第一篇：如何幫助學生形成有效學習策略

如何幫助學生形成有效學習策略

所謂學習策略是指學生為有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略即學生在學習英語過程中所采用的方法和步驟。事實上，每個學生在學習時都在使用著各自的學習策略。只不過有些學習策略是科學的，有些是不科學的；有的在這個階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的學習策略適合其他學科，而不適合英語學科。要想學好英語，就必須掌握一套科學的、行之有效的學習策略。因此教師作為引導者，在教學過程中要有意識的滲透學習策略的訓練, 幫助學生形成有效學習策略，使之成為成功的語言學習者。具體做法如下：

1．培養學生良好心理素質

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”中學生正處在身心發展的重要時期，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對其健康成長產生不良的影響。

2．培養學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣能最大限度地提高學生學習效率。我在學生初一進校就提出要求，每日學習必須做到以下幾點：學前備齊材料——課前認真預習——上課專心聽講——課后及時復習——按時獨立完成作業——及時訂正錯誤——系統歸納小結——課外補充學習。三年的教學中我不斷督促，強化他們這種意識，充分發揮他們學習的主動性，培養和發展他們的自學能力，使他們真正成為了學習的主人。學習也變得輕松愉快了。

3．指導學生掌握一些最佳學習方法。

學習方法因人而異，但良好的學習方法一定會助你成功。預習的方法、聽課的方法、閱讀的方法、作業的方法、復習的方法、筆記的方法、應試的方法?? 做任何事都有方法可尋。

總之，教師作為引導者，上課不能僅僅教授知識，更應當采用各種積極有效的方式幫助學生形成有效的學習策略，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，為其終身發展打下基礎。

第二篇：有效培養學生的學習策略

有效培養學生的學習策略

---學習模塊二心得體會

《英語課程標準(2011年版)》明確指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略”。

在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終生可持續學習奠定基礎。因此有效培養學生的學習策略具有十分重要的意義。通過學習聽、說、讀、寫四方面的策略訓練，我將學習心得總結如下。

一、“聽”的策略訓練

訓練學生有目的地獲取信息，對信息進行加工和處理，是課堂聽力訓練的基本原則。聽力訓練分為三個環節，即聽前、聽中和聽后。聽是有目的的交際行為，聽前為學生做好聽的準備是聽力設計中的應有環節。聽前要設計好熱身活動讓學生熟悉話題，熟悉相關詞語和句型，接受背景信息并提出需要解決的問題，明確具體任務。聽前激發學生欲望是后續聽力順利展開的基礎。要想讓學生想聽，就要從學生的生活實際和生活經驗出發，找出聽力材料中與他們相關的聯系點。找到這個點后，才能激活學生的背景知識，引發其思考。此

外，通過圖片、標題，或是討論，讓學生對聽力材料的大意進行預測也很有效。處理生詞也很重要。當然，學生需要學會帶著生詞獲取信息的策略。但是聽力環節可能會有聽寫結合的題，一定要提前幫學生準備好要求他們寫的詞，使教學具有實效性，否則他們即使聽懂了也寫不出來

聽中的活動中有很多種，如聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務設計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養。此外，學生完成了學習任務，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學生再聽，引導學生切實地把閱讀詞匯轉化為聲音信息。

聽后練習的方式是多樣的，可以是聽寫結合，也可以是聽說結合，如：口頭回答問題，小組討論，模擬對話，復述或轉述所聽內容，作出書面回應，總結要點，改變所聽內容和表達個人感受和觀點等。

在做聽后任務設計時，不但要考慮任務與聽力話題是否相關，還要考慮與聽力中獲取的語言相關度高不高。教師所設計的任務要真實且具有可操作性。

二、“說”的訓練

說的活動的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應——整合。

訓練要選擇與學生水平相當并貼近學生生活的材料，有趣味性和真實性，且話題要具體，目的要明確

說前要設計活動激活表達動機，呈現情景與環境，熟悉話題和語境，語言準備，讓學生明確對話任務。

說的活動的組織形式可以是小組、個人、對子?；顒釉O計有多種，如：表演情景對話，模擬情景對話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡短報告，講故事，接續故事，復述故事，相互補充信息等。

說后要組織學生列出要點和細節，寫出要點并轉述信息。

三、閱讀訓練

閱讀前教師不必幫助學生處理新詞難句，“無障礙”閱讀反而使學生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。教師應該創造條件讓學生去研究文本的整體，在閱讀過程中發展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發揮整體的功能。

閱讀的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強語言綜合運用能力等。因此，教師應反復研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系、句際關系，正確地理解和把握文章，并在此基礎上，分析教學的重點和難點，確定教學目標。

閱讀教學不是機械地走某個特定流程的過場，而應是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在 PWP 教學模式下設計活動時，應該

遵循 三個原則： 1.不同環節、不同活動要遞進有效，對學生思維和語言能力培養要體現層次； 2.保障個體學習時間，考慮學生參與的廣度； 3.引導學生回歸文本尋找根據。所以，教師應基于學生情況，緊密圍繞教學目標設計各個教學環節和活動。進行閱讀活動設計時要考慮學生在這一活動中要運用什么技能，是否和本教學階段的重點技能相呼應，是否符合學生的語言水平和學習規律，是否為實現教學目標服務。同時，活動設計要遵循以下邏輯規律：課文內容理解在先，課文中的語言知識學習在后；理解的過程要體現層次，從整體到局部，從主旨大意到細節，從表層到深層；語言知識教學要緊密聯系課文的內容，融合在聽說讀寫實踐過程中。

四、寫作策略

將寫作和閱讀教學割裂而彼此孤立是不科學的?！白x寫整合”的教學方式是不錯的選擇。教師在閱讀教學中應結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結合，學習者才能獲得練習運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。

教師應重視寫作過程中學生的主體地位和知識的內化過程，緊扣閱讀理解的內容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構思方式、詞匯語句的選取和意義表達等方面的技

巧時，展開閱讀中的寫作訓練，以讀促寫，提高學生的寫作能力，同時提升學生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設計情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運用語塊。

閱讀就是在真實的語言情境中感知新的語言現象，學習和運用這些新內容，經歷感知—體驗—操練—運用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運用能力。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。教師要根據課文內容創造情景，指導學生熟練掌握新的語言知識。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發現和學習表達本主題內容所涉及的語言現象。學生應能模仿作者，使自己就這一主題內容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據體裁都有相應的結構模式，各種話題的文章都由相應的內容組成。在閱讀教學時，教師要引領學生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應的寫作任務。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內涵，提升思維能力、文化意識和情感態度。

思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應利用閱讀課文內容引導學生開展對主題內容的深入思考，以提高學

生的思維能力。閱讀以主題內容形式出現的課文也是使學生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態度的熏陶有機結合起來。

以上就是我學習模塊二的一點體會，我將把這些知識運用于實際教學中。

第三篇：如何指導學生在高中英語學習中形成有效的學習策略

如何指導學生在高中英語學習中形成有效的學習策略？請結合自己的教學實踐舉例說明你在教學中的做法。

答：高中學生在進入高中階段以后在聽、說、讀、寫、譯各種語言技能方面和詞匯、語法、句法、語篇等語言知識方面知識量的急劇擴展，面對大量需要識記、掌握的詞匯、短語，各種輔導材料，諸多紛繁復雜的練習、試題，學生們會感覺到無從抓起，因此教師必須充分利用有限的課堂時間，發揮學生自主學習、探究學習、合作學習的主動性。下面我就結合自己的教學實際，談談在指導學生形成 有效學習策略方面的幾點做法：

1、夯實基礎，循序漸進。

學生進入到高中階段會感覺到大量涌現的詞匯、短語，大篇閱讀材料涉及的語句、文化背景知識讓他們難以應對，花費了大量時間做練習、做試卷卻顯得收效甚微。主要原因還是基礎知識的薄弱。應該讓他們以課本為基礎，輔以可以理解的語言輸入材料，從聽力、閱讀、情景交流等多方面大力加強有效的語言輸入，讓學得的語言文化知識在不同情境的與語言環境中反復重現，鞏固他們學習的知識并在此基礎上循序漸進，增加學生學習英語的興趣和信心，逐步提高他們的學習成績。

2、讓學生積極參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛

通過各種形式不同的pair work 和 group work，讓學生成為課堂的積極參與者，加強師生互動和生生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習主動性。

3、設計、布置靈活有效的課后作業

課后作業是檢查和鞏固學生每節課學習情況的重要手段，安排結合教學實際、符合學生實際的并能積極促進學生愿做、樂做的作業，在有效提高學生學習成績方面往往會起到事半功倍的作用。

提高學生學習策略的必要性

“授人以魚不若授人以漁”，說的就是加強對學生學習策略的指導的必要性，并能讓學生根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。高中學生已經掌握的必要的基礎的語法知識和一定量的基本詞匯和短語，已經掌握了一定量的聽說讀寫方面的語言技能，高中英語教師可以根據學生的實際情況，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式引導學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生獲得學習經驗，培養并增加學生學習英語的興趣，從而提高學習英語的能力。

第四篇：“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

一、課題研究的現實背景、理論基礎、現狀分析

1、時代趨勢：學會學習是新時代的必然選擇。當今世界正面臨著一場“學習的革命”。聯合國教科文組織早在八十年代就提出 “現代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”進入二十一世紀，學會學習早已成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法、技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結果，因為“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學習”的人才才是時代發展真正需要的人才。

2、現實需求：而新一輪基礎教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進行了六年，我們欣慰地看到課改確實改變了許多，巔覆了傳統的教學模式，促進了教學思想的交流與碰撞，引發了人們對于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無失落地看到，孩子們似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂，我們似乎沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學現象，不難發現師生關注的仍然是最后的結論，教學改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺地操作教法，而不是引導學生自己去發現方法、掌握方法。通過和孩子們的交流我們發現，課改大舞臺中許多華而不實的“課堂說唱”開始使他們在學習之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了他們對于學習的信心和熱情，而在日常教學中對學生進行系統的循序漸時的學習方法的指導和培訓，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了。

3、理論基礎：以學生發展為本是新課程改革的主要目標?！痘A教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@便告訴我們“以學生發展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學生發展為本”便要求培養學生主動發展的能力，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習模式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續發展的課堂。而對于每一位教育者來說，在課堂教學中關注學生的學習狀況，引導他們學會學習，讓學生學得更加主動，更加有效，既是課堂教學改革的目標，更是我們義不容辭的責任。

4、國內外同類問題研究現狀以及其帶給我們的借鑒與啟發價值。

國內外研究現狀：“引導學生學會學習”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。近年來很多專家、學者也日益重視學生學習策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結果?！倍谥袊?，隨著素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了初步成果。

借鑒與啟發：學會學習，重在掌握方法，從國內外學習方法的研究現狀看，大多數研究都集中在對學生的學習方法的調查、分析及分類上，而針對學習方法的使用狀況進行調查分析并在此基礎上進行針對性的訓練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學實際出發，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），研究教師在課堂教學中影響學生學習有效性的教學行為、探尋教師進行學法指導有效性的策略，具有一定的實踐與研究價值。

三、本課題的界定和研究的具體內容。

1、課題的界定

學習方法：在學習過程中用以獲取信息、增強能力和提高學習效率的任何活動。這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略，如語文教學中識字的方法，提問題的方法，朗讀的方法，數學教學中尋找計算規律的方法，解答應用題的方法等。

指導學法：以課堂教學為核心，強化學習過程評價和學習目標管理，對教師教學行為進行分析與設計，探討有效的學習理念的滲透和指導策略的有效實施，從而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，提高教學的質量和效率。學法指導不僅僅是機械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過引導探尋學習方法，體驗學習樂趣，最終形成對學習方法的積極情感和信賴，達到“自主學習”的境界。

有效學習：有效學習是針對無效學習和低效學習而言的，它是指學生在教師的指導下，應用恰當的策略對學習內容進行主動的加工，在一定時間內較好地完成學習任務、達成學習目標、自身獲得發展的過程。

促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內容。

本課題主要探索如何在教學中引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門；

研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規律，總結歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導為特點的課堂教學的結構、特點、操作程序、注意問題、適應范圍及評估體系；

摸索逐步轉變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現有效學習的目標。

四、課題研究的具體目標

本課題研究主要探索引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

具體目標包括：

1、喚起主動參與的意識。使學生有目的地學習，對所要達到的學習要求及其價值有所認識，能自主規劃、合理安排、主動追求。變“要我學”為“我要學”。

2、激發樂于探究的情感。學生能有創造地學習，不滿足于獲得現成的答案或結果，獨立思考，多向思維，善于綜合，創造性地運用，勇于探索。

3、培養反思調控的能力。學生能在學習上自我調控，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，并學會比較、分析、選擇、調整，逐步掌握系統的方法體系。

4、提高信息處理水平。學生在大量方法信息面前，能及時捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據需要進行分類、整理、選擇。

5、培養合作分享的情感。學生能適應群體或團體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的相互影響，產生教學共振，達到理想的教學境地。

對教師在教法改革提出的目標是，著眼于學生能力的發展，在具體的教學實踐中樹立引導“學法習得”的意識，能針對不同階段的學生、教材，根據教師自身實際制訂適宜的學法目標，在教學中通過“引導參與、啟發探究、交流檢驗、鞏固提升”循環反復的過程落實學法的傳授，實現“教是為了不教”的教學理想。

五、本課題研究的實踐指導原則、研究策略與方法

1、實踐指導原則

（1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導”的教研主題是轉變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內容拓展，教學實踐，專題反思等循環反復、螺旋上升的過程。一次經驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結合的教學研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對化：一說傳統學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結果重要，非要把過程抬上天，結果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結合，不單純為完成教學任務而教學，不純粹為了科研任務而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務的，課題研究脫離了服務于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質。

2、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略?？偨Y階段，采用抽樣調查法，評價學生素質能力和教師專業發展情況，綜合采用“質”和“量”結合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結法、文獻法、個案分析法等。

六、研究程序和進度

結合我校師資水平及本課題重難點，本課題計劃分三個階段實施，并在各個階段靈活采用“學習、實踐、反思、總結”的模式循環反復、螺旋上升，進行科學務實的研究。

2009年5月—2009年9月為準備階段；

2009年10月—2011年2月為實施階段；

2011年3月—2011年6月為總結階段。

第一階段：實驗準備階段（提高認識，典型引路，2009.5——2009.9）

1、組建課題組，學習相關理論。

2、制定研究細則，通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談等方式，了解、研究學生目前的學習態度、學習習慣、學習方法、學習方式和學習能力等學情，以及教師的教學觀念、教學方法、教學模式等教情。

3、形成課題目標，確定學科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計劃。

4、通過教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學習有關理論文章，開展理論交流會，或聘請專家指導，或推出典型課例，提高認識，樹立實驗研究信心。

5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學期總結經驗文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點評；參與相關活動的博客記錄、聽課筆記、學習筆記若干。相應負責人要做好計劃、小結、總結。

第二階段：實驗實施階段（由點及面，全面展開2009.10——2011.2）

1、嘗試實驗階段（2009、9——2009、12）：確定具體研究階段專題，開始循序漸進的實踐與研究，初步擬定的年級范圍是七、八年級，以語文、數學學科為帶動。通過大量的課堂觀察和個體訪談，對有效學習相關因素進行分析，抓好個案研究，制定出切實可行的、促進有效學習的教學策略和教師培訓方案。

2、反思調整階段（2010、2——2010、12）：在回顧反思第一價段的基礎上，適當調整教學策略，繼續進行課堂教學實驗。這階段的實驗科目由語數科重點推出課題研討課、展示課，注重總結階段經驗。

3、驗證完善階段（2011、2――2011、2）：在進一步的總結反思的基礎上，開展實踐經驗交流會，發現典型，宣傳典型，及時推廣成功經驗，形成研究氛圍。教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學有效性為出發點，實現由單純注重教法設計向教法與學法并重的轉變；學生不僅會學習，而且能獲得積極的情感體驗，實現由“我會學”向“我能學好”的轉變。

第三階段：實驗總結階段（組織交流，總結提高2011.3——2011.6）：點面結合，全面整理典型案例，匯編教學案例、教學反思，展示師生實踐成果，對課題研究工作進行全面和系統的總結，撰寫出課題研究報告，進行結題匯報活動。

七、研究的組織形式和工作分工合作設想

1、與學校校本教研工作有機結合，將課題研究作為日常校本教學研究工作的提升與指導性研究工作；

2、學校課題領導組作為該課題的組織單位和監控者、協調者，下設學科課題研究小組具體進行本學科課題研究工作，并加強學科間的交流與協調，及時調整，共同推進。

曾集中學課題領導小組

組長：張正中

副組長：姚軍洲 曾雪威

成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗

陳風華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅

3、語文、數學、英語教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據學校師資發展情況及階段研究進程循序漸進。

語文子課題研究小組

組長：王在芹

實驗教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅

李紅艷　王立新　陽明清　鄧家洪

數學子課題研究小組

組長：金　波

實驗教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒

段維虎　何進　肖新明　李友芳

英語子課題研究小組

組長：陳云麗

實驗教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財　丁俊　黃榮

綜合文科子課題研究小組

組長：陳xx

實驗教師名單：潘x

胡靜玲　梁xx

綜合理科子課題研究小組

組長：官虎

實驗教師名單：范xx

《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

職務

具體工作

須上交材料

1張xx

校長

課題開展及經費保障

相關論文兩篇

2姚xx

教導主任

負責課題的實施，

成員的培訓工作

1、課題培訓材料4份及培訓記載

2、相關論文一篇

3曾xx

本課題設計兼學術秘書

課題設計，制定開題報告，實施方案，撰寫階段總結的結題報告

1、開題報告書一份；

2、實施方案與計劃一份、

3、階段性計劃和總結各一份

4、相關論文一篇

4金x

數學學科帶頭人

數學子課組題材料收集及研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

5陳x

英語骨干教師

英語子課組題材料收集及研究

英語教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

6張x

數學優秀教師

課題研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

7王x

語文優秀教師

語文子課組題材料收集及研究

語文教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

8陳x

綜合文科組長

綜合文科子課題組材料收集及研究

綜合文科（政、史、地）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

9官x

物理優秀教師

綜合理科子課組題材料收集及研究

綜合理科（理、化、生）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

王x

語文組組長、

語文骨干教師

檔案整理

資料收集

數據統計

1、收集與整理以上各項資料并裝訂成冊

2、課題開展匯報材料一份

3、后期整理《指導學生形成效學習方法的策略研究》論文與教案一本，檔案一本

八、預期結果

1、參與實驗的教師從理論和實踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質的“指導學法”的教學策略與方法體系，能從方法論的角度，探索出科學性強、易于操作的“注重學法指導，優化學習方式，提高教學有效性”的課堂教學模式。

2、實驗班的學生能建立較為穩固的熱愛學習的情感，較系統地掌握一些先進而實用的學習方法，同時，善于質疑、樂于探究，熱衷于用新思維尋找新方法，并在學習中能靈活地、自動化地選擇、應用這些方法解決問題，實現“樂學、善學”的目標，并培養有利終身學習的情感和態度。

3、成果展示形式：課題研究結題報告、課題實踐典型案例與反思匯編、課題研究論文、師生成果展等。

九、研究的保障措施（制度與經費）

1、修訂《曾集中學課題研究管理制度》等相關制度，保障該課題實踐工作的順利進行；

2、學校每學期撥出一定經費用于人員培訓、學習研討、研究材料購買等，必要時向上級申請補助。

xx中學《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題組

第五篇：指導學生在高中英語學習中形成有效的學習策略

指導學生在高中英語學習中形成有效的學習策略

學習策略是近些年來教育界研究中的一個熱門課題。學習策略是指學習者用以提高學習效率的一般性的整體策略或謀劃。學習策略與學習方法、認知策略、元認知有比較緊密的聯系。學習策略系統又包括基本策略和支持策略兩大類以及若干小類，因此，為了學生形成有效地學習策略，首先在確定學習策略的教學內容需要考慮以下具體目標：

1.教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能，如復述、記筆記、擬提綱等具

體方法。

2.訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么。要培養他們區別學習材料中

主要觀點和次要觀點的能力，這是學生動用記憶術、筆記法、提問法、概要法及

其他學習方法的前提技能。再者，學生能夠確認自己應該學什么、也是策略性學習這種高級形式的學習所必要的能力。最后，學生要善于根據學習目標的不同選

擇合適的學習方法。

3.幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，其中包括影響學習因素的知

識，各因素與學習策略的關系、并且知道何時及如何使用這些策略的信息。因此

有必要以直觀形象的方式教給學生一些關于學習心理，認知心理特別是元認知的知識。

學習策略教學的目的是為了提高學生的學習能力，也就是促使其最終形成自覺、自動、靈活的學習調節與控制，從而有效地在各種實際情境中應用所形成的學習策略。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識如英語學科的教學結合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內容，進行專門的教學。

在實際教學中，指導學生形成有效地學習策略有以下幾點體會：

1.元認知學習的調節與控制的明晰教學。元認知能意識和體驗學習情境中各種變量間的關

系及其變化，并導致情感活動的形成，而成熟的學習的調節與控制則能根據上述體驗來監視并控制學習方法的使用，使之自始自終伴隨學習過程并適合于新的情境下的學習。

2.在教學中增加明晰的反饋。已有研究表明，反饋能改進學習，提高學習的效果。學習策

略的反饋方面的研究也表明，如果降低訓練的有效性，理解學習策略的效應，或者體會到學習策略的確實改善了他們的學習，學生就更有可能把學習策略運用于更為現實的學習情境中去。

3.提供足夠的教學時間和實踐。學習的調節與控制是否自動化、學習方法的使用是否熟練，是學習策略持續使用和遷移的條件之一，為此，提供給學生足夠的策略訓練的時間，使之達到自動化的程度也就非常有必要了。只有當學生能夠真正理解選擇恰當學習方法的重要性的時候，他們才可能策略地學習。