第一篇：激發學生學習動機的策略作業

學生是學習的主體，每個學習成績優異的孩子，每個能堅持學習的孩子都首先是愛學習的孩子。那么，怎么才能讓學生愛上學習，能自發的學習呢？這是所有家長和老師都面臨的問題，也是無法回避的問題。學習，不只是狹隘的在學校學習，不只是課本上的東西，不只是考試需要的內容。學習，是人類的本能，是人類進步的基礎。所以，首先，作為家長和老師要明確學習的含義，不要用狹隘的學習阻止了孩子們求知的腳步。要讓學生了解學習的真正內涵。其次，我認為，對于處于成長期的青少年，學習是他們應盡的義務而不是他們對父母老師不盡嘮叨付出的代價。就如同每個成年人都應自食其力贍養父母養育子女一般，每個人在不同的階段有不同的義務，這是不容逃避的。還有，作為在學習過程中，作為父母和老師，也要注意方式方法和因材施教等問題，發現問題及時解決，不能坐視矛盾激化

第二篇：激發學生學習動機作業

激發學生學習動機作業

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發學生學習動機的策略課后作業

因材施教 建立多遠評價機制

聽了馬老師對于激發學生學習動機的策略的細致講解，我對造成學生厭學的原因、如何 激發學生的學習動機等有了系統全面的認識，解決了我從教多年來的許多困惑，這對于我今 后的教學工作必將起到極大的幫助作用。本環節的內容既精彩又實用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項經典實驗給我留下了深刻的印象。在實驗中，阿特金森把 80 個大學生分成四組，每組 20 人，給他們一項相同的任務。對第一組學生說，只有成績最好者能得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 20）；對第二組學生說，成績前五名將會得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 4）；對第三組學生說，成績前 10 名可以得 到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 2）；對第四組學生說，成績前十五名都能得到獎勵（成功可能 性 =3 ∕ 4）。這個實驗揭示，中等難度（即在個體看來成功概率為 50%）的任務對學 生最具有挑戰性。從結果可以看出成功可能性適中的兩個組成績最好； 成功概率太高或太低 時成績下降。第一組學生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學生一般都認為自己肯定在前 15 名之列，于是，這兩組學生都認為沒必要那么拼命了。這一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因為大多數學生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。這個實驗給教師的啟示是如果學生 認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學習動機就會處于低級的水平。因此，這需要教 師適當地掌握評分標準和題目的難易程度，使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是 輕而易舉的。福祿倍爾說過： “按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、指示性、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因 此，為進一步接受大自然的教訓，葡萄藤應當被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本 性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞”。由此可 以看出對待不同的孩子我們應該采用不同的方式加以教育和評價，不能采用一刀切的方式橫 加判斷和教育，否則會扭曲孩子的天性，不能讓孩子達到最優秀。新課程標準指出，教育要面向全體學生，許多學校也在做著各種努力和嘗試，其中不少 的措施是值得我們學習和借鑒的，如：調整課堂教學內容，根據學生的不同情況設定教學內 容的量和范圍、深度和難度，教學的順序和進度等；課前精心設計教學環節，注意課堂中各 個教學環節都要兼顧不同學生的需要； 課堂中采用靈活多樣的教學方法，以適應不同學生的需要；注重課堂教學中的情感過程，照顧不同學生的心理需求，充分調動不同學生的學習興 趣；課堂上經常運用協作教學、合作學習，讓不同類型的學生相互促進，共同提高；精心挑 選適合不同類型學生的練習題，采取必做題和選做題相結合的作業機制。對學困生的教學要 遵循量力性原則，根據學生的不同情況，分別制定適合每個人的適度而又有一定的挑戰性的 目標，平時也可采取三卷并列或四卷重疊等試卷模式，讓學生有選擇性地進行答題，并對學 生取得的成績及時的給予鼓勵，讓每個學生都有得到表揚的機會，增強學生學習自信心。激發學生學習動機是一項復雜而長期的任務，每一個學生都是不斷發展變化的個體，這 就要求教師用發展變化的眼光看待、評價每個學生。原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研 究實驗表明他們的學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層 內，實施因材施教，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的 教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。這次課的學習開啟了我對激發學生學習動機的新認識，在日后的教學中，我將理論與實踐相結合，為促進 每位學生的個性、全面發展而不懈努力。

第四篇：激發學生學習動機的策略作業2（范文）

印象深刻的觀點：社會不良因素的影響導致學生厭學，甚至輟學的結果，危害極大。

我的反思：學校和教師要擔起消除學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。學校和老師要改變用學習成績一把尺子衡量學生和對學生要求“一刀切”的教育思想觀念，“從新思考如何正確使用分數來激勵學生學習的積極性。” 改革教學內容和教學方法，從大多數學生的實際出發，按照學生的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。

開展豐富學生的課外活動，讓學生看到知識的價值，以達到活動育人的目的，如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。

第五篇：《激發學生學習動機的策略》課后作業

注重因材施教激發學習動機

學習《激發學生學習動機的策略》后，其中：社會不良因素的影響導致學生厭學，甚至輟學的結果，危害極大。這一觀點給我留下的印象最深。

通過學習和教學實踐，我知道：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，不僅對學生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質也具有重要意義。學校是育人的地方，是激發學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。學生已形成的學習動機，要在教學中潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效的動力。

學校和教師要擔起消除學生厭學情緒的重任，“以人為本”。