第一篇：高一學生學習化學困難的原因及對策

高一學生學習化學困難的原因及對策

王紅勝

摘要:高一往往有大部分學生對化學的學習有困惑，不知道如何學好化學。本文簡要分析了高一學生學習化學困難的原因，包括教材的原因、教師的原因、學生的原因。結合自己的教學中情況談了幾點對策，旨在對高一的學生學習化學和高一的化學教師教授化學有一定幫助。

關鍵詞：高一學生 學習化學 困難原因 對策

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到科學課的影響及初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為高中化學教師有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。一.學習困難的原因

1、教材的原因

初中科學課教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中科學教材相比，化學部分深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”“元素周期律”“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2、教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；再加之有的科學課教師是由物理或生物教師兼任，對化學的教學是邊教邊學，導致學生學的化學知識多數只限于記憶，而理解得不是很深。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

3、學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結歸納等，沒有形成自己高效的學習方法。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的學生知識印象不深，造成知識缺陷；再有的學生上課忙于做筆記而忽視老師的講解，理解得很不到位。有的學生有畏難情緒，學不好干脆放棄。有的學生從開始就有讀文科的想法，上化學課可以說是完全不聽，就更 談不上學得好了。二.對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，摸清學生學習化學的情況，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。引導學生學習化學的積極性，發揮自己的魅力感染學生。讓學生覺得自己有能力學好化學，哪怕是初中沒有學好化學。

2、轉變觀念、鉆研教材、更新教法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3、注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面 49 的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。想方設法調動學生學習的積極性和主動參與性，能做的演示實驗一定要做，力求成功且現象明顯。盡量多鼓勵學生，特別是回答問題錯誤的學生，要慢慢的引導，分析錯誤的原因，逐步引導如何正確分析。當然這是需要時間的，可以在課下進行。

4、加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。同時引導學生注意化學中的一般規律和特殊情況。一般規律要能理解且回用，特殊的要記住。

5、教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特 50

點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養和個人的人格魅力。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生興趣和能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。為我國化學教育、化工、化學理論研究輸送人才。

第二篇：高一學生化學學習困難原因探析及對策

高一學生化學學習困難原因探析及對策

一．問題的提出

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

二．學習困難的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中 教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

2.3學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理爭不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。

對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

3.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3.3注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

3.5教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

總之，在教學中，興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！?/p>

第三篇：高一學生化學學習困難的原因剖析與對策探討

目錄

關鍵詞????????????????????????????????????1 1 高一化學學習困難的原因 ??????????????????????????1 1．1 現行初高中課程標準及化學教材的原因 ??????????????????1 1.1.1 初高中化學課程標準的差別 ???????????????????????1 1.1.2 高一化學新教材偏難 ??????????????????????????1 摘要 ????????????????????????????????????11．2 教師教法的原因?????????????????????????????2 1.2．1 教師對教材和課程標準的把握不足 ???????????????????2 1.2.2 教師教學方法的不完善 ?????????????????????????2 1.3 學生自身的原因 ?????????????????????????????2 1.3.1 對化學學習缺乏興趣 ??????????????????????????2 1.3.2 沒有養成良好的學習習慣 ????????????????????????2 1.3.3 學生知識經驗能力的差異 ????????????????????????3 2．對策探討 ????????????????????????????????3 2.1教師方面 ????????????????????????????????3 2.1.1研究初高中課程標準，保障初、高中化學教學內容的銜接 ???????????3 2.1.2深入了解學生實際，加強情感教學 ????????????????????3 2.1.3重視課外活動，激發學生學習化學的興趣 ?????????????????4 2.1.4挖掘教學素材,利用化學史實進行意志品質教育 ???????????????4 2.1.5完善教學方法，采取恰當的教學策略，化解知識難點 ?????????????4 2．2學生方面 ???????????????????????????????5 2.2.1盡快適應高中生活處，理好自己的心理問題 ?????????????????5 2.2.2尋找好的學習方法，形成良好的學習習慣 ??????????????????5 致謝 ?????????????????????????????????????5 參考文獻 ???????????????????????????????????6 英文摘要 ???????????????????????????????????6 英文關鍵詞 ??????????????????????????????????7

本文共 7頁，共 5279 字

0 高一學生化學學習困難的原因剖析與對策探討

摘要

面對新的學習環境，一些高一學生學習化學產生困難。論文通過對初高中化學教材、教師和學生三個方面的分析，發現產生問題的主要原因有：初高中化學課程標準存在差異、高一化學新教材偏難，教師對新教材和課程標準把握不足、教師教法的不完善，還有高一學生學習化學的興趣不足、知識經驗能力的差異及缺乏良好的學習習慣。針對上述問題，從教師和學生兩個方面提出了相應的對策，使高一化學教學能夠順利進行。

關鍵詞

高一學生 化學教學 學習困難 對策 教師

高一是高中學習的一個重要階段，高中化學是初中化學的延伸與深化。由于初三時忙于應付中考，學生只是機械地跟著教師轉，面對高中新的學習環境、新的課本知識、教學內容和教學方法，惘然不知所措，很多同學都感到化學學習困難。高一學生剛進入高中時，都信心十足，相信自己能夠學好高中課程。但經過一段時間學習后，他們普遍感覺到高中化學課授課進度明顯比初中快，習題量大，難度也高，所學內容多而雜。感到自己越學越沒有信心，越考成績越不理想。造成這種現象的原因是多方面的，下面就此現象進行分析，探討其解決對策。1.高一學生化學學習困難的原因

1.1.現行初高中課程標準及化學教材的原因 1.1.1.初高中化學課程標準的差別

通過對比初高中課程標準對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算、化學在社會生活生產和國防中的某些應用。其知識層次要求學生“知其然”為主。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化，理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學的知識應用于解決具體問題，還要在實際應用中有所創新。從課程標準中來看，高中化學的教學目標明顯比初中的教學目標高，高一學生要理解、要掌握教學目標的要求是有一定難度的[1-2]。1.1.2.高一化學新教材偏難

現行高一化學教材[3]在體現重難點均勻分布和循序漸進原則上，存在著一定的結構性問題，重點內容和難點內容過于集中于第一冊。如第一章就開始講化學實驗，并引出摩爾的概念及其相關計算等；還有將以前每一主族一章整合為金屬和非金屬兩章。新教材的探究性學習方法，學生預習課本難度增加；課本中加入了很多學習的方法，使化學教學與其他學科的橫向銜接性增強，但是卻增加了學習的量度和難度[3]。

1.2.教師教法的原因

1.2.1.教師對教材和課程標準的把握不足

很多教師對以前的高中化學教材和課程標準非常熟悉，養成了很多“教學習慣”。對于新教材內容、結構改變、新知識的引入、新方法的實施等方面把握不足。同時高中老師還對于初中化學學科的教材、大綱把握也欠缺。而高中化學課教學是以初中化學教學為基礎開展的，初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。例如：元素符號、化學式→電子式、結構式；化學方程式→離子方程式、熱化學方程式；燃燒→化學反應中能量的變化、燃燒熱、中和熱；氧化反應、置換反應→氧化還原反應、電化學反應；質量守恒定律→能量守恒定律、電荷守恒、得失電子守恒；酸堿鹽→電離平衡理論；實驗基礎知識→實驗的設計與評價等等。對于這些銜接性很強的知識，很多高中化學教師在教學時沒有適時復習和強化，很容易造成學生知識上的斷層，對于新知識，新內容學生就很難接受了[4-5]。1.2.2.教師教學方法的不完善

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學以其清晰生動神奇的化學實驗現象來激發學生的學習興趣，調動學生開展科學探究的積極性，具有極大的吸引力和感召力。雖然高中教材上有圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，但是很多化學教師在課堂上都不做演示實驗，依舊是按傳統的教學方法“師講生聽”進行教學，教學方法很古板，教學經驗不足或方法不科學，在教學要求過高、任務過多、速度過快，導致教學效果欠佳 1.3.學生自身的原因 1.3.1.對化學學習缺乏興趣

學生在初中剛接觸化學時，對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗很感興趣。但到了高一時，很多學生感到化學學習難度大，就對化學學習興趣下降。還有的學生抱著以后學習文科的心理學習化學。特別是學到化學用語，基本概念時，他們常感到化學抽象難懂，枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，慢慢的學習興趣就消失了[6]。1.3.2.沒有養成良好的學習習慣

有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。很多學生沒有形成良好的學習習慣，比如一部分同學在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；下課時，不復習，總結，或者復習時只看書不動筆做練習、總結；課后學習效果差，做練習，作業時，懶于動腦，抄襲其他同學的作業，一到考試測驗時，只做選擇題，填空題，而推斷題，計算題，即使是較簡單的也不敢做，或干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。由于這些不良的習慣，造成學習困難是必然的[7]。1.3.3.學生知識經驗能力的差異

在學習過程中，學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解、感悟也就不同，導致同一問題的思維方式不同。另一方面，學生的動手能力、語言表達能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在著較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習困難。2．對策探討 2.1.教師方面

2.1.1.研究初高中課程標準，保障初、高中化學教學內容的銜接

課程標準是一切教學活動的準則，初高中化學課標的一體化設計為教師正確處理內容銜接提供了依據，教師要充分研究初高中課程標準。要深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握好化學課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，轉變觀念，提前做好應對工作。普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課是九年義務教育階段化學與科學相銜接的基礎教育課程”。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育，是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。高中化學是學習化學核心內容的基礎教育，突出了化學學科知識的教學，以化學學科體系為線索，為化學學習提供基礎，幫助學生了解，掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于課時緊，起點高，容量大，教材內容的敘述簡明扼要，知識理解難度加大，習題也較難，高一學生要想適應還有一定的難度。這就要求教師要研究初高中化學學習中相關知識體系的聯系和脫節點，適時銜接，最大限度的消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題 [8]。2.1.2.深入了解學生實際，加強情感教學

教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學有的放矢。了解學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度，加強學法指導，由于初中課程改革在學科知識、技能的學習上要求的深度、系統性有所降低，教師必須了解學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度，通過測試和了解入學成績，摸清學生的學習基礎，以此規劃教學和落實教學要求。教師要提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，使學生初步了解高中化學學習的特點，講清高中化學內容體系的特點和課堂教學的特點。結合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，請高

二、高三年級學生談體會和感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正其學習動機，增強其學習信心，激發其求知欲望，還要鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，保持最佳學習狀態。2.1.3.重視課外活動，激發學生學習化學的興趣

教育家布魯納說：“學習最好刺激乃是對所學材料的興趣。”加強演示實驗，學生實驗，適當采用電化教學手段利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。如學習氯氣的性質后，學生知道氯氣與水反應生成次氯酸，次氯酸有漂白、殺菌的作用，組織學生參觀自來水廠，學生每聞到自來水中的余氯的氣味，就回想到氯氣的性質，想到化學知識的應用在為人類服務，保護人類的身體健康，進而產生了強大的學習動力。又如學習完硅酸鹽工業的知識后，可帶領學生參觀水泥廠，讓學生看到化學知識在一道道工序中得到應用，化學知識對人類創造巨大的財富，堅定了學生一定要學好化學的信心，同時又鞏固了水泥生產的原料、原理、設備、流程等知識。豐富的課外興趣小組活動，學生受益非淺。如開展根據實物畫實驗裝置圖比賽，使一些原來對化學沒興趣，而對畫畫有興趣的學生，轉變了對化學的學習態度，組織學生對一些必須記憶的知識進行攻關[9]。2.1.4.挖掘教學素材,利用化學史實進行意志品質教育。

充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操,引起情感共鳴,把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好情感激發出來。例如充滿熱情、自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業績,冶金、陶瓷、火藥、造紙、釀造等都是世界上發明和應用得比較早的。1965年,我國科學家第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質———結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中,不畏實驗過程的危險、試驗條件的惡劣、多次實驗失敗后的打擊、不畏“權威”與“智者”的嘲笑蔑視,堅信自己的能力及所從事工作的價值,不懈努力,最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學藥品一次一次地分離,一點一點地測量,才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的艱苦條件下完成的,沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。門捷列夫經過將近二十年的思考,終于發現元素周期律。通過以上介紹可讓學生從中體會到學習過程中會有諸多困難,必須要有堅強的意志及不懈的努力,才有可能取得成功[10]。

2.1.5.完善教學方法，采取恰當的教學策略，化解知識難點

溫故知新。舊知識是新知識的起點和基礎，學生之所以感到學習新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此教師在每節課之前給學生布置預習作業，使學生明確學習目標，同時了解學習相關內容。在每堂課的開始，以問題的形式將舊知識與新知識聯系起來，引導學生作答，這樣學困生就會感到這節課的內容起點低，是自己較熟的內容，就容易掌握。

加強直觀教學。生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀、生動的實驗,可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。由新奇激發思考，他們會從多層面多角度 從實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗現象的發生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高[11]。2．2學生方面

2.2.1.盡快適應高中生活，處理好自己的學習問題

學生剛進入高中，不適應是必然的，但應盡快適應高中生活。同學們應以一種正確的心態去對待高中生活。盡快找到自己在學習上所存在的問題，并向學習好的同學或者老師請教，找到適合自己的學習方法，還要有信心，加大學習的動力，將自己心理上的優勢繼續保持。

2.2.2.尋找好的學習方法，形成良好的學習習慣

良好習慣的養成可使自己受益終生，高一年級學生要養成良好的學習習慣，擯棄不良的學習習慣，提高自己的學習能力。同時自己還要會分析、推理、有機的聯系，挖掘和發現化學美，讓自己從行之有效的化學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受化學的魅力，產生熱愛化學的情感，保持學習興趣的持久性。同時，要注意培養自己的自學能力、分析問題和解決問題的能力，讓自己養成良好的自學習慣。

加強練習鞏固。一個人從學習知識到掌握知識需要一段過程，做必要的練習能夠掌握并鞏固知識，學困生往往在掌握知識的過程中練習很少，知識未能及時鞏固，那么在學習完新知識以后，要及時的做題練習鞏固，不能怕多，怕困難。

知識整理系統化。將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學習困難的學生大多不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，要學會每節課結束后應當及時進行總結，每一節、每一章都要將重點內容進行整理，并且將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰、實用、簡單的知識網絡，以便于知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應增加了學生的學習能力，也使得他們的學習積極性更高。

高一學生學習化學困難是客觀事實，教師教學過程中要善于發現問題，分析原因，找好對策，解決好問題。從學生、教師和教材三個方面去分析找到每個方面的不足；然后相應的找到了一些方法，希望能對高一化學學習困難的學生起到幫助的作用。當然，具體的學生可能面臨著很多不同的問題，具體情況具體分析，老師要因材施教。

致謝

陳麗萍老師對本論文做出了細心的指導，在此表示衷心的感謝！

主要參考文獻: [1] 王祖浩,王磊.化學課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.3 [2] 胡美玲.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊[M].北京:人民教育出版 社.2007,35-108.[3] 宋心奇.普通高中課程標準實驗教科書化學1必修[M].北京:人民教育出版社.2007.[4] 王磊,畢華林.關于《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的釋疑[J].化學教育,2003,（1）,9-13.[5] 趙占良.高中化學第一冊簡介[J].人民教育，2000,（7）,49, [6] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997,4． [7] 林格.教育就是培養習慣[M].北京:清華大學出版社,2007,11．

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Analysis and Theory Discussion about the Studying Difficult in Chemistry for the First Year High-school Students

Abstract: The first year high-school students have much difficulty in studying chemistry in new circumstances.Thus, the chemic teaching material, teachers and students three aspects are analyzed in this paper, and the point of that difficulty is listed as follows: Firstly, there is much difference between the chemistry in junior high school and senior high school, and the newly organized chemic teaching material of senior high school is a little bit difficulty.Meanwhile, teachers can’t tell the difference and relation between meticulously, and the teaching methods still need to be completed.Secondly, the lack of interest, difference of experience and ability, and study habit for first year high-school students.Focusing on these problems, the paper presents proper methods to complete teaching ladder for the first year high-school students through both the teacher and student.Keywords: First Year High-school Students

Chemistry Teaching

Learn

Difficult

Countermeasures

Teachers

第四篇：學生學習困難的原因及對策

關鍵詞：學習困難原因對策

隨著生產力的發展，人們的生活水平與以前相比有了極大的提高。與之相應的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。從理論上講，青少年的學習能力也應該有較大的提高。但現實是，盡管有相當多的學生各方面的水平都出類拔萃，但也有為數不少的學生在學習中遇到諸多困難，難以取得理想的成績。在這里，我們從心理學的角度來淺析其原因及對策。

．學習動機不恰當，導致學習困難

當代教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。

從學習動機的內外維度可將學習動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，而不是在活動之外，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如老師們都知道，有些學生不須老師多操心去督促、鼓勵就能認真聽講、努力學習，取得令家長、老師以及學生本人都滿意的好成績。這主要就是內部動機在起作用。這些學生的學習動機是一種要求了解和理解知識的需要，要求掌握知識的一種內在需要。而學習有困難的學生，相當一部分是受外部動機的影響。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。持這種動機的學生不是因為對學習本身感興趣，而是為了達到其他的一些目的。一般來說主要有如下兩種情況：

第一種，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求、懇求甚至連哄帶騙的情況下才來學習的。他們認為自己委曲求全來學習，是在為父母和老師作貢獻，經常會威脅我不給你讀了。持這種動機的學生，學習顯然不是件容易的事。第二種，為讀書而讀書，為學習而學習，這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學習起來困難重重。

當我們發現學生由于動機不恰當而導致學習困難時，應該采取切實有效的措施，努力培養和激發學生正確的學習動機。

首先，學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。堅持不懈地進行愛國主義教育和學習目的教育，抵制社會上的不在正之風，是培養學生學習動機的重要基礎。教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握知識為目標的動機，以啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服避免失敗的意向。其次，不能只給學生一些諸如好好學習、天天向上加倍努力學習等抽象的建議，而是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。例如，學生在解答歷史題時，教師可以告訴學生應該怎樣看圖，從什么角度思考等，也可事先講解一個類似的題。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗成功的感覺。最后，要努力培養學生的學習興趣。在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。我們可以通過很多手段來培養學生的學習興趣。比如，我們可以通過成立天文和環保興趣小組、野外地質考察等方式來提高學生學習歷史的興趣。

．學習策略問題導致學習困難

學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略失當，將會導致學生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列嚴重的學習困難。學生學習策略失當的常見表現是：不能同時運用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；復習形式單調；死記硬背、不動腦筋；看書不做記號、聽課不做筆記；不會有效利用時間。

當教師發現學生學習困難的原因主要是學習策略的問題時，應該針對不同學生的具體問題，采取相應的措施，加強學生學習策略的訓練。

學習策略的訓練方法常用的有三種。第一，指導教學模式。這種模式與傳統的講授法十分類似。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，并可舉例說明。在具體應用中要不斷重復強調學生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們在課本上做記號，認真記筆記。第二，完形訓練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的所有成分。第三，合作學習模式。許多學生可能已經發現，當自己和同學討論一個問題時，雙方均獲益非淺。在這種學習活動中，學生分組討論、互相提問，互相糾正錯誤和遺漏。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自解決問題的學生，其學習和

保持都有效得多。

在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略教學，都要結合學科知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，對解決學生學習困難的問題沒有有益幫助。

．心理健康問題導致學習困難

健康是人類的基本需求之一?，F代醫學研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關系。由于現代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當一部分學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近萬名中小學生的心理健康狀況的抽樣調查，結果表明，有大約三分之一的學生都有心理健康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。學生的心理健康問題一般主要有以下一些表現。

焦慮

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習；考試時思想難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發揮正常水平?？荚嚭笥植荒芗皶r松弛下來投入下一輪學習。

學生焦慮的原因一般是學校的統考，升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。對出現焦慮癥狀的學生，我們可以采取肌肉放松、系統脫敏的方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生加以克服。有個其他成績都不錯，惟獨歷史成績不理想的學生在跟我談心時說：我覺得我該記的知識都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次歷史還是考不好。我現在好怕考歷史！這個學生我比較了解，她的話句句屬實。之所以歷史成績總是不理想，實際上是因為過于緊張，急于擺脫歷史成績不理想的焦急心態所致。我對她說：你現在不需要在歷史上有更多的投入。我建議你回家休息時多看看電視（由于是高三學生，他們一般回家休息時也自覺復習功課），你肯定是能取得好成績的。她聽了我的話，結果歷史成績還真上來了。

抑郁

焦慮是個人緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，就會出現抑郁。學生抑郁的表現主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學習，失去滿足感；自尊心減弱、認為自己不是搞學習的料、從消極的方面看事物、對未來不抱什么希望；缺乏學習動機、被動學習；經常失眠、食欲不振等。這樣肯定會使學生正常的學習遇到極大困難。在現實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張；師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現象等。

在對有抑郁傾向的學生進行幫助時，首先要弄清楚學生抑郁的根源。針對根源，協調家長、同學和其他老師共同努力，給學生以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵學生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗成功與人際交往的樂趣。此外，還可以采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。

人格缺陷

人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結果導致學習的嚴重困難。

對于現在的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養的產物。由于我國的人口政策，大多數學生都是獨生子女，在家里是小皇帝小公主。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒；一直生活在父母的保護傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據班杜拉社會學習原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當然，矯正過程一定得有父母的有力配合。

學生在學習當中遇到困難的原因還有很多，上面只是談到了最常見、最普遍的三種原因及相應的對策。教師作為教人者，在實際工作當中應及時發現、及時解決，最大限度地保證學生正常的學習生活。

第五篇：高中化學學習困難的原因及對策

高中化學學習困難的原因及對策

高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。剛進入高中階段學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教師有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。學習困難的原因

1.1 教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如： “ 摩爾 ”、“ 元素周期律 ”、“ 氧化還原反應 ” 等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

1.2 教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

1.3 學生的原因

大部分學生堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，日積月累造成知識缺陷；突破困難的對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

2.1 循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

2.2 轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

2.3 注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是，教會學生能夠獨立學習，獨立鉆研。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但自己感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

2.4 加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。另外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

2.5 教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，多媒體教學是當今不可缺少的硬件。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難，教師要不斷加深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。