第一篇：論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)

論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)

×論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。另一方面，教學(xué)活動又是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

。學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問題。在我們研究的對象中，大多數(shù)是動力型困難學(xué)生。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。即使是其他類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也有不同程度的動機障礙。可見，在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機激發(fā)居于十分重要的位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩類。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機激發(fā)著眼于通過學(xué)生內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等）激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

一、外部動機激發(fā)

外部動機激發(fā)可以通過獎賞、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭恿Α＿@是教學(xué)中常用的激勵手段。

（一）有效的獎賞

教學(xué)中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一般總認(rèn)為獎賞可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但研究表明，獎賞在一定條件下反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾點：

淡化獎賞的外部控制作用。如果獎賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制學(xué)生的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學(xué)習(xí)成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消極動機。例如，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，往往無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分?jǐn)?shù)。

獎賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎賞，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑，因為這常會使同學(xué)視這種獎賞為無能的標(biāo)志。

獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常被人輕視或批評，社會評價較低，因此對他們來說最重要的獎勵莫過于稱贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵、贊許等社會性強化而不是物質(zhì)強化。

注意懲罰對學(xué)習(xí)動機的影響。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如，學(xué)生在課堂上隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng)，則將適得其反。如，教師對學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引發(fā)學(xué)生對立情緒，他們將更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認(rèn)識和注意合理使用。具體地說：

一切忌體罰學(xué)生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激（如體罰、訓(xùn)斥等）；另一種是取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。班杜拉認(rèn)為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人格，往往易引起學(xué)生的對立情緒。

二堅持正面教育為主。斯金納主張通過獎賞強化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說要堅持正面教育為主，要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。

（二）創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，認(rèn)為促進學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者。因此競爭更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為導(dǎo)向的課堂里，人際比較給學(xué)生帶來的壓力較大，尤其對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。為此，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的動機模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：

改進評分方法，淡化競爭氣氛。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動機。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能。鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。我們在分層遞進教學(xué)實驗里

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導(dǎo)和咨詢。

2學(xué)校、社會、家庭相互配合學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達到好的效果。和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負(fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。總之，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

第四篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動機

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強的問題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師取代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“滿堂灌”教學(xué)模式一直被沿用。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動的接受知識，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教育教學(xué)效果不見成效。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動合作探究，通過自主學(xué)習(xí)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。”那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合自己教學(xué)實踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要把學(xué)習(xí)的過程真正還給學(xué)生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學(xué)生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學(xué)習(xí)合作交流呢？長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學(xué)理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習(xí)慣了，教學(xué)過程容易操作，也不想嘗試其它的教學(xué)模式。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，不大習(xí)慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學(xué)的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導(dǎo)學(xué)案模式確實能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。它的基本流程是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學(xué)習(xí)激情。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細(xì)去思考每一個問題。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂大舞臺，學(xué)生參與更精彩。這樣，學(xué)生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，老師解放了，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也被激發(fā)了，學(xué)習(xí)

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導(dǎo)入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學(xué)習(xí)情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學(xué)生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當(dāng)點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學(xué)的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學(xué)生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上等方面總結(jié)一下應(yīng)該這樣做？寫在紙上，讓學(xué)生展示交流。教師再作適當(dāng)小結(jié)評價。因為，每個學(xué)生都有任務(wù)，他們就不會無事可做，學(xué)習(xí)動機也就被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也就高了。

總之，教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學(xué)的有心人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學(xué)實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導(dǎo)老師和同行批評指正！

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的看法 學(xué)生是我們教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)動機是影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，所以如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機就變得至關(guān)重要了。

一．培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)動機

1、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因為我所在學(xué)校的生源并不是很好，學(xué)生做起作業(yè)有些困難，單純讓他們做學(xué)校訂的練習(xí)，根本都不會做，我們高一備課組根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用自己編寫練習(xí)，經(jīng)過我們的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯地被激發(fā)出來，達到我們想要的目的。

2、體驗成功，增加學(xué)習(xí)成就動機。我們高一元素化合物有很多關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)，單純我們老師的講解和演示，有些學(xué)生并不能很好的理解。這個時候，最好能讓學(xué)生自己動手來做，不僅驗證了書上的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動手能力，讓他們體驗了成功。這樣他們有了自信，對你所教的課程有了興趣，成績的進步就不在話下啦。

3、教師采用創(chuàng)新、新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教師自己本身也應(yīng)該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當(dāng)今世界所發(fā)生的興趣，了解這段時間社會出現(xiàn)了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內(nèi)容，盡量使內(nèi)容生活化，簡單化。此外，我們也可以采用一些不同 的教學(xué)方法，不要意味自己講，你也可以讓學(xué)生自己上來講，做小老師，讓其他的同學(xué)來點評學(xué)生自己的方式。

學(xué)習(xí)動機不僅利于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動，可促進學(xué)習(xí)效率的提高。教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更要注意在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動機，注意調(diào)節(jié)，使具有長久性意義的學(xué)習(xí)動機成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動中身心得到健康成長