第一篇：《激發學生學習動機的策略》反思

認真回顧《激發學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

印象深刻的一句話：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”

反思：自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習……這種做法的最終結果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經常出現的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發，因為學生養成強烈的學習動機，推動著持續不斷的終身學習。對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現。

第二篇：激發學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚一個褒義詞，含有贊揚、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學生的教育中表揚也是一種藝術，用得恰到好處能激發出學生對學習的積極性。要做到恰到好處的表揚，我認為要從以下幾方面著手：

第一，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚能讓學生自我認可，讓學生樹立信心;第二，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好;

第三，對學生的表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。不能將表揚公式化，機械化，現在的孩子大多是獨生子女，內心都很敏感，若老師的表揚公式化，機械化，學生會很敏感的感覺到，那樣反而會起到反效果,產生不信任感，出現逆反心理;

第四，表揚要具體。要做到由衷的表揚，就需要表揚具體，如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大，這需要細心發現學生的細節。

給我的啟示是:

1、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。

2、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，對學生做出耐心、細致的作出客觀的評價。讓學生能認為自己是老師眼中最特別的學生。

3、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵，發現學生的優點，從而及時為這些學生樹立自己的信心。

4、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。

第三篇：激發學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現;第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。

第四篇：激發學生學習動機的策略

認真回顧《激發學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

激發學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯系，才能激發出對所學學科的學習需要，進而產生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經驗？這樣根據教學內容并聯系實際提出問題，容易激發學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據教學內容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現欲驅使內部動機產生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養是具體、復雜的。教學有規可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。

第五篇：激發學生學習動機的策略

認真回顧《激發學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發或反思?

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現;第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。