第一篇：中職學生學習困難分析

中職學生學習困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經用心學了，可還是學不會。有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節前后關系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學生通常會出現不理解課堂教學內容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學障學生，手眼協調差、寫字容易出現左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現象。

（五）看到數學我就頭大。數學學障學生對數學相關的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學生學習“落后”現象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進度進行語文、算術的學習，完成作業、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解 現在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內向、害羞

自我控制差，粗暴 固執、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進行身邊的整理，自理能力差

三、中職學生學習“落后”現象的分析

（一）志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

（三）能力性障礙。中學生學習能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學習習慣。學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

（五）環境因素。環境因素其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難

（六）自卑心理。外在表現，拘謹，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產生的原因大部分學生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統家庭和學校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現誤差，又極其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當耳邊風，當作沒聽見，或者當面答應得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現出某種偏執，有意標新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當班干部的同學嗎？”肯定回答的有30%人。可見心理不平衡容易產生逆反心理，不少學生會想，你是學生，我也是學生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現心理不平衡

2、態度上的對立,與老師對著干。很多學生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態度和方式方法讓學生產生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執己見。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導致來導致來自老師的這種關注落差太大。所以王某本能的做出反應，一方面為了獲取老師更多的關注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現實生活中的無奈。職業中學是一部分學生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現實生活的選擇。但學校畢竟不是養老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標，缺少上進心。上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。

四、學習能力的缺損與失調

（一）學習能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學習的效果和進度。

（二）學習能力的構成

（1）知覺－動作統合能力——初級學習能力 1.視覺聯想能力。這是由視覺經驗決定了的聯想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯結起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學中學生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關系。視覺聯想能力對于孩子解決幾何問題、應用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯想能力低下的孩子，經驗貧乏，創造力低下，只能機械地學習。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學生視覺記憶力很強，對經歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學習體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓練的多寡有關，并且可以通過訓練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學習的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協調能力。視與動作總是密不可分的。看見學習材料之后必有所反應，或是書寫，或是言語表達。所以，手眼協調能力是視—動統合的重要內容。手眼協調能力主要體現在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓練能提高學生的注意力和寫作業的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統合能力是學習的一個重要基礎。許多學生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經常出現障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統合能力落后于同齡人的發展。視知覺―動作統合能力是學習的一個重要基礎。

（2）理解與記憶——學習知識的基礎。理解記憶 理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學習策略——高級學習能力的體現。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習方法與學習任務有關，但與學習者的人格特質等無關，其更多的是學習者對環境的適應。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發揮作用的必要條件。可見，學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏就不可能形成較高水平的學習策略。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩定的聯系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。（4）學習操作能力——綜合活動、應用能力

五、學習困難的認知特征

（一）視覺方面的認知特征 ： 區分視覺形狀困難、區分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉困難、空間關系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認知特征

學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發現，學習困難學生在學習活動中表現出明顯的注意缺陷。學習困難學生注意加工的缺陷，使他們在課堂學習中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產生了障礙，又由于在認知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯系不起來，搞不清這兩句話之間的關系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復述頻率與復述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，采用有效識別方法、有重點復習、利用工具書和課后復習五方面都存在明顯差異。大多數學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不愿在學習中運用這些策略。這種狀況的產生，很大一部分的責任在于教育者。特點：粗心大意。表現：寫字經常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學習基礎方面

學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學生的編碼和提取的效果。學習困難學生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結構紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結構紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標本兼治是應對學習上暫時有困難的學生的一計良方。頭疼醫頭，腳疼醫腳是不行的，每個學生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業解惑的人生導師，就要關注那些學生的學業之外與學業息息相關的東西的。

第二篇：中職學生學習現狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學校現狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。

第三篇：中職學生分析

我校學生狀況的調研報告

中等職業學校的生源狀況發生了深刻的變化，使得中職學校的德育工作面臨著巨大的挑戰。如何培養具有良好職業道德和素質全面的新型勞動者，成了職業學校德育教育改革面臨的關鍵性問題之一。

素質參差不齊與總體素質較低，是當前我校學校學生狀況的基本特征。至少有一半是無法上高中的初中畢業生。這些學生大體可以分為三類。一類是家里沒錢，考上高中而無法上高中的（也包含即便能讀完高中仍然無經濟能力讀大學的），占其中的極少數；一類是家里經濟條件較好，學習成績和思想品德較差，無法考上高中的；另一類是家庭條件不好，學習成績和思想品德也差的。其中，后兩者占了大多數。顯然，與普通高中學校相比，入學時，中職學校雖然有一些優秀的學生，但更多一些表現不良的學生，其學生總體狀況，無論在文化素質及思想道德素質方面都存在著較大的現實差距

1、行為偏差明顯。不少在校中職學校學生在組織紀律性、文明禮貌、社會公德等方面存在著較大的缺陷。主要表現在經常隨意遲到、曠課，不講究衛生，粗言穢語，破壞公物，行為不端等。事實上，行為偏差的糾正，正是中職學校學生管理和品行育導任務繁重的諸多原因之一。

2、主體意識較差。在校中職學校學生大多缺乏客觀的自我評價標準，自以為是而目中無人或自我鄙薄而萎靡不振；不尊重老師和同學，不知道來學校讀書的目的，無自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴重。因而，常發生不愿受到約束甚至對抗教育，厭學、上課睡覺甚至逃課的現象，有的學生更是動不動就起哄喧鬧、吵架斗毆。學生“大錯不犯小錯不斷”的現象，成為教師實施教育時的頭痛問題。

3、“觸網”學生較多。網絡癡迷者所占比例較大，沉溺網絡游戲導致荒廢學業、泡吧無度導致金錢支用失控四處借款、陷入色情信息泥潭導致道德滑坡??，如此種種，學生誤入歧途的危機重重。

4、道德問題與心理問題交織。由于家庭和社會的原因，一部份中職學校學生不僅在道德方面存在著較多的問題，在心理健康方面也存在著障礙：求知欲低下、責任感缺失、自我封閉或固執偏激、憂郁疑慮或亢奮沖動等等。因此，往往表現在師生溝通困難、情趣索然啟而不發、離群獨居難于親近。有時也表現在夸大生活環境中的困難程度、潛意識下的失實感受和歪曲表達等等。這使得教師了解事實真相調解糾紛和因勢利導進行教育增添了不少阻力。

5、法制觀念淡薄。一些學生做事我行我素，狂妄自大，膽大包天，無法無天，什么都不放在眼里心上，不知道遵紀守法是對每個公民的最基本的要求。他們也不懂得法律是行為規范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往身處犯罪的邊緣還渾然不覺，反而覺得自己“義氣”、“榮耀”、“夠酷”。

第四篇：學習困難學生學習案例分析

大學生學習困難案例分析

例一：周志廣一位來自山區，家庭經濟困難的大學生，高中學業成績一直非常優異，上大學后，忽然感覺到心中迷茫，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，不是因為喜歡上網而荒廢了學業，而是因為實在沒勁才去上網聊天打游戲，如何才能擺脫這種狀態？

例二：已經大二了，一向對自己要求很高，當然這也與家庭的期望有關，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的言傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯計劃，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級，與此同時鍛煉自己各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發現離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感覺到自己在學習上的優勢在失落甚至多年積累的自信也受到挑戰，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？

從上面兩封學生來信可以看出：他們二人都因為學習動機不當產生的困惑，不同的是前者是因為學習動機不足，后者是由于成就動機過強造成的。是什么原因造成大學生的學習動機不當呢？

1、學習動機不足的原因分析。學習動機不足主要是學習動機不正確，社會責任感不強，價值觀不強，學習態度不端正，學習毅力不強，對專業不感興趣，對自我的學習期望不足，學業自我效能感低。

2、學習動機過強的原因是：個體學業期望過高，自尊心強，對自己的學習能力缺乏恰當的估計，因而造成學業自我效能感下降，因而心理壓力大；渴望學業成功而又擔心學業失敗，受表面的學業動機的驅使，渴望在外的獎勵與肯定，特別是由于學業優秀帶來的心理滿足使學生更看重自己的學業優勢，因為造成學習強度過大，引起心理疲勞。

學習動機不當的調節

1、學習動機不足的調整。一是幫助其正確認識學習的價值與大學的目標，重新規劃學業與人生；二是幫助其調整心態，以積極的心態對待學習特別是學習中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰勝惰性；三是通過學習好的學生幫助其改進學習方法，提高學習效率與學業效能感，提高學業的價值與社會價值。

2、學習動機過強的調節。一是通過深入了解使其正確認識自己的潛質，制定恰當的學業目標與學業期望，調整成就動機，與此同時，腳踏實地，循序漸進，不好高騖遠；二是幫助其轉換表面的學習動機為深層學習動機，淡化外在獎勵特別是學業成就的誘因，正確對待榮譽與學業成績；三是幫助其端正學習態度，樹立遠大理想，保持旺盛的學習熱情，堅持不懈，便會取得預期效果。

一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

通過一段時間的調整，以上兩名同學已經確立了自己的學習目標，端正了自己學習態度。重新回到自己軌道。

第五篇：中職學生個案分析

中職學校學生個案分析

一、學生情況簡介

X年級X班，某男生，小學時父母離異，跟隨父親，父親再婚；小學畢業后父親將他獨自一人送到湖南某武術學校學習，在此期間養成不少的不良習慣，例如打架，抽煙成癮，喝酒，偷拿別人的東西，欺軟怕惡，平時自控能力較差，上課睡覺等等；但他愿意呆在學校，不是因為喜歡學習，而是因為在學校里才能找到朋友，才不會覺得孤獨。

二、個案分析

該生軍訓結束后就來到我的班上（后經了解他是因為軍訓期間在原來的班級偷拿別人的東西和打架，無法在原來的班級呆下去才轉到我的班上），我當時很想拒絕這個學生，后來經不住他的軟磨硬泡和學校領導的安排，心軟就留下了。我也一再找他談心，開導他，雖然沒有再偷拿別人的東西，打架的次數也在減少，可是對其他的毛病成效不大。有次晚自習他的情緒很低落，我看到他在一張紙上寫道“我知道你們都認為我是個扶不起的阿斗，你們都瞧不起我，我也不把你們當朋友了??我想找個沒人的森林度過一生??”。他一再違紀。對于該生，我也在總結，像這樣的學生，究竟如何教育？我把他們犯錯的根源歸結為識別能力差、心理承受力弱，從小缺少關愛，處于一個“惡性循環”中不能自拔。該生的問題究其原因我覺得主要有以下幾方面：

1、家庭因素

家庭的變故，家庭缺乏溫情，父親對他關心不夠細致，小學畢業的孩子還需要家長的關愛就送到那么遠的地方寄宿，心理發育很不成熟，使他在心理上感到孤獨和抑郁。這些使的該生具有較強的自卑感，意志消沉。反映到學習上就是不努力，常曠課；自我要求不嚴，感情放松，學習松弛，把物質和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易于產生各種不道德的行為。

2、學校因素

由于學校后進生較多，班主任在教育過程中，容易產生消極情緒，方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送政教處等為主要形式。或放任自流，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學生無所顧忌，后者使學生感到失去希望，破罐破摔。結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。

3、社會因素

當今的社會環境對學生思想的影響很大，尤其科技發達的今天，網絡對孩子直接具有影響作用，特別是一些不良網站充斥些色情，暴力的內容，很容易左右孩子的判斷，如果不加以正確的引導，可能會走上違法犯罪的道路。

4、自身主觀原因

該生的大多數不良行為是與其學習、生活、交往等活動緊密聯系的，是屬于思想認識問題。其實他的不良行為早已形成，在進入本校時仍未轉變。他貌似大人，內心卻很幼稚，生理與心理發展很不平衡，使他易于行為沖動，易于受壞人教唆和“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。由于環境的改變，到了職高，他想改變以前的狀態，想要獲得朋友的友誼，家長的關愛，老師的重視，只是他不知道該怎樣去做，而且本身定力就不夠再通過其他不良因素傳染，往往使不良行為有增無減。由于以上內因的存在，加上各種不良的

外部影響，外因通過內因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進生”，而且越來越嚴重。

應該說，以上幾個原因并非平均起作用的，而是相互攙雜在一起影響著該生的成長。家庭的變故，對該生心理影響最大。后來，到其他地方單獨生活，受到的一些不良影響才成為重要的原因。該生一再犯錯，學校、社會一再幫助他，可是他“誠懇保證，堅決不改”，明知道不可以違反學校規章制度，但自控能力出奇的差，明知故犯。該生犯錯根源在于識別能力差、心理承受力弱，面對復雜紛呈的社會現象和各種思潮往往不能自持，容易隨風倒，甚至把那些消極和腐敗的東西當作正確的目標去追求，這使得該生處于一個“惡性循環”中不能自拔。

碰到這樣的學生該怎么辦？我覺得嚴厲的訓斥批評，一再的懲罰已經意義不大，關鍵還是在心理上指導，行為上疏導，智力上幫扶。

職業學校的大部分學生，具有較強的自卑感，總覺得低人一等。再加上生活中受到的重大挫折，如家庭變故，在生活的重重壓力下，不可避免地要積累一些不良情緒。如果這些情緒得不到宣泄的機會，那就很可能使人陷入心理障礙，易走極端。

職中學生正處在一個心理非常敏感的年齡，一旦陷入思想心理的重重壓力之下，若沒有外界的幫助是很難從自我封閉中走出的。根據觀察，在這種情況下易出現兩種極端行為：一是進入自我封閉的心理障礙中不能自拔，最終對生活失去足夠的信心；二是突然從自我封閉中走出來，放得很開，拋棄自我，在性格上仿佛一下子變成了截然相反的另一個人，他們實際上也是在自暴自棄，像個案中提到的這個學生。這兩種情況都是我們不愿看到的，但卻真真實實地存在著。

首先班主任要將“做人”的思想滲透到教學之中。遇到這些學生，教師在教育過程中，不能方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送學生處等形式，結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。教師要善于因勢利導，借助對學科知識的傳授，對學生所面臨的壓力，所遇到的困難進行疏導，健全學生人格。

二是教師要放下架子，給他安全感，走進他的心靈。與學生平等相待，做學生的知心朋友，讓學生覺得教師不是在說假、大、空話，而是在與他真心交流。當發現有的學生處于心理壓抑狀態時，教師應用循循善誘的方法，把他們埋藏在靈魂深處的問題疏理出來，給予正確的引導，對癥下藥，達到標本兼治的目的。

三是個別問題個別解決，一把鑰匙開一把鎖。教師一旦發現個別學生存在心理問題，應及時疏導、教育，將其解決、控制在萌芽狀態。如果對學生的問題，僅作片面的評價，只采取命令或過度強制辦法，這不但不能解決問題，反而會使矛盾激化，引起對抗，使學生走向極端。

時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到問題學生。對于這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫心靈的陰影，使他們朝著健康的方向發展。