第一篇：農村小學生學習心理問題及對策研究

《農村小學生學習心理問題及對策研究》

——高學段實驗階段研究工作總結

一、研究內容的簡析：

在前期的課題研究中，我們各位課研員通過精心地策劃、整理、分析，找出了許多農村小學生學習心理問題表現的形式，也對這些農村小學生學習心理問題尋求了大量的對策。根據課題組的分工，本學段組研究的內容是：農村小學生逆反心理問題及對策研究和農村小學生焦慮心理問題及對策研究。

學段組全體研究員從2009年9月份開始全面進入了實驗階段的研究，下面就本組研究的內容進行一個簡單的分析。

逆反心理和焦慮心理是學生心理成長過程中的一種情感體驗。逆反心理主要表現為思想情緒上對師長教導、要求和行為準則反感、不服氣，在言行上采取對立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執性、極端性甚至破壞性的心理問題。

焦慮心理就是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，大致包括懼怕家長或老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼、課堂上害怕提問，趨向回避、退縮等。

這些心理問題的產生有主、客觀兩方面的原因。

從主觀方面分析，小學生心理發展變化大，這種生理、心理和知識的快速發展，容易造成心理發展的不和諧。在思想上的表現是片面、偏執、有時是錯誤的；在情緒上的表現是不穩定、易沖動、多變化、走極端。他們開始以自己的標準評價客觀事物，開始試探著與師長、權威的行為準則搞對立，當受到師長的批評和遏制時，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產生了。

從客觀上來說，逆反心理和焦慮心理是教育不當造成的。教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武斷粗暴，動輒指責批評、諷刺挖苦 ,或嘮嘮叨叨地說教等等，使被教育者感覺自己一無是處、自卑而無助，便破罐子破摔，形成了對立的態度或焦慮的情緒，從而產生了逆反心理和焦慮心理。

通過我們課研員的研究分析發現：逆反心理是小學生心理成長過程中普遍存在的心理問題，是他們心理發展過程中的一個特別階段，是一種不和諧發展；學生的逆反心理也有其合理的、積極的一面 ,因為它反映了學生思維的獨立性、批判性和自我意識的增強；不少學生的逆反心理緣于對不合理事物的批判和對美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理 ,既要幫助學生減輕和克服逆反心理，又要善于發現逆反心理中蘊含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現出來的），因勢利導，發展學生的獨立性、個性及批判意識、創新意識；學生的焦慮心理不僅阻礙了學生的學習，而且嚴重影響了學生的心理健康；據有關資料顯示，有焦慮心理的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄，而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成；我們對學習壓力的調查發現，26個學生中有84%的學生感覺學習有壓力，有不同程度的學習焦慮。其中41%的學生在老師向全班提問時會感到不安；70%的學生一聽說“要考試”心里會緊張；64%的學生一遇到考試，就會擔心考壞。這些數據表明，學生學習焦慮情況相當嚴重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。

故此，我們學段組全體研究員在前期的調查、分析、尋求對策的基礎上，對農村小學生學習中逆反心理問題和焦慮心理問題進行了為

期近一年的研究實驗。

二、研究的方法及策略：

在具體研究過程中，我們主要采用的研究方法如下：

1、借鑒別人成功的研究經驗。我們的課研員都是通過翻閱資料和上網查閱資料，參照別人的成功研究方法，對本課題實施研究。

2、實驗法。我們在本階段研究中首先確定實驗個體，采取的方法有：問卷調查、個案跟蹤、家庭調查（家訪）、心理輔導、主題班會、主題隊會、專題教學研討、六一藝術活動、慰問孤寡老人、清明掃墓等，通過這一系列的實驗方法，全面了解學生、理解學生，對實驗個體進行跟蹤輔導，預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心

理。

3、總結法。根據《調查報告》擬定的相關對策，通過對學生進行個體輔導、跟蹤輔導、進行反思、撰寫專題論文等一列的實驗方法，逐步總結出如何預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心理。

4、交流討論法。我們全體課題組成員在實驗過程中，將實驗中所采取的一些方法與所取得的突破，經常性地與其他學段組進行交流、探究、修改與完善，解決學生學習心理問題的有效對策。在研究的過程中，我們高學段組全體研究員采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重學生。

由于教育者與受教育者之間不平等因素而導致了學生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認為，要消除和預防學生的逆反心理和焦慮心理，首先要學會尊重學生。

教育者中有的固守師道尊嚴、家長威嚴、高高在上 ,無視學生的情感 ,低估學生的思想和能力 ,時時處處以舊的觀念和思維方式管理學生、約束學生、塑造學生，結果是,你越居高臨下 ,學生越不買賬。所以 ,教育者應轉變觀念 ,重視人性 ,弘揚個性 ,增強民主平等意識。教師要以學生的指導者和幫助者的身份與學生共同探究學問 ,互相學習,質疑論辯 ,共同參加課外活動和實踐活動 ,做學生的朋友 ,減輕學生壓力 ,增強學生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理和焦慮心理就會自然減輕或消除。

2、關愛學生。

現在確有不少教師對學生缺乏愛心，對學生冷漠鄙視，動輒批評、挖苦和懲罰，這必然引起學生逆反心理產生。許多家長不是不關愛孩子，而是溺愛，這本身就是孩子產生不良心理的根源，比起教師來，家長對孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業道德和新的教育思想要求教師熱愛學生、關心學生，建立起信任、友好、親近的新型師生關系，學生“親其師、信其道”，逆反心理就會大減輕，并且便于疏導了。故此我們教育者要關愛學生。

3、對待學生要公平、公正。

“偏愛”是教育的大敵。有些教師為追求統考的好成績和高升學率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務的。而中下等學生特別是后進生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的，他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無法改變老師，只有采取“逆反”態度。公平和公正是教師應有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學生的師表？

4、要多多了解和理解學生。

有些教師光顧教書，只盯住學生的成績，無視了學生素質教育與心理等方面的教育。有些教師和家長不但不了解、更不理解學生。對學生的某些心理和言行，不能作出正確的評價，否定的多、肯定的少，缺乏對學生的寬容與贊賞，缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學生產生逆反心理或焦慮的心理。教育者應該耐心傾聽學生的訴說，研究他們的心理，加深對他們的理解。只有理解學生，才能真正做到尊重和關愛學生。對逆反心理和焦慮心理，教育者要找準原因，對癥下藥，進行有效的疏導教育，同時也能從學生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當之處，更好地了解和理解學生。

三、研究的效果：

在我們高學段科研員的努力下，在實驗階段中，通過近一年是實驗，收到了如下良好的教育效果。

1、通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創設良好的心理發展環境。在學校各學科教學與各項活動的過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會。

2、幫助學生掌握了一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發揮學生原未發揮的心理潛能，全面提高了學

生的素質。這主要體現在：

（1）、學生的學業成績：實驗班與對照班參加鄉教學質量統一檢測，實驗班學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生間差異明

顯小于對照班。

（2）、學生的心理素質：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結了一套有效解決農村小學生學習逆反心理的對策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。

同時，我們在實驗的過程中還獲得了有效預防和消除小學生學習

心理方面問題的經驗：

1、強化家庭教育指導,優化社會心理環境。

家庭是學生的第一所學校。家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養,他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導致了學生在學習中產生的逆反心理和焦慮心理。具體實施可通過強化學校對家長的指導,向家長宣傳如果對子女溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題，讓家長們本著“好孩子是夸出來的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

2、加強心理健康教師專業隊伍建設。

要努力打造心理健康教育方面專業教師隊伍建設，讓這支隊伍能在教育教學活動中,引領好全體教育工作者在日常工作中，有計劃、分層次、系統地對學生、乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發現學生心理問題，并進行規范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業機構及早治療，使其健康成長。

3、加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。

通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療。加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。

4、開展心理健康教育。

（1）、要優化教師的心理素質。因為教師與學生的接觸時間較長，學生每時每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動、情緒、情感、待人處世、教態、心態都直接影響著每一位學生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學生、理解學生、平等對待學生，能促進學生心理、生理、行為、品德協調健康的發展。因此，教師應努力做到不斷完善和提高自己，具備一個健康的心理。

（2）、學校應將心理健康教育列為小學高年級學生的必修課。平時，除個別談話外，還可以通過周記、日記、設咨詢信箱等形式進行心理輔導。對有些共同性的問題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個別問題可通過周記、個別談話方式進行解決。

（3）、建立健全學校心理咨詢機構，選派校醫或心理教育的骨干老師接受專業崗位培訓，并對教師進行心理教育、輔導培訓，組織教師對教材分析改編，并開展學生心理教育學術沙龍活動，提高教師的教育、輔導能力。負責對學生進行心理咨詢。

（4）、利用班隊會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。如開展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動，評選各種單項標兵，讓每個學生都有成功感，培養其自信心、自強心和自律習慣。

5、全面推進素質教育（1）、開展學習方法的指導。長期以來由于應試教育的影響，不少學生只會掌握教材里的知識，理解它、記住它，并通過現成的方法反復做習題而熟悉它。不會抓新問題，運用新方法，提出新見解，更不具備打破舊概念、原理、經驗而獨辟蹊徑、標新立異的才能。面對知識經濟時代的到來，我們的教育不僅要使學生掌握一定的基礎知識，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識或信息。即不僅要學生學會。更重要的是使他們會學。盡管各任課老師在教學中或多或少會教授本學科的學習方法，但仍有不少學生一時難以人門。

（2）、改變考試方法和嚴格控制作業量。頻繁的考試、競賽是造成學生學習焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學校應嚴格考試次數，并不得以學生的考試分數排名次或考評教師的工作?？荚嚪椒ㄒ矐母?，增加口試、操作的形式，增大平時學習的考評分量。學生作業量過大，對學生的身心發展會構成了嚴重的摧殘。為此學校應嚴格控制對學生的作業量，不準超過各年級規定的作業量。

（3）、增加社會實踐課的比例，豐富課余生活。學校應針對青少年活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，以此鍛煉其意志，培養學生快速適應新環境、新生活的能力。設立校園文化、讀書節等等，以此改變枯燥乏味的學校生活，使學生真正做到緊張活潑。

6、構建“三結合”教育輔導體系。

（1）、應普遍開設家長學校，系統地向家長進行心理健康教育的輔導。應當更新家長的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長學習一些家教技術，使他們遇到問題知道怎樣辦。應教給家長一些青少年心理學和心理衛生學的有關知識，使他們掌握一些基本常識和技巧，了解自己孩子的心理特點、存在的問題及簡單的矯治方法。

（2）、邀請社會心理健康機構和衛生機構的專家來校對教師和學生做心理輔導講座；為學校的心理健康教育出力。

社會發展的趨勢、時代的潮流，要求我們培養出的人才不僅要具有現代觀念和意識、廣博的知識、特殊的能力，還需要具有較強的心理素質才能應對瞬息變化的客觀環境。特別是在推動素質教育的進程中，更要我們把心理健康教育作為在人的整體素質中居核心地位、具有不可替代的奠基來抓，在工作中我們更要更新教育觀念、改進教育的方法與途徑，培養出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在實驗階段中存在的問題。

（1）、學生學習心理問題包含諸多方面，同一個學生往往同時存在幾個方面的問題，并且這些心理問題之間有著相互聯系、相互轉化。“學習逆反心理和焦慮心理問題及對策”的實驗未能全面考慮與其它心理問題的聯系，所以我們的實驗只是片面的，這與我們分學段組、分研究的內容有著相互的矛盾和抵觸。

（2）、本小組課題研究的對象主要是高學段學生。往往小學生學習的心理問題是從小就基本形成了，如果只是片面地從高學段來認識它、預防它、消除它，這顯然是不科學、不明智的做法。

（3）、心理問題的解決是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，徹底消除某種心理問題，必須經過長時間的教育培養，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生逆反心理有所改善，但離最終目標還有一定差距，需要不斷堅持，不斷反饋矯正。

2、下步研究的思路。

（1）、針對實驗成功之處與存在的問題，我們還要經常性地在學

段組之間進行交流和改進。

（2）、經常性地撰寫研究心得體會，把每位科研員在課題研究中所獲得的一些經驗撰寫成專題論文，為我們的課題順利結題奠定基

礎。

第二篇：《農村小學生學習心理問題及對策研究》課題研究

《農村小學生學習心理問題及對策研究》課題研究

中 期 成 果 總 結 報 告

為普遍提高農村小學生的學習心理素質，促進小學生身心健康水平的全面發展，形成一套農村小學在教育教學中應對小學生學習心理問題的有效對策，使現代農村小學教育教學更具時代性、科學性。我們申請的市級課題《農村小學生學習心理問題及對策研究》自2008年9月28日開題至今，已走過了將近一年的歷程。廣大課題組成員付出了超乎尋常的努力和艱辛，始終堅持我們提出的“實、活、新、高、穩”的教育科研五字方針，即：在研究的過程中要講究一個“實”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要講究一個“活”字，以避免研究方法墨守成規；在研究的理論上要講究一個“新”字，以促進理論體系開拓創新；在研究的效率上要講究一個“高”字，以提醒研究人員務實高效；在研究的步伐上要講究一個“穩”字，以保障研究計劃穩步實施。嚴格按照《課題實施方案》進行實驗，于2008年10月卓有成效地完成了第一階段的調研、分析，同時從學段組到個人都制定了詳細的“分層研究行動計劃”；11月份開始，我們正式進入第二階段的研究，迄今已是整整的兩個學期。現就一年來的研究工作總結如下。

一、實施情況

從我們的課題《農村小學生學習心理問題及對策研究》中不難看出，我們所研究的主體對象是占全國小學生70%以上的這樣一個群體——農村小學生；我們所研究的內容是學習心理問題，其中包括三個方面：一是，在這樣一個群體中究竟有哪些學習心理問題？二是，出現這些學習心理問題是哪些因素造成的？三是，如何去解決這些心理問題（也就是說：解決這些心理問題需要采取哪些對策？）？因此，我們在實施本課題的研究中做了以下工作。

（一）、第一階段的研究目標達到預定效果。

自2008年7月至9月，我們按照預定的計劃圓滿完成了對該課題的選題——課題論證——成員組建——成員培訓——方案制定——課題申報——批準立項等一系列工作，于2008年9月28日正式開題。

（二）、第二階段的研究正按計劃穩步推進。

2008年10月我們正式進入了課題實驗階段，實驗前期，我們采取了“總結經驗，引導推進；明確任務，分層實施；及時交流，定期跟蹤”的策略，就“農村小學生在學習中究竟存在哪些心理問題？”展開了深入調研和分析，通過相互切磋、互動交流，各學段組和個人都圍繞《課題實施方案》制定了詳實的《研究行動計劃》，為下一步研究奠定了堅實的基礎。2008年11月我們圍繞“造成這些學習心理問題的因素、成因及針對這些心理問題應采取哪些對策？”正式進入了本課題的實質性研究，取得了令人滿意的成效。

（三）、迄今課題運行實施工作的幾點收獲。

1、端正了科研的態度。

從事教育科研本身就是服務于教育教學，我們研究的對象是一群小學生，理論年齡都在6至11周歲，但就小學生的心理研究而言，學生各種心理因素的出現與家長、學校、社會、周圍學生、授課老師和研究者本身都有著直接的聯系，因此，研究的面之廣，環境之復雜，人員之眾多。研究一開始是主體和個體難于定位，找不準著眼點，抓不住重點；接著是自身的理論素養難以達到研究的要求，必須自學“充電”；更難的是在調研過程中需要廣泛接觸學生、授課老師和家長，記錄和整理大量的素材，不但需要犧牲大量的時間，還要做到：嘴勤、腿勤、手勤。但面對種種困難我們沒有一個人退卻。正如張海桃老師說得那樣：我們一定會以飽滿的熱情，克服困難，以科學的態度，努力探索，讓自己在研究中成長，成長在研究中。

2、領會了育人的內涵。

以往我們只注重于本身的教學，把備好課、上好課作為工作的重心，把學生的成績作為自己工作的命根子，從來沒有像今天這樣去研究過學生，關心過學生，更談不上“走進學生心靈”。通過這階段的研究，大家一致認為：我們的教育不應是單純的教給學生知識，更重要的是注重學生的全面發展，細心地研究學生，關心學生的成長；要使每一個學生都能健康的成長，就得學會揣摩他們的心理，解決他們的心理問題，給他們營造一個寬松的學習環境，讓他們在平等中學習，在關愛中成長。

3、了解了學生的心理。

根據《課題研究實施方案》，低、中、高三個學段組的成員通過“主體調研、個體調研、家庭調研、社會調研”，采取“問卷、談心、走訪、交流”等多種形式，對學生對待課堂聽課、課堂提問、課前預習、學習壓力、學習困難、學習態度、完成作業等多方面多角度進行了問卷測試。研究發現小學生在學習上存在的心理問題主要表現為：厭學、逆反、畏難、自滿、膽怯、妒忌、自卑、焦慮、任務、對抗等。其中：逆反、妒忌、對抗心理主要表現在高學段；厭學、畏難、自卑心理主要表現在中學段；膽怯、焦慮、任務心理主要表現在低學段。

4、調整了科研的思路。

在本課題開題之前，我們只是憑借平時教學中對孩子的一些初淺了解從理論上推測各學段組要研究的方向，但通過本階段的深入調研，才真正認識到小學生在學習上之所以存在某種心理問題，與年齡大小、性格取向、環境條件、教師態度、家庭教育、同學關愛、班風校風乃至社會風氣都有著直接的影響。因此，我們首先及時對原來的人員分組進行了調整；再是具體明確每個組員的研究方向，做到各有側重，力求使研究更加科學、全面、深入。

5、制定了詳實的計劃。

我們緊緊圍繞《課題研究實施方案》，在掌握了大量一手材料的基礎上，進行認真分析和交流，各學段組都制定了詳實的《學段研究行動方案》，每個組員都制定了《個人研究行動計劃》，確保了本課題研究的順利實施。

6、堅定了科研的信心。

完成第一階段的研究之后，我們于2009年月日召開了“階段研究總結交流會”，全體課題組成員精神飽滿，都在會上作了熱情洋溢的交流發言，不但交流了各自研究的經驗和感受，而且提出了許多合理化的意見和建議，并就研究進行了深刻的反思。大家一致表示：蒼茫云海間，長風幾萬里，只要我們無懼驚濤駭浪，不吝嗇艱辛的付出，我們的研究就一定能取得成功！一定會碩果累累！

二、研究反思

我們在對農村小學生學習心理問題進行研究的過程中受益匪淺，本課題的研究本身就是對課題組全體成員的一次全新的挑戰，這不僅使大家經受了意志和毅力的考驗，而且在廣泛的社會實踐中得到了鍛煉。

（一）、取得的成績：

1、做到了研究與和諧發展相結合。

通過調研，我們比以前更留心去了解學生，更懂得如何去關愛學生，更深知走進學生心靈的必要性和重要性，師生感情更加融洽，“民主、平等、和諧、合作、共同進步”的新型師生關系明顯確立；校風、班風、學風明顯好轉；促進了和諧文明校園的建設。

2、做到了研究與素質教育相結合。

通過與學生、教師、家長和社會的廣泛接觸，我們針對學生的心理特征和個性特點不斷調整教學思路，更新教育觀念，改進教育方法，立足“面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生生動活潑、主動地發展”。

3、做到了研究與師德建設相結合。

我們在實施調研的過程中，全體課題組成員將研究與學校師德建設緊密結合，緊緊圍繞“走進學生心靈”這一師德教育主題，積極參與我市“萬名教師家訪活動”，把關愛“留守生”、轉變“學困生”作為此次研究的重點，為廣大教師樹立了良好的師德典范，產生了尤為重要的影響，開創了我鄉師德建設的新局面。

4、做到了研究與理論學習相結合。

在實施研究的過程中，全體課題組成員不斷加強理論學習，大家幾乎利用了所有的休息時間憑借網絡和有關心理學方面的書籍積極鉆研心理學研究方面的理論知識，努力為自己“充電”,提高自己的理論素養，在研究中與學生共同進步，在研究中與課題共同成長。

5、做到了研究與課堂教學相結合。

為使本課題的研究更具實效性，我們利用課堂教學對不同類型（如：學困生、留守生、殘疾生、單親生、無親生等）、不同學段（即：低、中、高學段）、不同環境（如：富裕家庭、貧困家庭、職工家庭、農業家庭、干部家庭、從商家庭等）、不同性格（如：內向型、外向型、嬌縱型、憂郁型等）的學生，從鼓勵發言、課堂評價等方面，采取多予表揚、適度批評的方法加以輔導，把“小學生學習心理問題的研究”滲透到整個課堂教學的每一個環節之中，讓研究更具生命力。

6、做到了研究與課題進展相結合。

通過分小組、分學段、分班級、分個體的研究，采取多渠道交流、合作、互動的方式，運用主體與個體相結合，訪談與調研相結合，問卷與跟蹤相結合，教學與輔導相結合的方法。我們全面了解了小學生學習心理問題的成因，初步探索出了解決這些心理問題的方法途徑，為本課題研究創造了一個良好的開端，為下一步探討“解決小學生學習心理問題的對策”奠定了堅實的基礎。

（二）、存在的不足：

1、疏于互動交流學習，難以提高研究水準。

從近一年來我們對該課題研究的跟蹤情況看，各小組組員之間、組與組之間缺乏互動交流，沒能達到每周一小聚、每月一大聚的要求，導致交流切磋受限，信息反饋遲緩，研究有所松懈，相互對接不力的局面，使每個組員的研究水平不能發揮到最佳狀態。

2、忽略結合教學實踐，難以達到研究實效。

從整體研究情況看，普遍缺乏本課題與課堂教學實踐相結合的過程性資料，如：相關的示范課教案、公開科教案，學生個體研究的相關作文、作業、心理輔導轉變的軌跡資料、成績記載、試卷、學習態度與學習成績轉變的分析等一系列的資料。導致整個研究只形成了一個骨架，無血無肉，對所取得的研究成果無說服力。

3、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

課題研究應形成一整套分明別類、完整細膩的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為班級主體研究的過程性資料和學生個體研究的過程性資料兩大類，每大類又應分：研究行動計劃、心理分析、心理輔導、社會調研、問題分析、活動設置及效應、教學案例、問卷調查、個案分析、對策研究、階段小結、成果推廣及應用等子類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

4、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用

過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

（三）、改進的措施

為使我們的課題研究得以順利進展，能圍繞《課題實施方案》按計劃圓滿結題，現就以上存在的不足提出以下改進措施。

1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。

后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各學段組每周周六必須安排一次小組交流活動，全體課題組成員每月月末組織一次總結交流，并如實做好活動記錄。前期我們已經選派了余素龍、李水羅、田先明三同志參加了在二郎中心小學舉辦的“市級優秀課題推介會”，后期我們還將組織全體課題組成員出外學習取經。以保障高水準、高質量、高效益地完成本課題的研究。

2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：各科教學、班級管理、班會隊會、法紀教育、活動娛樂等諸多方面，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。

3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。

別人稱我們為“教育科研人員”，說明我們的文化素養、科研能力、理論水平在全鄉近170名教師中是頂尖的，我們應不負重托，刻苦攻堅，以百倍的努力去完成這一科研任務。這就要求大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。堅定信心，把自己造就成我鄉小學教育科研的骨干。

5、合理調整研究思路，確保課題順利結題。

上面已經提到過，我們的研究迄今為止還存在不少的問題。比如：資料的整理還不夠規范、積累收集還不夠充實；研究的方向還沒有把握準、還存在一定的盲目性；總結、論文、個案、課例等材料的撰寫還與專業水準有一段距離，缺乏邏輯性、實效性和前瞻性；由于分學段組研究一開始選定的主體（年級）、個體（學生）因升級或升學而發生了變更，必須重新選定等等。大家一定利用暑假這段空閑時間，首先調整好自己下步研究的整改思路，科學規劃，合理安排，發揚成績，總結經驗，汲取教訓，補缺補差，創新方法，以利再戰！

第三篇：小學生常見心理問題及對策研究

小學生常見心理問題及對策研究

隨著素質教育的深入開展,小學生心理健康問題越來越受到關注。大量事實表明,小學生在心理健康方面存在許多問題,影響了他們的健康成長。

一、小學生常見心理問題目前小學生心理問題主要表現為 1.性格孤僻,沉默寡言;2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理;3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強;4.遇到提問、考試、競賽易焦慮、緊張;5.對學習厭倦,缺乏興趣;6.缺乏合作意識,不愿與別人交往,交往能力差;7.在家里任性,動不動就?！靶』实邸薄靶」鳌逼?。

二、解決小學生心理問題的對策

小學生健康心理能力的培養應著眼于日常生活，通過創設多種途徑，采用多種手段，開展形式多樣，內容豐富的活動對學生進行積極的心理誘導和調適，使他們以積極主動的心態適應環境，學會生存，提高自信、自主、自強、自律，自護的能力，從而提高學生的心理健康水平。

（一）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標

我們的家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。(二)善于發現學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，增強他們的自信心

實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

（三）關愛學生，培養學習的興趣

愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對學生進行愛的教育，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。愛需要教育，教育也需要愛。愛的教育是學生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關鍵。從多年的教學實踐中可以看出，平時老師關注較多的學生，一般喜愛學習，因此只要教師在平時的教學中對他們多關心多鼓勵多施愛，不論是好學生還是差學生，都會對學習產生一定的興趣，都會有不同程度的進步。

（四）引導小學生積極參加集體活動和社會交往

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如外出旅游、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。(五)培養挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學生樹立遠大的理想，使他們認識到實現理想的道路并不是一帆風順的，經受挫折是在現實生活、學習中不可避免的正?，F象，是對自己成長過程中的一種鍛煉。要正確對待個人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創造一些適度的挫折情境來培養其堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學生抗挫折的承受能力。(六)培養良好的道德行為習慣

小學階段是道德行為習慣形成的最佳時期，從道德行為習慣培養著手也是解決小學生心理問題對策的最有效的方法。培養良好的道德行為習慣，首先，要制訂具體細致的行為規范。由于小學生的道德認識有限，對于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規范來加以引導。其次，在行為規范執行的過程中，教師要有耐心，要做到公正。小學生由于自制力差，常常會不由自主地違反行為規范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經過幾次耐心示范，他們就會自覺遵守行為規范。對行為規范的執行不但要嚴格，而且還要做到公平。再次，要樹立榜樣。樹立榜樣也是培養良好的道德行為習慣的一個重要途徑。我們樹立榜樣的目的就是為了引導學生向榜樣學習，而不是在學生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹立榜樣的時候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學生能夠直接感知到的人群中樹立榜樣，這樣學生更能找到學習的切人點。

總之，小學生是祖國的花朵，是民族的希望，對小學生進行心理健康教育是每個教師應盡的職責，也是開展素質教育的必要組成部分。讓我們走進孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創建屬于他們的美好精神家園吧！

第四篇：小學生常見心理問題及對策

小學生常見心理問題及對策

一、小學生常見心理問題

(一)入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

（二）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

（三）厭學與逃學問題

據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目

前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。

（八）依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。

自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛，從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

二、小學生常見心理問題的成因

（一）來自小學生自身的因素

1.遺傳因素

在農村，由于近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質類型

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。

3.小學生的身心發展特點和心理需要

童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨于成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”

字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導

致孩子在神經和心理上的某些病態。

（三）來自學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。

2.教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高?；謴土诵睦韺W的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。

2.社會不良行為的影響

在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學生常見心理問題的對策

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題

必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

（一）學校應采取的對策

1.小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則:

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確

心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

2.學校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂

部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。

（二）家庭應采取的對策

1.家長應積極配合學校心理健康教育

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長

由于傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。

3.父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。

（三）小學生自身應采取的對策

1.小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。

2.小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢?/p>

找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.小學生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質量是完全可以改變的提高。

第五篇：《農村小學生厭學心理分析及對策研究》課題研究報告

《農村小學生厭學現象及克服策略研究》課題成果報告

一、問題的提出

隨著社會的進步，教育越來越受到社會、家長的關注，學生在智育教育方面的壓力越來越大，加之，學校片面追求升學率的現狀和農村留守兒童的頻增，使農村小學生厭學現象呈上升態勢。

據有關資料表明，在我國農村學生的厭學率保守的統計數據是在20%到30%之間，單就我校來看，學生的厭學率比這個數字還高。厭學已經成為一個嚴重的社會問題。不解決學生的厭學問題，就無法真正實現素質教育，培養德智體美全面發展的學生。為此，我們學校開展《農村小學生厭學現象及克服策略研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過該項課題的研究，一方面可以了解學生厭學的成因，對其進行分析研究、尋找對策，降低學生的厭學率，提高學生的心理素質；另一方面，就是通過對學生厭學現象的分析與研究，引起學校及教師對學生厭學現象的高度關注，讓每一位教師在平時的教育教學活動中積極應對學生可能出現的厭學現象，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標

1、分析農村小學生厭學現象的形成原因。

2、研究解決農村小學生厭學現象的對策。

三、研究內容

1、對農村小學生厭學心理的現狀進行調查統計。

2、分析農村小學生產生厭學現象的各種原因。

3、根據分析的原因進行研究，探索出解決農村小學生厭學現象的途

徑和方法。

4、通過校內外各項活動的開展，減少學生的厭學現象。

四、研究的對象及方法

1、研究對象：本校一到六年級學生。

2、研究方法：行動研究法輔以經驗總結法、調查法。

五、研究過程

（一）第一階段：（準備階段）時間為2010年9月---2010年10月

1、進行課題申請立項工作。

2、研究討論，編寫課題實施方案。

3、進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。

4、進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2010年11月---2012年6月

1、設計課題研究調查問卷（小學生學習壓力狀況調查問卷、家庭教育對學生學習心理的影響調查問卷等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2012年9月----2013年6月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調查研究工作。

5、利用區域校本教研組織，與其他學校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結階段）時間為2013年10月---2014年4月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結性研究報告。

3、召開學校課題研究總結會議，表彰先進。

4、申請課題結題驗收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農村小學生厭學現象的形成原因

1、家庭因素導致小學生厭學。

（1）和每個家庭的教養方式有著密切聯系。

①家長過分關注成績。大多數農村家長由于平時農活忙，平時根本不關注孩子的學習，只有考試后，關注孩子考了多少分，是班級第幾名。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績好了日子還好過點，如果成績不好就面對著家長的“狂風暴雨”，長此以往，在孩子的世界里，學習成了為家長考好成績的痛苦事情，厭學情緒由此滋生。

②家長對孩子的要求太嚴。孩子們晚上回家完成作業后不是玩耍而是看書做家長布臵的“第二作業”。周末也被家長安排得滿滿當當，孩子們

缺少玩耍的時間，對學習產生負面情緒。

③家長疏于對孩子的管教。隨著打工潮，許多父母常年在外打工，孩子留給爺爺奶奶老人照顧，老人只能照顧孩子的生活，無法關注孩子的學習。加之部分老人對孩子溺愛，平時孩子根本不聽老人的管理。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，結果使得孩子產生厭學情緒。

（2）社會和家庭不良現象的影響。

家庭的環境塑造著孩子的心靈，社會的不良風氣走進了校園。在學校里，同學之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會消極對待學習。也有些農村家長認為知識不重要，知識夠用就可以了，認為社會上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當個工人，還不如讓孩子早點參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業來。一些人學有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優越的崗位上活得逍遙自在。社會上這些不良現象和觀念都會影響學生的學習情緒。

2、學校因素導致小學生厭學。

（1）師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師而產生厭學。

多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑。對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，學生最終導致厭學。

（2）小學生的自尊心受到打擊。

有些教師對學生缺乏耐心和愛心。有一部分學生是由于上課聽不懂、作業不會做而導致厭學。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數學生的教育教學，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓斥學生，說他們“真笨”。小學生處于身心發展的成長過程中，他們身上發生的問題大多是由于無知、好動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學生上綱上線，當作嚴重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學生的厭學心理越來越嚴重。孩子在成長過程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。（3）教師的教學方法不當。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍只是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

3、自身的因素導致小學生厭學。（1）許多學生自制力不強。

現在的小學生不僅有傳統的玩具，還有電子游戲機、變型金剛等等，電視頻道也越來越多，節目越來越豐富。這些豐富多彩的娛樂活動當然遠比學習活動更為吸引人。這就意味著，現在的學生在學習活動中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學生由于自制力不強，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業，或者把今天的作業留到明天完成。（2）學生受錯誤的行為評價的影響。

在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功、貪玩，作業老不做。教師評價成績差的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。根據調查，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學生對別人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師的評價。當成人把兒童學習成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對學生的學習成績進行歸因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童成績不理想時，應盡量避免做簡單的歸因。

（3）許多學生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會造成許多孩子在學習上不求上進。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭

取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們表面上爭強好勝，但細加分析就會發現，他們實質上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗自身實力的機會。

（二）研究出消除農村小學生厭學現象的措施與對策

厭學心理的產生與學校、家庭、社會以及學生自身的人格品質形成有著極為密切的關系。因此，消除學生的厭學現象，也應從以下幾個方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關系。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈撆σ宰约簩W生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣。對待每位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發現他們的長處，利用學生的每一點細小的進步加以表揚和鼓勵。盡量避免因批評過多而帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2、切實從兒童心理發展的規律出發，進行課堂教學改革。教師的教學是學生產生學習興趣直接而重要的介質和土壤，課堂教學應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強迫學生怎樣做。要讓學生學得愉快、學得輕松、學得自然，讓每個學生在活潑輕松自由的環境中去尋求知識。這樣，學生的興趣就會產

生，學習的主動性也就會發揮出來，厭學情緒也就難以產生了。

3、減輕學生的學業負擔。

作業要做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學。作業要做到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面。

4、加強心理素質教育。

對少數厭學心理較強的特殊學生進行心理教育，引導他們健康發展。同時，對老師、家長及學生自身發現的心理問題探討解決方法。

5、豐富課外活動，營造良好的學習氛圍。

學生可以在課外活動中解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除學生的厭學心理情緒。

6、加強家長培訓。

農村許多家長在教育孩子方面缺少耐心、缺少經驗和方法。所以，學校就必須抓起家長培訓這個薄弱環節，針對孩子的特點、問題介紹一些適合孩子的教育方法，讓家庭教育和學校教育聚力，共同改善學生的厭學情況。

消除學生厭學心理是一項長遠而艱巨的任務，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學校重視了對厭學學生的教育管理。

通過該項課題的研究，學校領導了解了當前學生厭學的現狀，認識到了對厭學學生教育的重要性，成立了關愛厭學學生工作領導小組，有專人負責，同時制定了《堎底下中心小學關于厭學學生的德育工作制度》和《堎底下中心小學關愛厭學學生工作計劃》，向厭學學生和家長發送了《給厭學學生的一封信》、《給厭學學生家長的一封信》，受到了學生及家長的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學中更加關注厭學學生。

首先，教師認識到對學生的心理疏導勝過知識教育，學生出現心理障礙，教師能及時疏通，了解學生的心理變化，分析原因，施以對策。其次，教師在想方設法改變自己的教學方式，增加課堂教學興趣，提高課堂實效。再次，教師更加注重師生間的關系。師生關系的融洽，是搞好教育教學的關鍵。教師與學生平等相處，尊重學生的人格，通過交心談心，主動改變師生關系。

3、學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。

該課題的研究，引起學校和教師對厭學現象的高度重視，學生的厭學情緒得到緩解，厭學率在不斷降低。學生的學習興趣提高了，主動性得以調動，自信心大大加強，學生的學習成績也在不斷上升。

4、精彩的課外活動豐富了學生的校園生活。學校開展興趣小組、寒暑假組織少年宮等，讓孩子發展自己的興趣愛好，校園中歌聲動聽、舞姿

優美、乒乓打得精彩，讓孩子們真正喜歡上了學校，愛上了學習。

（二）思考

1、教師心理學理論基礎差，對學生的心理疏導能力不強，這就要求教師的心理學知識急需加強，不斷提高駕馭學生的能力。

2、農村小學生家長對學生厭學的情況缺乏認識，教育方法簡單，甚至粗暴，不利于厭學學生的心理疏通，還會加重學生的厭學情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學生及時得到家庭教育的機會缺失，影響學生的健康成長。