第一篇：中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析

中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析

【摘要】學(xué)習(xí)動機是發(fā)動和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的心理條件之一。學(xué)習(xí)動機并不是某一單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。本研究在已有的動機理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建動機結(jié)構(gòu)假設(shè)并形成相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)而對中職衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了針對性建議。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生學(xué)校中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機動機結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)心理的重要組成部分，歷來為心理學(xué)和教育學(xué)研究者所重視。對學(xué)習(xí)動機概念的表述有多種多樣，目前比較公認(rèn)的是：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理活動過程。研究表明，學(xué)習(xí)動機不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動力因素組成的復(fù)合體。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)狀況，有助于教育者采取相應(yīng)的措施，維持或激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。本研究基于目前已有的學(xué)習(xí)動機理論，將學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)分解為四個方面，即學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知因素和意志因素，并圍繞這四個方面編制了調(diào)查問卷。

一、對象與方法

（一）對象

山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校2015級和2016級中職階段在校學(xué)生，涵蓋護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)四個專業(yè)。

（二）方法

分層隨機抽樣法抽取兩個年級四個專業(yè)的學(xué)生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級177人（37.7%），2016級293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用自制的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷。采用SPSS22.0中文版軟件對計數(shù)資料進(jìn)行百分率描述。

二、結(jié)果

對所有問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計選擇各題目各項選項的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分比（結(jié)果見下表）。

三、討論

已有的學(xué)習(xí)動機理論從不同的角度解釋了學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的機制，形成了學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的組成成分。本研究在已有學(xué)習(xí)動機理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知因素和意志因素四個方面較為全面地反映了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

1.學(xué)習(xí)需要動機

學(xué)習(xí)需要引發(fā)的動機屬于內(nèi)部動機，它是由學(xué)習(xí)活動本身的價值和意義引起的動機，包括興趣、自我肯定、成就需要等。內(nèi)部動機不需要外界的引誘、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。由內(nèi)部動機引發(fā)的活動，持續(xù)長久，容易形成某種學(xué)習(xí)模式，在教育中具有重大的意義和價值。學(xué)習(xí)需要反映在問卷中的2、3、9三個題目。從調(diào)查結(jié)果來看，59.5%的學(xué)生傾向于認(rèn)同學(xué)習(xí)是為了獲得自我肯定（見題目2），77.4%的學(xué)生傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣在自己學(xué)習(xí)中的動力作用（見題目3），53.6%的學(xué)生高度或中度認(rèn)同能體驗到學(xué)習(xí)成功感（見題目9）。眾所周知，目前的中職學(xué)生大多為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，被認(rèn)為缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，然而調(diào)查結(jié)果比預(yù)期要好。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的可能原因如下：學(xué)生由初中轉(zhuǎn)入中職學(xué)校后，學(xué)校性質(zhì)，所學(xué)的課程，學(xué)業(yè)成績評價方式等都發(fā)生了較大變化，課程不再僅僅是讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生們頭痛的文化課，這在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；新的學(xué)業(yè)成績評價方式也使他們的學(xué)習(xí)成績比初中已經(jīng)有了大幅度的上升，這必然會給他們在學(xué)習(xí)感受方面帶來變化，使他們能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，這對學(xué)生自尊心、自信心、積極行為的培養(yǎng)以及心理健康有著重要作用。

2.誘因

與學(xué)習(xí)需要相對的誘因?qū)儆谕獠縿訖C，它是指因?qū)W習(xí)活動之外的后果引起的動機，動機的滿足在學(xué)習(xí)活動之外，它包括贏得各種獎勵或報酬、得到周圍人的贊揚、環(huán)境的影響等。外部動機的作用通常是短暫的和不穩(wěn)定的，隨著目的的達(dá)到，外部動機會削弱。問卷中的1、4、5反映的就是這個方面。從調(diào)查結(jié)果看，外部動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有較大影響，71.9%的學(xué)生高度或中度認(rèn)同學(xué)習(xí)是為了能立足社會（見題目1），78.3%學(xué)生的學(xué)習(xí)較易受到周圍人學(xué)習(xí)行為的影響（見題目4），57.2%的學(xué)生比較認(rèn)同獎學(xué)金和他人的贊揚是學(xué)習(xí)的動力（見題目5）。以上結(jié)果提醒我們，教育者要恰當(dāng)利用外部動機的作用，以利于促進(jìn)中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)知因素

問卷中的6、7、8題反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知情況。從調(diào)查結(jié)果來看，這方面不盡令人滿意。仍有28.9%的學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力作用認(rèn)識不足（見題目6），有33.4%的學(xué)生在中職三年沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見題目7），64.4%的學(xué)生為自己設(shè)置了容易達(dá)到的目標(biāo)（見題目8）。學(xué)習(xí)動機的作用在于引發(fā)和維持個體的行為，使之指向一定的目標(biāo)，因而目標(biāo)也成為動機理論關(guān)注的對象。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)習(xí)者的內(nèi)化而生成學(xué)習(xí)動機，因此具有強烈的動力效能。

問卷中的10題反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)自我效能的認(rèn)知。學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)習(xí)者對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀感受，眾多研究已經(jīng)證實自我效能會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。并且，作為一種能力信念，學(xué)習(xí)自我效能成為學(xué)習(xí)成功感的一個重要的認(rèn)知成分，在這種信念指引下逐步感受成功的喜悅。結(jié)果顯示，高達(dá)91%的學(xué)生傾向于認(rèn)為經(jīng)過努力能完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，因而，上述有超過半數(shù)的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功感也就不難理解了（見題目9）。這一結(jié)果不僅與研究預(yù)期一致，也與學(xué)校實際情況相符，大部分學(xué)生經(jīng)過努力可以順利完成學(xué)業(yè)。

4.意志因素

意志是??體為了一定的目標(biāo)，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到許多困難、挫折與沖突，此時，意志活動就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)狀況反映在問卷中的11、12、13題。60.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上還是比較有堅持性的，43%傾向于認(rèn)為自己能夠自覺安排學(xué)習(xí)，35.8%傾向于認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上有較強的自制力。這一結(jié)果有些超出了研究預(yù)期，這在后續(xù)對教師的問卷調(diào)查中得也到了證實，即在對學(xué)習(xí)意志品質(zhì)評價上，學(xué)生的自我評價高于教育者對他們的評價。造成師生觀點存在較大差別的主要原因是，雙方對意志品質(zhì)強度的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)低于教師的標(biāo)準(zhǔn)。

四、建議

1.充分發(fā)揮內(nèi)部動機和外部動機對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

從結(jié)果來看，被調(diào)查對象有良好的內(nèi)部動機，突出表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣在自己學(xué)習(xí)過程中的動力作用。因此，作為教師，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，盡量避免損傷內(nèi)部動機。根據(jù)萊珀和霍德爾的理論：①在教學(xué)實踐中，教師可以利用有挑戰(zhàn)性的活動來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機；②給學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前的知識或信念不一致的信息，使學(xué)生感到驚奇，或創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式以及建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序，從而感受到對學(xué)習(xí)活動的控制感；④通過模擬、游戲的方式使學(xué)生展開想象，進(jìn)行遐想，從而促進(jìn)其內(nèi)部動機。與此同時，處于青春期向成年過渡的中職學(xué)生，其心理發(fā)展的局限性決定了外部動機對學(xué)習(xí)有較大的影響，所以，外部動機的作用也不容忽視。作為教育者，應(yīng)當(dāng)適時適度地利用各種表揚、獎勵以及創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等方式，以充分發(fā)揮外部動機的積極作用，并盡量避免其消極作用。

2.合理利用學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)和維持作用，而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)置方面都存在一定的問題，這應(yīng)該引起教育工作者的重視。一方面，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)對激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。建議：①目標(biāo)的制定最好由學(xué)生自己進(jìn)行，或者師生協(xié)商完成。因為行為主體有意識地追求的目標(biāo)與他內(nèi)在的基本動機吻合度越高，越有利于促進(jìn)動機的作用，這不僅有利于任務(wù)的完成，還能使人在完成任務(wù)的過程中體驗到愉悅。②應(yīng)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)拈L期目標(biāo)和短期目標(biāo)，而且應(yīng)特別重視短期目標(biāo)，因為有研究表明，短期目標(biāo)有較好的動機效果。③幫助學(xué)生制定難度適中的目標(biāo)，因為中等難度的目標(biāo)有最大的動機激發(fā)效應(yīng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)活動不僅僅靠興趣，許多時候需要意志活動參與。如上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動機良好，但對這一結(jié)果應(yīng)該一分為二來看。一方面，應(yīng)該看到學(xué)習(xí)興趣在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用；另一方面，不應(yīng)忽視不少同學(xué)片面依賴興趣而學(xué)習(xí)，從而造成偏科，甚至厭惡不感興趣的科目。這就要求教育者要善加引導(dǎo)，加強對學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。建議：①強化目的性教育。自覺的目的是意志行為的指南和行為的最高調(diào)節(jié)器，加強目的教育是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的基本條件。在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)行為的定向和調(diào)節(jié)作用。②組織各種實踐活動。堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過實踐活動，特別是在克服各種困難的實踐活動中，通過有意識的鍛煉才能逐漸形成。活動要有明確的目的和一定的難度。要在活動中培養(yǎng)學(xué)生正確的成敗觀念，增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。③合理利用榜樣的表率作用。榜樣是一種無形的教育力量，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)過程中具有特殊作用。青少年對于榜樣通常有強烈的崇拜心理，對于榜樣的諸多品質(zhì)十分關(guān)注和模仿。榜樣有多種類型，可以是歷史人物、可以是當(dāng)代成功人士、也可以是學(xué)生身邊的人。教育者要做的是引導(dǎo)學(xué)生，提取榜樣身上的優(yōu)秀意志品質(zhì)，有針對性地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和改變。④啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉。意志品質(zhì)的形成受周圍人的影?，但更重要的是依靠自我教育和自我鍛煉。教育者要做的是啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，教給他們學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)督、自我暗示和自我鼓勵，促使他們自覺鍛煉意志品質(zhì)。

總之，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在的問題，從而采取有針對性的動機激發(fā)策略，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的形成，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心理健康都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職學(xué)生消費行為調(diào)查與分析（本站推薦）

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中職學(xué)生消費行為調(diào)查與分析

作者：林璇華

來源：《沿海企業(yè)與科技》2012年第02期

［摘 要］ 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾生活水平的提高，中職學(xué)生的消費行為越來越受到人們的關(guān)注。文章以廣東省H學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查樣本，分析中職學(xué)生消費行為存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 中職學(xué)生；消費行為；建議

［作者簡介］ 林璇華，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，工程碩士，廣東 廣州，510320

［中圖分類號］ G455 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）02-0102-0003經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展不僅豐富了人們的日常生活，也悄然對人們的消費觀念和消費行為產(chǎn)生了極大的影響。中職學(xué)生作為社會中一個重要的消費群體，也受到一定的影響。但青春活潑、涉世未深的他們還有著自己特殊的消費心理和消費行為；消費需求的旺盛和消費實力的滯后，使得他們的消費呈現(xiàn)出不同一般的發(fā)展態(tài)勢。因此，有必要對這個特殊的消費群體進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析和研究，探索其消費的特點和規(guī)律，并據(jù)此提出培養(yǎng)中職學(xué)生合理消費行為的建議，這對引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確消費觀念和形成合理消費行為具有理論和實踐意義。

一、調(diào)查對象

廣東省H學(xué)校共有3000名學(xué)生（包含2009級～2011級），男女生比例大概為3∶2，他們是本文的研究對象。

二、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷的設(shè)計采用封閉和開放式的問題提問，里面涉及學(xué)生所在年級、專業(yè)、性別、生源地、消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費觀念、消費態(tài)度等問題，問題的設(shè)計力求做到客觀、真實地反映中職學(xué)生的消費情況。根據(jù)抽樣原理，本調(diào)查采用分層隨機抽樣的方式從廣東省H學(xué)校一至三年級學(xué)生中選取受試者，共選取200名學(xué)生做被試。本次調(diào)查通過集中學(xué)生自填問卷的方式，當(dāng)場回收問卷200份，回收率為100%，剔除其中不合格的4份，得到有效問卷196份，有效回收率為98%。在實際有效回收的問卷中：男生117人、女生79人；生源地為城鎮(zhèn)的34人、生源地為農(nóng)村的162人；一年級87人、二年級72人、三年級37人。

（二）個案訪談法

本次采用的個案主要通過隨機抽取的方式從一至三年級中選取20名學(xué)生作為訪談對象。為了更客觀、詳細(xì)地了解他們的消費行為，訪談是通過面對面交流的方式來詳細(xì)了解這20名學(xué)生的家庭情況、個人消費情況等。

三、中職學(xué)生消費結(jié)果與分析

（一）中職學(xué)生的消費水平普遍低下

消費水平從宏觀角度來說，指一國居民在一定時期平均享用的生活消費的產(chǎn)品（與勞務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量；從微觀角度來說，指某一消費者及其家庭在某一時期所獲得的消費對象的數(shù)量與質(zhì)量。

根據(jù)訪問和調(diào)查的數(shù)據(jù)可知：中職學(xué)生的消費水平和其家庭收入水平密切相關(guān)，兩者呈正方向變化。29%的被試者和受訪者的家庭月平均收入為1000～2000元，47%的被試者和受訪者的家庭月平均收入為2000～3000元，8%的學(xué)生家庭月平均收入是1000元以下。大部分學(xué)生的家庭收入處于中低水平，家庭能夠供給的錢不多，這直接導(dǎo)致了學(xué)生可支配的錢非常有限，總體消費水平普遍不高。數(shù)據(jù)顯示，43%的學(xué)生消費水平在500～700元，22%的學(xué)生消費水平在300～500元。在現(xiàn)今物價不斷攀升的情況下，如此消費水平可以說是較低了。

（二）中職學(xué)生的消費來源單一

根據(jù)訪問和調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生取得消費來源的途徑非常少，甚至是唯一。96%的中職學(xué)生的消費來源是靠家庭資助，對家庭的依賴性非常強；其次是國家助學(xué)金（1500元／年，兩年共3000元）和學(xué)校的獎學(xué)金；而通過勤工助學(xué)和做兼職獲取收入來源的學(xué)生較少。究其原因是絕大部分中職學(xué)生的年齡還未滿18歲，再加上社會閱歷尚淺、工作經(jīng)驗缺乏，企業(yè)等不愿雇用未成年人工作等。

（三）中職學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)不合理

中職學(xué)生消費結(jié)構(gòu)是指在一定的社會經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生在消費過程中所消費的各種不同類型的消費資料(包括勞務(wù))的比例關(guān)系。根據(jù)馬克思對消費資料的三類分析方法：生存、享受和發(fā)展，可將中職學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)分為：生活消費、娛樂消費、發(fā)展性消費。

生活消費是指人們消耗生活資料或接受服務(wù)以滿足生活需要的行為和過程，包括日常生活的衣、食、住、行、用，中職學(xué)生在生活消費的支出主要是吃飯，購買衣服、通訊和交通這四方面，占其消費總支出的80%左右。中職學(xué)生用在娛樂方面的消費集中在去網(wǎng)吧上網(wǎng)，84%的學(xué)生有去網(wǎng)吧上網(wǎng)的行為，51%的學(xué)生每月上網(wǎng)的消費額在20～50元，23%的學(xué)生每月上網(wǎng)消費額在50～80元。而對于去歌舞廳唱K、出外旅游等娛樂活動較少，甚至是沒有。中職學(xué)生對于購買書籍、參考資料，參加培訓(xùn)考證等發(fā)展性消費花費并不多，56%的學(xué)生表示月平均消費額為50元左右，8%的學(xué)生表示沒有這方面的支出。從上可知，基本生活消費仍然是中職學(xué)生消費的主要內(nèi)容。這表明中職學(xué)生消費的恩格爾系數(shù)較高，發(fā)展性消費在總消費結(jié)構(gòu)中占一

定比例，但比重不大。相對地，中職學(xué)生娛樂消費比例偏高。這些反映出中職學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)不合理。

（四）中職學(xué)生的消費觀念較實在中職學(xué)生絕大部分是來自農(nóng)村中低收入家庭，受家庭收入等因素影響，他們的消費觀念較為實在。據(jù)統(tǒng)計，64%的學(xué)生認(rèn)為每月的花費基本能做到“理性消費，量入為出”；擺闊炫耀的心理不突出，追求名牌的現(xiàn)象也不多。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生是在超市、小商鋪和地攤購買商品，購買時更多考慮的是商品的經(jīng)濟(jì)實惠；中職學(xué)生雖有較為實在的消費觀念，但消費維權(quán)意識淡薄，當(dāng)商品出現(xiàn)質(zhì)量問題時，56%的學(xué)生選擇了“能對付用就行，不愿麻煩”；15%的學(xué)生表示“只退換大件商品”，從這可以看出中職學(xué)生的消費權(quán)益知識非常薄弱。

四、中職學(xué)生合理消費的建議

為了培養(yǎng)中職學(xué)生合理的消費行為。可以從以下四個方面入手：

（一）中職學(xué)生自身應(yīng)建立合理消費行為

作為一名中職學(xué)生，為了形成健康、合理的消費行為，他們平時需要主動積極地學(xué)習(xí)消費方面的知識，尤其要多些了解消費者權(quán)益、責(zé)任的知識，這些知識可通過課堂上向老師了解或是自己課余時間留意所獲得；消費時要根據(jù)家庭和個人的實際情況量力而行，盡量減少從眾、攀比等不好的心理因素；要協(xié)調(diào)好娛樂消費和發(fā)展性消費的關(guān)系，發(fā)展性消費的比例應(yīng)提高，娛樂消費的比例適度降低，從而形成比較合理的消費結(jié)構(gòu)；消費后要注意提高自己消費維權(quán)的保護(hù)意識。

（二）家庭應(yīng)幫助中職學(xué)生樹立科學(xué)合理的消費觀念

在中職學(xué)生形成合理消費的過程中，家庭的正確引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。為此，家長首先應(yīng)在平時的生活中以身作則，養(yǎng)成儉而有度的消費習(xí)慣，不應(yīng)一味追求物質(zhì)生活的豐富，更應(yīng)提高精神生活的消費，譬如家長可以和子女共看一本好書，共賞一部好電影等，以此給子女樹立一個合理消費的好榜樣。其次，家長要引導(dǎo)子女樹立適度消費的觀念，每月給予固定的生活費，讓子女學(xué)會制訂收入支出平衡的計劃，養(yǎng)成每天記賬的習(xí)慣，量入為出，并學(xué)會處理好生活消費、娛樂消費和發(fā)展性消費的關(guān)系，這樣也可以培養(yǎng)他們獨立自主意識，為今后步入社會打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生建立合理消費行為

學(xué)校在中職學(xué)生形成合理消費的過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)校可通過德育、思想政治等課程幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，而這些有助于正確消費觀和合理消費行為的形成；通過開設(shè)消費者行為學(xué)、市場營銷、商品學(xué)等專業(yè)課程教會學(xué)生生活中的消費常識，消費者權(quán)益、責(zé)任等；學(xué)校還可以在周末開展形式多樣、生動活潑的主題消費講座和理財方面講座，這既能真正把握住中職學(xué)生的消費心理特點和行為導(dǎo)向，又適當(dāng)培養(yǎng)他們的理財能力。

（四）國家和社會應(yīng)加大對中職教育的扶持力度

在國家的重視下，中職教育迎來了發(fā)展的春天。國家為了扶持中職教育的發(fā)展，出臺了很多有利的政策：對就讀涉農(nóng)專業(yè)的中職學(xué)生減免學(xué)費，并對來自農(nóng)村的學(xué)生提供國家助學(xué)金（共3000元）。這些政策對受惠學(xué)生和家庭而言，無疑是件好事，但如果受惠面可以推及到所有的學(xué)生，扶持力度可以更大，對中職學(xué)生和中職教育的幫助將更大。除此之外，社會企業(yè)可以和學(xué)校合作設(shè)立專門的獎學(xué)金，獎勵優(yōu)秀學(xué)生；可以和學(xué)校合作通過頂崗實習(xí)的形式為中職學(xué)生提供勤工助學(xué)的機會。

綜上所述，中職學(xué)生合理消費行為的形成需要自身、家庭、國家和社會的共同努力。［參考文獻(xiàn)］

［1］趙冰瑤,鐘妍.長春市大學(xué)生消費問題研究［J］.經(jīng)濟(jì)視角,2011,(1).［2］張理.消費者行為學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2008.［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第3卷［M］.北京:人民出版社,1975.［4］謝雪雁.中職生消費行為調(diào)查分析［J］.廣東教育:職教,2011,(2).

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析材料

學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析材料

10級電子信息科學(xué)與技術(shù)

從中學(xué)到大學(xué)是一次重大的人生轉(zhuǎn)折。進(jìn)入大學(xué)，標(biāo)志著成年人階段的開始，標(biāo)志著逐漸擺脫青澀，開始一段嶄新的人生歷程。與我們以往所經(jīng)歷任何階段不同，大學(xué)生活與學(xué)習(xí)有其獨特的特點，生活上要自理，管理上要自制，心理上還要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。當(dāng)然，最重要的還是學(xué)習(xí)：面對著完全不同于中學(xué)時期的五花八門的專業(yè)課；面對著再沒有老師、家長督促的學(xué)習(xí)環(huán)境；面對著身邊各種新奇事物的誘惑，如何在這種復(fù)雜、新鮮的狀況中脫穎而出，成為大學(xué)生們最關(guān)心的話題。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)。如前所述，大學(xué)學(xué)習(xí)是主動地學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的動力去推動自己，需要強大的自制力把自己從各種新鮮的誘惑中拉回書本，需要堅韌的意志力去不斷探尋，這些動力、自制力、堅韌的屹立無不來自目標(biāo)。只有目標(biāo)才能推動同學(xué)們在艱苦的求學(xué)道路上不斷向前。

其次，學(xué)習(xí)方法。眾所周知，大學(xué)以自學(xué)為主，沒有了中學(xué)中的家長督促與老師引導(dǎo)，一切全靠自己，所以一個良好的，適合自己的學(xué)習(xí)方法尤為重要，大學(xué)學(xué)習(xí)注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合，注重能力培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這些目標(biāo)，學(xué)校除了開始英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程之外，也開設(shè)了各種專業(yè)課程，供大家根據(jù)自己的興趣選擇。在這種情況下，有規(guī)律，有延續(xù)性的學(xué)習(xí)尤為重要，這

就需要好的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)，不斷修正學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生能少走彎路，一直找到正確的方向。

再次，學(xué)習(xí)心態(tài)。大學(xué)生活豐富多彩，各位同學(xué)又正處在最美好的青春年華，如何擺脫各種干擾，不被各種誘惑所吸引？如何在學(xué)習(xí)和精彩的大學(xué)生活中找到平衡點，做到學(xué)習(xí)生活兩不誤？其中最關(guān)鍵的便是心態(tài)。只有保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能我們在各種誘惑與迷茫中找回自我，堅持學(xué)習(xí)，不斷努力，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。

最后，學(xué)習(xí)環(huán)境。總的來看大學(xué)學(xué)習(xí)，和中學(xué)最大的不同便是環(huán)境了。沒有固定的同桌，沒有固定的教室，沒有固定的自習(xí)時間……如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，改善學(xué)習(xí)的心態(tài)，對大學(xué)生尤為重要。也是決定大學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素。眾所周知，學(xué)習(xí)的態(tài)度會直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也必須要有所掌握。我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可通過四個方面來得以體現(xiàn)：面對考試的態(tài)度、對待課程作業(yè)的態(tài)度、遇到困難時的態(tài)度以及面對誘惑時所采取的行為。在問卷設(shè)計中我們把這四個方面分別放在了四個問題中予以考察，下面將通過對調(diào)查結(jié)果的解讀從各個方面來對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析：

（1）對待考試的態(tài)度

平時勤于復(fù)習(xí)：10%，臨陣磨槍：46%，平時積累加期末復(fù)習(xí)：35%，基本不復(fù)習(xí)：9%

（2）對待課程所布置任務(wù)的態(tài)度、不計品質(zhì)完成：23%，直接借鑒：7%，精益求精：17%，能保持平均水平：53%

（3）面對困難時的態(tài)度

打破砂鍋問到底：35%，先暫時放放：58%，無所謂：7%

（4）面對誘惑時的態(tài)度

總是后悔失控：20%，努力做到學(xué)習(xí)玩樂兩不誤：51%，面對誘惑時的態(tài)度：18%，竭力抵制誘惑：11%

由以上圖表可知，現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還存在很多問題，要想從根本上解決這些問題，不僅需要老師的努力，更重要的還是靠學(xué)生自身的努力來彌補自身的不足

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學(xué)校現(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來說，學(xué)生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)校來說，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計劃不能得到有效的實施，教學(xué)效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認(rèn)可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，甚至有的學(xué)生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)進(jìn)入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進(jìn)的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平進(jìn)行測試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和72.2%的學(xué)生的英語成績沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和38.6%的學(xué)生的英語成績沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學(xué)生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學(xué)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動手能力強的特點，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實習(xí)車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當(dāng)中，這樣不僅改變了原來的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時對學(xué)生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在照顧到全體學(xué)生共性的同時，兼顧到學(xué)生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過于平面化，手段單一，對學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問題，這個時候如果教學(xué)手段不能與時俱進(jìn)的話，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個缺點。在教學(xué)過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學(xué)等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學(xué)生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時輪系的工作過程，進(jìn)一步加深對輪系工作過程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關(guān)知識點，這樣一來，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時，兼顧學(xué)生個體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以興趣促思考，從而進(jìn)入教學(xué)相長的良性循環(huán)。

第五篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)一項或多項的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達(dá)意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認(rèn)識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當(dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人。可見心理不平衡容易產(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯(lián)想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的。看見學(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。可見，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認(rèn)知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認(rèn)知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們在制定學(xué)習(xí)計劃，采用有效識別方法、有重點復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會在學(xué)習(xí)中運用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生的一計良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學(xué)生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。