無方向

6、面對高中三年的學習，你的感覺如何？()

A.目標明確B.沒有方向C.只需完成高中學業

7、你認為現在讀書對以后我們的事業用什么影響？（）

A.有利于事業的成功B.沒什么關系C.至少對考大學有幫助

8、你認為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

9、對于學習興趣低下，你怎么看待？（）

A.學校教育方法欠當B自身價值取向模糊C.沒有

10、寫出自己最喜歡和最討厭的課程（文科寫文科的，理科寫理科的）、。

喜歡的原因：；

討厭的原因。

第三篇：高中學生學習心理調查問卷

高中學生學習心理調查問卷

班級 _______性別______年齡_______

各位同學：

你們好！下面這份問卷是為了對大家的學習心理方面作個了解。此問卷調查涉及了教育價值觀、學習態度、學習需求以及學習目的四個方面，希望同學們根據實際情況認真填寫，謝謝合作。

1．你認為上高中是（）

A為了考大學B.實現自我價值C.能掙更多的錢D提高自身素質E 沒有考慮

2．以下你認為（）

A初中畢業生收入高 B高中畢業生收入高C 大學畢業生收入高D 小學畢業生收入高

3．你對學習持（）態度

A很有熱情B熱情較高C一般態度D無所謂E 害怕學習

4．你討厭的課程是（可多選）（）

A 數學B英語C物理D 化學E 語文

5．一次考試失利，將對你產生怎樣的影響？（）

A.情緒波動很大 B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無能

6．你認為學習是（）

A.必須的,不認真學習將來很難生存B.不必要的,只要家里有錢就不用愁

C.學習知識是必要的環節,可接觸新人新事物D.沒感覺,別人學我也學

6、初中與

7.你認為影響你情緒的最大因素是（）

A.人際關系B.學習成績C.學校管理制度D家庭困擾

8．你最喜歡上的課是（）

A自己感興趣的 B．老師要求嚴厲的。C．語數英等高考科目D．喜歡的老師上的科目

9．你覺得以下哪門課程比較實用？（可多選）（）

A 數學B英語C物理D 化學E 語文

10．你更希望學習（）

A 僅書本上的知識 B 實用的農業科技知識 C 自己感興趣的知識 E沒有考慮

.11．你認為（）

A學校老師能滿足自己需求 B 學校老師能力有限，希望得到名師指點 C 無所謂

12．你考大學是為了（）

A 更好的生活B 為父母 C 沒想過，考上再說D 提升自己能力

13．如果考不上大學你會（）

A 回家務農B外出打工 C繼續上高職或大專學校 D沒有考慮

14．你認為目前的壓力來自于（）

A老師的期望B家長的期望C自己的期望D同學的競爭

15.一般情況下，你會如何緩解自己的壓力（）

A與別人面對面談B電話或書信C聽音樂D網絡

16.你對自己的未來是如何評價的（）

A充滿希望和信心B前途渺茫C走一步是一步D沒想過

17.學習的動力來自于哪里（）

A父母的期望B為了出人頭地，有顯赫的地位C將來拿一份高而穩定的薪水D實現自己的理想，報效祖國

第四篇：高中學生英語學習心理狀況調查分析

龍源期刊網 http://.cn

高中學生英語學習心理狀況調查分析

作者：武書敬

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第05期

摘 要：學生的學習心理屬于教育心理學的范疇。本文根據學生的英語學習心理調查，探討高中學生英語學習的心理狀況，分析人格因素、社會文化因素對高中學生英語學習的心理影響，并在分析其原因的基礎上提出了相應的建議；遵循著眼于學生成長的教育質量觀；通過合作來研究學習者的學習心理；強調行動研究。

關鍵詞：學習心理；學習動機；焦慮

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

學校教育是“全人教育”。“教師應在教學中，不斷激發和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們增強信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和積極向上的品格”《普通高中英語課程標準(實驗稿)P22》。外語教學是一個包括很多變項的復雜過程，其中學習者的學習心理占有非常重要的位置。較之“母語”教學，外語教學受社會環境、各種心理因素的制約更為嚴重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學生實際語言運用能力和情感的培養傾向，有些學生不可避免地存在著心理問題和障礙。因此了解高中學生英語學習對心理的現狀，有利于教師有針對性地開展教學，促進學生健康和諧的發展和綜合語言運用能力的提高以及新課程標準的全面實施都有著重要的意義。

二、研究方法

(一)調查時間與對象

本研究的調查時間為2005年3月16日，調查對象為高一年級的238名學生，其中男生138人，女生100人，年齡在15-17之間，這些學生都已經學了三年以上英語，具有一定的語言基礎知識，在高一年級第一學期期末考試中，通過率為60%。

(二)研究工具

為了能全面地調查和反映普通高中學生英語學習心理的情況，筆者采用了定量和定性相結合的方式。

1.定量研究：問卷調查

問卷共分27個項目，根據文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學習策略問卷設計而成，分為以下5個緯度：學生英語學習的動機；學生英語學習的自信心；學生的情緒控制；學生的學習習慣和學習態度；交際能力。問卷采用萊科特五級記分制，要求接受調查的學生在五級刻度表上選擇與自己的實際情況最接近的一項。為了保證問卷的客觀性和真實性，該問卷采用匿名的形式。

2.定性研究：訪談

筆者隨機選取了30名學生作為訪談對象。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。

(三)數據收集與分析

為了保證問卷研究的信度和效度，調查問卷的填寫由被調查學生的英語教師利用課前10分鐘讓學生當堂完成。筆者共收集到有效問卷238份，并運用SPSS10.0統計軟件對數據進行了描述統計。筆者還對隨機抽取的30名學生進行了訪談，以便更有效地描述普通高中學生英語學習的心理狀況。

三、結果分析

影響學習者外語學習的心理因素是多方面的。心理學研究表明，個人心理因素的差異，會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。下面就最重要的、有代表性的數據加以分析。

(一)學生外語學習的動機

表1.學生外語學習的動機

數據顯示表明，接近一半的學生對英語學習缺乏直接興趣，他們學習外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學生只有有了學習的興趣，才會產生較強的學習動力，這是語言學習的基礎。激發和培養學生學習動機的目的在于滿足學習者的需要。學習者的需要有多種，因人而異。對學習英語的學生來說，運用語言的成就感是共同的需要。從教學角度來說，唯有保證學生有所得，才是激發和培養學生學習動機的有效辦法。

(二)學生外語學習的自信心

數據顯示：半數以上的學生對英語學習缺乏信心，不能獨立解決學習中遇到的困難，對完成某項學習任務的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據心理學的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能發揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據訪談的結果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學習的基礎，跟不上課程進度，長期處于應付局面，考試成績總是排在班級后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標過高，一時難以實現，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產生懷疑。因此，教師要明確自己教學中的責任，幫助解決學生學習過程中的具體問題，實行個性化教學，對英語水平高的學生實行“導師制”，提出高的期望，以利于他們的進一步發展；對于英語水平低的學生，要給予具體的指導，幫助他們確立切合實際的目標和計劃，并加強過程管理，使他們看到自己的進步，另外，還要加強學法指導。在設計任務時，要明確責任、目標，提高學生對完成任務過程和策略的關注意識，并附以相應的過程評價。

(三)學生外語學習中的情緒控制

數據顯示只有35.3%的學生認為在英語學習中能努力克服害羞和焦慮心理。52.84%的學生認為自己注意調整英語學習中的情緒，61.77%的學生認為當考試不理想時，總能暗暗鼓勵自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進型的。輕度的或者適度的焦慮對學習有益，這種適度的焦慮能調動學生的內在潛能，驅使學生發揮出應有的水平，甚至激發到超長狀態。而過分的焦慮是語言學習中最大的心理障礙。多年來，國內外的研究表明，過分焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心和自尊心之間都存在負相關關系。

根據訪談結果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當的教學方法。例如，有些教師對學生所犯的錯誤缺乏容忍，學生一犯錯誤，教師就批評。為了避免老師的批評，學生下意識地為了維護自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學習方法欠妥，學習成績差，有些學生花費了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負面影響，被別人學習英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導地位，這類外語學習者往往自信心不足，學習主動性不夠，整個學習在壓抑的狀態下進行。

(四)學生的外語學習習慣和學習態度

在學習習慣和學習態度方面，數據顯示，50%以上的學生認為制定個人計劃、確定個人目標、評價自己的進步對外語學習很重要，雖然半數以上的學生不同意“老師批改的作業才值得做”和“學習中遇到困難，我等老師來解決”。但只有17.68%的學生認為總是根據需要進行預習，29.41%的學生認為在學習中積極思考，50%的學生認為在學習中集中注意力，58.83%的學生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數據表明了學生雖然有一定的自主學習意識和積極的學習態度，但很多學生缺乏良好的學習習慣和付諸于行動的自我監控和堅強意志，對老師還存在很強的依賴性，學習還處于被動狀態。

(五)學生的外語交際能力

從表中的數據來看，除了選項“在英語學習中，我樂意向同學提供幫助。”平均分較高之外，其它選項平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習俗的差異”(平均分為2.38)，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”(平均分為2.35)，“我能主動與老師和同學交流學習體

會”(平均分為2.68)，數據表明學生的交際能力、跨文化意識、師生溝通的能力有待于提高。中學英語教學長期以來使用非交際語言教學法，學生無法在適當的語境中去學會使用語言，當他們發現語言知識不能自然地轉化為實際運用能力，不能帶來交際能力的提高時，就會產生“交際無能”的感覺，在部分學生身上，還會出現拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴重的后果(黃曉紅，1993)。

四、啟發與建議

通過本次對高一學生英語學習的心理狀況的調查，筆者認為若使學生有健康的和諧的英語學習心理，學習心理的研究應該在以下三方面有所突破。

(一)著眼于學生成長的教育質量觀

1.澄清對學生英語學習心理的認識。無論是東方還是西方，以往以及目前的教育在學生的外語學習心理方面有兩個誤區(程，2000)：第一，重視智力和知識的發展，忽視心理發展因素，以致于受教育者人際關系淡薄、身心得不到全面、健康的發展。第二，忽視學習心理與認知之間不可分割的關系，在教育中，過分重視認知能力的培養，而且在培養認知能力的過程中，忽視情感的影響。研究表明，當人處于消極的心理狀態時，認知活動自行停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。

2.解決學生的英語學習心理問題也是促進人的全面發展的一個重要方面。學習心理已經不是語言教學問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。因此，關注學生的英語學習心理可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的英語學習心理。

3.積極推進和關注與學生英語學習心理相關的系統化的評價體系。學生的積極的英語學習心理并不僅僅取決于學生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在培養學生積極英語學習心理中的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，只靠開發幾種評價方法或評價體系是無法解決的，必須要形成比較系統的評價體系，為多種評價主體(學生、教師、家長)，采種多種評價手段(定量與定性)，評價多種評價對象(學生、教師)，實現多種評價目的(反映型與預測性)提供可能。

(二)通過合作來研究學習者的學習心理

1.我國的研究者主要從理論層面對學生的英語學習心理進行了研究和探討，但是缺乏與實際教學相關的實證研究，教師雖有一定的教學實踐，但缺乏把實踐上升到理論的能力。因此，加強雙方的合作，有助于學生學習心理的研究。

2.學生家長是對學生進行學習心理教育的有效的教育資源。國外有教育專家指出，孩子在學校接受一天的教育不及他上學路上10分鐘受到的教育效果明顯，國內也有專家指出

“5+2=0”，即七天的學校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長的積極參與會有助于學生的學習心理健康、協調的發展。

3.師生交流。利用移情(empathy)，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。善于從學習者的角度來研究學習者的學習心理。教師要經常性地努力學習一些新的或困難的東西，利用這種經歷了解學生所面臨的恐怖和焦慮。如果教師想去幫助學生學習，那種把自己作為學習者而苦苦掙扎的經歷將成為一種教學優勢。這種經歷會對學生產生一種同情，從而幫助教師調整自己的教學行動，以降低學生的學習焦慮。由于英語學習有其特殊性，從調查的結果來看，學生的正確的語言學習觀和利用目的語進行交際的能力還是英語教學中的重中之重。在此過程中，教師要注重培養學生正確的英語學習的意識，實踐證明，案例分析是行之有效的方法。與學生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發的有價值的案例，有助于學生反思自己原有的學習觀念，從而形成積極的學習心理。

另外拓寬國際視野，培養學生的跨文化意識，增強目的語文化的適應性和交際能力也是外語教師的當務之急。教師要增強自己的跨文化意識，豐富自己對目的語國家的文化背景的知識，要注意在課堂教學中導入文化，幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養學生非語言交際的能力。在組織課堂教學活動時，教師可設置一些特定的文化情景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色表演，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。

(三)強調行動研究

教育是一個非常復雜的過程，具有很多不可預測性，學生的英語學習心理也會因具體情況而千差萬別，教師培訓固然重要，但它不可能幫助教師解決一切教學中的問題。在行動研究中，教師的職責已不是被動地模仿，而是根據自己教學的現實情況采取相應的策略。研究者要引導教師真實的發展觀，提供實用的、可操作性的研究學生學習心理的方法，澄清教師固有的傳統觀念，認為研究只是研究者的事情，與教師無關。把學生的外語學習心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學實際的，符合學生學習心理發展的語言教學的新路來。

當然，在具體的研究設計和實施中，研究者須從研究內容和研究方法上尋找學生學習心理研究新的生長點，但是，“遵循著眼于學生成長的教育質量觀”、“通過合作來研究學習者的學習心理”、“強調行動研究”這種的基本思路卻是保證研究能夠促進所有參與者共同發展，在理論和應用方面都有廣泛研究價值的關鍵。因此，教師應在研究思路的指導下，在借鑒國內外已有研究的基礎上，推動學生的英語學習心理研究，為新課程改革的實施提供切實有效的指導。

參考文獻：

[1]Brookfield D.Stephen 批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業出版社，2002年.[2]Broady，E&M-M，Kenning.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.[5]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.[6]黃曉紅.不當的教學方式對中國學生外語學習心理的影響[J].外語界，1993，(2).[7]文秋芳 英語學習策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8]曾琪.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002(3)45-47頁.[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)(S)，北京：北京師范大學出版社，2003年.22.[10]周衛勇 走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002年7月.責任編輯 星 瞳

第五篇：黨員心理狀況調查問卷

關于黨員（入黨積極分子）心理狀態的問卷調查

本問卷僅作學術研究用途，請各位耐心完成問卷，謝謝！

1、性別

A、男

B、女

2、高中科別

A、文史類

B、理工類

3、成為入黨積極分子時長

A、1年以下

B、1~2年

C、2~3年

D、3年以上

4、黨員（入黨積極分子）身份是否使您有意識地注意并改變自己在學習、生活等方面的表現

A、各方面表現都有改變

B、部分方面有所改變

C、沒有改變什么

5、您對自己黨員所應擔的責任的認識程度

A.十分明確

B.一般明確

C.有些模糊

D.十分模糊

6、黨員（入黨積極分子）身份會否讓你感到有壓力

A、會，壓力很大

B、會，有一些壓力

C、不會，沒什么壓力

D、不會，完全沒有壓力

7、身邊的同學對您的黨員（入黨積極分子）身份有何看法

A、羨慕，欽佩

B、中立，不褒不貶

C、比較挑剔，偶有嘲諷

8、學校和老師對您的黨員（入黨積極分子）身份有何看法

A、器重，鼓勵

B、在部分方面和其他同學有所區分

C、和其他同學一視同仁

D、比其他同學要輕視些

9、黨員（入黨積極分子）身份是否使您覺得您的言行舉止被外界以另一種標準評判

A、一直

B、經常

C、偶爾

D、從來沒有

10、當外界將您的一舉一動都和黨員（入黨積極分子）身份聯系起來時，您有何想法

A、驕傲自豪，并會努力維護黨員形象

B、小心謹慎，擔心給黨員形象抹黑

C、感覺無所謂

D、嗤之以鼻，坦率做自己

11、整體看來您覺得大學里的黨員（入黨積極分子）是怎樣的一個群體

A、積極上進，比較優秀

B、某些方面比其他同學優秀

C、總體和其他同學沒什么兩樣，只是運氣好

D、很多方面還不如其他同學

12、您覺得自己選擇入黨是不是一個正確的決定

A、是，有堅定的信仰

B、是，以后也許有用

C、也許是，說不清

D、不是，得不償失

13、如果讓您重新選擇，您還會決定申請入黨嗎

A、一定會

B、可能會

C、不一定會

D、絕對不會

14、您建議身邊的同學或親友申請入黨的可能性有多少

A、極力建議

B、可能會建議

C、不大會建議

D、絕對不會建議

謝謝您的合作！