第一篇：行為偏差學生,殘疾學生__學習困難學生幫扶計行劃__經驗總結_轉化案例

殘疾學生學習困難學生輔導資料 殘疾學生學習困難學生輔導工作心得體會 文峰小學 三年級1班

推進人的發展”是新課程標準的靈魂,但人與人的個體差異、諸多因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此減少學有余力學生和學有困難學生的差距,強化對學習困難的學生的輔導,推動學生全面和諧的發展既是新課標的要求,也是提升一個學校教學質量的重要途徑。

一、我班學有困難學生的現狀分析

從我班學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響（1）、家庭環境因素影響

我班的學有困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。

非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我班的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我班對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

三、我班加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經常調查了解每個學有困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數，以便“對癥下藥”。

3、根據具體情況，制定輔導計劃

在調查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。我班學有困難學生輔導計劃的主要內容包括：輔導的目的、內容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題

學有困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發誘導學生，解決應該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導方式

實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。⑴、集體輔導

①、組成輔導（或補課、結對子）小組。②、根據存在問題，在課堂上進行講評。⑵、個別輔導。

個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。

①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。②、差生的作業面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。

⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協助同學解答疑難。

6、認真備課，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

輔導，不一定就是解答問題，會輔導的教師常常善于提出問題來啟發學生思維，如果老師不在課堂教學這個陣地上下功夫，分層設計、分層引導，層層推進，那么輔導工作則會是“無水之源、無本之木”。

7、在學有困難學生的輔導工作中，教師要隨時把學生的疑難，存在的、問題，個人的體會記錄下來，做好教學中的“有心人”。這樣做，既可以使講課有效果，從學生的實際出發，又可以積累資料，掌握資料，有遇見性地搞好今后的輔導工作。

附殘疾學生名單: 趙眾情

文峰小學 三年級一班

趙肖肖

行為偏差學生幫教資料

三年級1班偏常生幫教計劃

文峰小學 趙肖肖

后進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。為此我特制定后進生幫教計劃。

一、工作目標

1、力爭后進生轉化面達到90%。

2、培養后進生生樹立的正確的積極向上的觀念和理想。

3、讓后進生養成良好的學習習慣和行為習慣，有適合個人的學習方法。

二、后進生情況分析

我班后進生比率占全班20%左右。后進生的特點主要表現為：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為不做作業是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

三、工作措施與方法

1、動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、創設情境，鍛煉后進生的意志。

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境。如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好的行為習慣。

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

6、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶后進生的同學。

7、作好學校和家長之間的紐帶

要想把后進生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，后進生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯系，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長加強對自己的孩子監督和管理，附后進生名單: 李海芬 包月琴 仲艷容 戚東寶 楊 陽 馬民荷 張云飛 趙 虎 朱 鑫 王小林

趙肖肖 2012年1月8日

不拋棄 不放棄

——一個行為偏差生的轉化案例

一、時代背景

作為教師，特別是作為班級“主任”的教師，最讓我們頭痛的可能不是“學習后進生”，而是“行為偏差生”。因為行為偏差生往往具有相當的“破壞力”，干擾班級正常教育教學工作的開展，甚至會危害學校、社會的正常秩序。

然而，現實是嚴峻的，行為偏差生在各個學校、各個班級都不同程度的存在。對于他們的教育轉化是擺在每個教育工作者（特別是班主任）面前的一個艱巨的課題。

二、個案情況

剛接班的時候，聽說了這樣幾個關于小明的真實故事。

小明是外校轉來的新生，當時同學們見他虎頭虎腦的，十分可愛，非常愿意與他接觸。可是好景不長，過了一陣子，孩子們個個都討厭與他交往，處處躲避他。原來，是他仗著自己身強力壯，老是欺負弱小。好多男生都無緣無故的遭受過他的“拳頭”。班主任一再地教育，一再地與家長溝通，都無濟于事。后來，班主任迫于無奈，只能以抄課文來作為處罰。但是收效甚微。

打罵同學是常有的事，不交作業或者亂做作業更是家常便飯。為此，他爸爸特意為他準備了圓珠筆，讓他記回家作業。可是他居然還是“篡改”作業。例如，語文老師布置作文《我的教室》，他會自己改成《我的老師》，然后照著作文書去抄；數學老師布置了一大張試卷的習題，他會撕掉半張來做?? ??

小明的故事在年級組里可謂是婦孺皆知，絕對是“明星”級人物。

本來，我也是像很多人一樣，當故事聽完后唏噓一番就過去了，可是，無巧不成書，學校讓我這個剛踏上工作崗位不久的老師擔起了該班班主任工作的重任。這樣一來，小明就與我有了密切的、直接的聯系了。剛接班時，我第一次走進教室，一眼望去，那個坐在第一排、沒戴紅領巾的、眼睛東張西望、嘴里嘰里咕嚕、手腳不停的學生一定是傳說中的小明了。

此后，我有意觀察，發現小明真是名不虛傳，上課不停咬鉛筆、橡皮，跟周圍同學講廢話；課間打人、罵人；回家作業不做或亂做??令人匪夷所思的行為層出不窮。

三、主要措施

我知道今后我能不能帶好這個班級，很大程度上要看我如何糾正小明的行為偏差問題。而且從我對小明的了解來看，他其實是個很聰明的孩子，經常拿出“道高一尺，魔高一丈”架勢。人們常說，辦法總比困難多，這也是我的工作信條。經過一段時間的思考與實踐，我在行為偏差生轉化方面總結出“知己知彼、以揚代抑、以靜制動、持之以恒”的十六字工作方針。

（一）知己知彼 《孫子兵法》里說，“知己知彼，百戰不殆”，了解自己的長處與短處、了解對方的背景、揭示現象背后的本質，可以使教育更有針對性、更有實效性。我在學校全面了解了小明的“歷史”后，馬上進行家訪，與家長深入交流，從中我得知：小明父母離異，現在與生父、繼母生活在一起。由于父親工作忙碌，繼母也不怎么關心他，主要是由爺爺奶奶負責接送和日常生活起居。由于缺乏父母的疼愛和關心，使他有一種逆反心理。主要表現在：特別容易興奮（俗稱“人來瘋”）、注

意力難以集中、受刺激后不能自控，曾多次傷人等。家長非常傷心、也非常無奈。接著，我又與小明在不經意間閑聊，聊興趣、聊家庭、聊學校。我了解了小明內心的想法，他愛好運動，特別是踢球和騎自行車；他對家長有很深的誤解，認為家長總是批評他，甚至大打出手；對老師、同學不友善，認為老師、同學都看不起他。

通過近半個月的努力，我對小明已非常了解，這樣工作起來就有基礎、有依據了。

（二）以揚代抑

基于對小明的了解，我分析后認為，糾正小明的行為偏差要靠激勵，激發他內在的向上的潛能，激勵的有效手段就是表揚。

小明在家受家長的責罵，在校受老師的批評、同學的歧視，所以他極度自卑，非常渴望他人的認同與贊賞。因此，我全方位的設計“表揚”的內容和方式。

1、向家長表揚他的進步。

每當他做了任何好事，比如：上課積極舉手發言、認真做好值日生工作等，我就給家長打電話，充分肯定小明在校的進步，感謝家長的辛勤付出，并真誠希望家長向小明轉達我對他的評價，希望家長也學會用心去發現孩子的閃光點，及時表揚，給予孩子正面的引導。

2、向同學表揚他的優點。我公開表揚小明學習、行為方面的點滴優點，為了不讓同學和小明感覺到我是刻意“寵愛”小明，我往往是表揚多人，將小明放在其中，例如，我說：“今天某某某、某某某、小明值日很認真，能將看似簡單的值日工作做好也是很了不起的！”（他愛勞動）、“某某某、小明體鍛課表現很好”（他愛運動）??。將小明與優秀同學放在一起，既讓小明感到無尚的光榮，又讓同學覺得我并未專寵一人，而且我的表揚又都確有其事，只是有意挑小明的專長而已。小明獲得了空前的表揚，很有成就感，我的話他愛聽了。

3、向同事（特別是科任教師）表揚他的進步。

老師是校園輿論的主導者，他們對小明的評價會間接反饋給家長、小明，所以我盡可能地向老師們有意宣傳小明最近的進步，這讓小明和他的家長格外高興。以前是壓制、批評，我換之以表揚、贊賞。這極大地增強了小明的自信，激發了他的內在向上的潛能，以揚代抑是方法、是手段。

（三）以靜制動

小明不能很好地控制自己，容易沖動，容易受外界刺激，對此，我主張以靜制動，避免過分刺激，讓其靜下來，在靜的環境中學習、生活。

1、老師靜下心來處理各種問題。

小明的違紀行為時有發生，有時的確讓人生氣，比如，眼保操總是睜眼；干擾同學；上課說話??，我強忍怒火，先讓自己靜下心來再去處理。因為我知道我的沖動只能使問題更棘手。在辦公室，我總是讓小明跟我面對面坐下，以和藹的態度、溫和的語氣，擺事實、講道理。有時候，談話一次還不行，我就讓他回去再想想，改天再談。這樣一來，小明能感受到我的寬容與善意，有利于錯誤的糾正。

2、讓他靜下心來學習、生活。

小明精力充沛，我就鼓勵他多為班級作貢獻；上課多動，我就安排他與一位學習非常認真、行為習慣也相當好的女生同桌，經常請他回答一些問題；下課時，我就經常去“看看”他，看到我，他就會收斂很多，安靜很多。實踐證明，小明靜下心來后，他的行為趨于正常，這對糾正他的行為偏差意義重大、效果明顯。

3、請家長配合，營造寧靜的家庭氛圍。

與家長交流，請家長在家多陪伴小明，在小明犯錯誤時，也冷靜處理，不要打罵，避免過度刺激，以形成良好的溫和的品性。我認為，以靜制動是策略、是關鍵。

（四）持之以恒

對于嚴重的行為偏差生，糾正其行為偏差絕對是一場持久戰，需要長期的堅持，將一整套規范、要求作為必須遵守的原則，一以貫之。不能隨意遷就、改變，否則會讓學生無所適從，不能養成習慣，削弱教育的效果。

作為小學生，佩戴紅領巾是必須遵守的著裝規范。然而，小明開學第一天就不佩戴紅領巾，我非常重視，決心一抓到底。我先向他提出明確要求并贈送一條嶄新的紅領巾給他。一周后，老毛病又犯了，我對小明耐心教育，再次提出要求，他也認識到了自己的錯誤，保證下不為例。可沒過幾周，小明又忘記佩戴紅領巾了，我第三次與小明就紅領巾佩戴問題耐心溝通，再次明確要求。小明深切感受到老師是非常認真的，提出要求就會常抓不懈，一以貫之，直到糾正。從此，上學佩戴紅領巾就成為小明的習慣行為。

我認為在糾正學生的行為偏差過程中，有些問題會在他們身上反復出現，這就需要我們有耐心，將教育的理念、道德規范逐漸滲透入學生的心靈。一以貫之，持之以恒應是原則、是態度。

四、轉化效果

小明經過幾個月的教育轉化，他現在的行為已趨于正常，上課除了能專心聽課外，還能主動舉手發言；平時他也開始尊敬師長，與同學友好相處，助人為樂，成績也在不斷進步。小明的成長故事我真正理解了我工作的價值和意義。

五、教育反思

教師是平凡的，而教育是偉大的，我深知，每個行為偏差生的背后都是一個家庭。行為偏差生也是他的家庭的希望啊！《士兵突擊》里有一句臺詞是“不拋棄，不放棄”，只要堅持用我們的愛心與責任去感化孩子，我們就可能創造奇跡，或是挽救一個家庭，或是為社會培養一個有用的人。此時教育的價值和我們自身的價值就得到了極好的體現。

文峰小學 趙肖肖

第二篇：3學習困難學生輔導工作經驗總結

學習困難學生輔導工作經驗總結

謝村鎮中心小學:雷三虎

推進人的發展”是新課程標準的靈魂,但人與人的個體差異、諸多因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此減少學有余力學生和學有困難學生的差距,強化對學習困難的學生的輔導,推動學生全面和諧的發展既是新課標的要求,也是提升一個學校教學質量的重要途徑。

一、我校學習困難學生的現狀分析

從我班學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學習困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響（1）、家庭環境因素影響

我校的學習困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我班的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

三、我加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學習困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經常調查了解每個學習困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數，以便“對癥下藥”。

3、根據具體情況，制定輔導計劃

在調查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。我對學習困難學生輔導計劃的主要內容包括：輔導的目的、內容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題 學習困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發誘導學生，解決應該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導方式

實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。⑴、集體輔導

①、組成輔導（或補課、結對子）小組。②、根據存在問題，在課堂上進行講評。⑵、個別輔導。

個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。

①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。

②、差生的作業面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協助同學解答疑難。

6、認真備課，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

輔導，不一定就是解答問題，會輔導的教師常常善于提出問題來啟發學生思維，如果老師不在課堂教學這個陣地上下功夫，分層設計、分層引導，層層推進，那么輔導工作則會是“無水之源、無本之木”。

7、在學習困難學生的輔導工作中，教師要隨時把學生的疑難，存在的、問題，個人的體會記錄下來，做好教學中的“有心人”。這樣做，既可以使講課有效果，從學生的實際出發，又可以積累資料，掌握資料，有遇見性地搞好今后的輔導工作。

第三篇：學習障礙學生轉化案例

學習障礙學生轉化案例

一、基本情況

王浩瑞：男，六年（3）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，要做小動作，坐姿歪歪扭扭不端正；作業馬馬虎虎，拖拖拉拉，經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。為人不誠實，經常撒謊。性子急躁，經常與同學發生矛盾。但是該生愛勞動，能積極與老師溝通、親近。

二、轉化措施

1、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

2、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣到轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

3、重視與家長溝通交流

通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

三、轉化效果：雖然自身毛病還時常有，但紀律、學習有較大轉變。月考成績有提高，從被動學習到轉入主動的學習，能夠拿習題向老師求教，積極完成老師布置的作業，說明我們的教育還是有成效的。

第四篇：小學學習困難學生幫扶計劃

小學學困生幫扶計劃

一、指導思想

根據新課程“以學生發展為本，堅持全體學生全面發展”的基本理念，認真貫徹落實縣教育局提出的完善義務段學習困難學生的幫教措施要求，切實提高我校“學習困難生”的學習興趣，優化“學習困難生”學習環境，使全體教職員工樹立“不讓一個孩子掉隊”的思想。

二、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

我校學困生一般分為三類：（1）智力型學習困難學生。這類學生存在智力障礙或身體殘疾，雖經努力，成績依然低下，但每班人數極少或沒有。（2）學習困難學生。主要指學習成績明顯落后于其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。（3）行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。后兩類學生是轉化的重點。

三、幫教學習困難學生的具體措施

1、“學困生”的成因分析

根據我校對“學困生”的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析（包括思想狀況、1

原有水平、知識結構、學習態度、學習方法），由年級組按類別進行歸類，心理輔導室建立各年級“學困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進“溫馨教室”創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學困生”，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對“學困生”的內容與問題。上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重“X+1”（X道基礎題，1道提高選做題）分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學困生”點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立“學困生”學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好“學困生”的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒；做好“學困生”檔案跟蹤和

個案研究工作；做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

四、檢查總結

學期末各科任老師針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

2012.9

第五篇：教學心得體會：行為偏差學生的案例及分析

教育案例1

一、個案基本資料

姜同學，男，物理基礎較差，入學以來物理成績基本都在30分以下，其他科目也不太理想。他從小在縣城長大，家庭經濟較好，但是優渥的家庭條件讓他形成了較差的學習和生活習慣，從初中開始就沉迷網絡，上物理課時經常打瞌睡、開小差。經過一段時間的觀察，發現該生還是對物理比較有興趣，但是不知如何學好物理。

二、問題行為概述

1、上物理課經常發呆，學習習慣差，不愿意主動去學，但對物理有一定興趣。

2、沉迷虛擬的網絡游戲，經批評教育暫時有好轉。

3、老師布置的作業不能按時完成，有時候甚至出現抄襲的現象。

三、現象分析

造成該生學習習慣差、物理成績不好的原因是復雜多樣的，也不是一天兩天形成的。該生出生于縣城，家庭條件較好，父母都是醫生，工作很忙，無暇照顧其生活。因為是唯一的兒子，家人對他十分寵愛。但由于父母工作忙碌，無暇顧及他，對他的教育更是鞭長莫及。家長對他的教育是有心而無力，有時甚至是比較放任的。

因此僅從該生的外在表現和行為特點進行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，該生屬于個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強，而且急躁易怒、缺乏自制力。

通過這些心理方面的分析，有效的抓住轉變的突破口，找出問題的關鍵所在。剛開始接觸該同學時我也做了不少細致的工作，但效果都不太明顯，原因是最初忽略了學生的個性特點，后來我借助了心理學上的有關知識，從學生的個性出發有針性地對其進行教育，也取得了一定的效果。

四、輔導措施

1、動之以情，曉之以理。在教育的開始，我首先向姜同學了解了他的一些基本的情況，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。緊接著讓他認識了自己的優勢，啟發他應該擁有更好的成績和未來，從而產生接受教育和進行自我提高的內在動力。通過擺事實，講道理，幫助他從思想和行為上有所改變。

2、導之以行。向他提出明確的目標要求，指導他從行動上去落實，使他掌握完成物理所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地完成物理學習任務，使他從“他律”向“自律”轉變。

3、幫他樹立信心。我跟他講“物理是很有趣的一門學科，學好物理是很容易的事情，我相信他有這個能力學好物理。”幫助他認識自己的優點，甚至是別的同學很少有的優點，同時幫助他樹立奮斗目標，給他傳授基本的物理學習方法，并告訴他在考試中應該怎樣才能拿分。然后給他也分析了他各個學科的學習優勢，告訴他還應該在哪些方面多得分，他還有多大的進步空間。

五、轉化效果與感悟

經過近一個學期的努力，姜同學的物理學習成績有了明顯的提高，上課也開始舉手提出疑惑，不但積極參與物理課堂的各項活動，而且能主動組織班級活動。雖然姜同學進步很快，但很可能出現反復現象。

近一個學期取得的成效，讓我深深地體會到每個學生都有夢想，每個學生都渴望成功，特別是那些基礎薄弱的學生，他們對未來充滿向往，但面對現實也有著許多的困惑和內心的矛盾與掙扎。老師就是他們人生道路上的指航燈，墊腳石，應該幫助他們看的更高、更遠。那么，對于這類學生，我們怎樣才能引導他們重拾信心，實現理想呢？

我想到了蘇霍姆林斯基說的：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間時刻都在進行心靈的接觸，愛的滋潤”。

作為農村一線教師，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生，用自己的心靈培養學生的心靈，用自己的愛去喚起學生的愛，并充分運用我們所學的專業知識讓學生的心理有所觸動，從而使學生獲得進步和發展。雖然對這些學生的教育轉化過程是漫長而艱難的，甚至短期內可能沒有明顯成效，但我們的教育對這類學生來講卻有著非常重要的意義。

教育案例2

一、個案基本資料

林同學，男，15歲，高一學生，物理零基礎，性格孤僻、內向，從不主動與周圍的同學交流，遇到不會做的題目也不敢去問老師，怕老師會嘲笑他！但他渴望融入班集體，也想用好的成績來證明自己，也在學習上下了工夫，成績卻始終都沒有進步，這使得他更為自卑。偶然的一次物理晚練時與他的一次聊天，發現他還是很有意愿想把物理學好的，他說在他上初中的時候開始物理成績就不好，盡管自己很用功地學習了成績也依舊如此，后來越來越覺得自己不是學習的料。

二、問題行為概述

1、上物理課、晚練經常開小差、睡覺，學習沒有目標，對物理失去興趣。

2、多次找班主任反應，也沒見有好轉，依然我行我素。

3、布置的作業經常不交，交的基本都是亂寫，隨便敷衍了事。

三、現象分析

經過大概一個多月的了解和觀察，發現造成林同學形成的這些不好的習慣和行為的原因是復雜的，主要是有以下幾個方面的問題：

首先，個性缺陷的比較突出。性格是一個人穩定的態度體系和習慣了的行為方式，是個性結構的重要組成部分。良好的性格可以改變和彌補氣質的某些消極因素，對人生具有積極意義。同時良好的性格是身心健康的基本保證。相反，不良的性格不僅對個體的身心健康十分有害，而且也會嚴重影響人的成長與進步。

其次是能力不足。林同學平時既不愛說話，又很少主動與人接觸，經常獨來獨往、孤家寡人，遇到問題既不敢問同學又不敢問老師，不會的題目沒有及時得到解決，越堆積越多，最后失去了學習和提高的信心，這些都不利于林同學的學習。

還有就是我發現他給自己的自我期望價值往往都比較高，過超過了自己現有能力所能達到的程度。林同學在學習上的確是花了工夫，按他的話說是“父母無法給我的，我可以通過自己的努力去得到！”于是，他努力學習，想用成績來證明自己存在的價值，可他卻沒有意識到對自己的期望價值過高，超出了他能力可及的范圍，怎么努力也是無法達到他所預期的狀態，于是他就怨天尤人，更加自卑！

四、輔導措施

1、理性認知療法。首先，針對林同學自卑不敢與同學和老師交流的問題，運用理性認知療法，和他一起認真探討如何正確認識和對待同學之間的關系問題，在理論和實踐的基礎上，進行具體的有針對性的、入情入理的分析，明確指出他在這方面的不當之處，從而達到改善認知，理順情緒，消除心理上的障礙，樹立良好的合作學習意識。

2、行為療法，培養其主動請教問題的能力。針對林同學在人際交往方面的自卑感和能力缺陷，運用行為療法，加強實際訓練。說明人的交往能力完全可以通過有意識的培養訓練得到提高，關鍵是要克服自卑，建立信心，多動腦，多實踐，不斷總結。

3、物理學習技巧的掌握。教導林同學物理學習的基本技巧與方法，如學習之前要學會預習，上課要學會聽課，課后要如何復習等。在傳授基本學習方法與技巧的同時，也要引導他不管做什么事情總會有成功的一天，做什么事情都要必須持之以恒。

4、自信得輔導。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”林同學目前在物理學習上最缺乏的是自信，因此要從心理上給予他自信，讓他重拾信心。

五、轉化效果與感悟

經過為期兩個月的跟蹤教育與輔導后，林同學的物理成績獲得了較大的提高，在最近兩次月考中都獲得了物理單科進步獎，其他學習和習慣也有了明顯的好轉，現在的他已經可以很自然的跟同學進行交流了，在學習上遇到不會的題目也能主動去向老師請教，與家人的關系也得到了改善，最令他最為高興的是，物理成績也有了明顯的進步。

通過這一個案例，我認識到——人際交往對學生學習成績的影響不容小覷，它在學生的正常學習和生活中影響很大，不但妨礙他們的健康成長和順利成才，也是造成留級、休學以及退學的主要原因。人與人的交往，是思想、能力與知識及心理的整體作用，哪一方面的欠缺都會影響人際關系的質量。其次，作為教師不僅僅是教授學生專業知識，還應擔負起引導學生有效交往的責任，要教給學生一些必要的與人相處的技巧，或許這才是“教書育人”的意義吧。

教育案例3

一、個案基本資料

錢同學是一名典型后進生，雖然腦子很靈活，各方面也能力較強，但學習物理成績非常不理想。此外該生的行為習慣和學習習慣極差，影響他人，讓其他同學頗為反感。

二、問題行為概述

1、工作方面：對待勞動較積極，主動。

2、紀律方面：物理練習課經常與其他講話，課間不能文明休息。

3、學習方面：上物理課常常開小差，作業有拖交、欠交的現象，學習成績每況愈下，甚至有放棄學習的苗頭。

4、生活方面：時常與行為習慣不太好的同學交往。

5、思想方面：思想比較幼稚，有些行為常常不能自控，但凡事都是“過腦即忘”。

三、現象分析

經過了解分析，我認為該生的這些異常表現歸根結底還是和他的以往表現有關，也和其父母的教育方式有關，從而導致其思想和行為上也出現了偏差。由于該學生在學習上比較困難，物理基礎薄弱，缺乏學習的動力和熱情。其父母的文化程度較低，父母的家庭教育的方式方法上不夠妥當。其次，該學生在初中的行為習慣已經養成，所謂“壞習慣養成了，想改也不容易”，到了高中以后，我發現了該生的不規范表現。經過一段時間的觀察，并多次交流談心，該生的行為習慣并無多大進步。

四、輔導措施

第一，尋找原因階段。

通過與家長聯系，了解了一些該生初中的物理學習情況。該生受家庭、社會和學校等多方面因素的影響，針對該學生，必須定期與家庭聯系，共同尋找產生偏差的根源，對癥下藥，通過同步的關心、引導、督促等手段逐步尋找到讓該生物理成績不理想的根本原因。

第二，尋求解決方法階段。

物理課堂上留意學生的行為變化與思維方式的變化，適時調整教育方法。行為偏差的形成是一個長期過程，要糾正也不是一天兩天的事情，需要樹立循序漸進的目標，逐步引導、慢慢糾正的方式。采取批評教育、多談心、多鼓勵等手段，從思維、行為上的具體表現入手，做深入細致的教育工作。

我多次找他談心，詢問他對自己近期物理學習情況，詢問他心中的想法，鼓勵他向優秀學生請教。利用榜樣的力量進行教育，以班級中優秀學生為榜樣，對該生進行教育。在經過多次的交談后，我覺得他的思想有了較好的轉變。

五、轉化效果與感悟

為讓該生獲得更大的進步，進一步提高他在他在物理學習方面的能力，我在物理課堂上對該同學近期的進步表示贊揚，并對他的努力給與了很高的評價。通過近一學期的具體工作，該生在物理學習的各方面都有比較明顯的轉變，成績有了明顯的提高，教室里處處可以看見他為班級爭光的身影。

盧梭說過：對別人表示關心和善意，比任何禮物都能產生更多的效果，比任何禮物對別人都有更多的實際利益。作為一名人民教師，除了給學生傳授進本的專業知識之外，還要經常深入了解學生，及時了解學生掌握的情況，做細致的思想教育工作，防微杜漸，將一些大的挫折消滅在萌芽狀態。其次，要創造條件給予學生成功的機會，增強他們克服學習困難的信心，當學生難以承受時，在老師的耐心幫助下，他們可能看到了希望，初步樹立戰勝挫折的決心。另一方面，教師還要創造條件，讓學生不斷取得成功，使他們認識到“我一定能行”，并經過不斷的努力，使他們看到自己確實能行。

教育案例4

一、個案基本資料

林同學，性別：男，年齡：15歲，班級：高一年級

二、問題行為概述

1、學校表現：通過與以前教過他的物理老師的交流，得知這個孩子的物理基礎不太理想，學的東西很容易忘記，這不僅僅表現在物理課上，其他學科也有類似的情況出現，有時候能回答出老師提出的一些高難度的問題，但是這個孩子上課時經常發呆，沉默寡言。做事拖拉，有頭無尾，物理作業時常寫不完，寫得字也非常潦草，學習成績只退不前。課堂作業拖拉，十次九次來不及完成。

2、學習情況：物理成績上起上落的現象很嚴重，認真時，舉手積極，回答問題正確有響亮，看不出他是個學困生。但多數情況屬于不認真，主要表現在作業亂做一通，一問還三不知。回家后作業是不堪入目，家庭作業經常拖交或者不交，物理成績較差。

3、與人交往情況：班上同學基本上不與他相處，放學后喜歡獨自玩耍，喜歡跟以前初中同班的成績較差的同學交往密切，染上了一些不好的習慣。

三、現象分析

1、家庭情況分析：通過與他聊天，知道他是家中唯一的孩子，但父母在他三歲時離婚，爸爸又長時間不在身邊，很少與他相處，小時候到現在都是爺爺一人照顧的。爸爸很受給予他們爺倆生活費，爺爺靠種菜種瓜買點錢，便也無暇照顧他，加上由于他的自制力差，所以作業時常不完成。

2、個案學生問題的成因分析：父母離婚，爸爸又長時間不在身邊，從小的家庭教育環境都不太理想。雖然該腦子很聰明，但學習不認真，回家后喜歡鄰家的社會少年玩耍，染上了不少壞習慣。

四、輔導措施

1、撒愛心。該生在學習上屢遭挫折后，一定很需要得到來自老師的同情和幫助，在生活上我經常給予關心，有時邀請他和我一起在教師飯堂吃飯，有時找他談心，使他成為一個樂學的人。

2、揪閃光點。當該生獲得獲得進步時，及時給予表揚和鼓勵。俗話說：“一句贊揚，勝過十句責罵”，對那些平時被輕視、受冷落，數落之聲不絕于耳的學困生，一聲贊揚無異于久旱的雨露，久雨的陽光。因此，我對他每取得的一點進步，總是抓住機會及時表揚，以滿足他們受尊重的心理需求，讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，形成力爭上游的發展態勢。

3、強聯系。經常與他的家長聯系溝通，盡管其父親經常不在身邊，但我還是經常與他電話聯系，溝通時多說孩子有點，以引起他的注意和關心。最后，在我多次的建議下，他的爸爸回到孩子身邊工作了。

4、給寬容。蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事。他小時侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子；然后把糖換給了他。

蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解，影響了我的終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護了一個孩子的尊嚴。因此在教育教學中，我們要允許他有失誤、有反復。

五、轉化效果與感悟

經過很長實踐的共同努力下，他的物理成績得到很大的改善。漸漸地，他在有了明顯的改變，改變最大的是課后作業能及時完成了，書寫也端正了。他不再對學習感到枯燥、乏味，慢慢有了學習的欲望，有時還會來辦公室問我問題。同事我教育其他孩子與他和睦相處，同學們邀他一同游戲，一起合作，互相幫助，這種景象真讓人欣慰。通過這一次，我深深地體會到了，作為教師成為學生的良師和益友的重要性。也讓我深深地體會到沒有最差的學生，只有不當的教育方式。對學困生的轉化教育是一項漫長而又需要耐心的事業，在這個漫長的過程中，我們應該堅信量變必定會帶來質變，長時間的積累會讓學困生擁有成功的信心和能力。

學習本身就是一件比較困難的事情，“學困生”由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。當他不小心再犯錯誤時，常常需要處在他的位置思考問題，把自己的心態放到學生的生活中去體驗他們的感受，然后我動之以情，曉之以理，展現自己最大的耐心，讓他們體驗到老師的愛心和殷切期望，從而提高他上進的信心。

教育案例5

一、個案基本資料

植同學，男，15歲，上物理自習課紀律較散漫，比較懶惰，日常行為習慣欠佳。

二、問題行為概述

1、物理學習目的不明確，缺乏對物理的求知欲。

2、物理上精力不集中，作業不能認真做，三天兩頭不交物理作業。

3、缺乏學習進取心，作業比較隨意，比較貪玩。

三、現象分析

1、內在因素分析：思維比較靈活，接受能力也不弱，理科思維好，但學習態度不端正，對物理不感興趣，物理基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境因素分析：受家庭環境影響：上有一個姐姐，父母親有嚴重的重男輕女思想，低年級不求學業好壞，只求掌上明珠快活，加上工作比較特殊，母親做服裝買賣生意，父親開貨車拉活，經常早出晚歸，導致該生缺乏父母監督，不思學習，貪圖玩樂，而且家長與學校溝通又比較被動。

3、形成心理因素分析：由于存在的一些壞習慣，因此受到學科老師批評、很多同學的抱怨責怪，由此出現自暴自棄傾向，對正確的管教產生抵觸情緒。

四、輔導措施

1、尊重人格，激發學習物理的興趣。保護自尊心，是信任與賞識教育行為習慣差學生的重要前提。在教育過程中，應堅信“人在環境教育中可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。堅持“曉之以理、動之以情、導致以情”原則，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受他人幫助和教育，同時通過自己嘗試和感受進步帶來的成就感，使他的消極狀態逐步改變為主動狀態。

2、創造契機，樹立學習物理的自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現閃光點，如語文作業按時交，寫字較前認真，成績稍有進步，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。

3、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育。與任課密切配合，步調一致地對他進行思想教育；反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。當他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，另一方面又提出新的目標，循序漸進。由此讓他看到美好的希望，從而激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的自信心。

五、轉化效果與感悟

通過這段時間的教育指導，該學生逐漸端正了態度，物理課堂、作業方面都有比較明顯的轉變。日常行為習慣表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加有益的集體活動，目前該生學習和生活的心理狀態良好，學習物理的信心倍增，物理成績明顯提高。

通過信任與賞識教育個案分析，深刻感到教育轉化問題學生，是項長期復雜艱巨的系統工程。轉化教育學生需要有個過程，需要奉獻愛心、需要因材施教、需要耐心教育；需要長抓不懈，還需要學校各位同仁密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮整體教育功能。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到較好的成效。

教育案例6

一、個案基本資料

劉同學，女，15歲，高一，成績不穩定，理科思維差，公式定理記不住。

二、問題行為概述

1、自我意識低，想法比較獨特，習慣性地認為自己的觀點或問題都是對的，別人都是錯的。

2、愛表現，平時說話比較多。說話比較值，平時和同學相處得不是特別好，經常無意說些傷害別人的話，當老師指出她的錯誤時，她反駁老師并感到反抗。

3、家里和家人相處不好，和媽媽矛盾很深。

4、物理思維差，基本概念不清晰，心態浮躁，學習不踏實。

5、作業抄襲，不按時完成。

三、現象分析

通過對該生的心理進行分析，把握教育突破口，找到問題的關鍵。輔導之前，我也做了很多細致的工作，借助心理學知識，在做思想工作、解決學生思想問題時進行了針對性的教育，以下是對她形成上述問題行為的一些分析：

1、家庭狀況分析：她有一個妹妹，父母在外地工作，工資一般。她媽媽經常反映出對自己成績的擔憂，還經常問她在學校的表現。然而，由于母親生活的沉重負擔和父親的缺席，父母無法照顧她。雖然他們離奶奶家很近，但因為老人年紀大了，她根本不聽他們的勸說和教導。

2、學校狀況分析：高一入學以來，剛進班的時候物理成績第二。她有很大的學習精力，但是我沒有把心思放在學習上，而且我很情緒化，所以我經常因為一些小事而學不會。所以現在學習成績已經跌到了中下的位置，有些科目不知道怎么補救。

差生的成因復雜多樣，不是一兩天就形成的。僅僅對貧困生的外在表現和行為特征進行診斷性教育是不夠的。所以我覺得應該從心理方面開始研究，尤其是對于初入高中的學生。由于青少年成長的危機和長期的學習困難和失敗，他們在學習動機和態度、學習習慣、人格適應和學習技能等方面存在諸多障礙和煩惱，她是一個性格和心理都很極端的差生——個性強、好動、易怒、易怒、好勝。

四、輔導措施

1、明道理。幫助她認識自己所受教育的影響，認識到思想改造的需要，從而產生接受教育和自我教育的內在動力。通過擺事實、講道理，可以幫助她理解和掌握社會所要求的行為規范，明辨是非，理解事物。

2、撒感動。在輔導之前我做了一些工作，真誠地尊重、信任和關心她。我沒有直接指出她犯了什么錯誤，而是尊重她的個性，與她站在同一戰線上，與她進行情感交流，消除她的心理障礙和障礙。

3、樹信任。在前面的基礎上，我委婉地指出，有個性，好動是青春期的正常現象，但如何把握合適的度才是關鍵，希望她能有通過自己的改變獲得他人對她的尊重。在從事班級活動的時候，我給她更多的發展能力的機會，積極支持她合理的想法，在同學中樹立她的新形象，給她自信。

4、把它引到線上。對她提出明確的學習和行為要求，并說明她要接受老師和同學的監督，并給予她制度和環境上的約束。引導她的行為，讓她掌握物理學習所必需的技能、方式和方法，讓她從“他律”變成“自律”。

五、轉化效果與感悟

事實上，中學生有許多心理問題是不可忽視的。這些心理問題不僅影響了中學生健康人格的建立，也阻礙了他們的社會化進程，在一定程度上阻礙了他們學習、行為和生活能力的發展。因此，作為教師，我們應該了解這一時期學生的成長危機和心理矛盾，并采用適當的教學方法，避免這些學生在學習、人格和行為上形成更嚴重的偏差，從而全面改造貧困學生，讓每個學生都能實現自己的夢想。

教育案例7

一、個案基本資料

魯同學是一個學習困難、性格靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲，導致自信心的缺乏。

二、問題行為概述

1、學習基礎差，缺乏正確的學習方法。

2、性格內向，不愛說話，缺乏自信心。

3、學習習慣不好，作業經常不能按時完成。

4、學習目標不明確，學習注意力不集中，上課容易走神。

三、現象分析

1、個人因素。通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上物理課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，物理作業也不能及時、認真地完成。每一次考試都很緊張、很擔憂，她害怕物理考試一次比一次考得差，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。

2、家庭因素。魯同學的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3、教師因素。她說她的物理學習成績一直不太理想，其他老師對她的關注并不多，經過多次考試失敗后逐漸產生失落感，漸漸地開始否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的學習能力與水平，也越來越不自信。

四、輔導措施

1、激勵教育，喚起信心。每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除魯某的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，漸漸的，魯同學開始喜歡和其他同學接近了。

2、樹立信心，激起動力。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，魯同學從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

3、家校溝通，促進自信。魯同學自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了魯同學在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。

五、轉化效果與感悟

通過師生、家長的共同努力，魯同學現在有了很大的變化，她的物理成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。

面對魯同學的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似魯同學這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

教育案例8

一、個案基本資料

林同學，15歲，性格直爽、易沖動，頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意，父母對林同學很寵愛，在各個方面都盡量滿足同學的要求，對其期望值也比較大。

二、問題行為概述

1、林同學最近跟物理課代表發生矛盾，與其他同學的印象也不太好。

2、林同學是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。

3、學習物理及其他科目興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。

各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。

4、思考問題往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，上課睡覺是經常的事情，對老師的批評教育，表現出強

烈的抵觸情緒。

三、現象分析

1、耐心疏導方面。

我們常說，教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量在課堂上找機會給林同學表現。讓林同學體驗成功的感覺。物理作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候林同學的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟林同學交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓林同學冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

2、允許反復方面。

我們知道，學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復，學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

四、輔導措施

1、父母與家庭教育。主要是消除家庭教育的負面影響。首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。我多次跟張揚母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正張揚的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為張揚考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知教育。對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中林同學對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。首先，說服教育是認知教育的第一途徑。轉變林同學的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了林同學喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣林同學可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解林同學的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓林同學認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知教育的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。

第三，激發動機是認知教育的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。林同學由于經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。林同學是班主任的常客，只要稍微留意，會經常看見林同學立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對林同學來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

五、轉化效果與感悟

通過引導與教育，林同學感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在林同學上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對林同學的教育見成效。下學期的多次模擬考試，林同學的各科成績有了一定的進步，尤其是物理有了很大的改觀。作為人民教師要不斷提高自己的業務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、班主任以及家長溝通。

教育案例9

一、個案基本資料

黃同學是班一個比較典型的孩子，他的性格偏外向，是“上課無力，下課精神”那一類學生的典型。上課時，總是耷拉著腦袋，很少主動舉手發言，下課后，則常常見到他與同學打鬧，活潑好動。

二、問題行為概述

1、對待學習的態度不端正，作業也經常不能保質保量的完成，物理基礎比較薄弱，學習成績處于班級倒數幾名。

2、作業完成也敷衍應付了事，質量很差，有時甚至不交作業。

3、思想單純，憨厚的樣子常常讓你又生氣又好笑。

4、他還特別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

三、現象分析

其實黃同學是一個特別聰明的孩子，但缺少人們的認可和關心，有上進心但沒人輔導和督促，學習底子十分差。再加上家里比較貧窮，這就導致了他厭學的情緒，他曾在上小學期間擔任班干部，很有組織能力，十分活躍，在同齡孩子中它表現相對較突出。他覺得老師看不起他，慢慢的他就失去了學習的興趣，以下是他形成以上問題行為的主要原因：

1、性格沖動，遇事不冷靜，欠思考。

2、生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，總覺得自己受到了不公平的待遇。

3、意志薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

4、父母出外工作，忙著生意，對其關心不夠，即使是關心也多為口頭上，很少與他溝通，孤獨寂寞之下影響其性格形成。

四、輔導措施

有次自習課，全班都比較躁動，黃同學也與鄰桌時不時搞小動作，我先點了他的名字，他先是一驚，但是我接下來的話卻讓他又驚又喜，我沒有批評他，而是說了他最近在學習紀律兩方面的進步，號召班里同學向他學習，同時也提醒他，不要被周圍的環境影響，做好自己，繼續保持好作風。聽到這些，黃同學又喜又愧，接下來的自習都非常認真。

后來偶然的一次機會，我們在他身上，我們看到了一個全新的黃同學：以前喜歡好斗的他看到班上有人打架，他會去拉架；對老師和同學的建議能夠正確地對待，不再抵制；上課沉默的他，也會常常舉手發言；作業也能按時交了，雖然質量還不是很高。上次的物理隨堂測試，也拿到了一個不錯的成績。老師和同學們都說“他真的變了”。這一切的改變得益于我之前的一次教育。在此之前，我引導黃同學樹立信心，防止厭學。厭學是導致學生出現問題行為的最主要的直接原因，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構成一種威肋。“應試教育”對農村影響比較突出。其次學生對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢？

五、轉化效果與感悟

經過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般的嚴愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。有時候批評是必要的，表揚更是不可少的，在批評學生之前，先對他的優點進行一番表演，學不會反叛，更容易接受，教育效果會更好。

在教育工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針對其特殊性，抓住機遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合小黃，換一個人未必會這樣，所以我們應該對學生進行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學生健康地成長，我們的工作才更有價值。

教育案例10

一、個案基本資料

二、問題行為概述

三、現象分析

四、輔導措施

五、轉化效果與感悟