第一篇：學習有困難、品行有缺點學生幫扶方案

2014年秋兩峪小學學習有困難、品行有缺點學生

幫 扶 方 案

學習有困難、品行有缺點的學生幫教是德育工作中的一個重點，主體多元教育改革的主旨是關注關愛每一個孩子，讓每個孩子成為最佳的我，也是貫徹落實《義務教育法》、《未成年人保護法》的基本要求。為全面提高全體學生的素質，保障“學習有困難、品行有缺點學生”享受平等義務教育的權力，特制定本方案。

一、學習有困難、品行有缺點的學生幫教制度

1、實行德育導向激勵政策，調動學習有困難、品行有缺點的學生的積極因素，善于發現學習有困難、品行有缺點的學生的閃光點，大力表揚學習有困難、品行有缺陷的學生的優點。

2、設立三級幫教制度，分校級幫教生、級組幫教生、班級幫教生。分別由教導室和少先隊、年級組長、班主任負責幫教工作，定期召開幫教生會議，做好跟蹤調查及教育。

3、全校教師要建立幫教對子，要求每位教師至少與一名學習有困難、品行有缺點的學生掛鉤，定期與幫教對子談心，對其進行遵紀守法的教育，及時與班主任及家長溝通。學校設立幫教生追蹤表，每月要對幫教生的表現進行幫教生自評、班主任評價、負責幫教的老師評價。

4、不定期召開學習有困難、品行有缺點的學生家長座談會，交流幫教經驗，及時溝通學校與家庭對后生的幫教信息。

5、對于校級幫教生，一個月沒發現違紀現象，實行一個月獎勵。一個學期內轉化較突出的品行有缺陷的學生，獲與“三好學生”同等的獎勵。

6、對幫教學習有困難、品行有缺點的學生成績好的班主任、科任教師及有關人員，在評優、晉級等方面優先考慮。

二、為做好此項工作,特制定具體措施如下：

1、建立健全學習有困難、品行有缺點的學生幫教機制，充分利用各種教育資源和力量，使學習有困難、品行有缺點的學生都能得到及時有效的幫扶和轉化。

2、堅持正面教育，反對簡單粗暴的教育方式。要求教師要根據中小學生的心理特點開展教育工作，多鼓勵，少批評，充分利用校會、級會、班會表彰先進，用正面典型事例教育學生，使學生積極向上，遵紀守法。在抓好“面”的同時，注意“點”“面”結合，大大提高了品行有缺陷的學生的轉化率。

3、幫助學生樹立正確的奮斗目標。學生有了明確的奮斗目標才會有學習的動力。作為教育工作者，應幫助學生根據自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。優生要高起點、高目標，追求卓越；學習成績差的學生可低起點、標準可逐步提高，但求有明顯進步。

4、幫助學生樹立自信心。學生大多缺少足夠的自信心，尤其是學習成績較差的學生，自卑感比較強。所以他們需要更多的鼓勵和關心，使不同層次的學生都能樹立起足夠的信心。一要善于發掘發現學生的優點和特長，使之悅納自己；二要鼓勵學生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵手段，充分肯定學生的成績和進步，使之感受到成功的喜悅。

5、幫助學生調整和改進學習方法。幫助學生提高學習自覺性、改進學習方法是學風建設的重要內容。首先要幫助學生了解和分析初中教學的特點，確立與之相適應的學習方法，強調自主學習；其次要取得任課老師的積極配合，根據課程的具體特點確定學習方法；三是從高中生素質拓展的要求出發，強調自加壓力，提倡自我約束。

6、幫助學生告別不良習慣。學風建設要對癥下藥，幫助學生提高責任心，養成良好的行為習慣，磨練堅韌不拔的意志，增強自控能力，改變消極悲觀、無所作為的精神狀態，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學曠課、迷戀網吧以及過度縱情于異性等不良行為習慣。

三、學習有困難、品行有缺點的學生轉化標準： 1、聽從師長教導，能與同學團結相處。2、能參加班隊活動，沒有損害集體榮譽。3、上課能聽講，能完成作業。、不到游戲機室玩耍，沒有參與偷、賭等違法活動。、一個月內沒有違紀現象，為初步達到轉化效果；一個學期內能達到以上要求的，為基本達到轉化效果。

第二篇：學習有困難品行有缺點學生幫扶制度

利川市沙溪鄉民族小學

對學習有困難、品行有缺點的學生幫扶制度

為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，堅持面向全體學生，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育特制定本制度。

一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能，最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。

二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，取消本評優選先的資格。

三、教師在教育教學中要竭力為學習有困難、品行有缺點學生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學習有困難、品行有缺點學生的學習興趣和自信心。

四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學習有困難、品行有缺點學生轉化方案，并向學校反饋學習有困難、品行有缺點學生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。

五、科任教師、班主任學習有困難、品行有缺點學生轉化的任務是：期中轉化40%,期末轉化60%。學期結束時本學科的學習有困難、品行有缺點學生均要得到發展和提高。達到這一指標者期末評為學習有

困

難、品

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中要采取結對幫扶的方式，鼓勵學生幫扶學習有困難、品

行有缺點學生。也可以采取壓擔子、搭臺子、給梯子等措施，促進學習有困難、品行有缺點學生自覺轉化。

六、科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學習有困難、品行有缺點學生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛，使學校成為學習有困難，品行有卻點學生生活的樂園。

七、科任教師、班主任要對學習有困難、品行有缺點學生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成才的新理念，以發展的眼光審視學生。對于因轉化方式、方法不當造成學生流失，或引起學生普遍不滿者，學校要進行嚴肅處理。

第三篇：學習有困難、品行有缺點學生幫扶制度

長湖學校學習有困難、品行有缺點學生幫扶制度

為全面實施素質教育，全面提高教育教學質量，深入了解學生思想、學習、生活的情況，激發教職工情感水平，使學生感受師愛，奮發向上。制訂本制度。

1、調查建檔制度。以班級為單位，對學生進行全面調查，認真排查“學困生”的現狀，按學習、行為規范等學困狀況排查分類，建立個人檔案。

2、結對幫扶制度。對已確認的“學困生”學校分類組織安排結對幫扶，實行承包責任制，年級組負責人包年級；班主任包班級；班主任、任課教師包人頭，明確轉化目標，責任到人。

3、跟蹤反饋制度。對于“學困生”的轉化工作，學校要實行跟蹤調查反饋制度，建立“學困生”轉化情況記載表，對其在家庭、社會、學校的成長過程進行跟蹤調查，及時鼓勵與引導，揚長避短，防微杜漸。

4、研討交流制度。建立“學困生”轉化研討交流制度。學校每兩周召開一次教育和轉化“學困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，并在此基礎上，不斷總結幫扶經驗，及時交流推廣。

5、督查考核制度。建立有效的考評機制，注重“三查三看”：查各班的“學困生”對象，看班級教育轉化“學困生”工作的針對性；查各班“學困生”幫扶內容，看班級教育轉化“學困生”工作的真實性；查各班“學困生”的鞏固率，遵紀守法以及學習成績提高情況，看班級教育轉化“學困生”的實效性。通過“三查三看”，強化“學困生”教育幫扶工作的督查。各班要做到開學有計劃，期中有跟蹤，期末有總結，并將轉化“學困生”工作作為考核教師的重要依據之一。

第四篇：品行有缺陷學生幫扶的實施辦法

六盤水市第二中學對品行有缺陷學生幫扶的實施辦法

品行有缺點的學生幫教是德育工作中的一個重點，主體多元教育改革的主旨是關注關愛每一個孩子，讓每個孩子成為最佳的我，也是貫徹落實《未成年人保護法》的基本要求。為全面提高全體學生的素質，保障“品行有缺陷學生”享受平等教育的權力，特制定本方案。

一、品行有缺陷的學生幫教制度

1、實行德育導向激勵政策，調動品行有缺陷的學生的積極因素，善于發現品行有缺陷的學生的閃光點，大力表揚品行有缺陷的學生的優點。

2、設立三級幫教制度，分校級幫教生、級組幫教生、班級幫教生。分別由教導處和少先隊、級組長、班主任負責幫教工作，定期召開幫教生會議，做好跟蹤調查及教育。

3、全校教師要建立幫教對子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學生掛鉤，定期與幫教對子談心，對其進行遵紀守法的教育，及時與班主任及家長溝通。學校設立幫教生追蹤表，每月要對幫教生的表現進行幫教生自評、班主任評價、負責幫教的老師評價。

4、不定期召開品行有缺陷的學生家長座談會，交流幫教經驗，及時溝通學校與家庭對后生的幫教信息。

5、對于校級幫教生，一個月沒發現違紀現象，實行一個月獎勵。一個學期內轉化較突出的品行有缺點的學生，獲與“三好學生”同等的獎勵。

6、對幫教品行有缺點的學生成績好的班主任、科任教師及有關人員，在評優、晉級等方面優先考慮。

二、為做好此項工作,特制定具體措施如下：

1、建立健全品行有缺點學生幫教機制，充分利

用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學生都能得到及時有效的幫扶和轉化。

2、關愛品行有缺點學生：這些學生是學風建設 的難點，又是學風建設的重點，必須花大力氣抓。

3、堅持正面教育，反對簡單粗暴的教育方式。

要求教師要根據中小學生的心理特點開展教育工作，多鼓勵，少批評，充分利用校會、級會、班會表彰先進，用正面典型事例教育學生，使學生積極向上，遵紀守法。在抓好“面”的同時，注意“點”“面”結合，大大提高了品行有缺陷的學生的轉化率。

4、幫助學生樹立正確的奮斗目標。學生有了明

確的奮斗目標才會有學習的動力。作為教育工作者，應幫助學生根據自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。優生要高起點、高目標，追求卓越；學習成績差的學生可低起點、標準可逐步提高，但求有明顯進步。

5、幫助學生樹立自信心。學生大多缺少足夠的

自信心，尤其是學習成績較差的學生，自卑感比較強。所以他們需要更多的鼓勵和關心，使不同層次的學生都能樹立起足夠的信心。一要善于發掘發現學生的優點和特長，使之悅納自己；二要鼓勵學生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵手段，充分肯定學生的成績和進步，使之感受到成功的喜悅。

6、幫助學生調整和改進學習方法。幫助學生提 高學習自覺性、改進學習方法是學風建設的重要內容。首先要幫助學生了解和分析初中教學的特點，確立與之相適應的學習方法，強調自主學習；其次要取得任課老師的積極配合，根據課程的具體特點確定學習方法；三是從高中生素質拓展的要求出發，強調自加壓力，提倡自我約束。

7、幫助學生告別不良習慣。學風建設要對癥下

藥，幫助學生提高責任心，養成良好的行為習慣，磨練堅韌不拔的意志，增強自控能力，改變消極悲觀、無所作為的精神狀態，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學曠課、迷戀網吧以及過度縱情于異性等不良行為習慣。

三、品行有缺陷的學生轉化標準：、聽從師長教導，能與同學團結相處。2、能參加班隊活動，沒有損害集體榮譽。3、上課能聽講，能完成作業。、不到網吧玩耍，沒有參與偷、賭等違法活動。、一個月內沒有違紀現象，為初步達到轉化效果；一個學期內能達到以上要求的，為基本達到轉化效果。

六盤水市第二中學

2016年8月

第五篇：幫扶困難學生

呈貢區可樂小學幫扶困難學生方案

學習困難指的是因各種原因引起的學業失敗。研究發現:特殊發育障礙僅是兒童學習困難的原因之一。造成兒童學習困難的主要原因是兒童精神問題。學習困難生表現為學習目的不明確;興趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學校大多數班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個學生達不到教學大綱的要求, 完成不了學習任務, 成為學習困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影;教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學生的日子也不好過, 整天擔心受到責備, 在同學中抬不起頭。如何幫助學習困難學生成為了教育中亟待解決的問題。

通過教學實踐, 我發現實施目標教學能有效地幫助學習困難學生, 全面提高教學質量。

一、目標教學可使學生明確學習目標, 調動學習困難學生學習的自覺性與積極能動性。走過遠路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因為目標的緣故。去的時候, 因為走的是一條沒有走過的路, 不知目標有多遠, 只覺得走了很長時間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時, 因為知道目標有多遠, 知道每走一段路, 目標就近了多少, 再走, 目標又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就

快到了。”“再過一段時間就到了。”自己給自己打氣, 好象有一股無形的動力驅使他們趕快到達目的地。在學習上, 讓學習困難學生明確他們的學習目標, 可調動他們學習的自覺性和積極能動性。正如我國古代學者提出的:治學必先知學。因為知學, 然后能勉;勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標地進行學習才能產生自覺勉勵的動力, 收到不斷前進的效果。所以, 我每學期一開始, 就讓學生明確整個學期的學習目標, 即長期目標。每教一個單元或一篇課文, 我又讓學生明確這個單元或這一課的學習目標, 即短期目標。明確了學習目標, 學習困難學生不再感到無所適從, 學習特別努力, 都積極爭取達標。

二、目標教學注重教學的反饋, 能及時幫助學習困難學生完成教學目標。“反饋”本來是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運動, 而且它本身的狀態, 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進行進一步的調整。教學的反饋是指將信息〔主要指教學內容〕輸送出去, 又把信息的作用、結果〔課堂上主要指學生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習情況等〕反送回來, 并進行分析、評價、調節, 然后把信息再輸送出去。通過調控, 不斷糾正教學中出現的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達到教學的動態平衡, 在單位時間內使學生獲得最大的有效信息量,實現教學的最優化。在教學中, 我不僅將反饋貫穿到整個教學過程, 還在教完每節課或每個單元后, 進行目標檢測或形成性測驗。這樣不僅能及時了解學習困難學生的問題所在, 而且學習成績的反饋還能

激發學生學習的積極性。心理學家布朗做過這方面的研究, 他將學生對學習結果的了解與矯正自己的錯誤聯系起來,當作促進學習的激發因素。研究結果發現: 自己改正錯誤的一組成績優于由教師改正錯誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學生自己糾正錯誤。根據測驗情況, 我還對學習有困難的學生采取補救措施, 如小組輔導或個別輔導, 及時掃除學生學習上的阻礙, 避免錯誤的積累, 并讓形成性測驗中達不到預定目標的學生進行第二次平行性的形成性測驗。通過反饋、糾正, 許多學習困難學生都能完成教學目標。

三、實施目標教學能使學習困難學生體驗到成功的喜悅, 增強他們的自信心。學習困難學生因完成不了學習任務, 在學校, 受老師的批評, 同學的排斥, 在集體中失去應有的地位和聲譽;在家里, 充斥于耳的是父母的訓斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學習困難學生容易產生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應減慢, 動作不協調, 出現“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現象, 再次影響學習困難學生的學習, 形成惡性循環。實施目標教學, 采取分層施教, 異步達標的措施, 教師在統一教學目標的前提下, 根據學生的差異, 確立不同的教學重點, 采取不同的教學方法, 長善救失, 分類指導, 較好地落實了因材施教、全面發展的要求, 所以學習困難學生學起來不覺得困難。對于學習有困難的學生, 我首先要求他們完成基礎目標。在進行目標檢測時, 我又按照教學目標的要求, 設計分層次、成序列的練習題, 形成低起點、密臺階、小坡度, 使學習困難學生能拾級而上。教學中, 我小心呵護學習困難學生, 關注他們取得的微小成績, 并及時給予肯定、表揚, 讓他們體驗到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰勝困難的信心和勇氣。

四、實施目標教學能協調教師與學生之間、學生與學生之間的人際關系, 為學習困難學生營造輕輕松松學習的氛圍。學校中的每個班都是一個集體, 班集體中融洽的學習困難學生能激發學生學習積極性, 提高學習效率。傳統的教學, 教師講課滔滔不絕, 口若懸河;學生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學生的學習熱情不高, 學習困難學生對教師教師感到十分敬畏。學生與學生之間也處于相對獨立狀態, 教師課堂提問也時常只問積極舉手的幾個同學,學習困難學生成為課堂上的旁觀者。而實施目標教學, 教師為主導, 學生為主體, 實行民主教學。學生可以參與教學目標的確定、教學目標的達成。師生間建立起和諧的人際關系, 學習困難學生不再對老師敬而遠之, 而是積極參與學習。他們學得愉快, 必然樂學, 學習成績就會提高。在教學中, 我還注意整體教學、分類指導、小組學習、合作達標。通過合作技能訓練;同桌交心;優生幫助差生;集體幫助個人;發現對方優點;小組成員特長展示等活動, 培養同學的互相認同、相互幫助、相互團結的集體榮譽感, 建立尊重、關心、理解、互助的合作型人際關系, 使人際關系成為動力, 促使學生全面發展。因此, 學習困難學生不再受到同學的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學習熱情十分高漲。

實踐證明, 實施目標教學能使學習困難學生的素質得到提高,他們不再為學習而感到煩惱, 并逐漸喜學、樂學。對學生進行思想教育時,多講一些逆境成才的例子激勵他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠不要忘記這句話在人際交往中對學生教育的重要作用。任何時候都不要只為自己著想,多從學生的心理健康發展和他們的長遠利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學生的心理,設身處地地為學生著想,你的教育就永遠是成功的。當然交談的場合或地點應避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學生談話,以便縮短與學生之間的距離。談話的時間應避免選擇課間,可利用飯后進行,談話的內容應避免觸及學生的心痛之處,應從學生的“閃光點”入手,以幫助學生樹立自信心。

考試后老師的工作很多,對大多數學生和學習有困難的學生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強調教學成績的高質量,忽視對學生考試后的心理調控和指導,一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發泄對學生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學工作中教師還要不斷地為學習困難的學生搞鋪墊,輔導他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵他們從成功走向成功。