第一篇：3學習困難學生輔導工作經驗總結

學習困難學生輔導工作經驗總結

謝村鎮中心小學:雷三虎

推進人的發展”是新課程標準的靈魂,但人與人的個體差異、諸多因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此減少學有余力學生和學有困難學生的差距,強化對學習困難的學生的輔導,推動學生全面和諧的發展既是新課標的要求,也是提升一個學校教學質量的重要途徑。

一、我校學習困難學生的現狀分析

從我班學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學習困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響（1）、家庭環境因素影響

我校的學習困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我班的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

三、我加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學習困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經常調查了解每個學習困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數，以便“對癥下藥”。

3、根據具體情況，制定輔導計劃

在調查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。我對學習困難學生輔導計劃的主要內容包括：輔導的目的、內容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題 學習困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發誘導學生，解決應該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導方式

實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。⑴、集體輔導

①、組成輔導（或補課、結對子）小組。②、根據存在問題，在課堂上進行講評。⑵、個別輔導。

個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。

①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。

②、差生的作業面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協助同學解答疑難。

6、認真備課，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

輔導，不一定就是解答問題，會輔導的教師常常善于提出問題來啟發學生思維，如果老師不在課堂教學這個陣地上下功夫，分層設計、分層引導，層層推進，那么輔導工作則會是“無水之源、無本之木”。

7、在學習困難學生的輔導工作中，教師要隨時把學生的疑難，存在的、問題，個人的體會記錄下來，做好教學中的“有心人”。這樣做，既可以使講課有效果，從學生的實際出發，又可以積累資料，掌握資料，有遇見性地搞好今后的輔導工作。

第二篇：畢業班學生心理輔導工作

馬蘭中心小學注重畢業班學生的心理健康輔導

隨著六年級畢業班期末考試臨近，為穩定學生心理，防止學生出現心理焦躁、厭學叛逆等不良現象，以健康、陽光的心態面對畢業，近日馬蘭中心小學小學舉行了畢業班心理輔導教育活動。

國家二級心理輔導師王淑貞校長，親自對畢業班學生存在的松懈心理、自卑心理、逆反心理、緊張心理等問題和如何走出心理陰影、調整好學習心態、考試心態等問題，提出了指導性的建議。同時結合青少年的心理特點，給大家講解了青少年成長過程中，容易出現的心理疾病及解決措施。幫助同學們在學習和生活中，正確地認識自我、評價自我、發展良好的心理素質，維護心理健康，建立合理的生活秩序和和諧的人際關系，克服心理、學習障礙。學校除了對學生進行心理輔導之外，還注重從多方面關注畢業學生：保證學生每天的大課間時間和體育鍛煉時間，提高學生的身體健康；去除機械重復的單一形式作業，降低了學生的課業負擔；組織系列活動，如“難忘師恩，感恩母校”、“母校我想對你”等主題的征文活動，減輕學生學習壓力，幫助學生健康快樂。

此次心理輔導，使學生們懂得應如何善待自己、正視成長中的自己，有利于學生調整好心態，以樂觀的態度、飽滿的熱情迎接畢業考試，為學生步入中學打下了堅定的基礎。（蘇嵐）

第三篇：幫助學習困難學生材料

幫助學習困難學生材料

劉興旺

每個人都有其薄弱的一面，都有其感覺困難的地方。例如有些學生就在學習上特別吃力，步履維艱。而學習，對于任何學生來說都十分的重要，是他們必須完成的任務。那如何幫助學習困難學生改進學習習慣，提高學習能力？

首先，必須從心理上找原因，從思想上找突破口。人的活動受其內心活動的支配，只要從主觀上認識到重要性，克服心理上的畏難情緒，才能在行動主動，一切才皆有可能。

每個人都不愿意去做困難學生，困難生從心底里自卑，以為自己困難到幾乎不能改變的地步。必須從克服學習困難學生的自卑心理入手。我曾經給我的學生講過“上帝也會幫助你”的故事。說的是匈牙利著名作家凱爾斯泰·伊雷姆從小就語言基礎特別差，人們都喊他“木頭”。12歲時，有一次，他做了一個夢，夢見：由國王給他頒獎，說他的作品被諾貝爾看上了。夢醒后他告訴了媽媽。媽媽說：“假如這真是你的夢，你就有出息了！我曾聽說，當上帝把一個不可能的夢，放在誰的心中時，就是真相幫助誰完成的。”他相信了媽媽的話。“倘若我經得起考驗，上帝會來幫助我的！”有了夢中的希望，有了媽媽的鼓勵，從此以后，他一門心思想當作家。他克服了種種苦難，因為他相信上帝會來幫助他，終于有一天他成功了------成為2002諾貝爾文學獎的獲得者。其實真正幫助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的堅持不懈的努力。這個小故事給我的困難學生很大啟發，亦是一大鼓舞。

克服困難生的自卑情緒以外，還要注意觀察造成學生學習困難是否還有其他心理上的問題，例如家庭問題，生活問題??

我們班有個學生叫管倩倩，語文學習及其他學科都十分被動，常常上課發呆走神，學習習慣非常不好。我觀察她很長時間，了解了她的家庭情況。原來是她的家庭導致她的性格孤僻，極少于他人溝通，對一切都沒有興趣。我找了一個適當的時間把她找到辦公室，和她做了一次長時間談話。從她的學習、家庭到她的將來，我們說了好多。她剛開始一副滿不在乎的樣子，后來她哭了。雖然我不愿看到她傷心的樣子，但我很高興她能哭，因為我知道她聽進我的話了。后來她的成績在她的不斷努力下，果然進步了許多。

其次，從知識體系上入手，解決學習困難學生最基本的問題。

基礎知識需要從基礎年級起就要認真去學，去掌握的。若一旦疏忽，就會造成學習上的吃力、被動，影響學習積極性，更談不上形成學習能力。所以必須從基礎知識入手，通過輔導的方式幫困難學生過關。

許多學生在語文的閱讀理解上感覺吃力，回答的問題經常與題目所問的毫無關系。我開導他們首先要把每一篇文章先讀上幾遍然后再下手做題目。在做題目的過程中，對一些基礎的內容要知道。比如要知道什么叫“修辭”，什么叫“說明方法”，什么叫“敘述手法”，如果這些弄不清楚、產生混淆的話，那么題目就無從下手，就會答非所問了。比如，“這像一張弓”，很多學生一看就知道這是一個比喻句，因此看到題目問這是一個什么說明方法時，便不假思索回答是“比喻”，但其實，說明方法里是沒有比喻這一項的，比喻這種修辭手法在說明文里的說明方法是“打比方”。如果不掌握這些基礎的知識，那么閱讀理解題是無從答起的。

再者，好的學習習慣的形成必須經過時時監督，隨時克服不良傾向，防微杜漸，要求老師要有一雙善于發現的眼睛。尤其對于困難生來說，不良學習習慣太多，需要老師多提醒，多幫助，多鼓勵。

沒有一個天生俱來的學習困難學生，只是這樣那樣的原因造成他們暫時困難的局面。只要正確認識，勇敢面對，努力克服，沒個人都會從學習困難生的行列中走出來，走向成功！

第四篇：淺談學生心理輔導工作的原則

淺談學生心理輔導工作（2）

學生心理輔導工作的原則

技工學校學生心理輔導的原則與其它類型學校學生心理輔導的原則相比，具有自己特點，是心理輔導員從事輔導工作時必須遵循的根本性的要求。具體地講，在從事技校生心理輔導工作的時候，需要遵循以下原則：

1、面向全校各年級學生開展心理輔導工作。

技校學生心理輔導工作的根本任務是促進技校生的健康成長與全面發展，這一點與教育的根本目標完全一致。因此，輔導的對象應當是學校里的全體技校生，這一點不像心理咨詢或者心理治療那樣，只是針對少數有明顯心理障礙或心理疾病的患者。

面向學校里的全體學生開展心理輔導，其方法可以靈活多樣，最有效的辦法就是利用網絡、廣播電視、知心話信箱、校園刊物和墻報、心理輔導講座等。

2、注意預防與發展相結合。

學校心理輔導的功能中，大都包括預防、矯治和發展三個方面，但從心理輔導的性質看，我們應該把重點放在預防和發展上。這里的預防，深入研究技校生的心理特點，提前、及時、適時地開展心理輔導工作，做到未雨綢繆、防患于未然；發展則是指通過全面提高技校生的心理健康水平，促進他們心理素質的形成和健全個性的充分發展。貫徹預防與發展的原則，需要我們做到：

首先，應該注意根據不同年級技校生的年齡、特征以及普遍存在的心理問題傾向，提前安排有關的心理健康教育活動。

其次，注意對那些在發展中可能遇到困難的學生，及早了解情況并提供幫助。通常情況下，我們可以通過學生心理測試或者心理健康狀況調查等辦法，全面掌握情況，對需要幫助的學生提供及時有效的幫助。

再次，促使形成一個強有力的學生心理支持系統，聯合各級班主任、任課教師以及學生家長開展工作，建立完善的學生心理輔導服務系統。有條件的技校，如能夠開設家長學校，對促進學生健康發展具有重要的意義。

3、尊重與理解學生。

技校生在初中階段，受到的尊重與理解往往比較少，缺乏成就感。進入技工學校以后，他們渴望得到老師們的關注。可以說，尊重與理解是心理輔導的基本條件。尊重，就是要尊重每一個學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的地位和發展的權利。這就要求從事心理輔導的人員做到：

●以平等的態度對待每一位學生，嚴禁對學生任何形式的不尊重，如輕蔑、諷刺、訓斥、羞辱等。

● 無條件接納及關懷學生，深入了解學生的處境，體會他們的感受。● 尊重學生做選擇的權力，不能代替學生做決定。

技校生大都處于15—16歲，高技的學生年齡多在18—22歲，因此，前來求助的學生大都希望獲得一些具有建設性的建議，這種心情是可以理解的。但是我們不能代替學生做出決定，比如“我認為你必須?”、“我覺得你這個人應該?”等。一般地，在了解情況、建立理解關系的基礎上，心里輔導員可以積極地通過自己的理論知識和生活經驗，向學生提出一些鼓勵性，指導性較強的建議，比如“如果?，結果會不會更好呢？”“我曾經有過你這樣的想法，后來發現自己的想法并不正確”等。

4、堅持以學生為主體的原則。

每一個學生都是發展的主體，其成長必須通過自己內部世界的發展與完善才可能完成，學校心理輔導“以助人自助”為基本特征。貫徹這一原則，必須做到：

● 心理輔導必須符合學生的心理需求，實事求是，從實際出發。常言道，“一顆心靈一個世界”；“一把鑰匙開一把鎖”。技校生具有自己的特點，每一位學生的心理需求也不相同，不進行深入了解，不從實際出發，心理輔導工作不可能產生好的效果。

● 心理輔導要讓學生充分表達自己的想法，宣泄情感。在開展心理輔導工 作時，需要注意輔導時間的安排，一般安排在學生業余時間比較好，心理輔導員向學生公布輔導時間，由學生自主選擇，這樣可以給予學生充分的時間宣泄情感。

●在輔導過程中，心理輔導員絕對不能夠采用命令式的談話方式，高高在上。應該引導學生充分挖掘問題的原因以及解決問題的辦法。

5、心理輔導必須具有針對性。

個體差異性是人們心理發展過程中的普遍現象。由于每一個人在成長過程中，先天的遺傳素質就有一定的差別，再加上后天環境的影響、教育條件以及自身努力等因素，都存在著普遍的差異，所以每一個人的心理發展水平和個性特征

都具有一定的特殊性，這就是個體差異存在的基礎。因此，在強調心理輔導要面向全體學生的同時，還必須注意不同學生的不同特點，針對不同學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地提供幫助，這是使心理輔導取得理想效果的重要保證。貫徹這一原則，我們需要做到：

首先，在心理輔導過程中，心理輔導員應通過多種方式全面、深入地了解學生的需要、態度及個性特征，全面了解學生的成長過程、生活環境和特殊的經歷及體驗。不僅要通過觀察法、調查法的運用，還可以通過測量法、訪談法等方式，特別是在與學生溝通的時候，需要靈活運用接納、關注、同感、引導等心理輔導技巧，消除妨礙學生充分表達自我的心理障礙。這是全面掌握學生的個性特征，做出準確診斷的前提。

其次，制定心理輔導目標和計劃時，要充分考慮每個學生的實際情況，做到具體情況具體分析。對不同的學生一定要區別對待，做到因人而異，對癥下藥。

再次，平時注意收集學生個案資料，特別是對那些存在某些心理與行為障礙的學生，更應該全面收集有關信息資料。必要時可以設立專門的資料檔案，開展專門的個案研究。

6、促進學生的全面發展。

心理輔導的終極目標是促進人的全面發展，這一點與學校教育目標是完全一致的。貫徹這一原則，就必須做到：

● 與學校全面素質教育目標一致，促進學生全面發展。

● 注重學生知、情、意、行等方面的發展。

● 采用綜合式的輔導方法，多種途徑、多條渠道相結合。

人的心理素質發展是個異常復雜的過程，與人的思想素質、文化素質、身體素質、審美素質的發展緊密相連。可以說,世界觀、人生觀正確與否直接影響到形成健康還是不健康人格的問題；人，所掌握的文化知識越多越全面，對自身的了解就越深刻，心理狀態往往越好；而身體素質好，審美素質高是心理健康發展的基礎。因此，我們不能孤立地看待學生心理輔導工作，開展這項工作的具體內容也不僅限于心理學的范疇，必須注重學生的全面發展。

7、尊重學生個人隱私，遵守保密原則。

對學生個案記錄、測驗資料、信件、電話記錄等專業信息應嚴格保密。公開

案例時，需要對案例進行專業的處理；進行危機干預、精神病癥轉介時，可向專業機構提供相關資料。

保密原則是建立師生信任的基本條件，但在具體工作中，我們必須慎重地對待患有嚴重心理問題的學生，比如存在自殺傾向的學生，再如存在人格偏差的學生等，我們需要向其班主任和家人，向學校及時地通報相關情況，以求及時地解除潛在的危險。另外，如果在心理輔導過程中發現屬于規律性、較為普遍的現象和問題，例如學生對學校某項工作或者某位教師不滿等問題時，應該及時地加以分析和歸納，通報學校領導，以求全面部署相關工作，爭取更有效地幫助學生解決困難。

第五篇：學習困難學生教學工作總結

學習困難學生教學工作總結

幾乎所有的教師在他所教的班里都會遇到幾個懶惰、散漫、頭腦遲鈍，理解力差的學生，也就是學習有困難的學生。怎樣使他們學習進步，并趕上其他的同學一直是令老師們頭疼的問題。盡管在這些孩子身上花費比一般學生多幾倍的精力。對于學習困難的學生，我們要客觀地分析他們學習困難的原因。大致可以分為學習者素質方面的因素，學習者性格、能力等方面的因素、教學方面的因素和社會環境方面的因素。我們老師只有客觀仔細地分析學習者學習困難的原因，才能有的放矢地對他們進行思想教育，鼓勵他們勤奮學習來彌補其學習的不足，同時也努力使自己在平時的教育教學中，采取有效的措施和相應的對策，幫助他們改進學習方式，提高他們的學習效果。學習完培訓之后感觸很深總結幾條經驗。

一、適時教育

學困生有一個契機問題。這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。不要總盯著他的缺點。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復，反復抓

我們以前總是急于求成。學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管學困生轉化中有進步，但由于其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程是有反復的，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。如我班張鵬飛同學，喜歡欺負弱小同學，一切以自己為中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經好轉，但過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。在學校舉行的拔河比賽中，我有意地重用他，發揮他的特長，班級或得勝利，我有意表揚他。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點，采取心理功戰為他尋找回自信，令他在思想上有了很大的轉變。

四、批評學生要講究藝術。當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩膀。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責問時多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！

五、要教會學生思考。

很多學習上存在困難的學生是因為不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差使。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。”作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創造一些思考上的“樓梯”，設計一些有梯度的問題，決不會越俎代庖地替學生解決難題，首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發學生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學習中來。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，逐步在思考中成長，在激勵中長大。

六、珍視學生的好奇心。

人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多，他應該產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。”

正如書中所說：“正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預防使兒童學習發生困難的原因。當然，這不僅要靠自己的力量，而且要靠社會各界的幫助。”我作為一名教師，要時刻記住：對于每一個學困生，他們的學習落后到何種程度，思維如何遲鈍，不管他們是不想學還是學不會，但是在生活上，他們也有權享受快樂，在人格上也有他們的自尊，在學習上也有學習知識培養能力掌握今后走上社會生存的本領，所以我們要摒棄對他們的成見，不要因為他們拖了班級的后腿而對他們橫加指責，應該從心理上認為他們是可教育的，抓住主要原因，創設一個小情節，從一個小細節，挖掘學困生的每一個閃光點，多接觸多了解多關心他們，進入他們的心里，培養他們樹立起我也能學，也能學好的信心，不斷增強他們認知的欲望。有的時候，他們的一句話，一次舉手，一件感興趣的小制作等等都是培養他們信心的契機。要用充分的耐心和特別的關心，降低他們學習、作業的難度，循序漸進，持之以恒，那些后進的學生也總會有豁然開朗的一天。