第一篇：幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

劉興旺

每個人都有其薄弱的一面，都有其感覺困難的地方。例如有些學(xué)生就在學(xué)習(xí)上特別吃力，步履維艱。而學(xué)習(xí)，對于任何學(xué)生來說都十分的重要，是他們必須完成的任務(wù)。那如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力？

首先，必須從心理上找原因，從思想上找突破口。人的活動受其內(nèi)心活動的支配，只要從主觀上認(rèn)識到重要性，克服心理上的畏難情緒，才能在行動主動，一切才皆有可能。

每個人都不愿意去做困難學(xué)生，困難生從心底里自卑，以為自己困難到幾乎不能改變的地步。必須從克服學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑心理入手。我曾經(jīng)給我的學(xué)生講過“上帝也會幫助你”的故事。說的是匈牙利著名作家凱爾斯泰·伊雷姆從小就語言基礎(chǔ)特別差，人們都喊他“木頭”。12歲時，有一次，他做了一個夢，夢見：由國王給他頒獎，說他的作品被諾貝爾看上了。夢醒后他告訴了媽媽。媽媽說：“假如這真是你的夢，你就有出息了！我曾聽說，當(dāng)上帝把一個不可能的夢，放在誰的心中時，就是真相幫助誰完成的。”他相信了媽媽的話。“倘若我經(jīng)得起考驗，上帝會來幫助我的！”有了夢中的希望，有了媽媽的鼓勵，從此以后，他一門心思想當(dāng)作家。他克服了種種苦難，因為他相信上帝會來幫助他，終于有一天他成功了------成為2002年度諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。其實真正幫助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的堅持不懈的努力。這個小故事給我的困難學(xué)生很大啟發(fā)，亦是一大鼓舞。

克服困難生的自卑情緒以外，還要注意觀察造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難是否還有其他心理上的問題，例如家庭問題，生活問題??

我們班有個學(xué)生叫管倩倩，語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科都十分被動，常常上課發(fā)呆走神，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。我觀察她很長時間，了解了她的家庭情況。原來是她的家庭導(dǎo)致她的性格孤僻，極少于他人溝通，對一切都沒有興趣。我找了一個適當(dāng)?shù)臅r間把她找到辦公室，和她做了一次長時間談話。從她的學(xué)習(xí)、家庭到她的將來，我們說了好多。她剛開始一副滿不在乎的樣子，后來她哭了。雖然我不愿看到她傷心的樣子，但我很高興她能哭，因為我知道她聽進(jìn)我的話了。后來她的成績在她的不斷努力下，果然進(jìn)步了許多。

其次，從知識體系上入手，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生最基本的問題。

基礎(chǔ)知識需要從基礎(chǔ)年級起就要認(rèn)真去學(xué)，去掌握的。若一旦疏忽，就會造成學(xué)習(xí)上的吃力、被動，影響學(xué)習(xí)積極性，更談不上形成學(xué)習(xí)能力。所以必須從基礎(chǔ)知識入手，通過輔導(dǎo)的方式幫困難學(xué)生過關(guān)。

許多學(xué)生在語文的閱讀理解上感覺吃力，回答的問題經(jīng)常與題目所問的毫無關(guān)系。我開導(dǎo)他們首先要把每一篇文章先讀上幾遍然后再下手做題目。在做題目的過程中，對一些基礎(chǔ)的內(nèi)容要知道。比如要知道什么叫“修辭”，什么叫“說明方法”，什么叫“敘述手法”，如果這些弄不清楚、產(chǎn)生混淆的話，那么題目就無從下手，就會答非所問了。比如，“這像一張弓”，很多學(xué)生一看就知道這是一個比喻句，因此看到題目問這是一個什么說明方法時，便不假思索回答是“比喻”，但其實，說明方法里是沒有比喻這一項的，比喻這種修辭手法在說明文里的說明方法是“打比方”。如果不掌握這些基礎(chǔ)的知識，那么閱讀理解題是無從答起的。

再者，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成必須經(jīng)過時時監(jiān)督，隨時克服不良傾向，防微杜漸，要求老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。尤其對于困難生來說，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣太多，需要老師多提醒，多幫助，多鼓勵。

沒有一個天生俱來的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只是這樣那樣的原因造成他們暫時困難的局面。只要正確認(rèn)識，勇敢面對，努力克服，沒個人都會從學(xué)習(xí)困難生的行列中走出來，走向成功！

第二篇：怎樣幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

怎樣幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 一．基本方法：

1.把他們安排在更靠近教師的位置；2.把分配給他們的任務(wù)分解成更小的單元；3.提供視覺的提示；4.成對練習(xí)；5.朋輩導(dǎo)修；6.使用計算機(jī)幫助學(xué)習(xí)和工作。二．基本策略：

1.經(jīng)常獎勵；2.輕微的責(zé)備，不要過度；3.要他們暫時離開當(dāng)前的環(huán)境；4.計劃—實施——回顧；5.在運(yùn)動中完成任務(wù)。

第三篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

幾乎所有的教師在他所教的班里都會遇到幾個懶惰、散漫、頭腦遲鈍，理解力差的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。怎樣使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，并趕上其他的同學(xué)一直是令老師們頭疼的問題。盡管在這些孩子身上花費(fèi)比一般學(xué)生多幾倍的精力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要客觀地分析他們學(xué)習(xí)困難的原因。大致可以分為學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素、教學(xué)方面的因素和社會環(huán)境方面的因素。我們老師只有客觀仔細(xì)地分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的原因，才能有的放矢地對他們進(jìn)行思想教育，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的不足，同時也努力使自己在平時的教育教學(xué)中，采取有效的措施和相應(yīng)的對策，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)完培訓(xùn)之后感觸很深總結(jié)幾條經(jīng)驗。

一、適時教育

學(xué)困生有一個契機(jī)問題。這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在學(xué)困生激動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動時，教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是教師能否積極主動做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵。不要總盯著他的缺點(diǎn)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復(fù)，反復(fù)抓

我們以前總是急于求成。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)時，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如我班張鵬飛同學(xué)，喜歡欺負(fù)弱小同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會。在學(xué)校舉行的拔河比賽中，我有意地重用他，發(fā)揮他的特長，班級或得勝利，我有意表揚(yáng)他。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點(diǎn)，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他在思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。

四、批評學(xué)生要講究藝術(shù)。當(dāng)你不得不批評學(xué)生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術(shù)。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩膀。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對他改錯的信心。讓我們努力地去做吧：在批評時注意點(diǎn)方式方法，在責(zé)問時多點(diǎn)耐心傾聽，多給他們學(xué)習(xí)的信心！

五、要教會學(xué)生思考。

很多學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是因為不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使。“無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個人的財富。”作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設(shè)計一些有梯度的問題，決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地，自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。學(xué)生被動，消極地掌握住的知識，對學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，逐步在思考中成長，在激勵中長大。

六、珍視學(xué)生的好奇心。

人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)該產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。”

正如書中所說：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機(jī)體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點(diǎn)和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預(yù)防使兒童學(xué)習(xí)發(fā)生困難的原因。當(dāng)然，這不僅要靠自己的力量，而且要靠社會各界的幫助。”我作為一名教師，要時刻記住：對于每一個學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)落后到何種程度，思維如何遲鈍，不管他們是不想學(xué)還是學(xué)不會，但是在生活上，他們也有權(quán)享受快樂，在人格上也有他們的自尊，在學(xué)習(xí)上也有學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力掌握今后走上社會生存的本領(lǐng)，所以我們要摒棄對他們的成見，不要因為他們拖了班級的后腿而對他們橫加指責(zé)，應(yīng)該從心理上認(rèn)為他們是可教育的，抓住主要原因，創(chuàng)設(shè)一個小情節(jié)，從一個小細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W困生的每一個閃光點(diǎn)，多接觸多了解多關(guān)心他們，進(jìn)入他們的心里，培養(yǎng)他們樹立起我也能學(xué)，也能學(xué)好的信心，不斷增強(qiáng)他們認(rèn)知的欲望。有的時候，他們的一句話，一次舉手，一件感興趣的小制作等等都是培養(yǎng)他們信心的契機(jī)。要用充分的耐心和特別的關(guān)心，降低他們學(xué)習(xí)、作業(yè)的難度，循序漸進(jìn)，持之以恒，那些后進(jìn)的學(xué)生也總會有豁然開朗的一天。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)一項或多項的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點(diǎn)的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達(dá)意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗，獲得賞識的機(jī)會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強(qiáng)化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認(rèn)識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當(dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人。可見心理不平衡容易產(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指個體運(yùn)用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強(qiáng)，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的。看見學(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。可見，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認(rèn)知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認(rèn)知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運(yùn)用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們在制定學(xué)習(xí)計劃，采用有效識別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點(diǎn)：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點(diǎn)是：知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生的一計良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學(xué)生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。

第五篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計劃

學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計劃

指導(dǎo)思想：

以素質(zhì)教育為前提，以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)。以評價制度改革為保障，以促進(jìn)教師的教育教學(xué) 能力為關(guān)鍵，以學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

培養(yǎng)工作目標(biāo)：

全面實施素質(zhì)教育，進(jìn)一步貫徹落實黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新積極性。激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從小樹立為祖國、為人民爭光的雄心壯志。

培養(yǎng)目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生從小養(yǎng)成相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，敢想、敢說，敢做，的精神。力爭把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的有用人才。

措施與要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.嚴(yán)格進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

3.定期檢查各小組的活動。

4.認(rèn)真做好學(xué)生的家訪工作。

5.搞好總結(jié)。