第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生?以下簡稱學(xué)困生?是指智力與感官正常,且處于正常的教學(xué)環(huán)境,在同類群體中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低,達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。學(xué)困生不僅時刻困擾著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué),也直接影響著整體教學(xué)水平的提高。造成這些學(xué)困生的原因是什么?如何解決學(xué)

學(xué)習(xí)困難生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生的異質(zhì)群體。學(xué)習(xí)困難的成因及教育干預(yù)措施一直受到研究者們的關(guān)注。有關(guān)這方面的研究大致可分為三個層面：神經(jīng)生理層面、心理層面和社會環(huán)境層面。由于神經(jīng)機(jī)能缺陷與特定的學(xué)習(xí)困難難以一一對應(yīng)，又由于社會環(huán)境層面的因素對學(xué)習(xí)活動的影響并非直接，所以心理層面的研究，尤其認(rèn)知特征的研究備受青睞。在學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征研究方面，也由于研究者的視角不同而呈現(xiàn)觀點紛紜，各執(zhí)己見的態(tài)勢。有的研究者關(guān)心學(xué)習(xí)困難生的一般認(rèn)知能力的缺陷，有的研究者關(guān)注學(xué)習(xí)困難生元認(rèn)知的缺陷，也有的學(xué)者重視學(xué)習(xí)困難生的與解決問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)——圖式的缺陷。在此基礎(chǔ)上提出的教育干預(yù)措施也千差萬別。所以，我們有必要對影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的各認(rèn)知成分和認(rèn)知因素進(jìn)行整合研究，以期更全面描述和分析學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征，更準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)困難的成因，為學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)提供更堅實的理論基礎(chǔ)和實證依據(jù)；并在此基礎(chǔ)上探討更有效的學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)措施。研究一，以鞍山市一所中等水平的學(xué)校67中初二年級的106名學(xué)生為被試，對他們在代數(shù)學(xué)習(xí)過程中反映一般認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和圖式水平的17項...《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案 太倉市實驗高級中學(xué)課題組

一、課題的提出 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉市實驗高級中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ) 1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智

力、交流智力、自然智力等。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實踐基礎(chǔ) 1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實驗，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。5.福建龍巖一中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實驗設(shè)計 1.實驗?zāi)繕?biāo)（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)，意志品質(zhì)；在實驗周期內(nèi)對研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實驗班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實驗教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學(xué)模式實施教學(xué)過程，在教學(xué)實驗周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一個明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進(jìn)行界定。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價等幾個方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的； II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能； III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序； IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上、教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計過程。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一個個體綜合學(xué)力的目的。輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教

師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。評價：在實驗周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價”，包括課堂教學(xué)分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學(xué)評價具有“實效性”和“激勵性”。3.實驗操作過程（1）實驗準(zhǔn)備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷嶒灠唷φ瞻啵?II.實驗班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單； III.設(shè)計研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個體成長檔案。（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。（3）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實驗效果的初步驗證； I.實驗教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文； II.水平考試升學(xué)考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實驗計劃 第一階段：2005年1月30日——2005年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實驗方案； 第二階段：2005年5月1日——2005年8月30日，培訓(xùn)實驗教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2005年9月1日——2006年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2006年7月1日——2006年8月30日，分析實驗數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報告；2006年9月1日——2006年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工 1.選定實驗教師、聘請專家顧問； 實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實驗教師具有一定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。課題負(fù)責(zé)人：王樹鋒 課題組核心成員：馬守奎高莉芳劉浩陳志清袁蘊(yùn)芳王海英 2.實驗教師分工；（I）王樹鋒全面負(fù)責(zé)課題的組織與實施工作；分工負(fù)責(zé)實驗結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）馬守奎“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）高莉芳負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（IV）劉浩負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機(jī)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（V）陳志清負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（VI）袁蘊(yùn)芳“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王海英負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。2005年2月16日

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》-——學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的實驗研究方案 一．問題的提出： 有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。作為衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力．然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面． １．被動學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。２．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微． ３．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”． ４．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要

求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等．客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。二．研究的價值：

1． 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是方法論的重要組成部分。我們的科學(xué)發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究思維方法、學(xué)習(xí)方法的歷史。著名科學(xué)家們對自己方法論的評價遠(yuǎn)比對科學(xué)成果的評價高得多。巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大。” 2.科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)世界觀的體現(xiàn)。科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。3.開展學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突破口。數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。

4.科學(xué)的方法是科學(xué)成果獲得的重要條件。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法不僅對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進(jìn)科教興國具有歷史意義。三．實施的措施： 高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動．針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點為輔的對策： １．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面:(1)制定計劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力．但計劃一定要切實可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．(2)課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上．(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．(4)及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”．(5)獨立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”．(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍．對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”．(7)系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的．經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”．(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等．課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興

趣愛好，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情． ２．循序漸進(jìn)，防止急躁 由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度． ３．研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法 數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理．方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的． ４．加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點 如前所述高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點．對易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

第二篇：幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

劉興旺

每個人都有其薄弱的一面，都有其感覺困難的地方。例如有些學(xué)生就在學(xué)習(xí)上特別吃力，步履維艱。而學(xué)習(xí)，對于任何學(xué)生來說都十分的重要，是他們必須完成的任務(wù)。那如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力？

首先，必須從心理上找原因，從思想上找突破口。人的活動受其內(nèi)心活動的支配，只要從主觀上認(rèn)識到重要性，克服心理上的畏難情緒，才能在行動主動，一切才皆有可能。

每個人都不愿意去做困難學(xué)生，困難生從心底里自卑，以為自己困難到幾乎不能改變的地步。必須從克服學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑心理入手。我曾經(jīng)給我的學(xué)生講過“上帝也會幫助你”的故事。說的是匈牙利著名作家凱爾斯泰·伊雷姆從小就語言基礎(chǔ)特別差，人們都喊他“木頭”。12歲時，有一次，他做了一個夢，夢見：由國王給他頒獎，說他的作品被諾貝爾看上了。夢醒后他告訴了媽媽。媽媽說：“假如這真是你的夢，你就有出息了！我曾聽說，當(dāng)上帝把一個不可能的夢，放在誰的心中時，就是真相幫助誰完成的。”他相信了媽媽的話。“倘若我經(jīng)得起考驗，上帝會來幫助我的！”有了夢中的希望，有了媽媽的鼓勵，從此以后，他一門心思想當(dāng)作家。他克服了種種苦難，因為他相信上帝會來幫助他，終于有一天他成功了------成為2002諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。其實真正幫助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的堅持不懈的努力。這個小故事給我的困難學(xué)生很大啟發(fā)，亦是一大鼓舞。

克服困難生的自卑情緒以外，還要注意觀察造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難是否還有其他心理上的問題，例如家庭問題，生活問題??

我們班有個學(xué)生叫管倩倩，語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科都十分被動，常常上課發(fā)呆走神，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。我觀察她很長時間，了解了她的家庭情況。原來是她的家庭導(dǎo)致她的性格孤僻，極少于他人溝通，對一切都沒有興趣。我找了一個適當(dāng)?shù)臅r間把她找到辦公室，和她做了一次長時間談話。從她的學(xué)習(xí)、家庭到她的將來，我們說了好多。她剛開始一副滿不在乎的樣子，后來她哭了。雖然我不愿看到她傷心的樣子，但我很高興她能哭，因為我知道她聽進(jìn)我的話了。后來她的成績在她的不斷努力下，果然進(jìn)步了許多。

其次，從知識體系上入手，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生最基本的問題。

基礎(chǔ)知識需要從基礎(chǔ)年級起就要認(rèn)真去學(xué)，去掌握的。若一旦疏忽，就會造成學(xué)習(xí)上的吃力、被動，影響學(xué)習(xí)積極性，更談不上形成學(xué)習(xí)能力。所以必須從基礎(chǔ)知識入手，通過輔導(dǎo)的方式幫困難學(xué)生過關(guān)。

許多學(xué)生在語文的閱讀理解上感覺吃力，回答的問題經(jīng)常與題目所問的毫無關(guān)系。我開導(dǎo)他們首先要把每一篇文章先讀上幾遍然后再下手做題目。在做題目的過程中，對一些基礎(chǔ)的內(nèi)容要知道。比如要知道什么叫“修辭”，什么叫“說明方法”，什么叫“敘述手法”，如果這些弄不清楚、產(chǎn)生混淆的話，那么題目就無從下手，就會答非所問了。比如，“這像一張弓”，很多學(xué)生一看就知道這是一個比喻句，因此看到題目問這是一個什么說明方法時，便不假思索回答是“比喻”，但其實，說明方法里是沒有比喻這一項的，比喻這種修辭手法在說明文里的說明方法是“打比方”。如果不掌握這些基礎(chǔ)的知識，那么閱讀理解題是無從答起的。

再者，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成必須經(jīng)過時時監(jiān)督，隨時克服不良傾向，防微杜漸，要求老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。尤其對于困難生來說，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣太多，需要老師多提醒，多幫助，多鼓勵。

沒有一個天生俱來的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只是這樣那樣的原因造成他們暫時困難的局面。只要正確認(rèn)識，勇敢面對，努力克服，沒個人都會從學(xué)習(xí)困難生的行列中走出來，走向成功！

第三篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

幾乎所有的教師在他所教的班里都會遇到幾個懶惰、散漫、頭腦遲鈍，理解力差的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。怎樣使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，并趕上其他的同學(xué)一直是令老師們頭疼的問題。盡管在這些孩子身上花費比一般學(xué)生多幾倍的精力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要客觀地分析他們學(xué)習(xí)困難的原因。大致可以分為學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素、教學(xué)方面的因素和社會環(huán)境方面的因素。我們老師只有客觀仔細(xì)地分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的原因，才能有的放矢地對他們進(jìn)行思想教育，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的不足，同時也努力使自己在平時的教育教學(xué)中，采取有效的措施和相應(yīng)的對策，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)完培訓(xùn)之后感觸很深總結(jié)幾條經(jīng)驗。

一、適時教育

學(xué)困生有一個契機(jī)問題。這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在學(xué)困生激動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動時，教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學(xué)困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。不要總盯著他的缺點。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復(fù)，反復(fù)抓

我們以前總是急于求成。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)時，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點，促進(jìn)其飛躍。如我班張鵬飛同學(xué)，喜歡欺負(fù)弱小同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會。在學(xué)校舉行的拔河比賽中，我有意地重用他，發(fā)揮他的特長，班級或得勝利，我有意表揚(yáng)他。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他在思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。

四、批評學(xué)生要講究藝術(shù)。當(dāng)你不得不批評學(xué)生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術(shù)。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩膀。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對他改錯的信心。讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責(zé)問時多點耐心傾聽，多給他們學(xué)習(xí)的信心！

五、要教會學(xué)生思考。

很多學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是因為不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使。“無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個人的財富。”作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設(shè)計一些有梯度的問題，決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。學(xué)生被動，消極地掌握住的知識，對學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，逐步在思考中成長，在激勵中長大。

六、珍視學(xué)生的好奇心。

人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)該產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。”

正如書中所說：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機(jī)體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預(yù)防使兒童學(xué)習(xí)發(fā)生困難的原因。當(dāng)然，這不僅要靠自己的力量，而且要靠社會各界的幫助。”我作為一名教師，要時刻記住：對于每一個學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)落后到何種程度，思維如何遲鈍，不管他們是不想學(xué)還是學(xué)不會，但是在生活上，他們也有權(quán)享受快樂，在人格上也有他們的自尊，在學(xué)習(xí)上也有學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力掌握今后走上社會生存的本領(lǐng)，所以我們要摒棄對他們的成見，不要因為他們拖了班級的后腿而對他們橫加指責(zé)，應(yīng)該從心理上認(rèn)為他們是可教育的，抓住主要原因，創(chuàng)設(shè)一個小情節(jié)，從一個小細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W困生的每一個閃光點，多接觸多了解多關(guān)心他們，進(jìn)入他們的心里，培養(yǎng)他們樹立起我也能學(xué)，也能學(xué)好的信心，不斷增強(qiáng)他們認(rèn)知的欲望。有的時候，他們的一句話，一次舉手，一件感興趣的小制作等等都是培養(yǎng)他們信心的契機(jī)。要用充分的耐心和特別的關(guān)心，降低他們學(xué)習(xí)、作業(yè)的難度，循序漸進(jìn)，持之以恒，那些后進(jìn)的學(xué)生也總會有豁然開朗的一天。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)一項或多項的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達(dá)意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強(qiáng)，獨立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗，獲得賞識的機(jī)會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強(qiáng)化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認(rèn)識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當(dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人。可見心理不平衡容易產(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指個體運(yùn)用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強(qiáng)，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的。看見學(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。可見，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認(rèn)知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認(rèn)知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運(yùn)用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們在制定學(xué)習(xí)計劃，采用有效識別方法、有重點復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生的一計良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學(xué)生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。

第五篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計劃

學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計劃

指導(dǎo)思想：

以素質(zhì)教育為前提，以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重點。以評價制度改革為保障，以促進(jìn)教師的教育教學(xué) 能力為關(guān)鍵，以學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

培養(yǎng)工作目標(biāo)：

全面實施素質(zhì)教育，進(jìn)一步貫徹落實黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新積極性。激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從小樹立為祖國、為人民爭光的雄心壯志。

培養(yǎng)目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生從小養(yǎng)成相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，敢想、敢說，敢做，的精神。力爭把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的有用人才。

措施與要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.嚴(yán)格進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

3.定期檢查各小組的活動。

4.認(rèn)真做好學(xué)生的家訪工作。

5.搞好總結(jié)。