第一篇：《激發學生學習動機的策略》課后作業

注重因材施教激發學習動機

學習《激發學生學習動機的策略》后，其中：社會不良因素的影響導致學生厭學，甚至輟學的結果，危害極大。這一觀點給我留下的印象最深。

通過學習和教學實踐，我知道：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，不僅對學生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質也具有重要意義。學校是育人的地方，是激發學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。學生已形成的學習動機，要在教學中潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效的動力。

學校和教師要擔起消除學生厭學情緒的重任，“以人為本”。

第二篇：激發學生學習動機的策略課后作業

因材施教 建立多遠評價機制

聽了馬老師對于激發學生學習動機的策略的細致講解，我對造成學生厭學的原因、如何 激發學生的學習動機等有了系統全面的認識，解決了我從教多年來的許多困惑，這對于我今 后的教學工作必將起到極大的幫助作用。本環節的內容既精彩又實用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項經典實驗給我留下了深刻的印象。在實驗中，阿特金森把 80 個大學生分成四組，每組 20 人，給他們一項相同的任務。對第一組學生說，只有成績最好者能得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 20）；對第二組學生說，成績前五名將會得到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 4）；對第三組學生說，成績前 10 名可以得 到獎勵（成功可能性 =1 ∕ 2）；對第四組學生說，成績前十五名都能得到獎勵（成功可能 性 =3 ∕ 4）。這個實驗揭示，中等難度（即在個體看來成功概率為 50%）的任務對學 生最具有挑戰性。從結果可以看出成功可能性適中的兩個組成績最好； 成功概率太高或太低 時成績下降。第一組學生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學生一般都認為自己肯定在前 15 名之列，于是，這兩組學生都認為沒必要那么拼命了。這一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因為大多數學生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。這個實驗給教師的啟示是如果學生 認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學習動機就會處于低級的水平。因此，這需要教 師適當地掌握評分標準和題目的難易程度，使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是 輕而易舉的。福祿倍爾說過： “按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、指示性、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因 此，為進一步接受大自然的教訓，葡萄藤應當被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本 性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞”。由此可 以看出對待不同的孩子我們應該采用不同的方式加以教育和評價，不能采用一刀切的方式橫 加判斷和教育，否則會扭曲孩子的天性，不能讓孩子達到最優秀。新課程標準指出，教育要面向全體學生，許多學校也在做著各種努力和嘗試，其中不少 的措施是值得我們學習和借鑒的，如：調整課堂教學內容，根據學生的不同情況設定教學內 容的量和范圍、深度和難度，教學的順序和進度等；課前精心設計教學環節，注意課堂中各 個教學環節都要兼顧不同學生的需要； 課堂中采用靈活多樣的教學方法，以適應不同學生的需要；注重課堂教學中的情感過程，照顧不同學生的心理需求，充分調動不同學生的學習興 趣；課堂上經常運用協作教學、合作學習，讓不同類型的學生相互促進，共同提高；精心挑 選適合不同類型學生的練習題，采取必做題和選做題相結合的作業機制。對學困生的教學要 遵循量力性原則，根據學生的不同情況，分別制定適合每個人的適度而又有一定的挑戰性的 目標，平時也可采取三卷并列或四卷重疊等試卷模式，讓學生有選擇性地進行答題，并對學 生取得的成績及時的給予鼓勵，讓每個學生都有得到表揚的機會，增強學生學習自信心。激發學生學習動機是一項復雜而長期的任務，每一個學生都是不斷發展變化的個體，這 就要求教師用發展變化的眼光看待、評價每個學生。原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研 究實驗表明他們的學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層 內，實施因材施教，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的 教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。這次課的學習開啟了我對激發學生學習動機的新認識，在日后的教學中，我將理論與實踐相結合，為促進 每位學生的個性、全面發展而不懈努力。

第三篇：課后作業《激發學生的學習動機》

培養學習興趣激發學習動機

通過學習《激發學生學習動機的策略》，我對“興趣是激發學生的學習動機的有效方法。”印象最深。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是促進學生進行求異思維的源動力。只有對學習保持濃厚的興趣的人，才會全神貫注地進行學習。

學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，不僅對學生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質也具有重要意義。學校是育人的地方，是激發學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。學生已形成的學習動機，要在教學中潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效的動力。

我認為激發學生的學習興趣是激發學生的學習動機的有效方法,在實際工作中,面對各式各樣的學生,如何激發學生的學習興趣呢?通過今天的學習我有了進一步的提高和認識。

1、教師要了解學生對哪些事物容易發生興趣，學生對可能獲得成功的事容易發生興趣。只有在因學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。

2、教師要善于激勵學生產生對學習的期望心理，因為對抱有期待心理的事容易使學生發生興趣。

3、在教學中融洽的師生關系，使學生產生愉快感，愉快感的事物激發學生學習興趣。

4、對難度適中的教學容易引發學生興趣。難度適中，即合符學生原有水平，又有一定挑戰性。過易，引不起學生的興奮感，過難，上課聽不懂，當然也沒有興趣。

第四篇：課后作業《激發學生的學習動機》

培養學習興趣激發學習動機

通過學習《激發學生學習動機的策略》，我對“興趣是激發學生的學習動機的有效方法。”這句話印象最深。

偉大的文學家托爾斯泰曾經說過: “成功的教學需要的不是強制, 而是激發學生的學習興趣”。學生只有在一個友好、愉悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中, 才會產生強烈的學習愿望, 才會有學習的主動性和積極性。古代著名教家孔子也說過“ 知之者, 不知好之者；好知者, 不知樂之者。”可見, 興趣是推動學生學習的內在動力, 也是學生學好知識和培養能力的重要支點。

在多年的地理教學中我體會到高一學生地理基礎比較差。我認為主要在于農村學生對地理不夠重視，學習興趣不濃，動力不足。因此，農村中學要想把地理成績考好，必須要想辦法調動學生的學習興趣。我認為激發學生的學習興趣是激發學生的學習動機的有效方法,在實際工作中,面對各式各樣的學生,如何激發學生的學習興趣呢?通過今天的學習我有了進一步的提高和認識。

1、一堂課中一個好的開端是教學走向成功的一半創設良好的情境導入。“導入”若能引發學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，促進教學互動的先聲，從而使學生產生力求掌握知識的理智感，集中注意力，使學生的心理活動處于亢奮狀態，將十分有利于學生自主學習能力的培養和發展。對可能獲得成功的事容易發生興趣。

2、教師在講授新課時，如能激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，讓課堂學習變成學生的需要，那么學生便能自主地學習。而在新課教學的過程中，假如教師敘說與課堂教學有關的自身經歷的故事，更能緊緊抓住學生的“心”，引導學生主動追求知識，從而達到事半功倍的效果。要善于激勵學生產生對學習的期望心理，因為對抱有期待心理的事容易使學生發生興趣。

3、在教學中融洽的師生關系，使學生產生愉快感，愉快感的事物激發學生學習興趣。

4、充分利用電教手段，激發學生的興趣。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形﹑視頻﹑動畫﹑文字等多媒體教學信息，使教學內容具體形象，生動直觀，能引發學生學習的濃厚興趣，從而提高學生學習積極性，主動參與地理課的教學活動。

總之,.興趣作為一種教學手段, 不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習, 而且能起著開發學生潛能的作用, 正如德國教育家第斯多惠所說: 教學的藝術不在于傳授的本領, 而在于激勵、喚醒、鼓勵!通過教師激發, 引起學生的興趣, 讓學生主動地參與整個教學活動的全過程, 變被動學習為主動學習, 由此形成教與學的良好循環, 達到促進學生學習意識的轉化, 掌握正確的學習方法。教師在改進教學方法和技巧的同時，又要注意觀察和分析學生的心理，培養學生良好的學習動機和態度，激勵他們頑強拼搏、努力向上，最大限度地激發學習動機，使學生全面得到健康發展。

第五篇：激發學生學習動機的策略作業

學生是學習的主體，每個學習成績優異的孩子，每個能堅持學習的孩子都首先是愛學習的孩子。那么，怎么才能讓學生愛上學習，能自發的學習呢？這是所有家長和老師都面臨的問題，也是無法回避的問題。學習，不只是狹隘的在學校學習，不只是課本上的東西，不只是考試需要的內容。學習，是人類的本能，是人類進步的基礎。所以，首先，作為家長和老師要明確學習的含義，不要用狹隘的學習阻止了孩子們求知的腳步。要讓學生了解學習的真正內涵。其次，我認為，對于處于成長期的青少年，學習是他們應盡的義務而不是他們對父母老師不盡嘮叨付出的代價。就如同每個成年人都應自食其力贍養父母養育子女一般，每個人在不同的階段有不同的義務，這是不容逃避的。還有，作為在學習過程中，作為父母和老師，也要注意方式方法和因材施教等問題，發現問題及時解決，不能坐視矛盾激化